Sáng kiến kinh nghiệm: sử dụng sơ đồ tư duy để định hướng học sinh lớp 11 nâng cao giải bài toán điện xoay chiều không đổi

1 TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ ĐỊNH HƯỚNG HỌC SINH LỚP 11 NÂNG CAO GIẢI MỘT SỐ BÀI TẬP CHƯƠNG DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục cải cách cấp trung học phổ thông Hiện vấn đề đổi PPDH nói chung đổi PPDH vật lý nói riêng pháp chế hóa điều 28, Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh (HS)” Việc dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Vật lý mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm với nhiều kiến thức trừu tượng ứng dụng rộng rãi đời sống Trong PPDH tích cực, phương pháp sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức từ đạt hiệu cao học tập Mặt khác sử dụng phương pháp sơ đồ tư giúp học sinh rèn luyện, phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh không học tập môn Vật lý mà cịn mơn học khác vấn đề khác sống Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư để định hướng học sinh lớp 11 nâng cao giải số tập chương dòng điện khơng đổi ” 1.2 Mục đích đề tài: Dạy học môn Vật lý không giúp học sinh nắm vững lý thuyết, định nghĩa, định luật, định lý, thuyết vật lý giải thích ứng dụng tượng tự nhiên liên quan đến sống mà giúp em vận dụng lý thuyết vào giải tập liên quan Tuy nhiên lý thuyết công thức bài, chương nhiều dễ nhầm lẫn vận dụng Chính tơi đưa sơ đồ giúp em học sinh lớp 11 nâng cao trường THPT Phan Châu Trinh củng cố kiến thức từng chương giúp em dùng sơ đồ vạch đường để giải tập liên quan cho xác nhanh 1.3 Giới hạn đề tài: Do thời gian có hạn, chương trình nâng cao lớp 11 tơi dạy qua lần đầu nên nghiên cứu hướng dẫn em sử dụng sơ đồ tư vào ôn tập định hướng cách giải số tập chương: “Dịng điện khơng đổi” 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN Bộ mơn vật lý đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thông nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, có hệ thống tồn diện vật lý Hệ thống kiến thức phải thiết thực, có tính tổng hợp đặc biệt phải phù hợp với quan điểm vật lý đại Để học sinh hiểu cách sâu sắc kiến thức áp dụng kiến thức vào thực tiễn sống cần phải rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo thực hành như: kỹ kỹ xảo giải tập, kỹ đo lường, quan sát Bài tập vật lý có ý nghĩa quan trọng việc thực nhiệm vụ dạy học vật lý nhà trường phổ thông Thông qua việc giải tốt tập vật lý học sinh có kỹ so sánh, phân tích, tổng hợp … góp phần phát triển tư học sinh Đặc biệt tập vật lý giúp học sinh củng cố kiến thức có hệ thống vận dụng kiến thức học vào việc giải tình cụ thể, làm cho môn trở nên hấp dẫn, lôi em Trong trình dạy học vật lý, giáo viên xây dựng sử dụng sơ đồ tư cách hợp lý sáng tạo dạy học, tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập tích cực hứng thú để em tự chiếm lĩnh kiến thức cho thân chất lượng dạy