Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng bản đồ tư duy trong tiết ôn tập chương toán lớp 7

Một trong những phương pháp dạy học mới và hiện đại nhất được đưa vào là phương pháp dạy học bằng bản đề tư duy BĐTD - một phương pháp dạy học mới đang được rất nhiều nước trên thế giới

Trang 1

SANG KIEN KINH NGHIEM

% Sử dụng bản đồ tư duy trong tiết ôn tập chương toán lớp 7°

I DAT VAN DE

a Cơ sở lí luận:

- Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức, bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét,

màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu

câu tỉ lệ, chỉ tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thê vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi

người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác

nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó đưới dạng BĐTD

theo một cách riêng, do đó việc lập BĐTD phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của môi người

- BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cỗ kiễn thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thong hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi học ki va nó còn giúp cán bộ quân lí giáo dục lập kế hoạch công tác

b Cơ sở thực tiễn:

Năm học 2011 - 2012 là năm học Bộ giáo dục và đào tạo tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường phổ thông Một trong những phương pháp dạy học mới và hiện đại nhất được đưa vào là phương pháp dạy học bằng bản đề tư duy (BĐTD) - một phương pháp dạy học mới đang được rất nhiều nước trên thế giới áp dụng Qua việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp đạy học bằng bản đồ tư duy, tôi nhận thấy phương pháp dạy học

SangKienKinhNghiem.org

Trang 2

Lé Xuan Thuong — THCS Thanh Lang — Thanh Hà — Hai Duong

này rất có hiệu qua trong công tác giảng dạy và học tập của học sinh Bước đầu đã giảm bớt được tâm lý ngại học lí thuyết đối với học sinh, khơi gợi trong học sinh

tình yêu đối với môn học, đồng thời đem đến cho các em cái nhìn mới, tư duy mới

về môn học Vậy thế nào là phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy? Cần sử dụng bản đồ tư duy như thế nào đề nâng cao chất lượng trong các giờ học? Đó là những vấn đề tôi muốn cùng được chia sẻ với các đồng nghiệp trong sáng kiến kinh nghiệm này

Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng BĐTD một công cụ tô chức tư đuy nền tảng, có thê miêu tả

nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiêm năng vô tận của bộ não

BĐTD giúp học sinh có được phương pháp học hiệu quả hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số học sinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em thường học bài nào biết bài day, hoc phan sau da

quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận

dụng kiến thức đã học trước đó vào những phân sau Phần lớn số học sinh khi

đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép đề lưu thông tin,

lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Sử dụng thành thạo BĐTD trong đạy học, học sinh sẽ có được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy

Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu

và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy

Trang 3

động tối đa tiềm năng của bộ não Chính vì vậy tôi xin mạnh dạn đưa ra sáng kiến: “Sử dụng bản đồ tư duy trong tiết ôn tập chương toán lớp 7”

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ

Ví dụ 1: Khi dạy bài “ Ôn tập chương I— Đại số 7”

Sau khi cho học sinh tìm hiểu kĩ phần kiến thức cơ bản của chương, giáo viên

có thê hướng dẫn học sinh vẽ mô hình BĐTD BĐTD gồm 3 nhánh chính, ở mỗi nhánh có thê phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào từng phần kiến thức

Để có thể hoàn thiện được mô hình BĐTD của bài học, giáo viên sử dụng hệ thông câu hỏi định hướng đề khai thác kiến thức:

+ Kết thúc chương I cdc em da được biết thêm những tập hợp số nào?

Học sinh sẽ dựa vào kiến thức đã học đề xác định các ý chính ( TậpQ tập], tập R.) + Tiếp tục hoàn thành các nhánh của BĐTD bằng hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi

mở Tập Q và tập I có dạng tổng quát như thế nào?

Học sinh trả lời và hình thành lên nhánh đạng tông quát của tập hợp

+ Trong tập hợp Q có những phép tính nào?

Học sinh trả lời và hình thành lên các nhánh phép tính của tập hợp

Tập số R có chứa tập Q không? Ngoài ra còn chứa tập nào?

