SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI – MÔN SINH HỌC LỚP 9

P HÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ PLEIKU TRƯỜNG THCS NGUYỄN DU TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI – MÔN SINH HỌC LỚP Họ tên người viết: Trương Thị Thanh Hiền Tổ: Hóa sinh NĂM HỌC:2016 – 2017 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ PLEIKU TRƯỜNG THCS NGUYỄN DU TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI - MÔN SINH HỌC LỚP Họ tên người viết: Trương Thị Thanh Hiền Tổ: Hoá – sinh NĂM HỌC 2016– 2017 Tên đề tài : SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MƠN SINH HỌC LỚP A-MỞ ĐẦU I/Lí chọn đề tài : Định hướng đổi phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tích cực hóa hoạt động q trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực hoạt động học tập họ.Để phát huy tính tích cực học sinh, cần tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn, phát biểu quan điểm mình, đưa nhận xét vấn đề bàn luận…được tham gia vào trình học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức Việc thiết kế, sử dụng sơ đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học môn sinh học Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng , tóm tắt ý nội dung , hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Sơ đồ tư sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ tư theo mạch tư người , không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết…, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, các cụm từ diễn đạt khác nhau, nội dung người có cách thể riêng, phát huy tối đa khả sáng tạo người Cơ chế hoạt động sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng ( nhánh) Sơ đồ tư cơng cụ đồ học nối hình ảnh có liên hệ với nhau, vậy, vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy kiến thức mới, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức… Việc hướng dẫn học sinh lập sơ đồ cho học hệ thống hóa kiến thức chương giúp em hiểu sâu, nhớ lâu in đậm điều mà em suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Ngồi việc lập sơ đồ tư tạo nên thích thú, hưng phấn học tập, giúp em yêu thích môn học đạt kết cao học tập II/Mục tiêu đề tài : -Học sinh hiểu sơ đồ tư -Tính ưu việc sơ đồ tư - Biết bước lập sơ đồ tư -Vận dụng bước vẽ sơ đồ tư để hệ thống hóa hiến thức chương cụ thể - Từ phát triển tư logic, giúp em hiểu cách hệ thống, sở lý thuyết giáo viên gợi mở , dẫn dắt để em vận dụng lý thuyết hình thành số tập nâng cao ADN gen Giúp giáo viên phát bồi dưỡng học sinh có khiếu môn sinh học III/ Phạm vi nghiên cứu: Chương III : ADN gen IV/Quá trình thực đề tài : * Thực trạng trước thực đề tài : -Với đặc thù môn sinh học lớp lý thuyết trừu tượng ,thuật ngữ chuyên mơn có tính đặc thù riêng, khó nhớ Đòi hỏi tư hệ thống , logic từ kênh hình đến kênh chữ -Hạn chế em học sinh cách học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Vì việc vận dụng lý thuyết để làm số tập ADN,ARN,protein học sinh trở nên khó khăn, khơng hiệu *Biên pháp thực hiện: - Hướng dẫn học sinh cách bước lập sơ đồ tư - Vận dụng lập sơ đồ tư : + Hệ thống kiến thức chương III : ADN gen + Hình thành số dạng tốn ADN,ARN, prơtêin B- NỘI DUNG I/ Phương pháp lập sơ đồ tư : 1/Sơ đồ tư gì? - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người -Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic 2/Ưu điểm sơ đồ tư : - Dễ nhìn, dễ viết - Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh - Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não - Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Tiết kiệm thời gian , ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể, phát triển nhận thức, tư duy… 3/Các bước vẽ sơ đồ tư - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm Cần vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác Có thể tự sử dụng màu sắc yêu thích Khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề trung tâm ( chủ đề trung tâm cần làm bật) Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề khơng rõ ràng -Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ Tiêu đề phụ nên viết chữ in hoa nằm nhánh dày để làm bật tiêu đề phụ vẽ gắn liền với trung tâm Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết Nên tận dụng từ khóa hình ảnh Có thể dùng biểu tượng, cách viết tắt riêng cho từ thông dụng để tiết kiệm không gian thời gian Phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn Ví dụ : Khơng có khả : Khả Gây :� Tăng lên/ giảm xuống : � � Lớn / nhỏ : f p Thay đổi : ∆ Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa Bước 4: Thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Ở bước khuyến khích việc vẽ thêm hình ảnh, vừa tăng hưng phấn cho HS vừa giúp ghi nhớ kiện não tốt 4/Những điều cần tránh thiết kế sơ đồ tư duy: Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng.Ghi chép q nhiều ý khơng cần thiết Dành q nhiều thời gian để vẽ, viết, tô màu…Chỉ nên vẽ hình ảnh có liên quan đến chủ đề kiến thức, tránh vẽ đưa vào hình ảnh khơng liên quan đến học làm nhiều thời gian vẽ viết sử dụng lại phân tán tập trung Khi thiết kế sơ đồ tư cần chọn lọc ý bản, kiến thức cần thiết, ví dụ minh họa để có nhiều thơng tin cho học.Thiết kế sơ đồ tư học hay hệ thống kiến thức chương phải thể kiến thức trọng tâm, cần chốt lại học Tránh khuynh hướng vẽ q cầu kì hình ảnh khơng cần thiết q sơ sài khơng có thơng tin 5/ Phương tiện để lập sơ đồ tư : - Giấy A4, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, - Hoặc dùng phần mềm Mindmap II/Vận dụng : 1/ Xác định mục tiêu chương : Chương III : ADN gen gồm : Bài 15 : ADN Bài 16 : ADN chất gen Bài 17 : Mối quan hệ gen tính trạng Bài 18 : Prôtêin Bài 19 : Mối quan hệ hệ tính trạng Bài 20 : Thực hành – quan sát lắp mơ hình ADN Mức độ cần đạt kiến thức - Nêu thành phần hóa học, tính đặc thù dạng ADN - Mơ tả cấu trúc không gian ADN ý tới nguyên tắc bổ sung cặp nuclêôtit - Nêu chế tụ nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung, bán bảo toàn - Nêu chức gen - Kể loại ARN - Biết tạo thành ARN dựa mạch khuôn gen diễn theo nguyên tắc bổ sung - Nêu thành phần hóa học chức prơtêin - Nêu mối quan hệ gen tính trạng thơng qua sơ đồ : Gen →ARN→ prơtêin →tính trạng Mức độ cần đạt kĩ năng: Biết quan sát mơ hình cấu trúc không gian phân tử ADN để nhận biết thành phần cấu tạo 2/ Vẽ sơ đồ tư du" Hệ thống hóa kiến thức chương III: ADN gen" Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm Nội dung trọng tâm chương III ADN, ARN, protein.Có thể sử dụng hình vẽ ADN, ARN , prôtêin minh họa cho chủ đề trung tâm Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ Chương III đề cập đến nội dung lớn, vẽ thêm tiêu đề phụ “ADN”, ”ARN”, ”prôtêin” Từ trung tâm vẽ nhánh hướng theo chiều kim đồng hồ Bước 3:Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ -Trong tiêu đề phụ “ ADN” có ý chính, vẽ nhánh nhỏ từ tiêu đề Căn vào mức độ cần đạt nội dung để vẽ thêm chi tiết hỗ trợ ý - Tương tự từ tiêu đề phụ “ARN” vẽ ý Từ vẽ thêm chi tiết hỗ trợ minh họa đầy đủ cho ý - Trong tiêu đề “ protein” vẽ nhánh nhỏ minh họa cho ý thành phần,cấu tạo, chức protein mối quan hệ gen tính trạng.Từ vẽ thêm chi tiết hỗ trợ cho ý Bước 4: Thêm hình ảnh giúp ý quan trọng bật , giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Ở bước sử dụng hình vẽ “ADN “ ,” ARN” , “prôtêin” để minh họa cho tiêu đề phụ Với cách làm rèn luyện cho óc em hướng dần tới cách suy nghĩ logic, mạch lạc cách giúp em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não học thuộc lòng, học vẹt Vận dụng sơ đồ tư vào việc hệ thống kiến thức chủ đề chương giúp học sinh ghi nhớ,ôn tập, liên kết mạch kiến thức học SƠ ĐỒ TƯ DUY (1) HỆ THỐNG KIẾN THỨC CHƯƠNG III : ADN VÀ GEN” 3) Vẽ sơ đồ tư " Hình thành số dạng tốn ADN " a) Vẽ sơ đồ tư : Từ nhánh có tiêu đề ADN sơ đồ tư duy(1) , suy luận logic giáo viên giúp học sinh hiểu sở lý thuyết để hình thành nên số cơng thức liên quan đến tốn ADN lập sơ đồ tư “Hình thành số dạng tốn ADN” SƠ ĐỒ TƯ DUY (2) HÌNH THÀNH MỘT SỐ DẠNG TỐN VỀ ADN b) Hình thành số cơng thức tốn ADN b1) Từ cấu trúc ADN: Thành phần tỉ lệ loại nucleotit mạch đơn Trong cấu trúc không gian ADN, nuclêotit hai mạch đơn liên kết thành cặp theo NTBS: A liên kết T, G liên kết với X, nên ln có: Về số lượng : A1=T2 , A2=T1  A=T =A1+ A2 = T1+ T2 X1=G2 , X2=G1  X=G =X1+ X2 = G1+ G2 Về tỉ lệ : %A=%T= % A1  % A2 %T1  %T2 = 2 ; %X=%G= % X  % X %G1  %G2 = 2 Thành phần tỉ lệ loại nucleotit gen Về thành phần A=T, G=X  A+G =T+X = N Về số lượng 10 %A=%T , %G=%X  %A+%G =%T+%X = 50%N Số liên kết hidro gen Từ liên kết hidro nucleotit hai mạch : A liên kết với T liên kết hidro , G liên kết với X liên kết hidro, hình thành cơng thức tính số liên kết hidro gen sau :  H 2 A+ 3G = 2N.%A + 3N.%G Chu kì xoắn số nucleotit Trên sở lý thuyết, chu kì xoắn dài 34 A gồm 10 cặp nucleotit, từ tính chiều dài nucleotit , hình thành cơng thức tính chiều dài(L) gen, tính số nucleotit biết chu kì xoắn ngược lại: N = số chu kì xoắn x 20  Số chu kì xoắn = L= N 20 L N 3,4  N= 3,4 L = số vòng xoắn 34 A  số vòng xoắn = L 34 b2) Từ chế tự nhân đôi ADN : Số gen tạo qua q trình tự nhân đơi ADN Thơng qua q trình tự nhân đơi ADN, theo ngun tắc bổ sung nguyên tắc giữ lại nửa Một lần nhân đôi tạo phân tử ADN con, từ suy cơng thức tính số gen tạo qua k lần nhân đôi :2 k Số nucleotit mơi trường cung cấp cho q trình tự nhân đơi : N môi trường =N( k -1) c) Một số ví dụ minh họa c1) Một gen có chiều dài 0,51 m , có 30% T Mạch có 500A.Mạch có 400G Hãy xác định : - Số lượng loại nucleotit ADN - Số lượng loại nucleotit mạch đơn Giải - Số lượng loại nucleotit ADN Đổi 0,51 m =5100 A L 5100 N= 3,4 x = 3,4 x = 3000 A=T = 30%.3000=900 ; G=X= 3000  900.2 =600 - Số lượng loại nucleotit mạch đơn A1=T2 = 500 ; A2=T1=900-500= 400 X1=G2=400 ; X2=G1=600-400 =200 c2) Một gen có 150 vòng xoắn có G= A Tính: 11 -Số nucleotit loại gen -Số nucleotit môi trường cung cấp gen nhân đôi đợt Giải -Số nucleotit loại gen N= 20 150 = 3000   G  A A  2G  �  A T 600  �    A+G = 1500 �  G X 900  A + G = N = 3000  2 Số nucleotit môi trường cung cấp gen nhân đôi đợt: Nmơi trường=N.(2k-1)=3000.