học nâng cao Qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học, giáo viên bước rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học có hiệu Khái niệm sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư tảng đơn giản, phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu quả, sử dụng màu sắc, từ khóa hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Sơ đồ tư có cấu trúc nội dung phát triển rộng từ trung tâm, nối nhánh tới hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp hai với nhánh cấp một, nhánh cấp ba với nhánh cấp hai Cách tạo sơ đồ tư • Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề • Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết chữ in hoa Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh • Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường • Tiếp tục tầng phụ 3 CƠ SỞ THỰC TIỄN Qua thực tế giảng dạy trường phổ thông, giải tập vật lý học sinh thường gặp nhiều khó khăn để nhớ công thức định luật, định lý, thuyết vật lý Nhiều em học thuộc lịng cơng thức khơng tìm hướng giải hợp lý nhanh chóng, khơng vạch sơ đồ cụ thể để giải nên nhiều em lúng túng việc áp dụng công thức cho tập cụ thể 4 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 4.1 Sử dụng sơ đồ tư để ôn tập lý thuyết chương: “Dịng điện khơng đổi” -Dịng điện: Các điện tích dịch Dịng điện khơng đổi Nguồn điện DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI Pin ắc quy Điện công suất điện Định luật Jun – Len-xơ Dòng điện Các tác dụng dòng điện Cường độ dòng điện Định luật Ohm chuyển có hướng -Tác dụng: Từ, nhiệt, hóa học, sinh lý… I q U , I t R Nguồn điện -Suất điện động nguồn điện + Là thiết bị để tạo trì hiệu điện nhằm trì dịng điện + E A -Hiệu điện điện hóa -Pin Vơn-ta q +A= qU = UIt; P  Cơng cơng suất dịng điện chạy qua đoạn mạch A  UI ;Q = RI2t t +Ang = qE = EIt; Png  Công công suất nguồn điện Ang t Định luật Ohm loại đoạn mạch Mắc nguồn điện thành U2 t R A U2 + P   UI  RI  t R + A = EPIt + rPI2t=UIt Định luật Ohm toàn mạch Hiện tượng đoản mạch Định luật Ohm toàn mạch Công suất dụng cụ tiêu thụ điện + I  EI Định luật Ohm toàn mạch trường hợp mạch ngồi có máy thu điện Hiệu suất nguồn điện Định luật Ohm loại đoạn mạch Ghép nguồn + A = UIt = RI2t = E ; Rr + I +H  E ( R  0) r I E  Ep R  r  rp UN RN  E RN  r UAB =  E  I(RN +r) Nt: Eb = E1 + E2 + + En rb = r1 + r2 + + rn Ss: Eb = E rb = r n Xung đối: Nếu E1 > E2 Eb = E1 - E2 rb = r1 + r2 Hỗn hợp đx: Eb = mE rb  mr n 4.2 Sử dụng sơ đồ tư để định hướng học sinh giải số tập chương dịng điện khơng đổi Vật lý 11 nâng cao Ví dụ Cho mạch điện hình vẽ Biết R3 = R4 Nếu nối hai đầu AB vào hiệu điện 120 V cường độ dòng điện qua R2 A UCD = 30 V Nếu nối đầu CD vào hiệu điện 120 V UAB = 20 V Tính giá trị điện trở a Dùng sơ đồ tư định hướng cách giải: * Khi nối đầu AB vào hiệu điện 120 V: ((R3 // R2) nt R4) // R1 U CD    R2 I2  Có U AB  I  I  I3    U AC    R4  R3 U CD  R4  R3  Có * Nếu nối đầu CD vào hiệu điện 120 V: ((R1 nt R4) // R2) // R3 Có U AB    U AC  I1  I   R1 U CD  Hướng dẫn học sinh giải theo sơ đồ: Đây sơ đồ thuận học sinh dựa vào kiện có theo sơ đồ đến kết Tuy nhiên giáo viên cần hướng dẫn cho em nhận biết sơ đồ mạch b Sơ lược cách giải: *Trường hợp đặt vào A B hiệu điện 120 V đoạn mạch có ((R3 // R2) nt R4) // R1 U CD = 15 ; U AC = UAB – UCD = 90 V I2 U 90 30 Vì R3 = R4 => I4 = AC  = I2 + I3 = + => R3 = 30  = R4 R4 R3 R3 Ta có: R2 = *Trường hợp đặt vào C D hiệu điện 120 V đoạn mạch có ((R1 nt R4) // R2) // R3 Khi UAC = UCD – U AB = 100 V; I4 = I1 = U AC 10 U = A; R1 = AB =  R4 I1 Ví dụ Một nguồn điện mắc với biến trở Khi điện trở biến trở 1,65  hiệu điện hai cực nguồn 3,3 V, điện trở biến trở 3,5  hiệu điện hai cực nguồn 3,5 V Tính suất điện động điện trở nguồn a Dùng sơ đồ tư định hướng cách giải: U1  E    I1  I   R1  R1  r  Có   E,r U2  E    I1  I  R2  R1  r   Hướng dẫn học sinh giải theo sơ đồ: Đây sơ đồ thuận học sinh dựa vào kiện có theo sơ đồ đến kết Với giá trị biến trở ta tìm I áp dụng định luật Ohm cho toàn mạch ta phương trình theo E, r Giải hệ phương trình ta tìm E,r b Sơ lược cách giải: U1 E =2= => 3,3 + 2r = E (1); R1 R1  r U E I2 = = = => 3,5 + r = E (2) R2 R2  r Ta có: I1 = Từ (1) (2) => r = 0,2 ; E = 3,7 V Ví dụ Một nguồn điện có suất điện động 12 V điện trở  Nối điện trở R vào hai cực nguồn điện thành mạch kín cơng suất tiêu thụ điện trở R 16 W Tính giá trị điện trở R hiệu suất nguồn a Dùng sơ đồ tư định hướng cách giải: P E  E  Có E   I   P  R   Rr Rr r   Hướng dẫn học sinh giải theo sơ đồ: Đây sơ đồ thuận học sinh dựa vào kiện có theo sơ đồ đến kết Theo sơ đồ ta lập phương trình bậc theo R Giải phương trình chọn nghiệm R > Riêng hiệu suất nguồn có cơng thức học sinh tìm R việc thay số kết b Sơ lược cách giải: Ta có: E  P = I2R =    R => 16 = Rr 12 R R  4R  => R - 5R + = => R =  R =  Khi H = R = 67% H = 33% Rr Ví dụ Cho mạch điện hình vẽ Trong E = V; r = 0,5 ; R1 = ; R2 = R3 = ; R4 =  Tính: a) Cường độ dịng điện mạch b) Hiệu điện hai đầu R4, R3 c) Công suất hiệu suất nguồn điện a Dùng sơ đồ tư định hướng cách giải: a/ I => RN => Đọc sơ đồ mạch b/ U4 => I4; U => I3 c/Các kiện có sẵn câu a,b cần sử sụng cơng thức để tính toán Hướng dẫn học sinh giải theo sơ đồ: Đây sơ đồ ngược học sinh dựa vào kiện có ngược theo chiều ngược lại để kết Bài tập khơng khó học sinh nâng cao vấn đề khó chỗ học sinh phải biết chập hai điểm A, N để có sơ đồ mạch ((R2 // R3) nt R1) // R4 b Sơ lược cách giải: a) Chập N với A ta thấy mạch ngồi có ((R2 // R3) nt R1) // R4 7 R2 R3 = ; R2  R3 R123 R4 RN = = ; R123  R4 Do đó: R23 = R123 = R1 + R23 =  I= E = 2,4 A Rr b) U = U123 = U AB = IR = 4,8 A I123 = I1 = I23 = U123 = 1,6 A R123 U 23 = U2 = U3 = I23R23 = 3,2 V c) Công suất nguồn: P = EI = 14,4 W Hiệu suất nguồn: H = U AB = 0,8 = 80% E Ví dụ Cho