Trang 4

Lé Xuan Thuong — THCS Thanh Lang — Thanh Ha — Hai Duong

So dé minh hoa

;

a

Dạng Avsi AB ©: Bhi 9

sả võ TỔ Á khôn lạ số chị

: Tang Ôn tập hôn là số chính phương _

iy thue Q: ma thuge

Phép nhân b'4 by

Phép chia y!q7b'e” be needed

Ban dé tw duy: On tập chương I- Đại số 7

*Ưu điểm:

- Đối với giáo viên:

+ Hệ thống hóa được toàn bộ kiến thức cơ bản của chương cho HS

+ Cụ thê hóa từng dạng toán của từng nội dung qua đó HS nắm bắt kiến thức

một cách đễ dàng và có hệ thống

- Đối với HS:

+ Hệ thống hóa được toàn bộ kiến thức cơ bản của chương một cách nhanh chóng

+ Vì các em đều được học bộ môn mĩ thuật nên việc bố trí bố cục của BĐTD đôi với các em không có mây khó khăn

Trang 5

+ Toàn bộ kiến thức cở bản của chương được hệ thống một cách gọn gàng bằng

BĐTD nên việc ghi nhớ kiến thức đối với các em cũng trở én dé dang

*Nhược điểm:

+ Khi dạy HS hệ thống lại kiến thức bằng BĐTD vì đây là cách học và cách ghi

chép mới nên lúc đầu các em cũng còn bỡ ngỡ Chưa biết chọn cái gì làm trọng tâm nên còn thụ động

+ Đề HS hình thành được các nhánh thì đòi hỏi GV phải có nhiều phương án

cùng với những cách đặt câu hỏi gợi mở đề định hướng và giúp các em hình thành

lên nhánh câp1, nhánh cáp 2, GV sé phải mất nhiều thời gian chuân bị hơn

Ví dụ 2: Khi học tiết “ Ôn tập chương I— Hình học 7”

Giáo viên cho từ khoá: “ Đường thẳng vuông góc Đường thắng song song” rồi yêu cầu học sinh vẽ BĐTD bằng cách đặt câu hỏi gợi ý cho các em đề các em

có thể vẽ tiếp các nhánh con và bổ sung dần các ý nhỏ ( nhánh con cấp 2, cấp 3 ), sau khi các nhóm HS vẽ xong, cho một số em lên trình bày trước lớp đề các học

sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua đó giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức

một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng rất hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập của học sinh

Nếu so với tiết học này dạy bình thường và dạy bằng cách hình thành lên BĐTD thì đậy bằng hình thình lên BĐTD có hiệu quả đáng kế:

+ HS rất hào hứng cùng thây định hướng trọng tâm của chương và vẽ trọng tâm của chương bằng các hình thù khác nhau

+ Các em đua nhau tìm ra kiến thức quan trọng và cơ bản đề thể hiện cho các nhánh cấp 1, cấp 2

Trang 6

+ Sau khi hình thành lên BĐTD thì vì BĐTD ngắn gọn và lại có các hình ánh minh họa nên việc các em ghi nhớ kiến thức rất thuận lợi, các em dễ nhớ và nhớ lâu hơn

Sơ đồ mình hoạ

Hi gic rong cũng phía)

Bản đồ tư duy bài “Ôn tập chương I — Hình hoc 7”

- Dàng BĐTD để củng cô kiến thức sau mỗi tiết học và hệ thông kiến thức sau

mỗi chương, phẩn : Sau mỗi bài học, giáo viên hướng dan, gợi ý dé học sinh tự

hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ của bài học bằng cách vẽ BĐTD

Mỗi bài học được vẽ kiến thức trên một trang giấy rời rồi kẹp lại thành tập Việc

làm này sẽ giúp các em dé 6n tap, xem lại kiến thức khi cần một cách nhanh chóng,

dé dang

Trang 7

Vi du 3: Khi dạy tiết ôn tập chương II — Đại số7

Giáo viên yêu cầu các học sinh vẽ BĐTD để mỗi em đều hệ thống lại được kiến thức trọng tâm của chương Sau khi có một học sinh hoặc một nhóm học sinh

vẽ xong BĐTD sẽ cho các em chao đổi BĐTD cho nhau theo từng nhóm, các nhóm nhóm nhận xét và bô sung những thiếu sót cho nhau bằng cách vẽ bằng bút chì vào BĐTD của nhóm bạn Có thể cho học sinh vẽ thêm các đường, nhánh khác và ghi thêm các chú thích rồi thảo luận chung trước lớp đề hoàn thiện, nâng cao kĩ năng

vẽ BĐTD cho các em

Sơ đồ mình hoạ

Bản đồ tư duy bài “Ôn tập chương II- Đại số 7”

Trang 8

Ví dụ 4: BĐTD khi tìm hiểu kiến thức chương II— Hình học 7:

Giáo viên định hướng để học sinh khai thác kiến thức của bài học bằng hệ

thông câu hỏi gợi mở Trên cơ sở đó hình thành và củng cô kiên thức cho HS băng

BĐTD

Hệ thống kiến thức của bài học bao gồm các kiến thức về tam giác:

a Tổng ba góc của một tam giác có tính chất øì?(Tổng ba góc luôn băng 180° )

b Em hãy nêu các trường hợp bằng nhau của tam giác?

c Tam giác cân; Tam giác đều:

Góc của tam giác có tính chất gì? Cạnh của tam giác có tính chất gì?

