Đang tải... (xem toàn văn)
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 hướng tới hình thành, phát triển năng lực và phẩm chất của người học, theo định hướng tích hợp ở bậc học thấp và phân hoá ở bậc học cao hơn, thay vì chỉ tập trung vào những kiến thức, kĩ năng riêng lẻ. Mời các bạn cùng tham khảo.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 44-49 ISSN: 2354-0753 ĐỀ XUẤT KHUNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Lê Thái Hưng, Nguyễn Thị Phương Vy+ Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội +Tác giả liên hệ ● Email: phuongvynt@vnu.edu.vn Article History Received: 24/6/2020 Accepted: 03/7/2020 Published: 05/8/2020 ABSTRACT Science competence is one of the most essential specific competencies which need to develop for students Natural Science subject plays an integral role to help secondary school youngsters to meet that requirement Using the theoretical method, this paper analyzes and compares the science competence framework in Vietnamese general curriculum with four others, such as the OECD framework used for PISA test, Australia’s and Singapore’s frameworks After that, the research proposes criteria for component competences and the scale to measure 6-grade students’ science competence The result is expected to help teachers make learning tasks, assessment tools to nurture students’ competence Keywords competence, science competence, natural science, the general curriculum Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hướng tới hình thành, phát triển lực phẩm chất người học, theo định hướng tích hợp bậc học thấp phân hố bậc học cao hơn, thay tập trung vào kiến thức, kĩ riêng lẻ Ba mơn học Vật lí, Hóa học, Sinh học cấp THCS thay môn Khoa học tự nhiên khắc phục thiếu tính hệ thống liên kết, đặc biệt giải thích tượng thực tiễn chương trình cũ (Phạm Đỗ Nhật Tiến, 2013) Đây xu hướng ghi nhận nhiều quốc gia giới Anh, Australia, Trung Quốc, Singapore,… Mơn Khoa học tự nhiên kì vọng giúp học sinh (HS) hình thành phát triển giới quan khoa học; qua đó, hình thành nhiều phẩm chất lực, có lực khoa học Song song với thay đổi nội dung, hình thức mơn học, cần có hướng dẫn cụ thể tiêu chí mức độ lực khoa học cho giáo viên (GV) để thiết kế học công cụ đánh giá phù hợp Hiện nay, Chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Khoa học tự nhiên có trình bày cấu trúc lực biểu lực khoa học gồm ba lực thành phần chưa có hướng dẫn cụ thể cơng cụ đánh giá sử dụng Nghiên cứu phân tích, so sánh khung lực khoa học Việt Nam với khung lực khoa học tổ chức OECD, khung lực Australia Singapore - hai quốc gia có tương đồng tích hợp khoa học tự nhiên cấp THCS; từ đó, đề xuất tiêu chí thang đo lực khoa học phù hợp với HS lớp Kết nghiên cứu 2.1 Cấu trúc lực khoa học - so sánh với cấu trúc lực chương trình Australia, Singapore OECD Năng lực khoa học (science literacy) định nghĩa “khả sử dụng kiến thức khoa học để xác định câu hỏi rút kết luận dựa chứng; từ đó, hiểu giúp đưa định giới tự nhiên thay đổi thực thông qua hoạt động người” (OECD, 2007) Năng lực thể qua khả sẵn sàng tham gia lập luận tình liên quan đến khoa học cơng nghệ (OECD, 2019) Năng lực khoa học gồm hai loại: (1) Khả nhận thức thành tựu khoa học; (2) Liên quan đến lực nhận diện khoa học mối liên hệ khoa học với bối cảnh hàng ngày, gồm hành động, định, giải vấn đề, thái độ giá trị (Beghetto, 2007) Có thể thấy, khái niệm lực khoa học phù hợp với khái niệm lực chung: “Sự kết hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ cách hành vi cá nhân hay tổ chức mà có khả giải nhiệm vụ cách dễ dàng, chất lượng hạn” (Hayton McEvoy, 2006), cụ thể giới hạn khoa học là: “khả người học phát huy lực thông qua hoạt động sử dụng kiến thức khoa học để giải vấn đề giới tự nhiên” Theo Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, lực khoa học thể qua lực thành phần gồm lực nhận thức khoa học; lực tìm hiểu tự nhiên, tìm hiểu xã hội lực vận dụng kiến thức khoa học (Bộ GD-ĐT, 2018a) Tuy nhiên, nghiên cứu này, tập trung phát triển lực khoa học tự nhiên 44 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 44-49 ISSN: 2354-0753 đối tượng HS THCS nên lực thành phần xét bao gồm: (1) Năng lực nhận thức khoa học; (2) Năng lực tìm hiểu tự nhiên; (3) Năng lực vận dụng kiến thức khoa học Ba lực phân tích nội hàm tiêu chí đánh giá, so sánh với yêu cầu lực chương trình Khoa học Tự nhiên tương ứng Australia, Singapore khung lực khoa học OECD: Bảng So sánh cấu trúc lực khoa học Việt Nam Australia Singapore OECD Năng lực nhận Kiến thức khoa học Kiến thức, Hiểu thức khoa học (Science Understanding) biết Ứng dụng Kĩ Năng lực đánh giá thiết kế hoạt Năng lực tìm Kĩ tìm hiểu tự nhiên trình (Cốt lõi động khám phá khoa học; Năng lực đọc hiểu tự nhiên (Science inquiry skills) Inquiry Science) hiểu liệu chứng khoa học Nỗ lực khám phá tự nhiên Năng lực vận Thái độ, trách (Science as a human Giải thích tượng khoa học dụng khoa học nhiệm xã hội endeavour) Theo bảng 1, lực thành phần Australia có tương đồng rõ ràng lực thành phần chương trình Việt Nam Đối với chương trình Singapore, cấu thành không chia theo lực thành phần, yếu tố hồn toàn tương ứng với ba lực thành phần Việt Nam: kiến thức (nền tảng kiến thức phương pháp khoa học sâu rộng), kĩ (phân tích, lí giải, tìm hiểu tự nhiên), thái độ (sẵn sàng khám phá, trải nghiệm) (Ministry of Education, Singapore, 2013) Vì vậy, nghiên cứu lựa chọn phân tích khung lực để đề xuất tiêu chí mức độ đánh giá lực khoa học theo biểu cần đạt mà Bộ GD-ĐT ban hành Đối với khung lực OECD, đặc điểm phát triển cho đánh giá diện rộng, OECD không xét kiến thức khoa học vào lực thành phần mà xét kiến thức mức độ ứng dụng giải thích tượng tự nhiên, hai lực cịn lại có tương đương với lực tìm hiểu tự nhiên Cụ thể: - Năng lực nhận thức khoa học (K): Năng lực nhận thức khoa học mô tả “khả nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên Trình bày, giải thích vận dụng kiến thức phổ thông cốt lõi thành phần cấu trúc, đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác biến đổi giới tự nhiên (Bộ GD-ĐT, 2018b) Tương tự định nghĩa này, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Australia đưa lực hiểu biết khoa học khả sử dụng tích hợp kiến thức khoa học để dự đoán tượng ứng dụng kiến thức tình khác Kiến thức liên quan đến thật, định lí, mơ hình thiết lập từ trước (ACARA, 2012) Như vậy, điểm tương đồng hai định nghĩa kiến thức nội dung mà người học cần hướng đến Chính tập trung vào kiến thức nội dung, mà hai khung lực cho thấy tương đồng với chương trình Singapore, nội dung khoa học bao gồm kiến thức, hiểu biết khoa học khả ứng dụng Kiến thức khoa học hướng tới cần trang bị cho HS hiểu biết khoa học môi trường xung quanh làm tảng cho trình học tập Từ phân tích trên, lực nhận thức khoa học (K) khả HS làm chủ kiến thức liên quan đến khoa học tự nhiên để ứng dụng vào tình khác đời sống Các biểu lực nhận thức khoa học Bộ GD-ĐT sử dụng yêu cầu cần đạt như: HS gọi tên vật, tượng, trình bày