mạch điện hình vẽ Trong E = 48 V; r = 0; R1 = ; R2 = ; R3 = ; R4 = 16  Điện trở dây nối không đáng kể Tính hiệu điện hai điểm M N Muốn đo UMN phải mắc cực dương vôn kế với điểm nào? a Dùng sơ đồ tư định hướng cách giải: *Tìm UMN: U MN R1 M R3 R2 N R4 (E,r) U AB  U MA  I1   I  E      R13     U AN  I2   R AB  r  R24  Hướng dẫn học sinh giải theo sơ đồ: Muốn tìm UMN cần tìm UMA UAN Muốn tìm UMA UAN cần tìm I1 I2 Muốn tìm tìm I1 I2 cần tìm UAB, R13, R24 Muốn tìm UAB cần tìm I RAB => Đi tìm đại lượng theo hướng ngược lại ta kết *Cực dương vơn kế với điểm nào? Ta có UMN = VM - VN Ta suy điện điểm cao cực dương vơn kế mắc vào điểm b Sơ lược cách giải: Ta có: +RAB = +I= ( R1  R3 )(R2  R4 ) =6 R1  R3  R2  R4 E = A Rr + U AB = IR = 36 V U AB = 4,5 A R1  R3 U AB = = 1,5 A R2  R4 + I1 = I3 = I13 = + I2 = I4 = I24 +UMN = U MA + UAN = – I1R1 + I2R2 = V Vì UMN > nên VM > VN ta phải mắc cực dương vôn kế vào điểm M 8 Ví dụ Cho mạch điện hình vẽ Trong E = V; r = 0,5 ; R1 = R2 = ; R3 = R5 = ; R4 =  Điện trở ampe kế dây nối không đáng kể Tìm số ampe kế hiệu điện hai cực nguồn điện a Dùng sơ đồ tư định hướng cách giải: *Tìm số ampe kế: R2 R4 R1 C A R3 R5 D (E,r) I  I  U AC   IA      RAC   RN I  U CB  RCB   Hướng dẫn học sinh giải theo sơ đồ: Trước tiên cần nêu sơ đồ mạch Vì RA = nên ta chập C D Ta có sơ đồ mạch R1 nt (R2//R4) nt (R3//R5) Muốn tìm IA ta phải tìm I2 I3 áp dụng định luật nút C Muốn tìm I2 I3 ta phải tìm UAC UCB Muốn tìm UAC UCB ta phải tìm I, RAC RCB Muốn tìm I ta phải tìm RN *Tìm UN: Có I RN ta dễ dàng tìm UN b Sơ lược cách giải: Điện trở ampe kế không đáng kể nên mạch gồm: R1 nt (R2 // R4) nt (R3 // R5) R2 R4 RR E + = 5,5 (); I = = A = I1 = I24 = I35 Rr R2  R4 R3  R5 RR U +U AC = U2 = U = I24RAC = I24 = 1,5 (V); I2 = = 0,75 (A) R2  R4 R2 RR U +UCB = U3 = U5 = I35RCB = I35 = (V); I3 = = 0,5 (A) R3  R5 R3 Ta có: +RN = R1 + +IA = I2 – I3 = 0,25 (A) Hiệu điện hai cực nguồn điện: UN = IRN = 1.5,5 = 5,5(V) Ví dụ Cho mạch điện hình vẽ, nguồn điện có suất điện động E = 6,6 V, điện trở r = 0,12 ; bóng đèn Đ1 loại V - W; bóng đèn Đ loại 2,5 V - 1,25 W a) Điều chỉnh R1 R2 bóng đèn Đ1 Đ sáng bình thường Tính giá trị R1 R2 b) Giữ nguyên giá trị R1, điều chỉnh biến trở R2 đến giá trị R2 =  Khi độ sáng bóng đèn thay đổi so với trường hợp a? a Dùng sơ đồ tư định hướng cách giải: Câu a: U Đ2 , R  U Đ1  6V  R2   I  I đm *Tìm R2: R  đ2 *Tìm R1: R1  I   RN  Hướng dẫn học sinh giải theo sơ đồ: Muốn tìm R2 phải tìm UR2,đ2, I2, Rđ2 Muốn tìm R1 phải tìm I RN Câu b Iđ1  Uđ1   Rđ 1,đ 2, R    U đ  U đ 2, R      RN I I đ  U đ    Hướng dẫn học sinh giải theo sơ đồ: Muốn biết đèn sáng ta phải so sánh cường độ dòng điện thực tế (hoặc U) qua đèn (đặt vào hai đầu bóng đèn) với cường độ định mức (hoặc U đm) Muốn tìm Iđ1(U đ1), Iđ2(Uđ2) ta phải tìm U đ  U đ 2, R Muốn tìm U đ  U đ 2,R ta phải tìm Rđ 1, đ 2, R I muốn phải tìm RN áp dụng định luật