đd : Tam giác vuông:

+ Nêu các trường hợp bằng nhau của tam giác vuông?

+ Định lý Pitago

So dé minh hoa

SABC suing ti = BC'= ABP + AC? NG

Trang 9

Ví dụ 5: BĐTD khi tìm hiểu kiến thức chương II — Dai sé 7:

Biểu đổ đọ, ` vành cội che oi My J hình cột

Số cá ibe, ti, es

%

ae

2

Pare ery

—

Ngoài ra việc sử dụng bản đồ tư đuy còn áp dụng cho các tiết học lí thuyết,

bài tập ở bộ môn Toán cúa tất cả các khói lớp ví dụ:

Đại Số 7: Đại lượng tỉ lệ thuận

Nếu đại lượng y liền hộ với đại

ĐẠI

LƯỢNG TỈ

LỆ THUẬN|

quát

tài toán tổng

Vig “Quảng đường đi được (S) km

theo thời gian () của một tàu -

ủa chuyên động đều với vận tốc

38km là §= SKL 'Tìm hai số a, b biết chúng tỉ lệ

thuận với m, n cho trước và

(hoặc ä~b =k)

vài toán 7

Tìm ba sô a, b, ¢ biết chúng tỉ

lỆ thuận voi m, n, t cho trước

và biếta‡ b‡c=k

ïlệ thuận 4, š và tổng của chúng bằng 135

Trang 10

TH Kết luận:

Sau một thời gian ứng dụng BĐTD trong đổi mới phương pháp dạy học, tôi thấy bước đầu có những kết quả khả quan Tôi đã nhận thức được vai trò tích cực của ứng dụng BĐTD trong hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học Biết sử dụng

BĐTĐ để dạy bài mới, củng có kiến thức bài học, tông hợp kiến thức chương

phân Học sinh hiểu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn Da số các em học sinh khá, giỏi

đã biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình đã biết ding BDTD dé cing có kiến thức bài học ở mức đơn giản Học sinh rất hào hứng trong việc ứng dụng BĐTD đề ghi chép bài nhanh hiệu quả, đặc

biệt là trong các tiết ôn tập chương các em có thê hệ thống kiến thức một cách nhanh chóng

Việc sử dụng BĐTD giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực đó chính là một trong những cách làm thiết thực triển khai nội dung đạy học có hiệu quả - nội dung quan trọng nhất trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động

Sử dụng bản đồ tư duy không chỉ được áp dụng đối với tiết ôn tập chương cho bộ môn Toán mà còn có thê áp dụng được cho các tiết học ở tất cả các bộ môn

có kiến thức tổng hợp.Học sinh tự có thé str dung BDTD để hỗ trợ việc tự học ở

nhà: Tìm hiểu trước bài mới, củng cố, ôn tập kiến thức bằng cách vẽ BĐTD trên

giấy, bìa hoặc để tư đuy một vấn đề mới qua đó phát triển khả năng tư duy lôgic, củng có khắc sâu kiến thức, kĩ năng ghi chép

Sử dụng thành thạo và hiệu quả Bản đồ Tư duy trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học tập của học sinh và phương pháp giảng dạy của giáo viên Học sinh sẽ học được phương pháp học tập,

tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư đuy Giáo viên sẽ tiết kiệm được thời

Trang 11

gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng, và quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm

được kiến thức thông qua một “bản đồ” thê hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức

Tôi hy vọng rằng, trong những năm học tới phòng giáo dục đào tạo sẽ tiếp tục tô chức các buôi sinh hoạt chuyên môn hiệu quả hơn nữa đề chúng tôi có được những phương pháp dạy học hay, hiệu quả

Xin tran trong cam ơn!

Thanh Lang ngày 4 tháng 3 năm 2012

Người viết sáng kiên:

Lê Xuân Thương

Định dạng
Số trang	11
Dung lượng	1,58 MB