tượng… chủ yếu tập trung vào kiến thức nội dung yêu cầu cần đạt hoàn toàn phù hợp sử dụng khung lực nhận thức Bloom để đánh giá, cụ thể (bảng 2): Bảng Thang bậc nhận thức Bloom thang đánh giá nhận thức khoa học Yêu cầu cần đạt/ Tiêu chí Thang đo nhận thức K1 HS gọi tên vật, tượng, khái niệm, quy luật, trình tự nhiên Nhớ K2 Sử dụng công thức, sơ đồ… để trình bày tượng, quy trình khoa học Hiểu K3 Giải thích vai trị vật, tượng Hiểu K4 So sánh vật, tượng, q trình tự nhiên theo tiêu chí khác Vận dụng K5 Phân tích đặc điểm đối tượng tự nhiên theo logic định Phân tích K6 Sử dụng từ khố để tìm kiếm vật, tượng, trình tự nhiên Vận dụng K7 Lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học Phân tích K8 Giải thích mối quan hệ vật tượng Phân tích K9 Đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận Đánh giá 45 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 44-49 ISSN: 2354-0753 Với chủ đề học tập, GV sử dụng yêu cầu để xây dựng câu hỏi kiểm tra không đánh giá nhận thức khoa học người học mà đánh giá mục tiêu kiến thức cần đạt Như vậy, lực nhận thức khoa học bao gồm tiêu chí đánh giá sử dụng thang đo mức độ theo Bloom - Năng lực tìm hiểu tự nhiên (I): Bước trình hình thành nhận thức khoa học hình thành truy vấn khoa học gặp tượng sống Chính vậy, lực thành phần thứ lực khoa học lực tìm hiểu tự nhiên hay lực truy vấn Năng lực tìm hiểu tự nhiên chương trình Việt Nam mơ tả thể khả tìm tịi khám phá giới tự nhiên Năng lực đòi hỏi người học thể khả quan sát, thu thập thơng tin; dự đốn, phân tích, xử lí số liệu; dự đốn kết nghiên cứu; suy luận, trình bày (Bộ GD-ĐT, 2018b) Năng lực tìm hiểu tự nhiên chương trình bao hàm 02 lực khung đánh giá PISA 2018: (i) Năng lực đánh giá thiết kế hoạt động khám phá khoa học (là khả thực điều tra, thí nghiệm khoa học từ đề xuất cách giải câu hỏi theo cách khoa học); (ii) Năng lực đọc hiểu liệu chứng khoa học (là khả phân tích, đánh giá liệu, tuyên bố, thảo luận để trình bày kết nghiên cứu cách đa dạng đưa kết luận phù hợp) (OECD, 2019) Tương tự, lực khám phá khoa học khung chương trình Australia bao gồm kĩ đưa câu hỏi, thiết lập thực kế hoạch, thu thập phân tích liệu để giải đáp thắc mắc Các kĩ giúp người học phát triển khả khám phá kiến thức khoa học sâu hơn, hình thành nhận thức theo cách tự nhiên Khám phá yếu tố cốt lõi chương trình khoa học Singapore Quá trình thể qua việc đặt câu hỏi, thu thập chứng, giải thích kết nối giao tiếp khoa học (Ministry of Education, Singapore, 2014) Như vậy, mặt định nghĩa, thấy điểm tương đồng khung lực xoay quanh việc khám phá, phân tích liệu truyền tải thơng tin khoa học Như vậy, lực tìm hiểu tự nhiên (I) khả tìm tịi, khám phá vật, tượng thông qua hoạt động điều tra, thu thập, phân tích liệu, giao tiếp khoa học để giải đáp, khám phá câu hỏi, vấn đề người học truy vấn Với lực này, kết hợp kiến thức nội dung cung cấp, người học chủ động khám phá, lí giải tượng mà người học bắt gặp, phát triển tư học tập suốt đời Dựa tiêu chí khung lực, nghiên cứu đề xuất tiêu chí từ I1 đến I6, cụ thể (bảng 3): Bảng Các tiêu chí tương ứng khung lực Tiêu chí Việt Nam Australia Singapore OECD đề xuất V1 Nhận diện, P.I1 Xác định câu hỏi nghiên cứu từ I1 Nhận U1 Xác định câu S1 Tham gia vào tìm hiểu vấn đề vấn đề diện vấn đề hỏi, đề xuất giả khám phá xây thuyết đề xuất tượng, vấn P.I2 Đưa ra, phân biệt số câu V2 Xây dựng dựng giả kết dự kiến đề thực tiễn hỏi nghiên cứu có giả thuyết thuyết P.I3 Đề xuất cách thức thực V3 Lập kế I2 Lập kế P.I4 Đánh