ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC SINH HỌC

Vì vậy việc sử dụng bản đồ tư duy BĐTD trong dạy - học sẽ dần hình thành cho HS tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học, tất c

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC

SINH HỌC

Người thực hiện: TRỊNH THẾ QUYỀN

A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Cùng với việc đổi mới mục tiêu và nội dung dạy học, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm được đặt ra một cách bức thiết Bản chất của dạy học lấy người học làm trung tâm là phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của người học Người học là chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ chứ không phải là “cái bình chứa kiến thức” một cách thụ động

Trong thực tế hiện nay, nhiều học sinh chưa biết cách học, mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau Với đặc trưng riêng của môn Sinh học: môn học nghiên cứu đối tượng sống bao gồm: nghiên cứu các đặc điểm cấu tạo, các quá trình sinh lí, hóa sinh, các mối quan

hệ giữa các tổ chức sống với nhau và với môi trường, sự vận động của thế giới sống qua không gian và thời gian, thì phương pháp chuyển tải bằng sơ đồ thường mang lại hiệu quả cao

Trong giảng dạy GV cũng đã lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… và cả lớp có chung cách trình bày giống như cách của GV, chứ không phải do HS tự xây dựng theo cách hiểu của mình, hơn nữa, các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đường nét

Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu

và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình

Vì vậy việc sử dụng bản đồ tư duy (BĐTD) trong dạy - học sẽ dần hình thành cho

HS tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học, tất cả HS tham gia xây dựng bài một cách hào hứng, giúp học sinh học tập một cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não, …

Việc ứng dụng BĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp gợi mở, thuyết trình, họat động nhóm… có tính khả thi cao góp phần đổi mới PPDH

1

Mặt khác đổi mới phương pháp dạy và học xưa nay thường gắn nhiều với khoa học công nghệ, đòi hỏi hạ tầng cơ sở vật chất tốt Những điều kiện này lại thường khó thực hiện ở vùng sâu vùng xa, nơi kinh tế còn nhiều khó khăn Với BĐTD, nhiều trường học ở các tỉnh vùng sâu, vùng cao vẫn có thể áp dụng

Với những lý do trên dã đưa tôi đến chọn đề tài “ Ứng dụng Bản Đổ Tư Duy trong dạy và học Sinh học ”

B NỘI DUNG

I VAI TRÒ CỦA BĐTD TRONG DẠY - HỌC

Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là Sơ đồ tư duy, Lược đồ tư duy,… là hình thức

ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng BĐTD là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não

Ưu điểm của cách ghi chép bằng bản đồ tư duy:

*Lôgíc, mạch lạc

*Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ

*Nhìn thấy “bức tranh” tổng thể mà lại chi tiết

*Kích thích hứng thú học tập của học sinh

*Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức

*Giúp hệ thống hóa kiến thức

II CÁCH SỬ DỤNG BĐTD TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC CẤP THCS:

Bước 1: Bắt đầu từ một chủ đề chúng ta sẽ ghi lại một từ hoặc một hình ảnh tượng trưng cho ý tưởng đầu tiên

Bước 2: Viết ra hoặc vẽ lại những điều đầu tiên xuất hiện trong đầu khi bắt đầu nghĩ về vấn đề liên quan quanh chủ đề

Bước 3: Khi các ý tưởng nảy sinh, hãy viết ra một hoặc hai từ mô tả ý tưởng đó trên các nhánh lớn, nhánh nhỏ…

Bước 4: Diễn dịch các ý tưởng dưới dạng các từ ngữ, hình ảnh, số hoặc biểu tượng

Bước 5: Sử dụng bút màu để phân biệt các ý tưởng

Bước 6: Thêm các liên kết, các mối liên hệ và có thể kết nối ý phụ với ý chính

II CÁCH SỬ DỤNG BĐTD TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC CẤP THCS:

1 Một số chú ý khi vẽ bản đồ tư duy:

- Màu chữ cùng màu nhánh để dễ phân biệt

- Nên dùng các đường cong

- Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm

- Chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh sao cho hình thức đẹp, chữ viết rõ (trên phần mềm) Nếu vẽ trên giấy, bìa thì nên vẽ phác bằng bút chì trước để có thể tẩy, xóa, điều chỉnh được

