(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng sơ đồ tư duy để góp phần nầng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp 11 (chương trình chuẩn)

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐỀ TÀI VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 11 ( CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐỀ TÀI VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP 11 ( CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Họ tên: Phan Thị Hồng Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Trung học phổ thông Lê Q Đơn Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Câu nói Người cho thấy, việc học dạy lịch sử không người dân Việt Nam nhận biết rỏ cội nguồn mình, mà cịn để bồi bổ, giáo dục tinh thần yêu nước, ý chí tự tơn, tự hào dân tộc Vai trị môn Lịch sử từ lâu khẳng định góp phần quan trọng vào thực mục tiêu giáo dục, đào tạo hệ trẻ Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất giáo viên Hiện nay, việc giảng dạy học môn Lịch sử bậc trung học phổ thông gặp nhiều khó khăn, dẫn đến tình trạng học sinh không muốn học lịch sử, giáo viên dạy môn Lịch sử không mặn mà với môn Ngun nhân dẫn đến tình trạng nói trên, theo tơi có nhiều ngun nhân…trong có em khơng có hứng thú với mơn Lịch sử kiện nhiều, dài, tên nhân vật khó nhớ…hay tâm lí mơn chính, mơn phụ Nhiều người cho giáo viên chậm đổi mới, khơng tích cực hưởng ứng vận dụng phương pháp cải tiến, có sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học, học có nhiều kênh hình lịch sử (bản đồ, tranh ảnh, lược đồ, niên biểu, phim tài liệu,…) Nhưng nguyên nhân quan trọng người thầy khơng làm trịn nhiệm vụ đứng bục giảng Chất lượng dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng thay đổi giáo viên làm trịn nhiệm vụ Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học; từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dị Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Vậy, làm để phát huy tính tích cực học sinh? Đây nỗi băn khoăn đa số giáo viên Là người trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Lịch sử trường trung học phổ thông, điều mà trăn trở kiến thức lịch sử đến với học sinh cách tự nhiên có hiệu Mỗi tiết học tơi cố gắng tìm tịi, đổi cách giảng dạy vật lộn để tìm phương pháp tối ưu Vì vậy, năm học tơi cố gắng tìm cho phương pháp giảng dạy để học sinh nắm nội dung cần truyền tải học Trong chương trình mơn Lịch sử lớp 11, có nhiều nội dung thời kì trước giảm tải, nội dung thời kì sau học nên kiến thức bị đứt đoạn, học sinh khó hiểu Nếu giáo viên cách chọn lọc nội dung áp dụng phương pháp để dạy học trở nên khơ khan, học sinh tiếp thu chậm Trong q trình dạy tơi sử dụng nhiều biện pháp như: phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan; phương pháp hoạt động nhóm; phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử thông qua sơ đồ tư duy, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành cơng tác ngoại khóa phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu, nhà trường phát huy hết lực em khá, giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, vấn đề, nhân vật lịch sử Đổi phương pháp dạy học phải mang tính tồn diện, cốt lõi phát huy tính tích cực, lực sáng tạo tư hoạt động học sinh Theo nhiều nhà lý luận dạy học, xu hướng đổi phương pháp dạy học cần tích hợp thành tựu cơng nghệ thơng tin, có ứng dụng phần mềm Mind Manager để giúp học sinh hình thành kỹ học tập Bởi sản phẩm số lấy ý tưởng từ sơ đồ tư Mind Map tiếng Tony Buzan, phần mềm thích hợp để phổ biến rộng rãi phục vụ hữu ích cho thầy trị q trình dạy - học Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP 11 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) nhằm để thiết kế học tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức hiệu quả, góp phần tích cực vào đổi phương pháp