(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy – học hóa học THCS

PHỊNG GD - ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG THCS HỒNG LÂU BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng sơ đồ tư dạy – học Hóa học THCS Tác giả sáng kiến: NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HOA Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Hoàng Lâu - Tam Dương- Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0398193677 E-mail: nguyenthiphuonghoa.c2hoanglau@vinhphuc.edu.vn Hoàng lâu, năm 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Ngày thực tiễn dạy học Hóa học, người ta ngày ý tăng cường đổi phương pháp học tập chúng đóng vai trò quan trọng dạy học giáo dục học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập học sinh.Tích cực hóa hoạt động học tập trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực hoạt động học tập Để phát huy tính tích cực học sinh, cần tạo điều kiện để HS suy nghĩ nhiều thảo luận nhiều hơn, phát biểu quan điểm mình, đưa nhận xét vấn đề bàn luận, tham gia vào trình học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức Đổi PPDH địi hỏi cấp bách, xu hướng tất yếu trường học Tùy vào môn kinh nghiệm thân mà giáo viên cần tìm tịi, áp dụng phương pháp vào giảng dạy nhằm giúp học sinh hứng thú chủ động học tập Đồng thời, nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, góp phần vào việc hình thành nhân cách, phát triển tồn diện học sinh Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh quan trọng, góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu Để làm điều này, việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng, củng cố khắc sâu kiến thức cách hệ thống sơ đồ xem hình thức việc đổi phương pháp dạy - học giai đoạn Một hướng để đổi phương pháp dạy - học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Đối với mơn Hóa học khối lớp kiểm tra hình thức tự luận coi trọng Đây cách để nhằm nâng cao khả tư duy, khả lập luận kĩ trình bày học sinh Với lượng kiến thức phong phú với nhiều mảng kiến thức chương trình Hóa học lớp Chất – Nguyên tử - Phân tử; Phản ứng hóa học; Mol – Tính tốn hóa học; O xi – Khơng khí; Hi đro – Nước; Dung dịch lớp Các loại hợp chất vơ cơ, Kim loại, Phi kim- Bảng tuần hồn nguyên tố hóa học, Hiđro cacbon- Nhiên liêu, Dẫn xuất hiđro cacbon– polime để học sinh nắm vững đầy đủ kiến thức khó, nên việc hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ, qua học sinh có nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn, đầy đủ, súc tích, rút ngắn thời gian ơn tập củng cố ghi nhớ nhanh Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy(SĐTD) hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa kiến thức chủ đề cách kết hợp việc sử dụng đường nét, màu sắc chữ viết phù hợp với cấu trúc hoạt động chức não giúp người khai thác tiềm kiến thức vô tận Xuất phát từ yêu cầu trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: "Sử dụng sơ đồ tư dạy - học Hóa học THCS"nhằm tìm phương pháp hướng dẫn học sinh có cách học hiệu đồng thời nắm kiến thức nhanh hiểu sâu kiến thức Từ nâng cao chất lượng mơn Hóa học biết vận dụng vào thực tế Tên sáng kiến "Sử dụng sơ đồ tư dạy - học Hóa học THCS" 3.Tên tác giả sáng kiến: Ho tên: Nguyễn Thị Phương Hoa - Dịa chỉ: Trường THCS Hoàng Lâu – Tam dương – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0398193677 - Email: nguyenthphuonghoa.c2hoanglau@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Phương Hoa Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo viên dạy mơn Hóa học học sinh khối 8,9 Trường THCS Hoàng Lâu – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Từ ngày 01 tháng 02 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến: 