Phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực học sinh đang được lãnh đạo và đông đảo các nhà nghiên cứu giáo dục cũng như cộng đồng giáo viên quan tâm. Từ yêu cầu cần đạt của chương “Liên kết hóa học” của Hóa học lớp 10 theo chương trình giáo dục phổ thông mới, nội dung và kế hoạch dạy học áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đã được xây dựng.
ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “LIÊN KẾT HÓA HỌC” - HÓA HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI NGUYỄN THANH THỦY1,2 NGUYỄN MINH HẢI2, ĐẶNG THỊ THUẬN AN3 Trường THPT Nguyễn Trường Tộ, Huế Học viên Cao học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt: Phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh lãnh đạo đông đảo nhà nghiên cứu giáo dục cộng đồng giáo viên quan tâm Từ yêu cầu cần đạt chương “Liên kết hóa học” Hóa học lớp 10 theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, nội dung kế hoạch dạy học áp dụng phương pháp dạy học tích cực chúng tơi xây dựng Kết thực nghiệm cho thấy tính hiệu quả, khả thi nội dung phương pháp áp dụng Từ khóa: Phương pháp dạy học tích cực, liên kết hóa học, chương trình giáo dục phổ thông MỞ ĐẦU Hiện nay, giáo dục nước ta “chuyển mình”, đổi mới, để tiếp cận với giáo dục nước tiên tiến giới Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, mục tiêu giáo dục nước ta trọng phát triển lực phẩm chất cho học sinh Việc dạy học không đơn trang bị kiến thức mà cần hướng dẫn cho học sinh học cách đáp ứng hiệu quả, địi hỏi liên quan đến mơn học ngồi phạm vi mơn học, để chủ động thích ứng với sống cơng việc sau Học để có lực, để “làm” khơng đơn để “hiểu” “biết” Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng, mơn Hóa học mơn học thuộc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp cấp Trung học phổ thông, học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân [7] Để đổi tồn diện giáo dục đào tạo thành cơng, thiết phải tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Áp dụng phương pháp dạy học tích cực phát triển lực phẩm chất học sinh đòi hỏi giáo viên phải tổ chức hoạt động học cách tích cực để vận dụng kiến thức vào sống Giáo viên cần hiểu sâu phần nội dung kiến thức đảm nhận [3] Thực tế cho thấy dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tạo học bổ ích lý thú, hút học sinh vào hoạt động để tìm tịi, khám phá kiến thức Qua đó, lực (giải vấn đề, tự học hợp tác, phát huy khả sáng tạo, linh hoạt áp dụng vào thực tiễn…) học sinh khai thác phát huy, hình thành phẩm chất tốt đẹp [2] Trong mơn học trường phổ thơng, Hóa Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 4(52)A/2019: tr.40-49 Ngày nhận bài: 18/12/2018; Hoàn thành phản biện: 28/11/2019; Ngày nhận đăng: 29/11/2019 ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC… 41 học mơn học có điều kiện thuận lợi để triển khai đổi dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Liên kết hóa học phần tương đối khó hay chương trình mơn hóa học trung học phổ thông, học sinh nghiên cứu quy tắc octet, ion, hình thành loại liên kết, đặc biệt ứng dụng chúng vào thực tiễn NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, để đến phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào việc phát huy tính tích cực người học 2.2 Các yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất chủ yếu, giúp học sinh linh hoạt, độc lập, sáng tạo phát triển tư - Lựa chọn linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp - Sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung học tập đối tượng học sinh Tích cực sử dụng cơng nghệ thông tin dạy học [5] 2.3 Các đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết, không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn - Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen,… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo học sinh NGUYỄN THANH THỦY cs 42 - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 2.4 Cơ sở xây dựng nội dung dạy học Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng 06 năm 2013 hướng dẫn triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng cho phép xây dựng thực chương trình giáo dục, kế hoạch giáo dục định hướng phát triển NL HS, tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức, giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật nhà trường phổ thông ban hành Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học, trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Công văn 3718/BGDĐT- GDTrH ngày 15 tháng 08 năm 2017 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học tiếp tục đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục 2.5 Yêu cầu cần đạt về kiến thức, lực và phẩm chất chương “Liên kết hóa học” Theo [7], yêu cầu cần đạt kiến thức, lực phẩm chất chương “Liên kết hóa học” trình bày bảng Bảng Yêu cầu cần đạt kiến thức, lực phẩm chất chương “Liên kết hóa học” TT Yêu cầu cần đạt chương Trình bày vận dụng quy tắc octet q trình hình thành liên kết hố học cho nguyên tố nhóm A Phẩm chất, lực chương góp phần phát triển Năng lực hóa học Nhận thức hoá học: Hiểu khuynh hướng nguyên tử đạt cấu hình khí Vận dụng kiến thức, kĩ học: Vận dụng quy tắc octet việc Phẩm chất và lực chung - Phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm - Năng lực hợp tác: thể thông qua phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm Nội dung - Vì nguyên tử phải liên kết với nhau? - Làm để nguyên tử đạt cấu hình khí hiếm? - Quy tắc octet - Liên kết hóa học gì? ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC… Trình bày khái niệm hình thành liên kết ion (nêu số ví dụ điển hình tn theo quy tắc octet) Nêu cấu tạo tinh thể NaCl Lắp mơ hình phân tử, tinh thể NaCl (theo mơ hình có sẵn) Trình bày khái niệm lấy ví dụ liên kết cộng hố trị áp dụng quy tắc octet Viết công thức Lewis số chất đơn giản Trình bày khái niệm liên kết cho nhận Phân biệt loại liên kết (liên kết cộng hố trị khơng phân cực, phân cực, liên kết ion) dựa theo độ âm điện Giải thích hình thành liên kết liên kết qua xen phủ AO Trình bày hình thành liên kết hóa học Nhận thức hố học: Sự hình thành ion, cation, anion Vận dụng kiến thức, kĩ học: Biểu diễn bước hình thành liên kết ion Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học: Thơng qua kinh nghiệm, quan sát, tìm tịi hợp chất ion Lắp mơ hình phân tử, tinh thể NaCl Nhận thức hố học: Trình bày khái niệm lấy ví dụ liên kết cộng hoá trị Vận dụng kiến thức kĩ học: Viết công thức Lewis số chất đơn giản Nhận thức hố học: Trình bày khái niệm liên kết cho nhận Vận dụng kiến thức kĩ học Phân biệt loại liên kết Vận dụng kiến thức kĩ học Giải thích hình thành liên kết liên kết 43 - Năng lực tự học - Năng lực hợp tác thông qua tổ chức hoạt động theo nhóm Phẩm chất trung thực - Năng lực giải vấn đề sáng tạo thông qua vấn đề nảy sinh thực tiễn - Phẩm chất chăm - Sự hình thành ion, cation, anion - Tên cơng thức số ion - Sự hình thành liên kết ion, biểu diễn bước hình thành liên kết ion - Cấu trúc tinh thể sodium chloride - Nghiên cứu tính chất vật lý hợp chất ion - Lắp mơ hình phân tử, tinh thể NaCl (mơ hình có sẵn) - Phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm - Năng lực tự chủ tự học - Liên kết cộng hóa trị - Sự hình thành liên kết cộng hóa trị nguyên tử giống khác - Năng lực giải vấn đề - Biểu diễn hình thành liên kết cộng hóa trị theo quy tắc octet: hydrogen oxygen; iodine hydrogen - Liên kết cho – nhận - Biểu diễn phân tử sunlfur dioxide - Năng lực hợp tác - Phẩm chất Phân biệt loại liên chăm kết: dựa vào hiệu độ - Năng lực giải âm điện vấn đề - Phẩm chất trách nhiệm, trung thực - Năng lực sáng tạo Năng lượng liên kết: - Liên kết : - Liên kết - Năng lượng liên kết NGUYỄN THANH THỦY cs 44 10 khái niệm lượng liên kết Trình bày khái niệm liên kết hydrogen Vận dụng để giải thích xuất liên kết hydrogen Nêu vai trò, ảnh hưởng liên kết hydrogen tới tính chất vật lí H2O Nêu khái niệm tương tác van der Waals ảnh hưởng tới nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi chất Vận dụng kiến thức kĩ học: Vận dụng để giải thích xuất liên kết hydrogen - Phẩm chất trách nhiệm, chăm - Năng lực giải vấn đề sáng tạo thông qua vấn đề nảy sinh thực tiễn - Liên kết hydrogen Nhận thức hoá học: Nêu khái niệm tương tác van der Waals - Năng lực giải vấn đề thông qua vấn đề nảy sinh tiễn - Liên kết van der Waals - Tương tác lưỡng cực - lưỡng cực - Ảnh hưởng liên kết hydrogen đến tính chất vật lí 2.6 Áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học chương liên kết hóa học 2.6.