dạy học, qua nâng cao chất lượng môn Lịch sử 1.2 Điểm đề tài Phương pháp vận dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử định hướng dạy, tổ chức cho học sinh tìm kiến thức bản, trọng tâm, tránh sa vào kiến thức thứ yếu, vụn vặt Dạy học theo sơ đồ tư em tiếp thu cách có hệ thống, lơgic, đồng thời phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình học tập vận dụng vào thực tế sau Trong đề tài thiết lập nhiều sơ đồ tư cho số nhằm kích thích khả tư duy, tìm tịi, chủ động kiến thức để tìm học học sinh, từ đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Đồng thời đề tài cịn áp dụng để hoàn thiện dạy Chương trình lịch sử lớp 11 sơ đồ tư PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng giảng dạy lịch sử trườngTHPT 2.1.1 Ưu điểm * Đối với giáo viên: Hiện việc dạy học áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để bước chuyển dần cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy cho học sinh cách tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức Từ đó, vận dụng kiến thức vào thực tế biến đổi thành kỹ cho riêng thân Việc áp dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư kết hợp với phương pháp học nhóm, cơng nghệ thông tin,… vào giảng dạy công cụ phù hợp đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Đây phương pháp tính hiệu cao Qua thực tế giảng dạy, thân thấy tâm đắc phương pháp giúp cho học sinh phát huy tự tin, logic, sáng tạo phát triển khả tư duy… Ngoài ra, dạy học sơ đồ tư giúp cho học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu xác nội dung học Đặc biệt, phương pháp giúp cho học sinh không nhàm chán mà sôi hào hứng tiết học, từ tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận tìm vấn đề cốt lõi nội dung học Với phương pháp buộc học sinh phải chủ động việc học mình, từ mà hiệu việc học không ngừng nâng cao * Đối với học sinh: - Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm - Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức - Học sinh yếu, cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa , em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức - Áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư giúp em nhanh chóng tìm kiến thức, nhanh chóng ghi nhớ kiến thức, đồng thời em tự tạo cho sơ đồ kiến thức cho riêng theo ý thích, tức phát huy khả tự học em đích mà cần giáo dục cho học sinh 2.1.2 Hạn chế *Về phía giáo viên: Trong thực tế, hầu hết giáo viên biết vai trò quan trọng sơ đồ tư việc dạy học lịch sử giáo viên thường sử dụng phải sợ tiêu tốn nhiều thời gian việc chuẩn bị giảng Chính mà khả đạt hiệu cao tiết giảng dạy chưa cao Vẫn cịn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy; chưa tích cực hoá hoạt động học sinh, tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe”, “thầy đọc, trị chép” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hồn tồn Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học, tức sau kiểm tra cũ, giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức Điều làm giảm bớt tập trung ý học học sinh từ hoạt động Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu, Cho nên đối tượng học sinh yếu, ý khơng tham gia hoạt động Điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản mơn học * Về phía học sinh: Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên sách giáo khoa để trả lời câu hỏi Học sinh lười học chưa có say mê mơn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử cịn yếu Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung 2.2 Các giải pháp thực vận dụng sơ đồ tư để nâng cao hiệu dạy học lịch sử 11 (chương trình chuẩn) 2.2.1 Chuẩn bị - Nghiên cứu kĩ tài liệu tập huấn sử dụng sơ đồ tư dạy học - Tải luyện tập sử dụng phần mềm thiết kế đồ tư - Luyện tập vẽ sơ đồ tư phương pháp thủ công: máy, bảng - Lập kế hoạch hướng dẫn học sinh bước vẽ sơ đồ tư vào - Lựa chọn nội dung, giảng phù hợp sử dụng sơ đồ tư 2.2.2 Hệ thống tiết dạy vận dụng sơ đồ tư *Phần lịch sử giới - Bài 9: Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng (1917-1921) - Bài 18: Ôn tập lịch sử giới đại (Phần từ năm 1917 đến năm 1945) *Phần lịch sử Việt Nam - Bài 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX - Bài 22: Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp 2.2.3 Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ Bảy bước để tạo nên sơ đồ tư duy: - Bước Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề - Bước Ln sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Bước Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai,… - Bước Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường nối - Bước 5.Tạo kiểu đồ riêng cho (kiểu đường kẻ, màu sắc,…) - Bước Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều đường thẳng buồn tẻ - Bước Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm Quy trình học cách thiết kế sơ đồ tư duy: - Bước 1: Cho học sinh đọc hiểu sơ đồ tư - Bước 2: Học cách thiết kế sơ đồ tư cách cho học sinh hoàn thiện sơ đồ tư giáo viên vẽ sẵn thiếu nhánh, thiếu nội dung… - Bước 3: Thực hành vẽ sơ đồ tư giấy, bìa, bảng Từ việc học sinh nắm vững phương cách xây dựng sơ đồ tư quy trình tổ xây dựng sơ đồ tư dạy học Đồng thời qua kết nghiên cứu thực nghiệm lý luận nhiều nhà hoạt động ngành giáo dục Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với sơ đồ tư sau: Hoạt động 1: Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức 2.2.4 Tổ chức dạy học sơ đồ tư 2.2.4.1 Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra cũ Vì thời gian kiểm tra cũ khơng nhiều, khoảng 5-7 phút nên yêu cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tùy vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng “học vẹt”, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh Yêu cầu đặt không “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng sơ đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các sơ đồ thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, u cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm Ví dụ 1: Trước dạy học Bài 19: NHÂN DÂN VIỆT NAM KHÁNG CHIẾN CHỐNG PHÁP XÂM LƯỢC, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thông tin để hoàn thiện sơ đồ tư nội dung lịch sử giới đại (1917 –1945) Sau học sinh hoàn thiện, sơ đồ tư lần giúp học sinh hệ thống hóa tồn nội dung lịch sử giới đại bật giai đoạn 1917 - 1945 Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên cần vào để đánh giá, nhận xét: Ví dụ 2: Khi dạy Mục II - Bài 21 : PHONG TRÀO YÊU NƯỚC CHỐNG PHÁP CỦA NHÂN DÂN VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM CUỐI THẾ KỈ XIX, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hồn thiện sơ đồ tư Mục I: Phong trào Cần Vương bùng nổ Như vậy, qua việc hoàn thiện sơ đồ tư duy, bên cạnh việc giúp học sinh khắc sâu kiến thức nguyên nhân làm bùng nổ phong trào Cần Vương, phần dẫn dắt để giáo viên chuyển sang nội dung mục II diễn biến phong trào Cần Vương qua số khởi nghĩa tiêu biểu 2.2.4.2 Sử dụng sơ đồ tư việc giảng Sử dụng sơ đồ tư gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch chân đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng sơ đồ tư để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Để thực nội dung thực theo cách sau: Cách 1: Lập sơ đồ tư lớp: Ví dụ : Trong Bài 9: CÁCH MẠNG THÁNG MƯỜI NGA NĂM 1917 VÀ CUỘC ĐẤU TRANH BẢO VỆ CÁCH MẠNG (1917-1921) Bước 1: Giáo viên giới thiệu khái quát chương nội dung Bước 2: Nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh nhằm: + Xác định nhiệm vụ nhận thức người học + Hướng học sinh vào kiến thức trọng tâm bài, huy động tối đa hoạt động giác quan trình học tập Câu 1: Vì năm 1917 Nga diễn hai cách mạng? Câu 2: Trình bày trình chuyển