Trong quá trình thực hiện phương pháp dạy - học Mĩ thuật mới còn gặp phải những khó khăn nhất định như: phòng học Mĩ thuật chưa đảm bảo diện tích nên ảnh hưởng đến các hoạt động, đặc biệ
Trang 11 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương khóa XII về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Nghị quyết đã nêu quan điểm chỉ đạo: “ Phát triển giáo dục đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chỗ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, học đi đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn ” Thực hiện Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng Cộng sản Việt Nam, tiếp tục định hướng: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phẩm chất, năng lực của người học ” Dưới sự chỉ
đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình, Phòng Giáo dục và Đào tạo Lệ Thủy đã triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật mới đối với tất cả các trường Tiểu học trong toàn huyện
Môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học là một môn học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để tiếp tục học trung học cơ sở Với học sinh tiểu học, khi được học Mĩ thuật sẽ giúp các em nhìn ra cái đẹp ở các vật thể, thấy mọi vật xung quanh mình trở nên gần gũi đáng yêu hơn Đồng thời học
Mĩ thuật cũng giúp các em tự tạo ra cái đẹp theo ý mình, theo cách hiểu, cách lí giải của bản thân và làm cho cuộc sống thêm tươi vui hạnh phúc Môn Mĩ thuật trang bị cho học sinh những kiến thức ban đầu, cơ bản nhất góp phần từng bước hình thành khả năng cảm thụ cái đẹp, biết vận dụng cái đẹp vào cuộc sống sinh hoạt hàng ngày
Từ năm học 2014-2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo triển khai phương pháp dạy học mĩ thuật mới, vận dụng những quy trình dạy học mĩ thuật của dự án SAEPS ở các trường Tiểu học trên toàn quốc Mục tiêu của phương pháp dạy học mới này là lấy học sinh làm trung tâm, kích thích sự tương tác, tư
Trang 2duy sáng tạo và phát triển nhận thức giúp học sinh có khả năng biểu đạt sáng tạo
và giao tiếp qua hình ảnh; khám phá, hiểu và đề cao văn hóa thông qua nghệ thuật thị giác; hình thành các kĩ năng sống và phát triển năng lực cá nhân; yêu thích cái đẹp và vận dụng vào cuộc sống sinh hoạt, học tập hằng ngày Học Mĩ thuật theo phương pháp mới của Dự án SAEPS, học sinh được giải phóng khỏi
khuôn mẫu, được "Học mà chơi,chơi mà học" Các em thỏa sức sáng tạo, không bị
gò bó mà được tự do thể hiện trí tưởng tượng phong phú, sự sáng tạo ngây ngô của mình trong các hoạt động học tập Theo 7 quy trình hoạt động mới học sinh
có thể vẽ, nặn, xé dán, tạo dáng 2D, 3D, làm con rối, tận dụng các vật dụng còn lại để sáng tạo nghệ thuật sắp đặt, vẽ theo nhạc, hoạt cảnh, biểu diễn, sắm vai, hóa thân thành nhân vật
Trong quá trình thực hiện phương pháp dạy - học Mĩ thuật mới còn gặp phải những khó khăn nhất định như: phòng học Mĩ thuật chưa đảm bảo diện tích nên ảnh hưởng đến các hoạt động, đặc biệt là hoạt động nhóm; mỗi trường có một giáo viên dạy Mĩ thuật nên giáo viên việc dự giờ trao đổi kinh nghiệm không thể triển khai được tại mỗi đơn vị, học sinh bước đầu thực hiện phương pháp học mới nên gặp lúng túng trong học tập, việc học nhóm chưa phát huy được hiệu quả…
Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học, giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp các em nhận biết được các kiến thức cần thiết để vận dụng làm ra các sản phẩm đẹp, phong phú có tính ứng dụng cao, mặt khác giúp các em phát triển kĩ năng phân tích và đánh giá sản phẩm mĩ Từ đó giúp các em hứng thú, say mê sáng tạo nghệ thuật; biết yêu cái đẹp, cảm nhận được cái đẹp, cái đúng để từ đó học tốt
hơn các môn học khác Từ những lí do trên tôi đã chọn đề tài " Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 5''.
