(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn hóa học 10 chương trình cơ bản nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh ở trường THPT quan hóa

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ghi:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”[4] Trong luật Giáo dục Việt Nam, điều 28.2 rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[1] Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học giáo dục phải đổi nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Hố học khơng phải trình dạy, tiếp nhận cách thụ động tri thức hoá học mà chủ yếu trình học sinh tự học, tự nhận thức, tự khám phá, tìm tịi tri thức hố học cách chủ động, tích cực, q trình tự phát vấn đề giải vấn đề Chính mà việc đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, lực sáng tạo, tính mềm dẻo, linh hoạt học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Đó q trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực hoạt động học tập họ Phương pháp dạy học tích cực có từ xa xưa Ngày nay, yêu cầu đổi giáo dục, đáp ứng phát triển kinh tề - xã hội đất nước giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa, PPDH tích cực cần quan tâm thực trở thành phổ biến nhà trường Để phát huy tính tích cực học sinh cần tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, phát biểu quan niệm mình, đưa nhận xét vấn đề bàn luận, tham gia vào trình học tập để chiếm lĩnh tri thức Từ trước đến nay, đa số học sinh cho Hóa học mơn học khó khơ khan Nhiều học sinh phải vất vả để ghi nhớ kiến thức kết mang lại chưa cao Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Ngun nhân em chưa tìm phương pháp học tập phù hợp, chưa có phương pháp ghi nhớ kiến thức hiệu Từ dễ gây tâm lý chán nản, buông xuôi dẫn đến lỗ hổng kiến thức ngày rộng đến lúc khơng thể lắp Hiện nay, giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để bước chuyển dần cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy cho học sinh cách tiếp cận tìm tịi kiến thức Từ đó, vận dụng kiến thức vào thực tế biến đổi thành kỹ cho riêng thân Việc áp dụng phương pháp dạy học đồ tư kết hợp với phương pháp học nhóm, cơng nghệ thơng tin,… vào giảng dạy công cụ phù hợp đạt hiệu mà số trường dần thực việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Với vấn đề đặt khẳng định vai trò giáo dục Dạy học không đơn cung cấp kiến thức mà phải giúp học sinh nhận thức đường chiếm lĩnh tri thức, giúp học sinh biết cách lựa chọn, hệ thống hóa ghi nhớ kiến thức hiệu quả; đồng thời biết biết liên kết nhiều nguồn kiến thức lại với vận dụng cách hiệu vào học tập thực tiễn Qua thực tế giảng dạy bồi dưỡng học sinh trường THPT Cẩm Thủy áp dụng học sinh trường THPT Quan Hóa Tơi nhận thấy kết học tập học sinh nâng cao nhiều, học sinh u thích mơn Hố học Mặc dù, Quan Hóa huyện miền núi, đa số học sinh dân tộc thiểu số, hiểu biết tiếp cận với phương pháp học nhiều hạn chế niềm đam mê với nghề nghiệp, nhiệt huyết chun mơn tơi mạnh dạn phát triển đề tài mà tơi nghiên cứu cịn giảng dạy trường THPT Cẩm Thủy với đối tượng học sinh trường THPT Quan Hóa, lí tơi chọn đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn hóa học 10 chương trình nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh trường THPT Quan Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng sử dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn hóa học 10 chương trình bản, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học 10 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Biện pháp đế phát triển kĩ “sử dụng sơ đồ tư duy” - Học sinh khối 10 trường trung học phổ thơng Quan Hóa - Nội dung SGK Hóa học 10 chương trình 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Hóa học 10 chương trình - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư nội dung dạy học mơn Hóa học 10 chương trình theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 1.4.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT Quan Hóa, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 1.4.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.