giá bước đề xuất hoạch hoạch U2 Lập kế hoạch P.I5 Đánh giá độ tin cậy kết thực thu P.D3 Tìm kiếm chứng thập liệu S2 Thu thập I3 Thu P.D4 Đánh giá nguồn thông tin V4 Thực chứng khoa học thập liệu kế hoạch: Thu P.D5 Tranh luận khoa học thập, xử lí, phân U3 Phân tích kết S3 Phân tích P.D2 Phân tích, diễn giải thơng tin I4 Phân tích liệu đưa liệu diễn giải đưa kết luận tích liệu chứng thu U4 Đánh giá V5 Trình bày, P.D1 Chuyển thơng tin qua I5 Trình U5 Truyền tải ý thảo luận bày S4 Giao tiếp khoa dạng liệu khác kiến đến học V6 Ra I6 Tranh người định luận - Năng lực vận dụng khoa học (A): Năng lực vận dụng kiến thức xuất khung lực PISA thể khả giải thích tượng thực tiễn Năng lực giải thích tượng khoa học OECD định nghĩa “khả nhận biết, đề xuất đánh giá giải thích cho loạt tượng tự nhiên công nghệ” 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 44-49 ISSN: 2354-0753 (OECD, 2019) Tuy nhiên, mức độ sử dụng kiến thức lực PISA dừng việc áp dụng kiến thức nội dung để giải thích thơng qua hoạt động như: sử dụng kiến thức, mơ hình, đề xuất giả thiết giải thích tượng Trong Chương trình phổ thơng mới, lực cho thấy kì vọng cao HS: đề xuất thực giải pháp, khả giải vấn đề tự nhiên xung quanh có thái độ với u cầu bảo vệ mơi trường, phát triển bền vững (Bộ GD-ĐT, 2018b) Trong khung lực Australia, bên cạnh việc giải vấn đề thực tiễn, HS yêu cầu hiểu cách thức kiến thức khoa mới, phù hợp thực tiễn thay đổi; từ đó, nhận vai trị quan trọng nghiên cứu tìm hiểu tự nhiên tìm tri thức Chương trình khoa học Singapore không cụ thể lực vận dụng thực tiễn, mà tập trung vào thái độ HS cần có ham học hỏi, khám phá, sáng tạo, trung thực, trách nghiệm, sẵn sàng… (Ministry of Education, Singpapore, 2014) Đây phẩm chất cần thiết giúp người học tham gia khám phá, giải vấn đề thực tiễn Có thể thấy, lực vận dụng khoa học (A) khả HS kết hợp kiến thức kĩ khám phá khoa học để giải có thái độ đắn với vấn đề thực tiễn Từ phân tích trên, nghiên cứu đề xuất tiêu chí cho lực vận dụng kiến thức khoa học (bảng 4): Bảng Tiêu chí cho lực vận dụng kiến thức khoa học Tiêu chí đề xuất Khung tương ứng A1 Giải thích, đưa định giải vấn đề thực tiễn dựa kiến thức khoa học A2 Điều chỉnh kiến thức khoa học dựa thực tiễn A3 Thái độ hành động giới xung quanh tác động khoa học Để hình thành lực khoa học cho người học cần phát triển lực thành phần, lực thành phần tương tác với giúp người học hình thành phát triển thái độ hành động đắn với giới tự nhiên (hình 1) Khi bắt gặp tượng sống, với kĩ khám phá tự nhiên, người học vận dụng kiến thức có, tìm hiểu kiến thức chưa biết để nghiên cứu, thu thập liệu; từ đó, tìm giải pháp, ứng dụng vào giải vấn đề sống Quá trình ngược lại giúp người học phát triển nhận thức khoa học, rèn luyện kĩ khám phá Người học đồng thời nhận vai trò tự nhiên người tác động người giới xung quanh Qua hoạt động này, người học hình thành khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải nhiệm vụ sống, lực khoa học Việt Nam, Australia, Pisa Australia Việt Nam, Australia, Singapore Hình Cấu trúc lực khoa học (Tác giả đề xuất) 2.2 Đề xuất khung đánh giá lực khoa học môn Khoa học tự nhiên 2.2.1 Thang đo đánh giá lực khoa học học sinh trung học sở Từ phân tích trên, nghiên cứu đề xuất thang đo đánh giá lực cụ thể sau: - Đối với lực nhận thức tự nhiên (K), đề xuất sử dụng thang đo Bloom để đánh giá lực nhận thức thông qua mức độ đạt kiến thức người học GV thiết kế kiểm tra để đánh giá mức độ nhận thức khoa học HS - Đối với hai lực