1.2 Điểm mới của đề tài
Dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Tiểu học nói chung và học lớp 5 nói riêng không phải là một vấn đề gì mới mẻ Đặc
Trang 3biệt trong những năm gần đây, nó đã được rất nhiều người công tác trong lĩnh vực giáo dục nghiên cứu và quan tâm Tuy nhiên, điểm mới và khác biệt đề tài này là tìm hiểu những kiến thức cơ bản cần trang bị để phục vụ dạy học mĩ thuật
ở trường tiểu học theo phương pháp mới của Dự án SAEPS cho học sinh lớp 5 Hướng dẫn tổ chức một số quy trình mĩ thuật mới ở lớp 5, từ đó đúc rút kinh nghiệm, đề xuất một số ý kiến góp phần nâng cao hiệu quả dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới của Dự án SAEPS
Nội dung của đề tài đánh giá được một số mặt tác động tới việc phát triển năng lực của học sinh lớp 5; đề xuất được cách tiếp cận mới trong giảng dạy, giáo dục theo hướng khai thác nội dung môn học và sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực, khai thác nội dụng giáo dục của bài học… nhằm phát triển năng lực cho học sinh giúp các em vận dụng tốt trong học tập và cuộc sống
Đề tài nêu rõ từng giải pháp cụ thể nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ năng phù hợp: hiểu, cảm nhận và trân trọng sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật; trao đổi, tiếp nhận thông tin thông qua sản phẩm/ tác phẩm mĩ thuật; hình thành cho học sinh các năng lực biểu đạt; năng lực phân tích và giải trình; năng lực giao tiếp và đánh giá; sáng tạo mĩ thuật, qua đó biểu đạt bản thân (suy nghĩ, tình cảm, mong muốn…) Tạo cơ hội thuận lợi để
HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức góp phần tạo một nền tảng vững chắc, một nền tảng tốt cho các em trong cuộc sống về sau này
1.3 Phạm vi áp dụng
Đề tài này được áp dụng trong môn học Mĩ thuật lớp 5 ở trường Tiểu học Nghiên cứu các vấn đề có liên quan và các giải pháp nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 5 ở trường Tiểu học Đồng thời giải pháp này có thể làm tài liệu tham khảo cho các trường tiểu học trong việc nâng cao chất lượng dạy học
mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
2 PHẦN NỘI DUNG
Trang 42.1 Thực trạng về dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp tại trường
Dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh được áp dụng cho tất cả các khối lớp từ khối 1 đến khối 5 Đây là phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm; kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức Qua một thời gian giảng dạy bộ môn Mĩ thuật áp dụng phương pháp dạy học mới, tôi nhận thấy có những khó khăn và thuận lợi như sau:
2.1.1.Thuận lợi
Qua quá trình công tác tôi nhận thấy thời gian qua việc chú trọng phát triển năng lực cho học sinh đã được nhà trường rất quan tâm thông qua việc thường xuyên tổ chức nhiều hoạt động trong và ngoài giờ lên lớp, luôn luôn tạo điều kiện, khuyến khích, động viên giáo viên áp dụng phương pháp mới vào dạy môn
Mĩ thuật giúp hình thành một số năng lực nhất định cho học sinh;
Giáo viên đã được tham gia tập huấn tại Phòng Giáo dục về các địa chỉ, các bài phải tích hợp phát triển năng lực cho học sinh