[2] Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp HS địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng học, có trường hợp GV hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng HS chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi PPDH phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng [2] 2.1.1.2 Khái quát đồ tư Bản đồ tư hay gọi sơ đồ tư Tony buzan người nghiên cứu tìm hoạt động não ứng dụng vào sống Bản đồ tư ( gọi sơ đồ tư hay lược đồ tư ) hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt đồ mở, việc thiết kế đồ tư theo mạch tư người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lý, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, nội dung người thể dạng đồ tư theo cách riêng, việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Bản đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Bản đồ tư cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, Sơ đồ tư có ưu điểm sau : - Lơgic, mạch lạc - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ - Nhìn thấy “bức tranh tổng thể mà lại chi tiết” - Dễ dạy, dễ học - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo học sinh - Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hóa kiến thức, ơn tập kiến thức - Giúp ghi nhớ nhanh , nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức * Vai trò sơ đồ tư Sơ đồ tư giúp học sinh học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà nhằm mục đích hình thành phương pháp tự học cho học sinh Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực: Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ mình, việc sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não giúp học sinh học tập cách tích cực, biện pháp hỗ trợ đổi phương pháp dạy học cách hiệu Việc học sinh tự vẽ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, em tự “sáng tác” nên sơ đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh qua giáo viên uốn nắn chỉnh sửa lối cho học sinh 2.1.1.3 Xây dựng đồ tư * Những điều cần tránh thiết kế đồ tư Không ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng: Khi thiết kế đồ tư cần chọn lọc ý bản, kiến thức cần thiết, ví dụ minh họa để có nhiều thơng tin cho học Thiết kế đồ tư học phải thể kiến thức trọng tâm, cần chốt lại học Khơng ghi chép q nhiều ý khơng cần thiết q sơ sài khơng có thông tin Không dành nhiều thời gian để vẽ, viết, tơ màu… Chỉ nên vẽ hình ảnh có liên quan đến chủ đề kiến thức Tránh khuynh hướng vẽ q cầu kì hình ảnh khơng cần thiết * Các bước để thiết đồ tư - Bước 1: Tên học chủ đề học tập - Bước 2: Các nội dung học - Bước 3: Những kiến thức nội dung Trong q trình giảng dạy tơi thiết kế đồ tư dựa tiện ích phần mềm Buzan's iMindMap Mindjet MindManager Pro hai phần mềm có đồ họa tiện ích tốt để thiết kế đồ tư Tiện ích hai phần mềm giúp giáo viên chuyển sang định dạng phù hợp với nội dung dạy 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng dạy học mơn Hóa học trường THPT 2.2.1.1 Thực trạng dạy học giáo viên Hóa học môn học gắn liền với tượng sống Do giáo viên phải làm cho học sinh thông hiểu vấn đề Để làm điều khơng phải nói sng mà phải đưa kiến thức Hóa học vào sống, từ kiến thức Hóa học học em liên hệ để giải thích tượng diễn xung quanh Đây công việc không đơn giản chút Nó địi hỏi học sinh phải chịu khó, biết liên hệ nhiều kiến thức… Đây công việc mà bất lỳ học sinh làm Do giáo viên phải hướng dẫn học sinh phương pháp học tập để ghi nhớ kiến thức cách đầy đủ hệ thống, biết cách liên hệ, gắn kết kiến thức học Nhìn chung, giáo viên cải tiến đổi phương pháp sử dụng: phương pháp vấn đáp tìm tịi, trực quan tìm tịi, thảo luận nhóm… Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp không thường xuyên, đa phần giáo án chủ yếu nội dung học chưa trọng đến phương pháp, câu hỏi tư Chỉ sử dụng hệ thống sơ đồ SGK để minh học cho học, mà thêm sơ đồ tự thiết kế từ nội dung SGK hay liên hệ thực tiễn Chưa ý sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 2.2.1.