Quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp áp dụng cho môn Khoa học tự nhiên bậc trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Nghiên cứu đề xuất quy trình xây dựng chủ đề tích hợp áp dụng trong dạy học môn KHTN theo hướng nâng cao năng lực tự học của học sinh (HS), góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả dạy học môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 19 – 10 – 2018 Chấp nhận đăng: 25 – 12 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP ÁP DỤNG CHO MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Nguyễn Thị Minh Ngọca*, Lê Thanh Huya, Phùng Việt Hảia Tóm tắt: Chương trình giáo dục mơn Khoa học tự nhiên (KHTN) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2019 Trong đó, chương trình mơn KHTN xây dựng dựa quan điểm dạy học tích hợp (DHTH), nội dung dạy học lồng ghép tích hợp kiến thức mơn Vật lí - Hóa học - Sinh học Để thực tốt quan điểm dạy học tích hợp, báo này, nghiên cứu đề xuất quy trình xây dựng chủ đề tích hợp áp dụng dạy học môn KHTN theo hướng nâng cao lực tự học học sinh (HS), góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học mơn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: khoa học tự nhiên; đổi giáo dục; dạy học tích hợp; lực; phát triển lực Mở đầu Các vấn đề thực tiễn sống đặt giải kiến thức môn học mà cần phải huy động kiến thức, kĩ thông qua học tập nhiều mơn học Vì vậy, việc áp dụng DHTH vào chương trình dạy học cần thiết Với hình thức DHTH liên mơn, giúp HS định hướng phát triển lực chung, lực chuyên biệt thông qua khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác… Theo xu giáo dục giới, chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt vào tháng 12 năm 2018, thể rõ dạy học tích hợp, điển hình mơn học KHTN tích hợp kiến thức từ các lĩnh vực: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Khoa học Trái đất Để giáo viên (GV) dạy học mơn học này, trước có nhiều nhà nghiên cứu đề xuất giải pháp dạy học tích hợp Theo Đỗ Hương Trà “Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn: u cầu đặt việc xây dựng, lựa aTrường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng * Tác giả liên hệ Nguyễn Thị Minh Ngọc Email: ntmngoc@ued.udn.vn chọn nội dung tổ chức dạy học” [3], cho rằng: “khi thiết kế tiến trình dạy học tích hợp liên mơn địi hỏi phải vận dụng nguyên tắc cho phép thực hợp tác giáo viên thuộc lĩnh vực, mơn học khác nhau, thực tính tổng hợp, hợp tác môn học” Theo tác giả Hà Thị Lan Hương: “Tích hợp có nghĩa hợp nhất, kết hợp, hịa nhập Tích hợp quan điểm việc xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa, việc tổ chức nội dung dạy học nhiều nước giới [5] Tuy nhiên, nghiên cứu chưa thể đề xuất phương án thiết kế chủ đề tích hợp dạy học mơn KHTN chương trình KHTN chưa thực hiện, GV cịn nhiều lúng túng việc dạy học tích hợp nội dung Qua khảo sát, GV biết xây dựng giáo án tích hợp, biết tổ chức dạy học, biết kiểm tra đánh giá dạy học tích hợp Chính vậy, nghiên cứu cách xây dựng bước để hình thành chủ đề dạy học tích hợp cho GV vấn đề cấp thiết Trên sở nghiên cứu dạy học tích hợp, chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên môn theo hướng nâng cao lực tự học HS, vận dụng vào đổi dạy học môn KHTN bậc Trung học sở (THCS) chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2021 Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 95-99 | 95 Nguyễn Thị Minh Ngọc, Lê Thanh Huy, Phùng Việt Hải Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí thuyết thực tiễn 2.