1.Lý chọn đề tài: Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não giúp người khai thác tiềm vô tận não Nó coi lựa chọn cho tồn trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc Giáo viên dạy môn người trực tiếp tạo “luồng gió” mạnh đổi PPDH Khơng có nhận thức người thầy khó đủ tâm để đổi PPDH hồn cảnh Trước hết, GV dạy mơn phải có nhu cầu thay đổi phương pháp soạn giảng, biết loại bỏ cách dạy học lạc hậu không cịn phù hợp với nội dung chương trình giảng dạy Một hướng quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học HS dựa thiết kế hoạt động học trò mà thiết kế hoạt động dạy GV Điều khác với PPDH truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thức người dạy Trong hướng đổi PPDH tập trung thiết kế hoạt động HS cho em tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo GV, đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người dạy đem lại kết hạn chế 2.Cơ sở chọn đề tài: Hóa học mơn học khoa học tự nhiên đòi hỏi khả tư logic cao để suy luận vận dụng giải thích tượng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt q trình oxi hóa khử, chế q trình phản ứng hóa học, tính chất hóa học chất cụ thể, viết PTHH phản ứng, lượng kiến thức dài, đa phần khó, ngồi cịn có nhiều tốn hóa họctương đối khó phức tạp Như vậy, trình dạy - học thường gặp số khó khăn: 2.1: Việc đổi PPDH với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật đạt kết định Đặc biệt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm HS hướng dẫn củaGV, dạy học giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy,liên hệ kiến thức thực tế,vận dụng kiến thức liên môn học Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho hoạt động có hiệu cao 2.2: HS tập trung ghi mà khơng tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà không ghi Như HS nắm ý học để định hướng học tập 2.3: Phần lớn HS chưa rèn phương pháp học tập khoa học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với nhau,vận dụng linh hoạt vào cụ thể Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì việc sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) dạy- học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng, giúp HS học tập cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não, việc lập SĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người Chính từ thực tế này, GV HS phối hợp chăt chẽ hoạt động dạy học theo phương pháp xây dựng SĐTD điều cần thiết 3.Áp dụng vào thực tế: 3.1 3.2 Phương pháp lập sơ đồ tư a)Các bước lập sơ đồ tư - Bước 1: Chọn từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm - Bước 2: Ln sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng phâncấp mức độ kiến thức cần thể - Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác Chú ý: Mỗi nhánh dùng màu, nhánh cấp 1, cấp 2, cấp phải màu với nhánh - Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Bước 5: Tạo kiểu sơ đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc, … - Bước 6: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm b)Cách ghi chép sơ đồ tư *Cách ghi chép - Dùng từ khóa ý đọng - Viết cụm từ, khơng viết thành câu dài dịng - Dùng từ viết tắt ngắn gọn - Có tiêu đề rõ ràng - Đánh số ý đầy đủ - Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, màu sắc biểu diễn * Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư - Chép lại nguyên nội dung kiến thức học dài dòng - Ghi chép chi tiết nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Đầu tư nhiều thời gian để ghi chép sơ đồ 3.3 Thuận lợi khó khăn sử dụng sơ đồ tư a) Thuận lợi: - Sử dụng SĐTD phương pháp học tập gây cảm giác hứng thú, thoải mái, vui vẻ giàu sáng tạo - Về sở vật chất có số đổi