Giáo viên trực tiếp giảng dạy đã nhận thức được ý nghĩa của việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh
Học sinh ở vùng thuận lợi, tiếp xúc nhiều với các phương tiện truyền thông, thông tin hiện đại nên đã sớm hình thành được một số năng lực nhất định
2.1.2 Khó khăn
- Đối với học sinh: Môn Mĩ thuật đối với các em học sinh khối lớp 5
không phải là môn học mới lạ vì các em đã bắt đầu học Mĩ thuật ngay từ khối lớp 1 Tuy nhiên, khi áp dụng học theo phương pháp mới, học sinh chưa quen với các quy trình mới, phải thực hiện nhiều nhiệm vụ mới, và tham gia hoạt động nhóm nhiều hơn nên các em rất bỡ ngỡ và rất lúng túng khi thực hiện nhiệm vụ học tập Quan sát một số học sinh trong quá trình học tập và hoạt động giáo dục, tôi nhận thấy một số năng lực của học sinh như: năng lực phân tích và giải trình; năng lực giao tiếp và đánh giá; sáng tạo mĩ thuật chưa cao, nhiều học
Trang 5sinh thiếu tự tin, nhút nhát, rụt rè trước những vấn đề mới hay phải đợi giáo viên gợi ý, chỉ định các em mới dám thực hiện
Học sinh còn lúng túng trong việc trao đổi nội dung để thống nhất chủ đề, sắp xếp các hình ảnh, và chọn chất liệu, màu vẽ, Các em chưa có khả năng vận dụng những điều đã học áp dụng vào thực tế, với học sinh lớp 5 – lớp cuối cấp, các em rất hiếu động, có nhu cầu hỏi đáp, không muốn bị áp đặt
Trí tưởng tượng của các em chưa phong phú, một số em lười suy nghĩ, làm bài theo cách đối phó Đồ dùng học tập chưa chuẩn bị chu đáo dẫn đến chất lượng các sản phẩm chưa cao
Học sinh chưa thật sự có ý thức giữ gìn sản phẩm của mình nên việc lưu giữ sản phẩm rất khó khăn
* Nguyên nhân của sự hạn chế này là: Học sinh chưa chủ động học tập cũng như ý thức tự học của các em chưa cao Học sinh và phụ huynh chưa thực
sự coi trọng môn học này, chưa có ý thức tôn trọng sản phẩm của mình làm ra
- Đối với giáo viên: Việc dạy học nhằm phát triển năng lực cho học sinh
của nhiều giáo viên còn nhiều hạn chế, chưa có nét chuyển biến Nguyên do chính là trong tư tưởng giáo viên chỉ chú trọng đến việc dạy kiến thức, một số giáo viên dạy đại trà chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc hình thành năng lực cho học sinh lớp mình đang giảng dạy mà chỉ luôn chú trọng đến việc đọc tốt, làm tính tốt…
Công tác chủ nhiệm lớp ở trong nhà trường đôi lúc chưa được quan tâm đúng mức Giáo viên mỗi người hiểu, tiếp cận và thực hiện một cách khác nhau Nhiều giáo viên vẫn coi nhẹ công tác chủ nhiệm lớp từ đó cũng coi nhẹ việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh
- Đối với phụ huynh: Một bộ phận lớn phụ huynh vẫn còn tâm lý cho rằng
môn Mĩ thuật thuộc nhóm môn Nghệ thuật chỉ là môn học phụ nên chỉ học cho vui, việc định hướng cho học sinh phát triển năng lực chưa được hoàn thiện
BẢNG ĐÁNH GIÁ CÁC NĂNG LỰC CỐT LÕI ĐƯỢC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH LỚP 5 TẠI TRƯỜNG
VÀO ĐẦU NĂM HỌC
Trang 6(Khảo sát trên 57 học sinh khối 5 của trường)
Hiểu, cảm nhận và trân trọng sản
Giao tiếp, trao đổi, tiếp nhận
thông tin thông qua sản phẩm/ tác
phẩm mĩ thuật.