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Theo từ điển bách khoa “Le petit Larousse illustrée” (2002) Từ điển tiếng Pháp “tích hợp” (Integrer) là: “gộp lại, sát nhập vào thành tổng thể” Xavier Roegier (1996) [7] dùng thuật ngữ: “La pedagogie de l’integration” dịch “khoa sư phạm tích hợp” (KSPTH) Theo từ điển “Le petit Larousse illustrée” (2002) giải nghĩa: La pédagogie = 1) Théorie, science de l’education des enfants; 2) Méthode d'enseignement, có nghĩa là: 1) Lí thuyết, khoa học giáo dục trẻ em; 2) Phương pháp dạy học Vì vậy, lí thuyết sư phạm tích hợp hiểu lí thuyết hay tư tưởng giáo dục, hiểu phương pháp dạy học, tùy theo ngữ cảnh sử dụng cụ thể Theo Xavier Roegiers (1996) [7]: “lí thuyết sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho q trình học tập tương lai, nhằm hịa nhập HS vào sống lao động Lí thuyết sư phạm tích hợp tìm cách làm cho q trình học tập có ý nghĩa” Dạy học theo hướng tích hợp xu dạy học đại nhiều nước phát triển, nhằm giải mâu thuẫn yêu cầu học vấn phổ thông, khả tiếp thu khối tri thức khổng lồ nhân loại ngày tăng lên Quan điểm tiếp cận tích hợp cho phép xem xét vật tượng cách nhìn tổng thể Dạy học theo quan điểm tích hợp có nhiều ưu điểm, thơng qua DHTH người học tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức DHTH tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển người học tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức cách linh hoạt vào u cầu thực hành mơn học Tích hợp giúp HS kết hợp tri thức môn học, phân mơn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền hơn… [2] 2.1.2 Những quan điểm dạy học tích hợp 96 Theo d’ Hainaut (1988) 7, có quan điểm khác môn học: - Quan điểm “trong nội mơn học”, ưu tiên nội dung mơn học Quan điểm nhằm trì mơn học riêng rẽ - Quan điểm “đa mơn”, đề xuất tình huống, “đề tài” nghiên cứu theo quan điểm khác (của môn học khác nhau) Theo quan điểm này, môn học tiếp cận riêng rẽ gặp số thời điểm trình nghiên cứu đề tài (khơng thực tích hợp) - Quan điểm “liên mơn”, đề xuất tình tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều mơn học Theo quan điểm này, có liên kết mơn học để giải tình cho trước - Quan điểm “xuyên môn”, chủ yếu quan tâm phát triển kĩ mà HS sử dụng tất mơn học, tất tình Những kĩ gọi kĩ “xun mơn” Có thể lĩnh hội kĩ mơn học tình có hoạt động chung cho nhiều môn học Với quan điểm “cần phải tích hợp mơn học”, quan điểm khẳng định từ nhu cầu xã hội xu hướng liên môn xuyên môn tất yếu: với quan điểm “liên mơn” địi hỏi phối hợp đóng góp nhiều mơn học để nghiên cứu giải tình huống; với quan điểm “xun mơn” địi hỏi tìm cách phát triển HS kĩ xun mơn, nghĩa kĩ áp dụng nơi Tương ứng với quan điểm trên, để dạy học tích hợp có 04 cách tích hợp sau: - Cách tích hợp thứ nhất: ứng dụng chung cho nhiều môn học cuối năm học hay cuối bậc học Ở người ta tích hợp mơn học hay đơn nguyên tích hợp cuối năm học - Ví dụ: - Cách tích hợp thứ hai: ứng dụng chung cho nhiều môn học thực thời điểm đặn ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 95-99 năm học Mục đích giúp HS lập mối liên hệ kiến thức học, theo sơ đồ sau: Với tích hợp này, cần phối hợp q trình nhiều mơn học Cách tích hợp dẫn đến hợp hai mơn học (tích hợp hồn tồn) đổi, tương tác Các chủ đề xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp mức độ định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm số chủ đề liên mơn, tích hợp nhằm hình thành ngun lí, quy luật chung giới tự nhiên [1] - Cách tích hợp thứ ba: nhóm lại theo đề tài tích hợp, tìm tích hợp mơn học có mục tiêu bổ xung cho Dạng tích hợp trì mục tiêu riêng môn học, đồng thời liên kết mơn cách hài hịa sở xây dựng đề tài - Cách tích hợp thứ tư: tích hợp mơn học xung quanh mục tiêu chung cho nhiều môn học 2.2 Đặc điểm chương trình mơn KHTN bậc THCS 2.2.1 Mục tiêu chương trình mơn KHTN Mơn KHTN hình thành, phát triển HS lực KHTN, bao gồm thành phần: nhận thức KHTN, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời với môn học hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình yêu thiên nhiên, giới quan khoa học, tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp [1] 2.2.2 Nội dung giáo dục môn KHTN Môn KHTN xây dựng dựa kết hợp chủ đề khoa học: Chất biến đổi chất, vật sống, lượng biến đổi, Trái Đất bầu trời; nguyên lí, khái niệm chung giới tự nhiên: đa dạng, tính cấu trúc, tính hệ thống, vận động biến Với yêu cầu nội dung đề trên, để dạy học môn KHTN theo hướng phát triển lực, sau HS học kiến thức khác cần có tích hợp kiến thức mơn học với nhau, GV cần sử dụng PPDH tích cực PPDH theo dự án PPDH hiệu [4] 2.3 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn KHTN Từ phân tích trên, theo quan điểm liên mơn, để xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn KHTN cần theo nội dung, mục tiêu chương trình mơn KHTN phương pháp dạy học tích hợp [6] Căn cách dạy học tích hợp thứ hai trình bày trên, sau HS học kiến thức liên quan tới mơn học Vật lí - Hóa học - Sinh học, chúng tơi đề xuất quy trình 05 bước để xây dựng chủ đề tích hợp liên môn dạy học môn KHTN gồm: (1) Xác định chủ đề tích hợp, (2) xác định mục tiêu dạy học, (3) Thiết kế kế hoạch dạy học, (4) Thu thập tư liệu xử lí thơng tin, (5) Triển khai dạy học, rút kinh nghiệm, điều chỉnh Để cụ thể cho quy trình, chúng tơi lấy ví dụ xây dựng chủ đề dạy học tích hợp “Nhiệt độ sống Trái Đất” dạy học môn KHTN lớp THCS, cụ thể sau: - Bước 1: Xác định chủ đề tích hợp: để xác định chủ đề dạy học tích hợp GV cần phân tích nội dung chương trình KHTN lớp THCS [5], qua phân tích kiến thức, GV cần lập bảng sau: 97 Nguyễn Thị Minh Ngọc, Lê Thanh Huy, Phùng Việt Hải Từ kiến thức trên, thấy có giao mặt kiến thức liên quan để xây dựng chủ đề tích hợp “Nhiệt độ sống Trái Đất” - Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề dạy học tích hợp: Sau HS học kiến thức trên, mục tiêu chủ đề tích hợp giúp cho HS nhận thức hành động với biến đổi khí hậu, nóng lên tồn cầu ngày để lại hậu nghiêm trọng thiên nhiên với xã hội lồi người Giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường, từ HS tuyên tuyền cho người có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh - Bước 4: Thu thập thơng tin xử lí thơng tin Để HS tìm hiểu tượng nóng lên tồn cầu, hiệu ứng nhà kính, tác hại biến đổi khí hậu, cách khắc phục… GV cần phải thu thập kiến thức có liên quan đến tượng nóng lên tồn cầu, biến đổi khí hậu như: nhiệt, nhiệt độ, nhiệt kế, thân nhiệt, xạ 98 - Bước 3: Thiết kế kế hoạch dạy học Để dạy học tích hợp chủ đề tích hợp, GV cần phải có kế hoạch dạy học chi tiết, cụ thể nội dung công việc, phương pháp thực [3] GV phải phác họa trước ý tưởng dự án (nếu không bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích dự án mơ hồ kết học tập bị hiểu sai); cần bám sát nội dung môn KHTN để thiết kế kế hoạch dạy học (dựa vào mục đích, mục tiêu lực cần hình thành cho HS ) Ví dụ kế hoạch dạy học để nhóm HS thực dự án tuần sau: nhiệt, đối lưu khơng khí, dẫn nhiệt, nhiệt lượng, khí Cácbơ-níc, tầng Ô zôn cung cấp bổ sung cho HS; đồng thời GV cần xây dựng tập tình để HS tham gia tìm hiểu thơng tin mà GV mong muốn HS phải nghiên cứu, cần đặt câu hỏi cho người học suy nghĩ thử thách họ Ví dụ: thu thập kiến thức Nhiệt ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 95-99 lượng, GV có thơng tin để đưa tập tình huống, yêu cầu HS chứng minh: vật nóng lên hay lạnh truyền nhiệt lượng, từ dẫn dắt HS thực tiểu dự án HS chứng minh vật nóng hay lạnh truyền nhiệt lượng nhiệt độ GV lưu ý nhớ người hướng dẫn hỗ trợ, không làm thay mà tạo điều kiện cho học viên làm việc - Bước 5: Triển khai dạy học, rút kinh nghiệm, điều chỉnh: Để dạy học hiệu quả, GV cần thực phương pháp dạy học tích cực Trước đến lớp, GV cho HS tìm hiểu nội dung bản, lớp GV triển khai dạy học kiến thức mở rộng, nâng cao; sau lên lớp triển khai