Ohm tồn mạch b Sơ lược cách giải: Ta có: Rđ1 = U đ1 = 12 ; Pđ Rđ2 = Uđ2 = ; Pđ a) Các đèn Đ1 Đ2 sáng bình thường nên: U đ1 = Uđ2R2 = Uđ1đ2R2 = V; Iđ2 = Iđ2R2 = Uđ2 = 0,5 A; Rđ U đ 2R = 12 ; I đ R2 U Rđ1đ2R2 = đ 1đ R = ; I Rđ2R2 = Iđ1 = U đ1 = 0,5 A; Rđ I = Iđ1 + Iđ2 = A; R2 = Rđ2R2 – Rđ2 = ; R= E - r = 6,48 ; I R1 = R - Rđ1đ2R2 = 0,48  b) Khi R2 = : Rđ2R2 = Rđ2 + R2 = ; Rđ R Rđ Rđ1đ2R2 = = ; R = R1 + Rđ1đ2R2 = 4,48  Rđ R  Rđ I= E  1,435 A Rr U đ1đ2R2 = Uđ1 = Uđ2R2 = IRđ1đ2R2 = 5,74 V < V nên đèn Đ1 sáng yếu Iđ2R2 = Iđ2 = IR2 = U đ R2 P = 0,96 A > đ = 0,5 A nên đèn Đ2 sáng mạnh Rđ R Uđ2 10 (E 1,r1) Ví dụ Cho mạch điện hình vẽ Trong E1 = 18 V; r1 = ; E2 = 10,8 V; r2 = 2,4 ; R1 = ; R2 = A (E ,r ) B 2 ; RA = ; C = F Tính cường độ dịng điện qua E1, E2, số ampe kế, hiệu điện điện tích R1 C tụ điện C K đóng K mở R2 K a Dùng sơ đồ tư định hướng cách giải: * Khi K mở => mạch hở => IA= 0, E1 nguồn, E2 máy thu => I1 = I2 => UAB => q * Khi K đóng => cho dịng điện chạy nhánh tùy ý => nhánh viết biểu thức điện áp, viết biểu thức định luật nút => giải hệ phương trình ta tìm kết b Sơ lược cách giải: * Khi K mở, mạch hở; số ampe kế IA = 0; E1 nguồn, E2 máy thu nên I1 = I2 = E1 E  1,125(V ) r1  r2 U AB = UC = I2r2 + E = 13,5 V; q = CUC = 27.10 -6 C * Khi K đóng, giả sử dịng điện chạy nhánh mạch có chiều hình vẽ Ta có: – UAB = I1r1 – E1 (1) I1 (E 1,r1) – UAB = I2r2 – E2 (2) A (E ,r ) B I2 2 UAB = I(R1 + R2 + RA) (3) R1 I1 + I2 = I (4) C Từ (1), (2), (3), (4) ta có: II R2 4I1 + 0I2 + 6I = 18 (1’) 0I1 + 2,4I2 + 6I = 10,8 (2’) I1 + I2 – I = (3’) Giải hệ (1’), (2’), (3’) ta có I1 = 1,8 A; I2 = 0; I = 1,8 A Suy IA = 1,8 A; UC = UR2 = IR2 = 5,4 V; q = CUC = 10,8.10-6 C 11 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau sử dụng sơ đồ tư để định hướng học sinh giải số tập chương dòng điện không đổi thấy tỉ lệ học sinh hiểu, định hướng cách giải tập cao (gần 90%) Sau bảng tổng hợp kết trước sau áp dụng kinh nghiệm trường THPT Phan Châu Trinh (ở 02 lớp 11/1; 11/2 năm học 2013-2014) Tỉ lệ học sinh làm không Tỉ lệ học sinh định hướng định hướng cách cách giải tập Kết thực giải nhiều thời (%) gian để định hướng cách giải tập (%) Trước áp dụng 50,2 49,8 SKKN Sau áp dụng 10,3 89,7 SKKN KẾT LUẬN Sáng kiến kinh nghiệm nhằm giúp em học sinh tự vẽ sơ đồ tư để định hướng cách giải tập Giúp em tự vẽ đường để giải tập vật lý nhanh chóng xác Ngồi cịn giúp em tự vẽ sơ đồ tư ôn tập cụ thể, cho chương giúp em dễ nhớ, dễ nắm vững kiến thức trọng tâm Qua kết thu cho hướng dẫn học sinh giải tập cần hướng dẫn em đường để em theo đường vận dụng công thức học để giải tập liên quan Đối với học sinh 11 nâng cao nhiều em có tư tốt tự định hướng cách giải hầu hết nhiều tập mà không cần trợ giúp giáo viên Tuy nhiên cịn khơng học sinh khơng thể định hướng đường để giải tập nên giáo viên cần định hướng cho em sử dụng sơ đồ tư để giải tập liên quan Qua ví