đầu tư tạo điều kiện cho hoạt động dạy - học: phịng cơng nghệ thơng tin (phịng học mơn), máy vi tính,máy chiếu, bảng phụ… - Đa số GV tập huấn đổi PPDH sử dụng SĐTD giảng dạy - Xã hội kinh tế phát triển tạo điều kiện cho người (GV HS) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác - Khi sử dụng SĐTD dạy học kiểu phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi HS cấp THCS khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích HS tư tích cực b) Khó khăn - Sử dụng SĐTD dạy – học PPDH mới, nên GV HS không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng phần mềm SĐTD, sử dụng lúc nào, nào, sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… - Nội dung chương trình mơn Hóa học THCS, đặc biệt Hóa học lớp mới, khó, kiến thức liên quan chặt chẽ với nhau… nên GV khó dạy, HS khó học - Sử dụng SĐTD địi hỏi người GV phải có nhiều kĩ khác ngồi kĩ sư phạm - Đơi GV khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc HS - Cơ sở vật chất có đổi chưa thực phù hợp: Số HS, không gian lớp học, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, thời gian tiết học… - Năng lực HS không đồng nên việc vẽ SĐTD học tập máy móc khơng hiệu quả, chưa cấp thiết - Tư tưởng xã hội, gia đình đặc biệt HS mơn đơi cịn lệch lạc: chưa đầu tư, chưa dành quan tâm, chưa ý, xem thường học cho xong Sử dụng SĐTD dạy Hóa học lớp 8,9 Để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Với phần mềm này, giáo viên xây dựng thành giáo án điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Trong trình thực hiện, phải nhấn mạnh “SĐTD công cụ phối hợp phương pháp khác thực thêm phần hiệu quả, giải pháp thay tất phương pháp khác” Dưới số SĐTD minh họa sử dụng chương trình Hóa học THCS áp dụng có hiệu giảng dạy trường THCS Cao Minh 4.1 Sử dụng sơ đồ tư việc xây dựng đơn vị kiến thức Hóa học môn khoa học nghiên cứu thực nghiệm để phát triển lực nhận thức cho HS Tùy theo tiết học tùy theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kỹ mà GV áp dụng thêm cách hình thành kiến thức, kỹ cho HS cách sử dụng SĐTD Sử dụng SĐTD vừa giúp GV kiểm tra phần nhận biết phần thông hiểu HS học Do thời gian tiết học 45 phút, nên SĐTD thường sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm Ví dụ 1: Bài 18: “Nhơm” - Hóa Từ tính chất vật lý hóa học chung kim loại, GV hướng dẫn HS dựa sở vẽ SĐTD tính chất hóa học nhơm Sơ đồ 1: 12 13 *SĐTD tính chất hóa học nhơm 14 Với kiểu dạy học vậy, để hoàn thành trọn vẹn GV phải thường xuyên hướng dẫn HS cách lập sơ đồ, cách ghi chép, HS hoàn thiện nội dung kiến thức học SĐTD nhằm đưa đúng, đủ tri thức mà HS cần nắm vững Sau đó, HS phải trình bày nội dung đó, HS lớp nhận xét, bổ sung GV người chốt lại kiến thức 4.2 Sử dụng sơ đồ tư việc củng cố kiến thức Trong năm học gần đây, theo định hướng ngành vấn đề chống đọc chép, GV giới thiệu đến HS kiểu ghi chép theo kiểu đề mục, kiểu luận đề, kiểu tự Thông thường trường, HS thường GV hướng dẫn ghi chép theo kiểu đề cương, trích dẫn luận đề cách ghi chép theo kiểu tự dành cho việc học chuyên đề hay dự hội thảo… Nhưng điều đáng quan tâm kiểu ghi chép kết hợp với việc hệ thống kiến thức học theo kiểu SĐTD giúp HS ghi nhớ lâu hơn, gây hứng thú niềm đam mê học tập cho HS Để sử dụng SĐTD củng cố kiến thức, tổ chức hình thức hoạt động dạy học lớp cho HS: + Hoạt động1: HS lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV + Hoạt động 2: Đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập + Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh SĐTD + Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà GV chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức Sử dụng SĐTD dạy học củng cố kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng HS khơng trí tuệ (vẽ, viết SĐTD), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống 15 Ví dụ: Bài “ Etylen” Khi dạy GV nên lựa chọn phương pháp vấn đáp gợi mở kết hợp với vẽ SĐTD thực phần củng cố học 16 Cho dù có thực theo cách nào, quan trọng sau HS phải lên trình bày, thuyết trình thơng qua SĐTD mà HS nhóm hồn thành, HS nhóm khác nhận xét, bổ sung, GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm 4.3 Sử dụng sơ đồ tư việc hướng dẫn HS giải số dạng tập hóa học Mục tiêu chung mơn Hóa học nhà trường phổ thông HS tiếp thu kiến thức, tri thức khoa học quan trọng tự nhiên đời sống Trên sở hình thành phát triển nhân cách công dân, phát triển tiềm năng, lực sẵn có lực chuyên biệt mơn hóa học : Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực thực hành hóa học, lực phát giải vấn đề, lực tính tốn, lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống Bài tập hóa học THCS có nhiều dạng khác nhau, số dạng sơ đồ tư vậ dụng vào hướng dẫn giải tập 17 *Dạng sơ đồ tập thứ nhất: 18 *Dạng sơ đồ tập thứ hai 19 *Dạng sơ đồ tập thứ ba Sơ đồ 20 Sơ đồ 21 Mặc dù xếp, em chưa xếp theo hệ thống kiến thức yêu cầu, cần có góp ý bạn, nhận thấy em hứng thú học, tự tin thuyết trình trước người SĐTD nhóm thân nhóm khác, bạn khác Từ đó, GV khuyến khích, gợi mở, hướng dẫn em sơ đồ chuẩn Bên cạnh đó, tơi phát em có nhiều sáng tạo hay việc xếp thể ơn ví dụ minh họa Tuy nhiên, sau HS nắm cách thức, ngun tắc xây dựng SĐTD khơng phải tiết củng cố SĐTD gây nhàm chán, thời gian Vì biện pháp khác đưa sau HS làm tập, trả lời câu hỏi phần củng cố dùng máy chiếu cho hiển thị từ khóa trung tâm sau phát vấn HS nội dung học bài, dùng hiệu ứng phần mềm PowerPoint đưa theo mục đích giảng dạy Qua nhiều củng cố cách thực trên, nhận thấy em nhớ nhanh hơn, bước xây dựng kĩ diễn giải Song song với việc củng cố học, HS hồn thành sơ đồ tóm tắt, tơi thường dành vài phút đề phân tích nhằm khắc sâu kiến thức qua từ khóa sơ đồ, hướng dẫn em kết nối từ khóa Bởi mục đích cuối giúp em liên kết có kiến thức liên quan hệ thống thành SĐTD hoàn hảo 4.4 Sử dụng sơ đồ tư dạy tiết luyện tập Trước đây, tiết luyện tập chương số GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu Hơn nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc, đường nét Bài ôn tập tái hiện, giảng lại kiến thức cho HS mà phải thể hệ thống hóa, khái qt hóa vận dụng, nâng cao tồn diện kiến thức phần cần ơn tập cho HS Vì vậy, thấy SĐTD cơng cụ mạnh tiết tập, ôn tập Dưới SĐTD xây dựng để HS tham khảo học “Luyện tập chương 1” 22 23 KẾT QUẢ SAU KHI THỰC NGHIỆM GIẢI PHÁP Khối Số học Hứng thú học môn Hóa sinh học SL TL 96 81 84,4% 42 33 76,7% Khơng hứng thú học mơn Hóa học SL TL 15 15,6% 23,3% Như vậy, qua phân tích số liệu thu được, nhận thấy: - Tỉ lệ học sinh giỏi lớp đối chứng 9B thay đổi không nhiều ba giai đoạn: trước - - kết thúc trình thực đề tài - Trên lớp thực nghiệm 9A, tỉ lệ học sinh khá, giỏi có thay đổi theo chiều hướng tăng lên rõ rệt; tỉ lệ học sinh có học lực trung bình giảm mạnh so sánh giai đoạn trước - - kết thúc trình thực đề tài - Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực- xây dựng sơ đồ tư góp phần cải thiện đáng kể chất lượng học tập học sinh, đặc biệt học sinh khiếu học mơn khoa học tự nhiên có mơn Hóa học Thơng tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Cơ sở vật chất: Sách giáo khoa, SGV, sách tham khảo Giáo viên: giáo viên dạy mơn hóa học Học sinh: khối lớp 8B 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu,kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý tác giả: Sơ đồ tư sơ đồ mở, nên đa số học sinh hứng thú với việc sử dụng sơ đồ tư trình học tập Sơ đồ tư không