SANG KIEN KINH NGHIEM
% Sử dụng bản đồ tư duy trong tiết ôn tập chương toán lớp 7° I DAT VAN DE
a Cơ sở lí luận:
- Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức, bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét,
màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu
câu tỉ lệ, chỉ tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thê vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi
người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác
nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó đưới dạng BĐTD
theo một cách riêng, do đó việc lập BĐTD phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của môi người
- BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cỗ kiễn thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thong hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi học ki va nó còn giúp cán bộ quân lí giáo dục lập kế hoạch công tác
b Cơ sở thực tiễn:
Năm học 2011 - 2012 là năm học Bộ giáo dục và đào tạo tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường phổ thông Một trong những phương pháp dạy học mới và hiện đại nhất được đưa vào là phương pháp dạy học bằng bản đề tư duy (BĐTD) - một phương pháp dạy học mới đang được rất nhiều nước trên thế giới áp dụng Qua việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp đạy học bằng bản đồ tư duy, tôi nhận thấy phương pháp dạy học
Trang 2Lé Xuan Thuong — THCS Thanh Lang — Thanh Hà — Hai Duong
này rất có hiệu qua trong công tác giảng dạy và học tập của học sinh Bước đầu đã giảm bớt được tâm lý ngại học lí thuyết đối với học sinh, khơi gợi trong học sinh
tình yêu đối với môn học, đồng thời đem đến cho các em cái nhìn mới, tư duy mới
về môn học Vậy thế nào là phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy? Cần sử dụng bản đồ tư duy như thế nào đề nâng cao chất lượng trong các giờ học? Đó là những vấn đề tôi muốn cùng được chia sẻ với các đồng nghiệp trong sáng kiến kinh nghiệm này
Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng BĐTD một công cụ tô chức tư đuy nền tảng, có thê miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiêm năng vô tận của bộ não
BĐTD giúp học sinh có được phương pháp học hiệu quả hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số học sinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em thường học bài nào biết bài day, hoc phan sau da
quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận
dụng kiến thức đã học trước đó vào những phân sau Phần lớn số học sinh khi
đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép đề lưu thông tin,
lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Sử dụng thành thạo BĐTD trong đạy học, học sinh sẽ có được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy
Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy
Trang 3động tối đa tiềm năng của bộ não Chính vì vậy tôi xin mạnh dạn đưa ra sáng kiến: “Sử dụng bản đồ tư duy trong tiết ơn tập chương tốn lớp 7”
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ
Ví dụ 1: Khi dạy bài “ Ôn tập chương I— Đại số 7”
Sau khi cho học sinh tìm hiểu kĩ phần kiến thức cơ bản của chương, giáo viên
có thê hướng dẫn học sinh vẽ mô hình BĐTD BĐTD gồm 3 nhánh chính, ở mỗi nhánh có thê phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào từng phần kiến thức
Để có thể hồn thiện được mơ hình BĐTD của bài học, giáo viên sử dụng hệ thông câu hỏi định hướng đề khai thác kiến thức:
+ Kết thúc chương I cdc em da được biết thêm những tập hợp số nào?
Học sinh sẽ dựa vào kiến thức đã học đề xác định các ý chính ( TậpQ tập], tập R.) + Tiếp tục hoàn thành các nhánh của BĐTD bằng hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi
mở Tập Q và tập I có dạng tổng quát như thế nào?
Học sinh trả lời và hình thành lên nhánh đạng tông quát của tập hợp
+ Trong tập hợp Q có những phép tính nào?
Học sinh trả lời và hình thành lên các nhánh phép tính của tập hợp
Tập số R có chứa tập Q khơng? Ngồi ra còn chứa tập nào?