biến từ Cách mạng dân chủ tư sản sang Cách mạng tháng Mười Nga Câu 3: Ý nghĩa lịch sử Cách mạng tháng Mười Nga Bước 3: Lập sơ đồ tư - Giáo viên vẽ hình ảnh trung tâm (có thể sử dụng quốc kì Nga chân dung Lênin để minh họa) - Sau tạo xong hình ảnh trung tâm, giáo viên nêu câu hỏi: + Bài có nội dung chính, nào? (thay cho nhánh) + Học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lên bảng, có thích tên nhánh lớn đánh số thứ tự (phục vụ cho việc ôn bài) Khi giao tập nhà, học sinh có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian) Ví dụ: Khi dạy Bài 22: XÃ HỘI VIỆT NAM TRONG CUỘC KHAI THÁC LẦN THỨ NHẤT CỦA THỰC DÂN PHÁP Ở tiết trước, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu nội dung học vẽ sơ đồ tư theo hai câu hỏi định hướng nhận thức sau: Câu Dưới tác động khai thác thuộc địa lần thứ nhất, kinh tế nước ta có chuyển biến nào? Câu Dưới tác động khai thác thuộc địa lần thứ nhất, kinh tế nước ta xã hội Việt Nam có chuyển biến nào? Khi học mới, thời gian phút, nhóm cử đại diện thuyết minh Suốt tiết học, giáo viên quan sát thái độ làm việc học sinh vừa nhắc nhở, vừa tun dương bạn, nhóm tích cực Sau nhóm báo cáo (có thể khai thác thêm tranh hay tư liệu minh họa mà nhóm chuẩn bị), nhóm khác bổ sung nội dung kiến thức, cấu trúc sơ đồ, cách thuyết trình…thậm chí nêu câu hỏi nhóm trình bày chưa làm sáng tỏ Giáo viên người nhận xét cuối cùng, chỉnh sửa nội dung, hình thức sơ đồ phấn hay bút màu Mặt khác, yêu cầu học sinh sưu tầm số tranh ảnh có liên quan đến học thể tính sáng tạo, thẩm mỹ cao Sau đó, dạy giáo viên cho học sinh đối chiếu so sánh nội dung chuẩn bị nhà xem không, đầy đủ chưa, đồng thời giáo viên phải chuẩn bị sơ đồ tư có đầy đủ nội dung kiến thức học để giới thiệu nhấn mạnh kiến thức cho học sinh nắm chắc, nhớ sâu học 2.2.4.3 Sử dụng sơ đồ tư việc củng cố kiến thức học Đối với củng cố kiến thức cho học sinh sau học, dạng tập thích hợp cho học sinh tự thiết kế sơ đồ theo ý muốn sáng tạo với màu sắc tùy ý, sơ đồ thiếu nội dung kiến thức cụ thể đầy đủ lượng kiến thức học vừa tiếp thu học, hoạt động cá nhân nhóm Tuy nhiên, thơng tin cịn thiếu bao trùm nội dung tồn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học Ví dụ 1: Trong Bài 21: PHONG TRÀO YÊU NƯỚC CHỐNG PHÁP CỦA NHÂN DÂN VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM CUỐI THẾ KỈ XIX, sau học xong 21, giáo viên cho học sinh lên bảng vẽ sơ đồ tư thể kiến thức khởi nghĩa tiêu biểu khởi nghĩa Bãi Sậy khởi nghĩa Hương Khê, giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung làm bạn cuối giáo viên hoàn thiện sơ đồ tư hồn chỉnh Ví dụ 2: Trong Bài 18: ƠN TẬP LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI (19171945), phần I Những kiến thức lịch sử giới đại (1917-1945), học sinh phải nắm hệ thống hoá kiện lịch sử giới đại, tiêu biểu Qua việc củng cố nội dung học theo hình thức học sinh nhớ lâu, nhớ kỹ nội dung học phát huy tính sáng tạo, tư mình, giúp em u thích mơn lịch sử 2.3.Thực nghiệm sư phạm 2.3.1 Mục đích đối tượng thực nghiệm sư phạm Trên sở nghiên cứu lý luận đề số biện pháp sử dụng sơ đồ tư ứng dụng vào dạy học lịch sử 11 (chương trình chuẩn), tơi tiến hành thực nghiệm, kiểm nghiệm đánh giá đề xuất sư phạm mà đưa lịch sử cụ thể chương trình lịch sử lớp 11 Kết thực nghiệm chứng đánh giá hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin khả vận dụng sơ đồ tư thực tiễn dạy học môn Lịch sử Đồng thời, với việc thực nghiệm sư phạm, chúng tơi cịn thăm dị ý kiến giáo viên học sinh để thấy ưu điểm phương pháp dạy học trình bày kiến thức dạy học lịch sử trường THPT so với lối dạy truyền thống khô khan “Thầy đọc - Trị chép” hay “dạy chay” khơng có đầu tư giảng dạy Năm học 2016-2017, qua q trình giảng dạy, tơi thấy lớp 11A1, 11A2 có sức học gần tương đương nhau; sĩ số gần nhau; đặc điểm tâm sinh lí, trình độ kiến thức, điều kiện dạy học nhau, tơi chọn lớp để khảo sát 2.3.2 Nội dung, phương pháp trình thực nghiệm sư phạm Để kiểm tra tính khả thi đề tài, chúng tơi tiến hành soạn giáo án Bài 21: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam cuối kỉ XIX thể rõ quan điểm việc sử dụng sơ đồ tư tiến hành dạy học lịch sử cho học sinh theo đề xuất đề tài Lớp thực nghiệm dạy theo giáo án thực nghiệm giáo viên trực tiếp sử dụng sơ đồ tư để tiến hành giảng nghiên cứu kiến thức củng cố cho học sinh Sau giảng xong, để có sở đánh giá hiệu học, tiến hành việc kiểm tra việc tiếp thu kiến thức học sinh hai lớp Câu hỏi để sử dụng kiểm tra hai lớp có nội dung hoàn toàn giống nhau, thời gian kiểm tra 10 phút Nội dung kiểm tra sau: Em lựa chọn kiện phù hợp để trả lời câu hỏi cách nối kiện với câu hỏi sau: Tại khỏi Ý nghĩa phong trào Nguyên nhân thất bại nghĩa Hương Khê Cần Vương? phong trào Cần khỏi nghĩa tiêu biểu Vương? phong trào Cần Vương? Thời gian tồn lâu Thể ý chí đấu tranh chống đế quốc giành độc lập, tự dân tộc Qui mô phạm vi rộng lớn Trình độ tổ chức chặt chẽ, quy cũ, biết chế tạo súng trường Về chiến thuật: tác chiến linh hoạt, chủ động sáng tạo, đánh nhiều trận thắng lớn Thiếu vai trò lãnh đạo giai cấp tiên tiến Để lại nhiều học kinh nghiệm quí báu So sánh lực lượng chênh lệch Bị chi phối tư tưởng phong kiến Đáp án thang điểm sau: - Thang điểm đưa 10 điểm - Trả lời câu hỏi em điểm - Trả lời câu hỏi em điểm - Trả lời câu hỏi em điểm Đáp án: Câu 1: 1, 3, 4, Câu 2: 2, Câu 3: 6, 8, Thang điểm đánh giá: - Trả lời đúng, đủ: đạt điểm giỏi: - 10 - Trả lời chưa đủ: đạt điểm khá: 6,5 - 7,5 - Trả lời chưa đúng, chưa đủ: đạt điểm trung bình: - - Trả lời sai, chưa đủ: đạt điểm yếu, kém: < 2.3.3 Những hiệu đạt sau áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm Trên sở thực nghiệm sư phạm kiểm tra nhận thức học sinh, tơi có số kết luận sau: Lớp 11A1 (lớp đối chứng), giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống theo cấu trúc sách giáo khoa, có sử dụng kênh hình, hình ảnh, hạn chế nội dung giáo viên tự tìm hiểu nội dung thông báo cho học sinh biết ghi chép Do đó, q trình học chủ yếu hoạt động thầy, học sinh ghi chép, lĩnh hội kiến thức bị động khiến học trở nên căng thẳng Giáo viên vất vả việc truyền thụ kiến thức, động tác thừa liên tục treo đồ, tranh ảnh không đủ sinh động rõ ràng, nên học sinh không thấy hứng thú Học sinh học có tập trung, ý nghe giảng, tham gia phát biểu ý kiến xây dựng trả lời hướng câu hỏi mà giáo viên đặt Nhưng việc lĩnh hội kiến thức thiếu vững chắc, kiểm tra hoạt động nhận thức, em trả chưa thật đầy đủ xác Ở lớp 11A2 (lớp thực nghiệm): Cũng nội dung giảng tiến hành phương pháp dạy học theo sơ đồ tư Trước vào học, giáo viên nhắc trước học sinh chuẩn bị trước nhà nội dung liên quan học, việc sưu tầm tranh ảnh, lược đồ, tài liệu liên quan Trong trình nghiên cứu kiến thức mới, giáo viên hướng học sinh tư hướng để tìm hiểu nội dung tồn Với nhánh kiến thức từ khóa ngắn gọn, súc tích hỗ trợ em q trình ghi chép kiến thức vào vở, xác định đâu kiến thức cần ghi nhớ Khi khai thác kênh hình, giáo viên phát huy tính tích cực học tập học sinh cách yêu cầu em phải tự báo cáo nội dung kênh hình em chuẩn bị Học sinh sôi nổi, hứng thú tham gia tìm tịi kiến thức say mê hợp tác với bạn lớp xây dựng học Cùng với câu hỏi gợi mở, nhận xét chốt ý, em có điều kiện hiểu lớp khắc sâu kiến thức cách cụ thể lược đồ, tranh ảnh lịch sử Chất lượng dạy học biểu qua phiếu kiểm tra: Kết kiểm tra thu khả quan Các em làm đầy đủ câu hỏi kiểm tra, song chất lượng câu trả lời có khác học sinh lớp khác hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng với Đại đa số em lớp thực nghiệm trả lời tốt lớp đối chứng Dựa vào tiêu chí đánh giá: Giỏi (8 – 10 điểm); Khá (6,5 – 7,5 điểm); Trung bình (5 – điểm); Yếu (dưới điểm), thu