(23-1)=21000 4)Vẽ sơ đồ tư duy” Hình thành số dạng toán ARN” a) Vẽ sơ đồ tư : Từ nhánh có tiêu đề ADN sơ đồ tư (1) , suy luận logic giáo viên giúp học sinh hiểu sở lý thuyết để hình thành nên số cơng thức liên quan đến toán ARN lập sơ đồ tư “Hình thành số dạng tốn ARN” SƠ ĐỒ TƯ DUY (3) HÌNH THÀNH MỘT SỐ DẠNG TỐN VỀ ARN b) Hình thành số cơng thức toán ARN b1)Từ cấu trúc ARN : 12 ARN gồm loại ribônuclêôtit : A,U,G, X tổng hợp từ mạch ADN theo NTBS Vì số ribônuclêôtit ARN số nuclêôtit mạch ADN rN = rA + rU + rG + rX = N Về số lượng : A = T = rA + rU ; G = X = rG + rX Về tỉ lệ % : %rA  %rU %rG  %rX %G = % X = % A = %T = b2) Từ chế tổng hợp ARN rN môi trường = N Số lần mã c) Ví dụ minh họa Một gen có chiều dài 0,51 m Trên mạch có tỉ lệ A:T:G:X = 1:2:3:4 - Tính số lượng loại nuclêơtit mạch đơn gen - Tính số lượng loại nuclêơtit gen - Gen nói tiến hành mã số đợt tạo số phân tử ARN Hãy xác định số lần mã gen , biết trình mã nhận môi trường 900 Xitozin Giải - Số lượng loại nuclêôtit mạch đơn 0,51.10 N= = 3000 3,4 A1 + T1 + G1 + X1 = 1500 1500 A1  150 1   T2=A1=150 T1= A2=150.2 =300 G1 = X2=150.3=450 X1=G2=150.4=600 - Tính số lượng loại nucleotit gen A=T = A +A2 = 150+300 =450 G=X = G1+G2 = 450+600=1050 - Số lần mã gen Vì trình mã gen nhận môi trường 900 xitozin  mạch mạch khn tổng hợp ARN ( mạch có 450 G , mạch lại có 600 G) Số lần mã = 900 =2 450 13 4) Sơ đồ tư " Hình thành số dạng tốn protein " a) Vẽ sơ đồ tư Từ nhánh có tiêu đề PRƠTÊIN sơ đồ tư (1) , suy luận logic giáo viên giúp học sinh hiểu sở lý thuyết cấu trúc, chế tổng hợp protein để hình thành nên số cơng thức liên quan đến tốn PRƠTÊIN lập sơ đồ tư “Hình thành số dạng tốn PRƠTÊIN” SƠ ĐỒ TƯ DUY (4) HÌNH THÀNH MỘT SỐ DẠNG TỐN VỀ PRƠTÊIN b) Hình thành số cơng thức tốn protein b1) Từ cấu trúc protein Tính số ba mật mã Cứ nucleotit mạch gốc gen hợp thành ba mã gốc, ribônu mạch ARN thông tin ( mARN) hợp thành ba mã Vì số ribơnu mARN với số nu mạch gốc, nên số ba mã gốc gen số ba mã mARN Số ba mật mã = N rN = 2.3 b2) Từ chế tổng hợp protein Tính số axit amin 14 Trong mạch gốc gen số mã mARN có ba mã kết thúc khơng mã hố axit amin Các ba lại có mã hố axit amin Mã mở đầu có mã hóa axit amin, axit amin bị cắt bỏ không tham gia vào cấu trúc prơtêin Do số axit amin phân tử prơtêin hồn chỉnh tính :  aa = N rN -2 = -2 2.3 c) Ví dụ minh họa Một gen có chiều dài 1,02 m , có 20% Ađênin Gen tham gia trình tổng hợp nên phân tử ARN -Hãy tính số lượng loại nuclêơtit mạch đơn gen.Biết số lượng rU,rX phân tử ARN : 400, 1200 -Phân tử ARN nói tham gia tổng hợp protein.Tính số axit amin chuỗi axit amin hình thành Giải - Số lượng loại nuclêôtit mạch đơn gen: N= 1,02.10000 2= 6000 3,4 A=T = 20%.6000= 1200 G=X= 6000  1200.2 =1800 Gọi mạch khuôn tổng hợp nên ARN mạch Theo NTBS : T2=A1=rU=400  A2=T1= A-A1=1200-400=800 X2=G1=rX=1200  X1=G2 =G-G1=1800-1200=600 -Số axit amin chuỗi axit amin hình thành  aa = 6000 N -2 = -2=998 6 Từ sơ đồ tư (1) hình thành tốn tổng hợp ADN, ARN, prôtêin, tập mối liên hệ ADN, ARN prôtêin C KẾT LUẬN 15 Bằng phương pháp lập sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức chương cụ thể ( chương III : ADN gen ) trình lên lớp , nhận thấy học sinh ghi nhớ nhanh tiết kiệm thời gian Hạn chế nhiều việc ghi nhớ cách máy móc, hướng đến việc ghi nhớ cách có hệ thống tư logic Song song với việc hỗ trợ học sinh việc ghi , hệ thống học cách ngắn gọn, dễ nhớ việc lập sơ đồ tư rèn kỹ tự nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chuẩn bị học trước nhà, củng cố tóm tắt kiến thức cách ngắn gọn, nhanh chóng Đây phần quan trọng để hình thành tư học sinh Từ đó, có hình thành kỹ khác thông qua khả tự học Việc trình bày nội dung sơ đồ rèn cho học sinh kỹ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đơng Trên sở học sinh hiểu rõ mặt lý thuyết ( cấu trúc, chế tổng hợp ADN, ARN, prơtêin) tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên hình thành số dạng tốn nâng cao ADN,ARN,prơtêin Học sinh tiếp cận dạng toán nâng cao mở rộng cách nhẹ nhàng, hào hứng có hiệu Tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư độc lập , sáng tạo Mặt khác, trình giảng dạy, việc sử dụng sơ đồ tư kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp học khác tạo hứng thú học, phát huy tính chủ động học sinh giúp học sinh ghi nhớ nhanh tiết kiệm thời gian trình học tập, đem lại kết học tập tốt Bước đầu thực việc vận dụng sơ đồ tư việc hệ thống kiến thức hình thành số dạng toán nâng cao bồi dưỡng học sinh giỏi Đề tài nghiên cứu áp dụng chương, thời gian bồi dưỡng ngắn, chưa thực đánh giá tính hiệu đề tài Do trình giảng dạy, thân cần cố gắng thật nhiều, đúc rút kinh nghiệm trình áp dụng phương pháp trên, để việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi thật có hiệu đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội D- ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 16 Đối với giáo viên : Tích cực vận dụng việc lập sơ đồ tư giảng dạy, giúp học sinh hiểu cách có hệ thống, tạo hứng thú học tập, phát huy sáng tạo học tập, tránh việc học máy móc , học vẹt Động viên khuyến khích học sinh vận dụng cách ghi học, hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư duy, không mơn sinh học mà áp dụng môn khác Trên sở nắm vững lý thuyết có khả học tập tốt môn Đối với học sinh: Tăng cường vận dụng lập sơ đồ tư để ghi chú, hệ thống kiến thức… Đối với nhà trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn Hỗ trợ thêm phương diện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên E- TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 1) Sách giáo khoa sinh học (Nhà xuất giáo dục ) 2) Sách giáo viên sinh học (Nhà xuất giáo dục ) 3) Tài liệu hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ môn sinh học THCS (Nhà xuất giáo dục Việt Nam) 4) Tôi tài giỏi bạn ( Tác giả: A dam Khoo ) ( Nhà xuất phụ nữ) 5) Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lý giáo viên THCS ( Bộ giáo dục đào tạo Dự án phát triển giáo dục THCS II) F-Phụ lục : 18 A- Mở đầu trang 1.Lí chọn đề tài 2.Mục tiêu đề tài 3.Thời gian thực đề tài 4.Quá trình thực đề tài B- Nội dung Trang C- Kết luận Trang 13 D- Kiến nghị đề xuất Trang 14 E- Tài liệu tham khảo Trang 15 19 ... TÀI SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI - MÔN SINH HỌC LỚP Họ tên người viết: Trương Thị Thanh Hiền Tổ: Hoá – sinh NĂM HỌC 201 6– 2017 Tên đề tài : SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG BỒI DƯỠNG... tập, giúp em u thích mơn học đạt kết cao học tập II/Mục tiêu đề tài : -Học sinh hiểu sơ đồ tư -Tính ưu việc sơ đồ tư - Biết bước lập sơ đồ tư -Vận dụng bước vẽ sơ đồ tư để hệ thống hóa hiến thức... lập sơ đồ tư - Vận dụng lập sơ đồ tư : + Hệ thống kiến thức chương III : ADN gen + Hình thành số dạng tốn ADN,ARN, prôtêin B- NỘI DUNG I/ Phương pháp lập sơ đồ tư : 1 /Sơ đồ tư gì? - Sơ đồ tư hình