Trang 4Lé Xuan Thuong — THCS Thanh Lang — Thanh Ha — Hai Duong So dé minh hoa ; a Dạng Avsi AB ©: Bhi 9 ra ne Tap hop sả võ TỔ Á khôn lạ số chị : Tang Ơn tập hơn là số chính phương _ =“ chương Ï iy thue Q: ma thuge Phép nhân b'4 by
Phép chia y!q7b'e” be needed
Ban dé tw duy: On tập chương I- Đại số 7
*Ưu điểm:
- Đối với giáo viên:
+ Hệ thống hóa được toàn bộ kiến thức cơ bản của chương cho HS
+ Cụ thê hóa từng dạng toán của từng nội dung qua đó HS nắm bắt kiến thức
một cách đễ dàng và có hệ thống - Đối với HS:
+ Hệ thống hóa được toàn bộ kiến thức cơ bản của chương một cách nhanh chóng
+ Vì các em đều được học bộ môn mĩ thuật nên việc bố trí bố cục của BĐTD đôi với các em không có mây khó khăn
Trang 5+ Toàn bộ kiến thức cở bản của chương được hệ thống một cách gọn gàng bằng
BĐTD nên việc ghi nhớ kiến thức đối với các em cũng trở én dé dang
*Nhược điểm:
+ Khi dạy HS hệ thống lại kiến thức bằng BĐTD vì đây là cách học và cách ghi
chép mới nên lúc đầu các em cũng còn bỡ ngỡ Chưa biết chọn cái gì làm trọng tâm nên còn thụ động
+ Đề HS hình thành được các nhánh thì đòi hỏi GV phải có nhiều phương án
cùng với những cách đặt câu hỏi gợi mở đề định hướng và giúp các em hình thành
lên nhánh câp1, nhánh cáp 2, GV sé phải mất nhiều thời gian chuân bị hơn
Ví dụ 2: Khi học tiết “ Ôn tập chương I— Hình học 7”
Giáo viên cho từ khố: “ Đường thẳng vng góc Đường thắng song song” rồi yêu cầu học sinh vẽ BĐTD bằng cách đặt câu hỏi gợi ý cho các em đề các em có thể vẽ tiếp các nhánh con và bổ sung dần các ý nhỏ ( nhánh con cấp 2, cấp 3 ), sau khi các nhóm HS vẽ xong, cho một số em lên trình bày trước lớp đề các học
sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua đó giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức
một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng rất hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập của học sinh
Nếu so với tiết học này dạy bình thường và dạy bằng cách hình thành lên BĐTD thì đậy bằng hình thình lên BĐTD có hiệu quả đáng kế:
+ HS rất hào hứng cùng thây định hướng trọng tâm của chương và vẽ trọng tâm của chương bằng các hình thù khác nhau
+ Các em đua nhau tìm ra kiến thức quan trọng và cơ bản đề thể hiện cho các nhánh cấp 1, cấp 2
Trang 6Lé Xuan Thuong — THCS Thanh Lang — Thanh Hà — Hai Duong
+ Sau khi hình thành lên BĐTD thì vì BĐTD ngắn gọn và lại có các hình ánh minh họa nên việc các em ghi nhớ kiến thức rất thuận lợi, các em dễ nhớ và nhớ lâu hơn
Sơ đồ mình hoạ
Hi gic rong cũng phía)
Bản đồ tư duy bài “Ôn tập chương I — Hình hoc 7”
- Dàng BĐTD để củng cô kiến thức sau mỗi tiết học và hệ thông kiến thức sau
mỗi chương, phẩn : Sau mỗi bài học, giáo viên hướng dan, gợi ý dé học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ của bài học bằng cách vẽ BĐTD
Mỗi bài học được vẽ kiến thức trên một trang giấy rời rồi kẹp lại thành tập Việc
làm này sẽ giúp các em dé 6n tap, xem lại kiến thức khi cần một cách nhanh chóng, dé dang
Trang 7Vi du 3: Khi dạy tiết ôn tập chương II — Đại số7
Trang 8
Lé Xuan Thuong — THCS Thanh Lang — Thanh Hà — Hai Duong
Ví dụ 4: BĐTD khi tìm hiểu kiến thức chương II— Hình học 7:
Giáo viên định hướng để học sinh khai thác kiến thức của bài học bằng hệ
thông câu hỏi gợi mở Trên cơ sở đó hình thành và củng cô kiên thức cho HS băng
BĐTD
Hệ thống kiến thức của bài học bao gồm các kiến thức về tam giác: a Tổng ba góc của một tam giác có tính chất øì?(Tổng ba góc luôn băng 180° ) b Em hãy nêu các trường hợp bằng nhau của tam giác?