bảng liệu kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Thực 33 17/30 (56%) 8/30 5/30 nghiệm (27%) (17%) 11A2 Đối 33 11/33 6/33 10/33 6/33 chứng (33,3%) (18,2%) (30,3%) (18,2%) 11A1 BIỂU ĐỒ SO SÁNH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Qua bảng số liệu biểu đồ so sánh thấy lớp thực nghiệm 11A2 đạt kết cao so với lớp 11A1 - lớp đối chứng Tại lớp thực nghiệm, em nắm vững vận dụng, huy động kiến thức nhanh học sinh lớp đối chứng Vì vậy, điểm giỏi xuất sắc (8, 9, 10) lớp thực nghiệm (đạt 56 %), chiếm tỉ lệ cao nhiều so với lớp đối chứng (đạt 33,3 %) Ngược lại tỉ lệ điểm lớp thực nghiệm nhiều so với lớp đối chứng Có thể nói sau ứng dụng sơ đồ tư vào tiết học dạy học lịch sử mang lại hiệu thiết thực như: Giúp học sinh nắm lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu lâu nội dung học Mặt khác, dạy học sơ đồ tư giúp học sinh không nhàm chán học mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Phương pháp đặc biệt có ích việc củng cố kiến thức rèn luyện, phát triển tư logic, lực cho học sinh, học sinh khá, giỏi Học sinh tự học nhà hiệu quả, không tốn Tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng cơng nghệ thơng tin cho học sinh nhìn chép Việc kết hợp dùng đồ giáo khoa, sơ đồ tư lịch sử, bảng thống kê kiện lịch sử minh họa tranh ảnh trình bày rõ nội dung học, thu hút ý HS Việc hấp dẫn em không màu sắc, đường nét sơ đồ, kiện lịch sử mà cịn nội dung đồ, sơ đồ phù hợp với yêu cầu giáo dưỡng học Việc sử dụng đồ dùng trực quan học làm cho không khí lớp học thêm sơi nổi, học sinh học tập cách hào hứng Giáo viên khơng thuyết minh giảng mà học sinh giáo viên giải nội dung giảng theo sơ đồ tư duy, bảng thống kê, đồ có minh họa Việc sử dụng sơ đồ tư tác động đến HS nhiều hướng: Học sinh vừa nghe, vừa nhìn, vừa suy nghĩ, vừa hoạt động tư duy, vừa hoạt động ngôn ngữ Sự hấp dẫn học sinh học nảy sinh từ u cầu tìm tịi, hiểu biết Qua loạt hình ảnh trực quan từ đồ giáo khoa, sơ đồ tư duy, bảng thống kê tác động lớn đến suy nghĩ em Qua giáo dục cho em truyền thống, tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, sức mạnh đoàn kết toàn dân 2.3.4 Bài học kinh nghiệm Từ kết thu trình sử dụng sơ đồ tư vào dạy học lịch sử lớp 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy học, thân đúc rút số kinh nghiệm sau: - Tùy vào nội dung bài, tiết học đặc biệt đặc điểm lớp học mà giáo viên thiết kế giảng sơ đồ tư - Khi sử dụng sơ đồ tư dạy học cần phải chuẩn bị câu hỏi với nhiều cấp độ khác - Cần tạo không khí vui vẻ, thoải mái tiết học giúp học sinh bị nhàm chán tự tin phát triển tư - Hướng dẫn học sinh cách đọc sơ đồ - Tổ chức vẽ theo nhóm có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu - Khi gọi học sinh trình bày ý câu hỏi theo nội dung tư em - Chấm điểm tốt, động viên khuyến khích, sơ đồ có chất lượng tốt; gợi ý điều chỉnh sơ đồ chưa đạt yêu cầu - Ln tìm tịi, sáng tạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tìm kiếm thiết kế tiết dạy với tranh ảnh, tư liệu minh họa xác phù hợp với nội dung Giáo viên cần phải có tâm huyết, phải thật quan tâm, động viên, yêu thương giúp đỡ em, giúp em có niềm tin thân học tập PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài Đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức lịch sử Chính để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử, người giáo viên phải sử dụng tốt phương dạy học lịch sử cách nhuần nhuyễn, phương pháp việc sử dụng sơ đồ tư có tác dụng lớn Sơ đồ tư đồ dùng trực quan sinh động thể sáng tạo cao người giáo viên Trong năm qua, công tác thiết bị trường học có nhiều thay đổi đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên đồ dùng dạy học trang cấp chưa đủ để phục vụ cho nội dung chương trình sách giáo khoa phong trào tự làm đồ dùng dạy học hoạt động có ý nghĩa quan trọng trình dạy học Việc tự làm