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Trước hết, giáo viên cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật việc chuẩn bị tiến hành thiết kế dạy lên lớp Chẳng hạn kỹ thuật mở hay hoạt động khởi động, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, Cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Chẳng hạn để tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Ví dụ minh họa: Hoạt động khởi động Giáo viên: Neon sử dụng chất khí để tạo màu cho bóng đèn Trong tự nhiên, nguyên tử neon tồn độc lập nguyên tố khí khác Học sinh: Quan sát hình ảnh sau thảo luận: Các hình ảnh biểu thị cấu trúc nguyên tử hay phân tử? ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC… 45 Vì ngun tử khơng phải ngun tử khí có xu hướng liên kết với để tạo thành phân tử, tinh thể? Tinh thể ion Cấu trúc phân tử H2SO4 Cấu trúc phân tử HCl Cấu trúc tinh thể muối ăn 2.6.2 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học nhằm phát triển lực, khả nhận biết giải vấn đề Đây đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Hiện nay, học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Ví dụ: Hoạt động tìm hiểu ion đơn nguyên tử, ion đa nguyên tử Hoạt động cá nhân hoàn thành phiếu học tập Hướng dẫn học sinh chốt kiến thức PHIẾU HỌC TẬP Câu hỏi thảo luận: Ion đơn nguyên tử gì? Ion đa nguyên tử gì? Bổ sung tên công thức ion Sắp xếp ion bảng vào nội dung yêu cầu: Tên cation Sodium Silver Hydrogen Amonium Calcium Copper(II) Công thức cation H+ Ca2+ Tên anion Bromide Chloride Hydride Hydrogen carbonate Hydroxide H- NO3Fe2+ Iron(III) Carbonate Oxide Al3+ Chromium(III) Công thức anion Br- Phosphate O2SO42- NGUYỄN THANH THỦY cs 46 Các ion tạo nên nguyên tử mang điện tích: Các ion tạo nên từ nhiều nguyên tử mang điện tích: Biểu diễn số mơ hình cấu trúc ion đa ngun tử powerpoint 2.6.3 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống Ví dụ về hoạt động mở rộng kiến thức Trong khơng khí, ion âm nguyên tử hay phân tử khí nhận thêm electron Ion âm tồn lâu khơng khí, q trình hình thành electron nguyên tử diễn liên tục có tác động từ bên ngồi Vậy ion âm có tác dụng môi trường người? Đáp án chuẩn bị giáo viên: Đối với môi trường sống Đối với người + Có tác dụng lọc khơng khí + Có tác dụng lọc máu, tăng khả vận + Loại bỏ bụi bẩn chuyển oxi máu, điều hòa lưu lượng máu chất có hạ + Có tác dụng điều chỉnh hệ thần kinh tự chủ tái tạo tế bào + Tăng cường sức đề kháng thể ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC… 47 2.7 Một số hình ảnh thực nghiệm Lớp 10C2, THPT Nguyễn Thành Nhân, TP Hồ Chí Minh Lớp 10B4, THPT Nguyễn Trường Tộ, TP Huế Lớp 10A5, THPT Nguyễn Huệ, TP Huế 2.8 Kết nhận xét, đánh giá giáo viên THPT bài “Liên kết ion” Nội dung Tốt Về nội dung bài học Thiết kế logic, đảm bảo vai trị, vị trí mơn 66,67 Hoá học giáo dục Đáp ứng u cầu cần đạt chương trình phổ 88,89 thơng Đảm bảo phát triển lực đặc thù 77,78 mơn Hố cho học sinh Có kết hợp lí thuyết thực nghiệm giúp 88,89 học sinh dễ dàng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Bài tập vận dụng phù hợp với kiến thức học 66,67 sinh, gắn liền với thực tiễn, mang chất hoá học Giáo viên dễ dàng đa dạng hố hình thức học 100 tập, sử dụng công nghệ thông tin thiết bị dạy học Có liên hệ với kiến thức liên mơn Khoa học tự 55,56 nhiên: Vật lí– Sinh học Thể yêu cầu phân hóa theo định hướng 66,67 giáo dục nghề nghiệp Được tổ chức theo hướng khuyến