thành phần lại (I A),dựa tham khảo nghiên cứu Russo (2016) mơ hình đánh giá lực hiệu thang đo bậc đánh giá lực từ khơng đạt đến mức thành thạo tình huống, đề xuất thang đo bậc sau: - Không thực được; - Thực theo hướng dẫn GV; - Tự thực với số gợi ý GV; - Tự thực tình quen thuộc; - Tự thực tình mới; - Tự tin thực tình huống, hồn cảnh Việc sử dụng thang đo điểm cho thấy hiệu so với thang đo có độ tin cậy, độ giá trị cao (Chomeya, 2010) Thang đo sử dụng để GV thiết kế công cụ đánh giá, tự đánh giá lực khoa học HS tham gia nhiệm vụ khám phá 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 44-49 ISSN: 2354-0753 2.2.2 Các tiêu chí đánh giá lực khoa học phù hợp với học sinh lớp Từ tiêu chí xây dựng mức độ tham khảo khung lực chương trình Australia Singapore, dựa đặc điểm nhận thức HS lớp 6, nghiên cứu đề xuất tiêu chí đánh giá lực khoa học HS lớp với lực thành phần bảng 5: Bảng Tiêu chí đánh giá lực khoa học HS lớp Năng lực Tiêu chuẩn đánh giá Tiêu chí đánh giá Tiêu chí phù hợp với HS lớp thành phần I1 Nhận diện vấn đề: HS nhận diện tình - I1.1 Với hướng dẫn GV, đặt câu huống/vấn đề nảy sinh - Đặt câu hỏi dựa hỏi để tìm hiểu chất khoa học vấn đề (gặp phải), đặt tượng quan sát - I1.2 Trao đổi với bạn nhóm để đưa câu hỏi liên quan đến câu hỏi khoa học cần nghiên cứu vấn đề, đưa giả - Đưa giả - I1.3 Áp dụng kinh nghiệm để dự đoán kết thuyết quan sát thuyết tượng tượng sống I2.1 Thực theo bước để thiết kế thí - Đưa kế hoạch khả I2 Lập kế hoạch: HS nghiệm, hoạt động khám phá thi, có tính khám phá có khả lên kế I2.2 Lựa chọn việc sử dụng đơn vị đo dựa câu hỏi hoạch theo hướng lường phù hợp với đối tượng - Tìm kiếm biến dẫn sẵn có, trao đổi, đề I2.3 Xác định đối tượng thí nghiệm liên quan đến xuất phương án thực I2.4 Trao đổi, cải tiến phương pháp thực tượng, biến độc lập, I2.5 Thống lựa chọn phương án phù hợp biến phụ thuộc - Thực thí nghiệm I3.1 Thực thí nghiệm theo kế hoạch dựa kế hoạch I3.2 Sử dụng công nghệ, dụng cụ để đo - Thu thập liệu từ xác ghi chép liệu I3 Thực hiện: Thực nhiều nguồn I3.3 Áp dụng kiến thức, kĩ học để sử (I) Năng lực kế hoạch, thu thập - Ghi chép liệu từ dụng an toàn cơng cụ thí nghiệm tìm hiểu liệu thơng qua thí cơng cụ khác I3.4 Thực kết hợp phương pháp quan tự nhiên nghiệm - So sánh phân loại sát diễn biến kết thí nghiệm hiệu liệu thu từ thí I3.5 Tìm nguyên nhân, điều chỉnh, thực nghiệm lại thí nghiệm có sai số lớn lần đo I4.1 Trình bày mơ tả ý nghĩa số liệu thu I4.2 So sánh liệu thu với giả thuyết I4 Phân tích kết quả: - Mơ tả đọc liệu ban đầu phân tích, xử lí liệu, ngơn ngữ khoa I4.3 Giải thích liệu khác với giả diễn giải kết học thuyết liệu, đánh giá kết quả, - Đưa kết luận dựa I4.4 Đánh giá độ tin cậy số liệu kết luận liệu I4.5 Kết luận dựa chứng thu thập I4.6 Đề xuất cải tiến phương pháp dựa thí nghiệm I5.1 Sử dụng phù hợp biểu đồ, mơ hình, bảng I5 Trình bày liệu: biểu,… biểu diễn khía cạnh khác - Trình bày mô tả Sử dụng cách mối quan hệ, trình xu hướng liệu thức khác để I5.2 Sử dụng công nghệ để thiết kế trình bày phương pháp khác trình bày, mô tả, trao I5.3 Sử dụng đa dạng cách thức tranh luận đổi liệu khoa học báo cáo, tranh luận, tranh biện,… 48 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 44-49 I6 Tranh luận khoa học: hợp tác, trao đổi, giải tranh luận khoa học suốt trình thực (A) Năng lực vận dụng kiến thức A1 Nhận diện, nghiên cứu để tìm cách giải thích, đưa định lựa chọn giải pháp giải vấn đề thực tiễn dựa kiến thức khoa học A2 Bổ sung, xác hóa kiến