sơ đồ dạy học đề cập đến đề tài mang ý nghĩa thể sáng tạo giáo viên nhằm giải nhu cầu thực tiễn giáo viên để thực đổi phương pháp phù hợp với khả sư phạm mình, với đặc điểm lớp học, người học môn học Đồ dùng dạy học này, giáo viên thiết kế cho phù hợp dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng hiệu Với việc đồ hóa kiến thức học giáo viên phần tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng môn lịch sử tình hình Với đề tài này, áp dụng chung cho việc dạy học lịch sử toàn khối 11 trường THPT Lê Quý Đơn, tỉnh Quảng Bình 3.2 Đề xuất, kiến nghị Để nâng cao chất lượng dạy học, nhà trường cần quan tâm đến trang thiết bị kỹ vận dụng thiết bị vào thực tế Bổ sung nguồn tư liệu, tranh ảnh, lược đồ… có liên quan đến mơn học Để học sinh u lịch sử cần có quan tâm mức xã hội Trong q trình giảng dạy, ngồi việc truyền đạt tri thức, hình thành kỹ năng, “chúng ta phải ý tới khả vẽ hình dung người học Đó kỹ quan trọng chẳng đọc viết Chương trình sách giáo khoa cần phải giảm tải, giảm tải co bóp tiết học mơn, mà phải cắt giảm khối lượng kiến thức cần truyền đạt; đồng thời dành thời lượng cho nhiều chủ đề giáo dục quan trọng khác mang đậm tính thời đại hình thành nhân cách người như: Âm nhạc, hội họa, phong tục, văn hóa giao tiếp Trên số kinh nghiệm nhỏ thân trình giảng dạy môn lịch sử, hiểu biết kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành quý đồng nghiệp Phụ lục: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết: 28 Bài 21: PHONG TRÀO YÊU NƯỚC CHỐNG PHÁP CỦA NHÂN DÂN VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM CUỐI THẾ KỶ XIX I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Khái quát số khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương: Bãi Sậy, Hương Khê - Hiểu nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa khởi nghĩa Yên Thế Kĩ - Củng cố kỹ phân tích, nhận xét, rút học lịch sử, kỹ sử dụng kiến thức bổ trợ để nắm nội dung học Thái độ - Giáo dục cho HS lịng u nước, ý chí đấu tranh giải phóng dân tộc, bước đầu nhận thức yêu cầu cần phải có để đưa đấu tranh chống ngoại xâm đến thắng lợi II CHUẨN BỊ Giáo viên - Lược đồ phong trào Cần Vương - Lược đồ khởi nghĩa Ba Đình, Bãi Sậy Học sinh: SGK, tài liệu, tranh ảnh khởi nghĩa phong trào Cần vương III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Câu hỏi: Phong trào Cần Vương bùng nổ hoàn cảnh nào? Đáp án: - Sau Hiệp ước Hácmăng Patơnốt, Pháp đặt thống trị toàn nước ta - Phong trào đấu tranh chống Pháp nhân dân ta tiếp tục phát triển - Dựa vào phong trào kháng chiến nhân dân, phe chủ chiến đứng đầu Tôn Thất Thuyết sức gây dựng lực lượng để chống Pháp Bài Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung học Hoạt động 1: Tìm hiểu Một số khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương phong trào đấu tranh tự vệ cuối kỉ XIX - GV sử dụng lược đồ địa 1.Khởi nghĩa Bãi Sậy (1883-1892) bàn hoạt động nghĩa Mẫu quân Bãi Sậy giới thiệu khởi nghĩa Cuộc Lãnh Địa HĐ chủ cho em làm việc theo KN đạo bàn yếu nhóm + Nhóm 1: Khởi nghĩa Bãi Sậy - Hướng dẫn HS thảo luận lập bảng theo mẫu GV in sẵn phát cho HS.( mẫu 1) trả lời câu hỏi: Cách tổ chức chiến đấu nghĩa qn Bãi Sậy có khác khởi nghĩa khác - HS thực nhiệm vụ GV gọi HS đại diện báo cáo sản phẩm trước lớp, Kết quả-ý nghĩa-bài học KN nhóm bổ sung , nhóm khác bổ sung - GV đánh giá bổ sung, hoàn thiện bảng kiến thức Lãnh đạo Địa bàn HĐ chủ yếu - Căn chính: - 1885-1887: Nghĩa Bãi Sậy - Hưng quân tổ chức lực Yên lượng, xây dựng cứ, đẩy lùi nhiều - Địa bàn HĐ: càn quét địch Hưng Yên, Hải Văn Giang, Khoái Dương, Bắc Châu Nghĩa quân Ninh, Thái phiên chế thành Bình, Quảng phân đội nhỏ Yên Nguyễn 20-25 người trà trộn Thiện vào dân hoạt động Thuật (hoạt động du kích) Kết quả-ý nghĩa-bài học KN - Tồn năm (1883-1892) gây cho Pháp tay sai nhiều thiệt hại - Nêu cao truyền