2 Những điều cần tránh khi ghi chép:

- Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài

- Ghi chép quá nhiều ý không cần thiết

- Chỉ nên vẽ hình ảnh có liên quan đến chủ đề

- Chọn lọc những ý cơ bản, kiến thức cần thiết

3 Lợi ích của phương pháp Mind Mapping

Học tập : Người học giảm được khối lượng công việc, cảm thấy thoải mái khi học, ôn bài và làm kiểm tra Ngoài ra, tạo sự tự tin vào khả năng học của người học

Tổng kết : Có được cái nhìn toàn bộ, bao quát, hiểu được các mối liên hệ

Tập trung : Tập trung vào công việc để có kết quả tốt hơn

Dễ nhớ : ‘Thấy’ được thông tin trong đầu

III VẬN DUNG BĐTD VÀO THỰC TẾ GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC CẤP THCS:

1 Lập bản đồ tư duy trong việc kiểm tra kiến thức cũ:

- Sử dụng bản đồ tư duy vừa giúp giáo viên kiểm tra được phần nhớ lẫn phần hiểu của học sinh đối với bài học cũ Các bản đồ tư duy thường được giáo viên sử dụng

3

ở dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền các thông tin còn thiếu và rút ra nhận xét về mối quan hệ của các nhánh thông tin với từ khóa trung tâm

Ví dụ 1: Trước khi học bài “Sự lớn lên và phân chia của tế bào” – Sinh

học 6.

Ví dụ 2: Trước khi học bài “Bạch cầu – Miễn dịch” – Sinh học 8

2 Lập bản đồ tư duy trong việc dạy kiến thức mới:

Giáo viên có thể tổ chức:

- Hoạt động nhóm (GV sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD

từ đó dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm của bài học)

- Cho HS lên trình bày, thuyết minh thông qua một BĐTD do GV đã chuẩn bị sẵn (vẽ ở bảng phụ hoặc ở bìa), hoặc BĐTD mà các em vừa thiết kế và cả lớp đã chỉnh sửa, hoàn thiện

GV có thể giới thiệu BĐTD là một sơ đồ mở nên không yêu cầu tất cả các nhóm

HS có chung 1 kiểu BĐTD, GV chỉ nên chỉnh sửa cho HS về mặt kiến thức và góp

ý thêm về đường nét vẽ và hình thức (nếu cần)

* Dạy một nội dung kiến thức của bài

Ví dụ: Khi dạy bài “ Hoạt động hô hấp ” – Sinh học 8, dựa vào hình 21.2 có thể

cho học sinh hoạt động nhóm lập BĐTD (sơ đồ minh họa)

Ví dụ: Khi dạy bài “ Máu và môi trường trong cơ thể ” – Sinh học 8, dựa vào

thông tin ở sách giáo khoa có thể cho học sinh hoạt động nhóm lập BĐTD hoặc giáo viên đặt câu hỏi gợi mở rồi từ từ hình thành một BĐTD (sơ đồ minh họa)

Dạy một nội dung kiến thức của bài.

Ví dụ: Khi dạy bài “Môi trường và các nhân tố sinh thái ” – Sinh học 9, dựa vào

thông tin SGK, GV có thể cho học sinh hoạt động nhóm lập BĐTD về các nhân tố sinh thái (sơ đồ minh họa)

5

* Dạy nội dung kiến thức mới cả bài

Ví dụ: Khi dạy bài:

Ảnh hưởng lẫn nhau giữa các sinh vật – Sinh học 9 Đột biến gen - Sinh học 9

Bệnh và tật di truyền - Sinh học 9

Tiêu hóa và các cơ quan tiêu hóa - Sinh học 8

Tiêu hóa ở khoang miệng - Sinh học 8

Châu chấu- Sinh học 7

Rêu- cây Rêu- Sinh học 6

Sự phát tán quả và hạt- Sinh học 6

Bản đồ tư duy : TẾ BÀO THỰC VẬT

BẢN ĐỒ TƯ DUY Tiết 46 – Sinh học 6 Bài 38: RÊU- CÂY RÊU

-o0o -BẢN ĐỒ TƯ DUY Tiết 46 – Sinh học 6 Bài 38: RÊU- CÂY RÊU

-o0o -9

3 Lập bản đồ tư duy trong việc dạy tiết thực hành:

Ví dụ: Khi dạy bài “ Tôm sông ” – Sinh học 7 (chuyển thành thực hành quan sát

cấu tạo ngoài và hoạt động sống)

4 Lập bản đồ tư duy trong việc dạy củng cố kiến thức:

Có thể sử dụng BĐTD củng cố một nội dung của bài học hoặc củng cố cả bài

Ví dụ: Khi dạy xong phần I bài “ Lớp hai lá mầm và lớp một lá mầm” – Sinh học 6,

5 Lập bản đồ tư duy trong việc dạy tiết tổng kết ơn tập kiến thức:

Ví dụ: Khi dạy xong chương Rễ – Sinh học 6

Ngành ĐV khơng xương sống- Sinh học 7

Chương ADN và gen- Sinh học 9

Các loại đột biến- Sinh học 9

11

Lớp 9C Tiết TKB: ……Ngày giảng: … tháng 09 năm 2013 Sĩ số: 21 Vắng:

Chương III – ADN và gen

Bài 15: ADN

I MỤC TIÊU

- Học sinh phân tích được thành phần hoá học của ADN đặc biệt là tính đặc thù và hình dạng của nó

- Mô tả được cấu trúc không gian của ADN theo mô hình của J Oatsơn và F Crick

- Phát triển kĩ năng quan sát và phân tích kênh hình

II CHUẨN BỊ

- Tranh phóng to hình 15 SGK

- Mô hình phân tử ADN

III HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC

1 Kiểm tra bài cũ:

- Giáo viên thu bài thực hành

2 Bài mới:

* Mở bài

- ADN không chỉ là thành phần quan trọng của NST mà còn liên quan mật thiết với bản chất hóa học của gen Vì vậy nó là cơ sở vật chất của hiện tượng di truyền ở cấp độ phân tử

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung

HOẠT ĐỘNG 1:

I - Cấu tạo hóa học của phân tử ADN

- GV: Diễn giải thành phần

hóa học của ADN, đặc biệt

là cấu trúc theo nguyên tắc

đa phân với 4 loại đơn phân

khác nhau, chính đây là yếu

tố tính đa dạng đặc thù của

ADN

- GV: Yêu cầu hs quan sát

hình 15 SGK để giải đáp

câu hỏi: Vì sao AND có

tính đặc thù và đa dạng ?

- HS: Lắng nghe

- HS: Quan sát hình 15 SGK và giải đáp lệnh  SGK Lớp nhận xét bổ sung

- ADN là một loại axit nuclêic được cấu tạo từ các nguyên tố C, H, O, N, P

- ADN là đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là các nuclêôtit (gồm 4 loại: adênin (A), timin (T), xitôzin (X), guanin (G)

- GV nhấn mạnh về tớnh

đặc thự của AND

- GV: Bổ sung và cho hs

ghi

- GV: Yờu cầu hs quan sỏt

hỡnh 15 SGK để giải đỏp

cõu hỏi: Vỡ sao AND cú

tớnh đặc thự và đa dạng ?

- GV nhấn mạnh về tớnh

đặc thự của ADN

- GV: Bổ sung và cho hs

ghi

- HS chỳ ý

- Tự rỳt ra kết luận

- HS: Quan sỏt hỡnh 15 SGK và giải đỏp lệnh  SGK Lớp nhận xột bổ sung

- HS chỳ ý

- Tự rỳt ra kết luận

- ADN cú tớnh đặc thự do số lượng, thành phần và đặc biệt là trỡnh tự sắp xếp cỏc nuclờụtit

- Tớnh đa dạng và đặc thự của ADN là cơ sở phõn tử cho tớnh đa dạng và đặc thự của sinh vật

do thànhphần, số

l ợ ngvàtrìnhtự sắp xếpcủacác loại nucleotit.

làcơsởphân tửchotínhđa dạng vàđặc thù củasinh vật.

Tiết 16:

adn

13

HOẠT ĐỘNG 2:

II - Cấu trúc không gian và phân tử ADN

- GV: Dựa vào mô hình

phân tử ADN, GV thông

báo về mô hình phân tử

ADN và yêu cầu hs thực

hiện lệnh trong SGK 

+ Các loại nuclêtit nào giữa

hai mạch liên kết với nhau

theo từng cặp ?