giúp học sinh thấy thoải mái Hóa học, mà cịn giúp phát huy tính sáng tạo học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả tư 24 học sinh rèn kỹ trình bày kiến thức theo hệ thống logic, giúp ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dựa sơ đồ tư phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kỹ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đơng Mặt khác, q trình giảng dạy, việc sử dụng sơ đồ tư kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp học khác tạo hứng thú học, phát huy tính chủ động học sinh, học sinh ghi nhớ lâu nhờ tác dụng sơ đồ tạo hình sinh động khoa học Ngồi cịn tiết kiệm thời gian q trình ơn tập củng cố kiến thức Theo ý kiến chủ quan, GV phân cấp độ cho HS học theo SĐTD: Cấp độ 1: HS quan sát SĐTD theo mẫu vẽ sẵn Cấp độ 2: HS tái lại SĐTD sau quan sát, học kiến thức cần trình bày SĐTD Cấp độ 3: HS tự vẽ SĐTD sau học xong nội dung kiến thức Cấp độ 4: HS tự đọc kiến thức tự tổng kết SĐTD Cấp độ 5: HS trình bày nội dung kiến thức học, tìm hiểu mà khơng cần tài liệu Hi vọng GV, HS sử dụng SĐTD để hệ thống kiến thức cách vững vàng khơng mơn Hóa học mà vận dụng cho tất mơn khác Ngồi ra, áp dụng dạng SĐTD vào sống ngày lập kế hoạch, thời gian làm việc hay vẽ lựa chọn cho tương lai… Bằng kinh nghiệm giảng dạy, qua học thu việc dự đồng nghiệp, đặc biệt giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn, tơi hồn thành chun đề :"Sử dụng SĐTD dạy- học Hóa học THCS" Tơi mong nhận đóng góp đồng nghiệp để vốn kinh nghiệm giảng dạy phong phú 9.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 25 Với chuyên đề: “Sử dụng SĐTD dạy – học Hóa học THCS” tơi nêu phương pháp đổi dạy –học Hóa học số tập dùng SĐTD Sáng kiến kinh nghiệm triển khai tổ môn cấp trường giáo viên đón nhận hưởng ứng nhiệt tình, đánh giá cao Sau dự buổi tập huấn triển khai sáng kiến giáo viên tổ môn nhận thấy sáng kiến có ích việc nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên thuận lợi công tác giảng dạy việc học tập học sinh Mỗi giáo viên đón nhận sáng kiến làm tài liệu giảng dạy cho Khi áp dụng sáng kiến giảng dạy em học sinh tiếp thu cách hào hứng, em hiểu nắm vững phương pháp để vận dụng vào giải tập cụ thể Những kinh nghiệm nêu đề tài phát huy tốt lực tư duy, độc lập suy nghĩ cho đối tượng học sinh giỏi Các em tích cực việc tham gia hoạt động xác định hướng cách học tìm kiếm hướng giải cho tập Bên cạnh học sinh đại trà tự tin áp dụng làm tập Với kinh nghiệm cá nhân chưa nhiều, mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến đồng nghiệp đề sáng kiến ngày hoàn thiện nhân rộng 10 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ chức/cá TT nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo viên dạy Trường THCS Hồng Lâu Sử dụng sơ đồ tư Hóa học Tam Dương – Vĩnh Phúc dạy- học Hóa học THCS 26 Học sinh khối 8,9 Hoàng Lâu, ngày Trường THCS Hoàng Lâu Sử dụng sơ đồ tư dạy Tam Dương – Vĩnh Phúc – học Hóa học THCS tháng năm2019 Hồng Lâu, ngày tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Việt Trung Nguyễn Thị Phương Hoa 27 ... thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý tác giả: Sơ đồ tư sơ đồ mở, nên đa số học sinh hứng thú với việc sử dụng sơ đồ tư trình học tập Sơ đồ tư không giúp học sinh thấy thoải mái Hóa học, mà... Dưới số SĐTD minh họa sử dụng chương trình Hóa học THCS áp dụng có hiệu giảng dạy trường THCS Cao Minh 4.1 Sử dụng sơ đồ tư việc xây dựng đơn vị kiến thức Hóa học môn khoa học nghiên cứu thực nghiệm... áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ chức/cá TT nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo viên dạy Trường THCS Hồng Lâu Sử dụng sơ đồ tư Hóa học Tam Dương – Vĩnh Phúc dạy- học