thống yêu nước, bất khuất nhân dân ta - Để lại nhiều học bổ ích hình thức chiến tranh du kích - 1888-1892: Bước vào giai đoạn chiến đấu liệt 1889, quân Pháp tay sai bao vây Nguyễn Thiện Thuật phải lánh sang TQ Đốc Tít phải hàng + Nhóm 2: Khởi nghĩa - HS trả lời: Khởi nghĩa Hương Khê Hương Khê (1885-1896) + Đây kn có - GV sử dụng lược đồ qui mô lớn (kéo giới thiệu địa bàn hoạt dài 10 năm 1885động nghĩa quân 1896) Hương Khê cho + Địa bàn hoạt động em làm việc theo nhóm tỉnh Căn rộng lớn Hướng dẫn hs thảo luận lập bảng theo mẫu GV + Lực lượng nghĩa in sẵn( mẫu 1) trả lời quân tổ chức câu hỏi: Tại nói chặt chẽ kn Hương Khê kn khác kn tiêu biểu + Về kỷ thuật: chế p/t Cần vương ? tạo súng trường GV gọi HS đại diện báo + Sử dụng phương cáo sản phẩm, pháp tác chiến linh nhóm bổ sung , nhóm hoạt, chủ động, sáng khác bổ sung tạo Tổ chức GV đánh giá hoàn nhiều trận đánh lớn,… thiện bảng kiến thức Lãnh đạo -Phan Đình Phùng Địa bàn HĐ chủ yếu Kết quả-ý nghĩa-bài học KN - Căn chính: Hương Khê (Hà Tĩnh) - 1885-1888: Chuẩn bị lực - Phan Đình Phùng, Cao lượng, xây dựng cứ, Thắng hy sinh Những thủ chế tạo vũ khí lĩnh khác bị bắt Khởi nghĩa thất bại - 1888-1896: bước vào giai đoạn chiến đấu liệt - Đây khởi nghĩa tiêu - tỉnh: Liên tiếp mở tập biểu phong trào Thanhkích đẩy lùi hành Cần vương Nghệ-Hà- quân càn quét địch - Cần phải biết liên kết lực Quảng Tiêu biểu: trận tập kích lượng qui mơ rộng Bình thị xã Hà Tĩnh (8-1892) lớn trận phục kích địch núi Vụ Quang (10-1894) Nhóm 3: Khởi nghĩa Khởi nghĩa Yên Thế (1884-1913) Yên Thế GV sử dụng lược đồ kn Yên Thế giới thiêu địa bàn giao cho HS làm việc theo nhóm dựa vào SGK lập bảng theo mẫu GV in sẵn (mẫu 1) trả lời câu hỏi: Điểm khác phong trào nông dân Yên Thế - Họ tự đứng lên bảo vệ sống mình, mang phong trào Cần vương ? tính chất tự phát( tự vệ) GV gọi HS đại diện báo cáo sản phẩm, nhóm bổ sung , nhóm khác bổ sung GV đánh giá hoàn thiện bảng kiến thức Lãnh đạo Địa bàn Hoàng - Yên Hoa Thế Thám (Bắc Giang) HĐ chủ yếu Ý nghĩa-bài học KN - 1884 - 1892: vùng Yên Thế có hàng chục tốn qn hoạt động riêng lẽ chống sách bình định, cướp bóc thực dân Pháp - Đây phong trào đấu tranh lớn nông dân năm cuối kỉ XIX + Thủ lĩnh: Đề Nắm Nghĩa quân xây dựng hệ thống phòng thủ Bắc Yên Thế - Đã nêu lên ý chí, + 3-1892, Pháp huy đơng 2200 qn sức mạnh bền bỉ công, nhiều người bị địch bắt bị nông dân giết Đề Nắm bị sát hại - 1893 - 1897: + Thủ lĩnh: Đề Thám + Giảng hoà với Pháp lần, bên chuẩn bị lực lượng công địch, cuối làm chủ tổng Bắc Giang - 1898 - 1908: + 10 năm hồ hỗn Căn n Thế trở thành nơi hội tụ nghĩa sĩ yêu nước - 1909 - 1913: + Pháp mở công nhằm tiêu diệt phong trào nông dân Yên Thế + 2-1913, Đề Thám bị sát hại, nhiều thủ lĩnh hy sinh, phong trào tan rã Củng cố: Giáo viên cho học sinh lên bảng vẽ sơ đồ tư thể kiến thức khởi nghĩa tiêu biểu khởi nghĩa Bãi Sậy khởi nghĩa Hương Khê, giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung làm bạn cuối giáo viên hoàn thiện sơ đồ tư hoàn chỉnh Dặn dò - Làm tập SBT - Chuẩn bị 5: Phong trào kháng chiến chống Pháp Quảng Bình vào năm cuối kỷ XIX- sách Lịch sử địa phương Quảng Bình IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY ... đề tài: VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP 11 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) nhằm để thiết kế học tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức hiệu quả, góp phần tích... pháp thực vận dụng sơ đồ tư để nâng cao hiệu dạy học lịch sử 11 (chương trình chuẩn) 2.2.1 Chuẩn bị - Nghiên cứu kĩ tài liệu tập huấn sử dụng sơ đồ tư dạy học - Tải luyện tập sử dụng phần mềm... ĐỀ TÀI VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 11 ( CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Họ tên: Phan Thị Hồng Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Trung học phổ