c Tam giác cân; Tam giác đều:
Góc của tam giác có tính chất gì? Cạnh của tam giác có tính chất gì? đd : Tam giác vuông:
+ Nêu các trường hợp bằng nhau của tam giác vuông? + Định lý Pitago
So dé minh hoa
SABC suing ti = BC'= ABP + AC? NG
Trang 9Ví dụ 5: BĐTD khi tìm hiểu kiến thức chương II — Dai sé 7: Biểu đổ đọ, ` vành cội che oi My J hình cột Số cá ibe, ti, es % ae 2 Pare ery —
Ngoài ra việc sử dụng bản đồ tư đuy còn áp dụng cho các tiết học lí thuyết,
bài tập ở bộ mơn Tốn cúa tất cả các khói lớp ví dụ: Đại Số 7: Đại lượng tỉ lệ thuận
Nếu đại lượng y liền hộ với đại ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ THUẬN| quát tài toán tổng Vig “Quảng đường đi được (S) km
Trang 10Lé Xuan Thuong — THCS Thanh Lang — Thanh Hà — Hai Duong TH Kết luận:
Sau một thời gian ứng dụng BĐTD trong đổi mới phương pháp dạy học, tôi thấy bước đầu có những kết quả khả quan Tôi đã nhận thức được vai trò tích cực của ứng dụng BĐTD trong hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học Biết sử dụng
BĐTĐ để dạy bài mới, củng có kiến thức bài học, tông hợp kiến thức chương
phân Học sinh hiểu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn Da số các em học sinh khá, giỏi
đã biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình đã biết ding BDTD dé cing có kiến thức bài học ở mức đơn giản Học sinh rất hào hứng trong việc ứng dụng BĐTD đề ghi chép bài nhanh hiệu quả, đặc
biệt là trong các tiết ôn tập chương các em có thê hệ thống kiến thức một cách nhanh chóng
Việc sử dụng BĐTD giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực đó chính là một trong những cách làm thiết thực triển khai nội dung đạy học có hiệu quả - nội dung quan trọng nhất trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động
Sử dụng bản đồ tư duy không chỉ được áp dụng đối với tiết ôn tập chương cho bộ mơn Tốn mà còn có thê áp dụng được cho các tiết học ở tất cả các bộ môn có kiến thức tổng hợp.Học sinh tự có thé str dung BDTD để hỗ trợ việc tự học ở
nhà: Tìm hiểu trước bài mới, củng cố, ôn tập kiến thức bằng cách vẽ BĐTD trên
giấy, bìa hoặc để tư đuy một vấn đề mới qua đó phát triển khả năng tư duy lôgic, củng có khắc sâu kiến thức, kĩ năng ghi chép
Sử dụng thành thạo và hiệu quả Bản đồ Tư duy trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học tập của học sinh và phương pháp giảng dạy của giáo viên Học sinh sẽ học được phương pháp học tập,
tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư đuy Giáo viên sẽ tiết kiệm được thời
Trang 11gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng, và quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm
được kiến thức thông qua một “bản đồ” thê hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức
Tôi hy vọng rằng, trong những năm học tới phòng giáo dục đào tạo sẽ tiếp tục tô chức các buôi sinh hoạt chuyên môn hiệu quả hơn nữa đề chúng tôi có được những phương pháp dạy học hay, hiệu quả
Xin tran trong cam ơn!
Thanh Lang ngày 4 tháng 3 năm 2012
Người viết sáng kiên:
Lê Xuân Thương