cho HS nhà làm dự án, tiết học tổ chức cho HS báo cáo sản phẩm Kết thực dự án viết dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) trình bày PowerPoint, thiết kế thành website… Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm HS, giới thiệu nhà trường, hay xã hội Từ kết dạy học, GV HS đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Qua đó, GV điều chỉnh nội dung, phương pháp, kế hoạch, nhiệm vụ yêu cầu HS thực từ bổ sung, điều chỉnh vào nội dung chủ đề tích hợp để hồn thiện thực việc tổ chức dạy học lần sau Kết luận Hiện chương trình giáo dục phổ thơng ban hành, việc nghiên cứu để triển khai dạy học cách hiệu chương trình nói chung dạy học mơn KHTN nói riêng cần thiết Để dạy học tích hợp dạy học mơn KHTN GV cần phải có lực thiết kế chủ đề tổ chức dạy học tích hợp Đề xuất chúng tơi quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp theo chương trình giáo dục phổ thông áp dụng cho môn KHTN bậc THCS sở cho nghiên cứu sâu dạy học mơn KHTN, góp phần đổi PPDH thời gian tới, đáp ứng chủ trương đổi toàn diện giáo dục theo chủ trương chung Bộ Giáo dục Đào tạo Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Đại học Đà Nẵng đề tài mã số: B2017-ĐN03-11 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Dạy học tích hợp trường Trung học sở, Trung học phổ thông Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lí, giáo viên THCS, THPT NXB Đại học Sư phạm [3] Đỗ Hương Trà (2015) Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn yêu cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, 31(1), 44-51 [4] Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hương (2014) Dạy học tích hợp - Phương thức phát triển lực học sinh Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên, 23-28 [5] Hà Thị Lan Hương (2013) Xu hướng tích hợp xây dựng chương trình môn khoa học tự nhiên nước giới khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam Tạp chí Giáo dục Xã hội, 29 (90), 44-47 [6] Nguyễn Văn Biên (2015) Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2, 61-66 [7] Xavier Roegiers (1996 - Bản dịch) Khoa Sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường NXB Giáo dục, Hà Nội (Người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị) [1] THE PROCESS OF DEVELOPING INTEGRATED TEACHING TOPICS FOR NATURAL SCIENCE AT SECONDARY SCHOOL TOWARDS THE NEW GENERAL EDUCATION PROGRAM Abstract: The curriculum of natural science was issued by the Ministry of Education and Training on December 26, 2019 Accordingly, the natural science curriculum is built based on the viewpoint of integrated teaching, and the teaching contents are the integration of physics, chemistry and biology In order to implement the integrated teaching perspective well, in this paper, a process of developing integrated topics for teaching natural science towards the development of students’ self-study competence is proposed, contributing to innovating teaching methods, improving the effectiveness of teaching natural science towards the new general education program Key words: natural science; education innovation; integrated teaching; competence; capacity development 99 ... học tích hợp dạy học mơn KHTN GV cần phải có lực thiết kế chủ đề tổ chức dạy học tích hợp Đề xuất chúng tơi quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp theo chương trình giáo dục phổ thơng áp dụng. .. [4] 2.3 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn KHTN Từ phân tích trên, theo quan điểm liên mơn, để xây dựng chủ đề tích hợp dạy học môn KHTN cần theo nội dung, mục tiêu chương trình mơn... pháp dạy học tích hợp [6] Căn cách dạy học tích hợp thứ hai trình bày trên, sau HS học kiến thức liên quan tới môn học Vật lí - Hóa học - Sinh học, chúng tơi đề xuất quy trình 05 bước để xây dựng