thức khoa học dựa kết trải nghiệm thực tiễn A3 Thái độ hành động giới xung quanh tác động khoa học ISSN: 2354-0753 - Hợp tác, trao đổi, thống tranh luận khoa học I6.1 Nhận ý kiến có tính tranh luận khoa học hay bất đồng quan điểm thông thường I6.2 Phát biểu lại ý tưởng thân dựa tham khảo ý tưởng thành viên khác I6.3 Thống kết luận khoa học từ kết nghiên cứu trí thơng qua trao đổi với thành viên nhóm - Giải thích tượng tự nhiên - Lựa chọn, thực giải pháp giải vấn đề tự nhiên A1.1 Giải thích tượng tự nhiên sống ngày A1.2 Tìm kiếm, sử dụng chứng khoa học để đưa kết luận, biện pháp giải vấn đề sống - Điều chỉnh kiến thức khoa học dựa trải nghiệm thực tiễn - Nhận quan hệ phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ với phát triển bền vững A2.1 Đưa ví dụ kiến thức thay đổi dựa theo bối cảnh thay đổi A2.2 Trình bày cách nhà khoa học tìm phát triển kiến thức A3.1 Sử dụng tái tạo hiệu giới tự nhiên A3.2 Có hành vi, thái độ phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững Kết luận Từ phương pháp nghiên cứu lí thuyết, so sánh với số khung lực khoa học giới, nghiên cứu đề xuất khung đánh giá lực khoa học đối tượng HS lớp Kết phân tích cho thấy, khung lực khoa học Việt Nam có nhiều điểm tương đồng với nước tiên tiến giới Qua đó, khẳng định phù hợp Chương trình giáo dục phổ thơng việc hình thành phát triển lực cho người học Hướng nghiên cứu tập trung chứng minh độ tin cậy hành vi mô tả thang đo thông qua thu thập liệu tự khảo sát HS đánh giá GV khẳng định cấu trúc thơng qua phân tích nhân tố liệu thu Tài liệu tham khảo ACARA (2012) The Australian Curriculum Science Beghetto, R A (2007) Factors associated with middle and secondary students' perceived science competence Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 44(6), 800-814 Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình mơn Khoa học Tự nhiên (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) Chomeya, R (2010) Quality of psychology test between Likert scale and points Journal of Social Sciences, 6(3), 399-403 Hayton, J C., McEvoy, G M (2006) Competencies in practice: an interview with Hanneke C Frese Human Resource Management: Published in Cooperation with the School of Business Administration, The University of Michigan and in alliance with the Society of Human Resources Management, 45(3), 495-500 Ministry of Education, Singapore (2014) Curriculum Planning and Development Division Phạm Đỗ Nhật Tiến (2013) Bài toán chất lượng giáo dục xây dựng xã hội học tập Việt Nam Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 98, tr 1-5 Russo, D (2016) Competency measurement model In European Conference on Quality in Official Statistics, pp 1-29 OECD (2007) PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow's World: Volume 1: Analysis, PISA OECD Publishing OECD (2019) PISA 2018 assessment and analytical framework OECD Publishing 49 ... giả đề xuất) 2.2 Đề xuất khung đánh giá lực khoa học môn Khoa học tự nhiên 2.2.1 Thang đo đánh giá lực khoa học học sinh trung học sở Từ phân tích trên, nghiên cứu đề xuất thang đo đánh giá lực. .. tiêu chí đánh giá lực khoa học HS lớp với lực thành phần bảng 5: Bảng Tiêu chí đánh giá lực khoa học HS lớp Năng lực Tiêu chuẩn đánh giá Tiêu chí đánh giá Tiêu chí phù hợp với HS lớp thành phần... khoa học Ba lực phân tích nội hàm tiêu chí đánh giá, so sánh với yêu cầu lực chương trình Khoa học Tự nhiên tương ứng Australia, Singapore khung lực khoa học OECD: Bảng So sánh cấu trúc lực khoa