10 16.7 15 26.3 32 56.1
Qua điều tra cho thấy về mặt năng lực hiểu và trân trọng tác phẩm mĩ thuật; tiếp nhận thông tin ở các em hầu hết rất tốt Tuy nhiên về sáng tạo, cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm, giao tiếp còn hạn chế như: tương trợ nhau, giao tiếp, diễn đạt trước đám đông được các thầy cô giáo tích cực hình thành và củng cố nhưng chưa thể hiện được nhiều
Mặt khác, các em ít có khả năng chủ động phân tích, lĩnh hội tiếp thu, giải quyết trong từng tình huống cụ thể của bài học hay từng hoạt động Một số ít học sinh có khả năng sáng tạo, giao tiếp, diễn đạt tuy nhiên điều này chỉ theo bản năng mà thiếu tính khoa học và hệ thống
2.2 Các giải pháp
Dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 5 bị tác động của những yếu tố vùng miền và con người trong môi trường giáo dục, đòi hỏi cần có sự cố gắng, sự quan tâm hơn nữa để đạt được hiệu quả cao nhất Ngoài những giải pháp có tính cụ thể, sự đầu tư, thay đổi nhận thức còn là những biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp các em nhận biết được các kiến thức cần thiết để vận dụng làm ra các sản phẩm đẹp, phong phú có tính ứng dụng cao, mặt khác giúp các em phát triển kĩ năng phân tích và đánh giá sản phẩm mĩ Trên cơ sở thực trạng đã trình bày ở trên, bản thân tôi mạnh dạn thực hiện một
số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật nói chung
Trang 7và hình thành phát triển năng lực đặc thù của bộ môn cho học sinh lớp 5 tại trường như sau:
Giải pháp 1 Luôn tạo tâm lí thoải mái, hứng thú cho học sinh trong mỗi tiết học
Trong học tập hay bất cứ hoạt động nào thì hứng thú rất quan trọng Nó thúc đẩy tiến trình học tập hiệu quả hơn, tiết học cũng nhẹ nhàng hơn Nếu giáo viên gây hứng thú tốt thì sẽ tạo cho học sinh có niềm đam mê Vì hứng thú học tập tạo tình huống có vấn đề, sau đó học sinh sẽ quan tâm đến vấn đề đó sâu sắc hơn và sẽ cố gắng để giải quyết vấn đề đó suốt tiết học hay buổi học
Ví dụ: Khi dạy Chủ đề 6 “Chú bộ đội của chúng em”, phần khởi động cho
các em hát múa bài hát “Cháu thương chú bộ đội” Qua hoạt động này các em vừa được thư giãn vừa giúp cho các em nhớ lại về hình ảnh chú bộ đội và công việc của các chú, để vào bài mới được tốt hơn
Giải pháp 2 Tạo không gian mở trong dạy học Mĩ thuật
Không chỉ tổ chức các hoạt động dạy học ở trong lớp học, giáo viên còn có thể tổ chức cho học sinh hoạt động ngoài không gian lớp học như sân trường, hội trường, ngoài thiên nhiên để giúp các em học sinh phát huy tính tưởng tượng, liên tưởng, qua đó rèn kĩ năng quan sát thế giới xung quanh cho các em
có thêm nhiều ý tưởng để sáng tạo nghệ thuật
Ví dụ: Khi dạy Chủ đề 5: “Trường em”, giáo viên cho học sinh ra sân quan
sát khuôn viên trường, chia sẻ những gì mà các em quan sát được về ngôi trường của mình Sau đó các em cùng thảo luận nhóm, chia sẻ cách làm với nhau, cùng thống nhất về hình thức thực hiện của nhóm và thực hành ngay trên sân trường
Giải pháp 3 Giáo viên lập kế hoạch dạy học và tổ chức một quy trình dạy học hoàn chỉnh, phù hợp với từng đối tượng học sinh
Để giúp học sinh phát triển khả năng tự học, giáo viên lập được kế hoạch
và tổ chức một quy trình dạy học, hoàn chỉnh, phù hợp với từng đối tượng học sinh ở trong lớp học Kế hoạch cho từng hoạt động hoặc cho toàn bộ chủ đề có