dụ em làm quen với sơ đồ tư duy, sau gặp tập liên quan khác em tự vẽ sơ đồ tư để định hướng cho cách giải, giúp tư em phát triển, giúp em tự học, tự ơn tập Dù cố gắng nhiều sáng kiến chắn nhiều thiếu sót Tơi mong q thầy, hội đồng khoa học góp ý bổ sung để sáng kiến thật có hiệu giúp em học sinh định hướng phương pháp giải tập, tiết kiệm nhiều thời gian đạt kết cao 12 KIẾN NGHỊ Đối với Nhà trường cần tạo điều kiện bổ sung sách tham khảo năm em ngày có thêm tài liệu học tập Đối với giáo viên môn theo sau học, chương nên cho học sinh sử dụng sơ đồ tư để tự ôn tập tự củng cố kiến thức học cho em làm quen với sơ đồ tư để nêu định hướng cách giải tập liên quan Ngồi cần khuyến khích em cần phải có máy tính casio fx 570 ES tập tính tốn thành thạo máy tính 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Dạy tốt, học tốt môn học BĐTD, Nhà xuất GD VN 2011 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (tháng 10, năm 2010), Thiết kế đồ tư giúp HS tự học tập dượt nghiên cứu toán học, Tạp chí Tốn học & Tuổi trẻ Nguyễn Thế Khôi – Nguyễn Phúc Thuần – Nguyễn Ngọc Hưng – Vũ Thanh Khiết – Phạm Xuân Quế – Phạm Đình Thiết – Nguyễn Trần Trác, Vật lý 11 Nâng cao NXB GD - Năm 2007 Nguyễn Thế Khôi – Nguyễn Phúc Thuần – Nguyễn Ngọc Hưng – Vũ Thanh Khiết – Phạm Xuân Quế – Phạm Đình Thiết – Nguyễn Trần Trác, Bài tập Vật lý 11 Nâng cao NXB GD - Năm 2007 Tony Buzan (2007), Bản đồ Tư công việc, NXB Lao động – Xã hội 14 MỤC LỤC Đặt vấn đề………… ………………… ……… Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu 5.Kết nghiên cứu 11 Kết luận 11 Kiến nghị 12 Tài liệu tham khảo 13 Mục lục 14 10 Nhận xét đánh giá hội đồng khoa học 15 15 10 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2013 - 2014 I Đánh giá xếp loại HĐKH trường Tên đề tài: Sử dụng sơ đồ tư để định hướng học sinh lớp 11 nâng cao giải số tập chương dòng điện không đổi Họ tên tác giả: Lê Kim Đông Giáo viên Tổ: Vật lý Nhận xét chủ tịch HĐKH đề tài: a)Ưu điểm: …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………… b) Hạn chế: …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường THPT Phan Châu Trinh, Quảng Nam thống xếp loại:……… Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ………………………………… ………………………………… ………………………………… II Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ... cơng thức để tính tốn Hướng dẫn học sinh giải theo sơ đồ: Đây sơ đồ ngược học sinh dựa vào kiện có ngược theo chiều ngược lại để kết Bài tập khơng khó học sinh nâng cao vấn đề khó chỗ học sinh phải... tự định hướng cách giải hầu hết nhiều tập mà không cần trợ giúp giáo viên Tuy nhiên cịn khơng học sinh định hướng đường để giải tập nên giáo viên cần định hướng cho em sử dụng sơ đồ tư để giải. .. tài liệu học tập Đối với giáo viên môn theo sau học, chương nên cho học sinh sử dụng sơ đồ tư để tự ôn tập tự củng cố kiến thức học cho em làm quen với sơ đồ tư để nêu định hướng cách giải tập