+ Giả sử trình tự các đơn

phân trên một đoạn mạch

ADN :

-A-T-G-G-X-T-A-G-T-X-trình tự các đơn phân trên

đoạn mạch tương ứng sẽ

như thế nào ?

- GV: Nhận xét và cho hs

ghi

- HS: Thảo luận và đưa ra kết quả

- HS: Nêu được các cặp liên kết: A-T, G-X

- HS: Vận dụng nguyên tắc

bổ sung sau đó ghép trình

tự các nuclêôtit trên mạch còn lại

- HS theo dõi

- Lên bảng hoàn thành

- HS tự rút ra kết luận

- ADN là chuỗi xoắn kép gồm 2 mạch đơn xoắn đều đặn quanh một trục từ trái phải

- Mỗi vòng xoắn có đường kính 20 , chiều cao 34 gồm 10 cặp nuclêôtit

- Do tính chất bổ sung của

2 mạch, nên khi biết trình

tự đơn phân của một mạch thì suy ra được trình tự đơn phân của mạch còn lại

- Các nuclêôtit giữa 2 mạch liên kết với nhau thành thành từng cặp theo nguyên tắc bổ sung A – T, G – X Tạo nên tính chất bổ sung của mạch đơn

TiÕt 16:

adn

10 cÆpnucleotit

34 a

Hệ quả của NTBS

M¹ch 1 M¹ch 2

thµnhphÇn sèl îng tr×nhtù

3 Củng cố:

- Đọc phần kết luận chung SGK, Đọc phần em có biết SGK

4 Dặn dò:

- Học thuộc phần ghi vở và trả lời câu hỏi SGK

- Đọc trước bài 16 ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN

15

C KẾT LUẬN

+ Bản đồ tư duy mang lại hiệu quả tốt cho quá trình Dạy – Học:

- GV: Tiết kiệm thời gian, tăng tính linh hoạt

- HS: Học phương pháp học, tăng tính chủ động sáng tạo, phát triển tư duy + Phần mềm mind mapping hỗ trợ công việc dễ dàng nhanh chóng, dễ chỉnh sửa Giúp GV ứng dụng CNTT một cách có hiệu quả và thiết thực trong quá trình Dạy - Học Để tăng hiệu quả hơn, giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy và học

Ở đây trên cơ sở bước đầu vận dụng thực tế trong quá trình giảng dạy môn Sinh học, tôi nêu ra những ý kiến có tính chất đề xuất để quý thầy, cô giáo tham khảo, thảo luận để phần nào đi đến thống nhất việc sử dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy trong môn Sinh học

D KIẾN NGHỊ

Vì lí do dạy bản đồ tư duy đã kích thích tính ghi nhớ, sáng tạo và vận dụng ở

HS rất cao Nên tôi kiến nghị với các tổ chuyên môn, BGH nhà trường yêu cầu giáo viên ứng dụng tối đa trong mỗi bài dạy và cả chường trình học để đem lại hiệu quả cao trong việc giáo dục HS

E: TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu tham khảo:

1 Sách giáo khoa 6 Nxb GD

2 Sách giáo khoa 7 Nxb GD

3 Sách giáo khoa 8 Nxb GD

4 Sách giáo khoa 9 Nxb GD

Và các sách sinh học có liên quan

Phó Bảng, ngày 18 tháng 10 năm 2013

Người viết

Trịnh Thế Quyền

Phụ lục

1 I Lý do chọn đề tài

1

2 Nội dung:

I VAI TRÒ CỦA BĐTD TRONG DẠY - HỌC

II CÁCH SỬ DỤNG BĐTD TRONG GIẢNG DẠY MÔN

SINH HỌC CẤP THCS:

2

SINH HỌC CẤP THCS:

III VẬN DUNG BĐTD VÀO THỰC TẾ GIẢNG DẠY MÔN

SINH HỌC CẤP THCS:

1 Lập bản đồ tư duy trong việc kiểm tra kiến thức cũ

3

4 2 Lập bản đồ tư duy trong việc dạy kiến thức mới 4, 5, 6,

7, 8, 9

5 3 Lập bản đồ tư duy trong việc dạy tiết thực hành

4 Lập bản đồ tư duy trong việc dạy củng cố kiến thức 10

6 5 Lập bản đồ tư duy trong việc dạy tiết tổng kết ôn tập kiến

14, 15

17