Trang 8thể ngắn, dài nhưng phải có tính kết nối, liên kết, xâu chuỗi các hoạt động với nhau Kết thúc hoạt động này là sự mở đầu cho hoạt động tiếp theo nên chúng phải có tính liên kết
Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh trong mỗi hoạt động Đảm bảo cho mọi đối tượng học sinh trong lớp đều tham gia vào hoạt động chung của nhóm, lớp
Ví dụ: Với tất cả các Chủ đề thì tiết 1 luôn luôn phải có sản phẩm cá nhân
theo năng lực của học sinh Chủ đề có 2 tiết thì tiết 2 khởi động đơn giản bằng cách cho học sinh đưa ra các sản phẩm của tiết trước để nhận xét, rút kinh nghiệm và điều chỉnh, bổ sung cho hoàn thiện khoảng 2/3 tiết rồi trưng bày, giới thiệu sản phẩm, chỉ làm sản phẩm cá nhân, hoặc gộp lại thành sản phẩm nhóm
để tránh mất nhiều thời gian Với Chủ đề từ 3 đến 4 tiết thì tiết 1 thực hiện như trên; tiết 2 hoàn thiện sản phẩm cá nhân và kết hợp làm sản phẩm nhóm; tiết 3 hoàn thiện sản phẩm nhóm và trưng bày giới thiệu sản phẩm (Chủ đề 3 tiết), hoặc hoàn thiện và chuẩn bị nội dung, cách giới thiệu sản phẩm để tiết trưng bày giới thiệu sản phẩm (nếu Chủ đề 4, 5 tiết) Chủ đề 4 tiết hoặc 5 tiết mới dành thời gian 1 tiết để trưng bày và giới thiệu sản phẩm vì nó phức tạp hơn Còn lại chỉ dành thời gian 1/3, 2/3 tiết cuối nếu là Chủ đề 1, 2 tiết
Giải pháp 4 Vận dụng linh hoạt 7 quy trình dạy học
Phát huy tốt nhất 7 quy trình trong dạy học để học sinh được học tập bằng nhiều cách, giúp học sinh phát triển toàn diện, sáng tạo trên mọi phương diện Muốn thực hiện tốt điều đó thì giáo viên cần làm mẫu, hướng dẫn cách thực hiện mỗi quy trình sao cho nhuần nhuyễn, đúng các bước ngay từ đầu để các tiết sau các em chủ động và có nhiều thời gian để sáng tạo nghệ thuật
Phối hợp có hiệu quả các quy trình dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực với các phương pháp dạy học mới như: phương pháp “Bàn tay nặn bột”, mô hình trường học mới VNEN,
Giải pháp 5 Tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học Mĩ thuật
Muốn thực hiện tốt công tác đánh giá thường xuyên trong dạy học, giáo viên cần bám sát được nội dung đánh giá theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT
Trang 9ngày 22/9/2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về “Sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư
số 30/2014-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo”
Theo tiến trình hoạt động của từng Chủ đề dạy học, là một chuỗi hành động theo quy trình giúp học sinh tiếp thu thẩm mĩ, sẽ có những kiến thức đã học, đã biết và kiến thức mới cần tiếp cận phát triển, để học sinh vận dụng giải quyết từng nội dung vấn đề theo nhiệm vụ học tập
Nội dung đánh giá đòi hỏi giáo viên còn phải xác định các kỹ năng sẽ được dùng và cách sử dụng hiệu quả trong từng nội dung/hoạt động của Chủ đề; cũng như nhằm hoàn thành sản phẩm, đáp ứng kết quả hoạt động cuối Chủ đề
Kết quả học tập cũng như sự tiến bộ của học sinh phụ thuộc vào tinh thần ý thức trong quá trình học tập Đánh giá thái độ học tập của học sinh nhằm hoàn tất hoạt động đánh giá theo mục tiêu của Chủ đề dạy học
Giáo viên kịp thời động viên khuyến khích học sinh bằng lời ngay trong các hoạt động để các em nỗ lực phấn đấu, tạo ra những sản phẩm đạt yêu cầu và