khích tư độc lập, sáng tạo, phù hợp với quy luật nhận thức, thuận lợi 88,89 cho việc tự học 10 Có lồng ghép vấn đề mang tính quốc gia tồn cầu phát triển bền vững, bảo vệ mơi trường, 77,78 bình đẳng giới, biến đổi khí hậu Về hình thức trình bày 11 Cấu trúc học thiết kế hợp lí, logic, kết hợp 100 hài hồ phần: lí thuyết, thực nghiệm, tập Tỉ lệ % Trung Khá bình Khơng đạt 33,33 0 11,11 0 11,11 11,11 11,11 0 22,22 11,11 0 0 33,33 11,1 11,11 22,22 11,11 0 11,11 11,11 0 0 NGUYỄN THANH THỦY cs 48 12 Ngôn ngữ sử dụng tiếng Việt phổ thông; văn phong sáng, dễ hiểu, phù hợp với học sinh 13 Kênh chữ hình chuyển tải nội dung, tạo hứng thú cho học sinh phù hợp với đặc trưng môn học 14 Có cân đối, hài hịa kênh chữ kênh hình, thơng tin khoảng trống; hệ thống tín hiệu, biểu tượng, kiểu chữ 15 Tranh, ảnh, bảng biểu, rõ ràng, xác, cập nhật, rõ nguồn dẫn 100 0 88,89 11,11 0 77,78 22,22 0 88,89 11,11 0 KẾT LUẬN Việc đổi phương pháp dạy học giúp giáo viên thực đóng vai trị người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập Giáo viên phải có động lực đổi mới, nhiệt tình tâm huyết với nghề, tích cực học tập, trau dồi kiến thức chuyên môn phương pháp dạy học, thành thạo ứng dụng công nghệ thông tin Qua kết thực nghiệm số trường THPT, xác định yêu cầu cần đạt kiến thức, lực phẩm chất nội dung chương, để xây dựng kế hoạch dạy học, áp dụng phương pháp dạy học tích cực Đây “bước đệm” để giáo viên học sinh dạy học tốt chương trình mới, giúp học sinh biết cách phối hợp vận dụng kiến thức từ phát triển lực, phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Phạm Thị Kim Anh (2015), Chương trình đào tạo giáo viên Việt nam- Một số bất cập định hướng phát triển, Hội thảo khoa học Quốc tế: “Phát triển chương trình đào tạo GV-Cơ hội thách thức” ĐHSP Thái Nguyên Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn 5555 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường THPT mơn Hóa học Vũ Thị Hiền Trần Trung Ninh, (2016), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua chủ đề dạy học tích hợp hợp chất lưu huỳnh mưa axit, HNUE, số 6, Tạp chí Khoa học, p 54-65 Trần Kiểm (2017), Phát triển lực người học - xu dạy học đại, Proceeding Development trends in Education in a globalized world, TP HCM, pp.153-159 Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung, Nguyễn Thị Phương Thúy, Lê Tùng (2015), Vận dụng dạy học dự án dạy học hóa học hữu trường trung học sở tỉnh Điện biên, HNUE, Tạp chí Khoa học, Vol.60, No.8, pp 67-75 Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT, Ban hành chương trình giáo dục phổ thông, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC… [8] [9] 49 Võ Thị Thiều (2017), Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học, Proceeding Development trends in Education in a globalized world, TP HCM, pp 483-488 Đào Đình Thức (2010), Cấu tạo nguyên tử Liên kết hóa học, Tập II, NXB Giáo dục Việt Nam Title: APPLY POSITIVE TEACHING METHODS IN TEACHING CHAPTER “CHEMICAL BOND” - CHEMISTRY GRADE 10 - NEW GENERAL EDUCATION CURRICULUM Abstract: Positive teaching methods to develop competence for students are being concerned From the aim of chapter “Chemical Bond”- Chemistry 10th grade – and based on the new general education curriculum, content and teaching plan to apply positive teaching methods were built Experimental results shown effectiveness, possibility of content and methods were applied Keywords: Positive teaching methods, chemical bond new general education ... học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, để đến phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Phương pháp dạy học. .. dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học chương liên kết hóa học 2.6.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống... nội dung chương, để xây dựng kế hoạch dạy học, áp dụng phương pháp dạy học tích cực Đây “bước đệm” để giáo viên học sinh dạy học tốt chương trình mới, giúp học sinh biết cách phối hợp vận dụng kiến