có tính sáng tạo Cố gắng tìm những ưu điểm, những điều đã làm được của học sinh để động viên, khen ngợi
Giải pháp 6 Chuyên môn nhà trường sắp xếp thời khóa biểu phù hợp
Vào đầu năm học, khi phân công phần hành và sắp xếp Thời khóa biểu, giáo viên dạy Mĩ thuật cần tham mưu, đề xuất với chuyên môn Nhà trường để
bố trí thời khóa biểu phù hợp có thể học liền nhau 2 hoặc 3 tiết để kết thúc 1 quy trình/tuần theo điều kiện thực tế của nhà trường Tạo điều kiện để giáo viên Mĩ thuật được đổi tiết với các môn khác như: Đạo đức, Kỹ thuật, Âm nhạc, Thể dục, Hoạt động ngoài giờ, để cùng có sự tham gia đồng bộ của các giáo viên cũng như các môn học trong việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh
Ví dụ: Tuần 1 giáo viên Mĩ thuật dạy 2 tiết Mĩ thuật thì tuần 2 học 2 tiết
Âm nhạc do giáo viên Âm nhạc dạy, hoặc có thể phân công phần hành cho giáo viên Mĩ thuật dạy thêm một môn khác như môn Kĩ thuật và cho phép giáo viên chủ động lên lịch báo giảng dạy phù hợp với tiến trình của môn học
Trang 10Giải pháp 7 Phải dành thời gian cho hoạt động Trưng bày giới thiệu sản phẩm ở cuối mỗi Chủ đề
Đa số ở các tiết học, học sinh mất nhiều thời gian trong khi thực hành nên đôi khi không có thời gian để trưng bày và giới thiệu sản phẩm Điều này chưa đúng với tinh thần của môn học là nhằm phát triển năng lực của học sinh Chính
vì vậy, cần dành nhiều thời gian cho các em được giới thiệu sản phẩm của mình, của bạn; nêu cảm nhận của bản thân mình về sản phẩm của bạn, nhóm bạn; chỉ
ra sản phẩm mình thích, nêu được lí do mình thích, Từ đó giúp các em nhận ra mình có điểm nào tốt cần phát huy, điểm nào cần khắc phục và giúp các em biết mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, biết cách sử dùng ngôn ngữ trong diễn đạt được tốt hơn
Cụ thể: Với Chủ đề có 2 tiết thì dành khoảng 1/3 thời gian ở cuối tiết 2,
Chủ đề có 3 tiết thì dành 2/3 thời gian ở cuối tiết 3 cho học sinh giới thiệu và trưng bày sản phẩm Còn ở Chủ đề 4 tiết hoặc 5 tiết thì dành thời gian 1 tiết để trưng bày và giới thiệu sản phẩm vì nó phức tạp hơn, cần nhiều thời gian hơn
Giải pháp 8 Thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục
Tích cực phối hợp với phụ huynh, đồng nghiệp, Ban Giám hiệu để phối hợp huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả Thực tế tại trường cho thấy, một số học sinh có điều kiện hoàn cảnh khó khăn nên việc mua sắm đồ dùng học tập cho các em còn chưa đầy đủ Chính vì vậy, có thể huy động từ phụ huynh đóng góp kinh phí, giáo viên bộ môn mua đồ dùng cần thiết cho các em học tập như: màu vẽ, giấy màu, đất nặn, giấy vẽ, kéo, keo dán, băng dán, Ngoài ra giáo viên có thể yêu cầu các em tận dụng những vật liệu địa phương như hạt ngô, hạt lúa, hạt đậu, rồi chia đều cho các nhóm và bảo quản tại lớp học hoặc mang về nhà để việc học tập của các em thuận tiện hơn; yêu cầu học sinh phải chuẩn bị các học liệu, đồ dùng học tập đầy đủ cho buổi học sau
Giải pháp 9 Cần có góc trưng bày dành cho môn Mĩ thuật của học sinh trong Ngày hội học sinh Tiểu học vào mỗi năm học
Cùng nhà trường có thể tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm của học sinh theo năm học để các em có cơ hội giới thiệu kết quả học tập của mình với