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy nhận thấy hầu hết học sinh ghi chép kiến thức Các em trông chờ giáo viên đọc viết lên bảng từ viết vào Các em lĩnh hội kiến thức theo cách hiểu mà ghi chép cách thụ động Điều dẫn tới chất lượng học tập chưa cao, học sinh khơng tích cực học tập khơng tích cực ghi nhớ kiến thức Phần đơng học sinh chưa có phương pháp tự học Do việc ghi nhớ kiến thức học cịn hạn chế đặc biệt có nhiều trường hợp học sau quên trước Việc kiểm tra đánh giá học sinh cịn mang tính tái kiến thức nên thường dẫn tới việc em học vẹt, khơng có tư lôgic Từ thực tế dẫn đến kết học tập môn chưa cao Số học sinh giỏi ít, trung bình nhiều, yếu cịn Qua thực tế giảng dạy sử dụng PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… với câu hỏi tìm tịi, kích thích tư duy, gây tranh luận khơng khí học tập sơi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng Ngược lại, số lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thơng báo… lớp học trở nên trầm, học sinh phát biểu xây dựng 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học mơn Hóa học 10 chương trình trường THPT nói chung trường THPT Quan Hóa nói riêng - Giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS địi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển q trình dạy học Đây khó khăn giáo viên số trường chưa có giáo viên chun ngành kỹ thuật nơng nghiệp Ở số trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập mơn như: chưa có phịng thực hành mơn, chưa có đồ dùng dạy học cần thiết… - Đặc điểm HS khu vực miền núi: Qua trình tìm hiểu thực tế dạy học trường THPT Quan Hóa – Thanh Hóa, tơi tóm tắt số đặc điểm HS THPT miền núi sau: + Về điều kiện kinh tế xã hội: Đa phần HS em dân tộc thiểu số, sống miền núi cao,địa hình hiểm trở, sống xa nhau, xa trường nên lại khó khăn, gây cản trở khơng đến việc đến trường học tập em + Về ngôn ngữ tiếng Việt: Do đa phần HS người dân tộc thiểu số, hoàn cảnh sống khó khăn, tiếp xúc với phương tiện dạy học đại nên ngôn ngữ tiếng Việt nghèo, nhiều lớp em giao tiếp ngơn ngữ riêng dân tộc mình, kĩ đọc, viết, diễn đạt câu, phát âm thuật ngữ khoa học nhiều chưa xác + Về khả tư duy: Thường tư chậm, gặp tình phức tạp thường bối rối khơng nhanh chóng tìm phương án, khả tư trừu tượng, tư logic biện chứng chưa cao Các em thường xem xét vật tượng mối quan hệ riêng lẻ, đơn giản Các em quen tư cụ thể, bắt chước, dập khn nên gặp khó, phức tạp khơng tích cực suy nghĩ mà chờ hướng dẫn giáo viên Khả vận dụng, liên hệ thực tế cịn hạn chế, khả phân tích, tổng hợp, so sánh yếu + Về đặc điểm tâm hồn: Các em sống hồn nhiên, vơ tư, có tình cảm u ghét rõ ràng Lịng tự trọng cao, tính thật có trách nhiệm cơng việc Nhưng cịn rụt rè, nói lịng tự ti dân tộc cao - Bên cạnh đó, nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy học Hóa học 10 mơn mơn học khó với đối tượng hs miền núi Từ hình thành nên suy nghĩ bng lõng, thả trôi ý thức học tập học sinh 2.3 Các biện pháp tổ chức thực Trong thực tế giảng dạy sử dụng đồ tư vào giảng dạy mới, củng cố kiến thức sau học, dạy luyện tập thực hành - Lớp thử nghiệm: 10A2 - Lớp đối chứng: 10A3 2.3.1 Sử dụng sơ đồ tư việc giảng Để sử dụng sơ đồ tư day xây dựng sơ đồ tư phần mềm Buzan's iMindMap sau chuyển sang định dạng file PowerPoint File sử dụng đường dẫn để học sinh xây dựng phần kiến thức học Khi giảng dạy lớp tơi chia lớp thành nhóm nhóm phát giấy A0 bút màu Các nhóm nghiên cứu theo nội dung học Cuối tiết học nhóm xây dựng đồ tư học Giáo vên u cầu nhóm trình bày sơ đồ tư nhóm nhóm khác nhận xét để hồn thiện đồ tư nhóm Khi kết thúc học đồ tư hình thành Trong thực tiễn giảng dạy tơi nhận sử dụng sơ đồ tư dạy chất Clo, Flo –Brom- Iot, Oxi – Ozon, Lưu huỳnh… đạt hiệu cao Các chất thường có mơ tiếp tương tự nên việc sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm đạt hiệu cao, học sinh lĩnh hội kiến thức chủ động Khi dạy giáo viên cần làm rõ cách xây dựng đồ tư để học sinh làm quen với đồ tư tổng thể bài, từ dạy việc dạy theo đồ tư trở nên đơn giản hiệu Ví dụ : Thiết kế sơ đồ tư dạy Clo Bước đầu giáo viên thiết kế mẫu gồm nội dung Clo hình vẽ sau Sau học sinh nhóm nắm nội dung học, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung Để nhóm tìm hiểu kiến thức tơi sử dụng file PowerPoint để hướng dẫn nhóm tìm hiểu nội dung Các nhóm thảo luận hồn thành sơ đồ tư Clo nhóm Giáo viên yêu cầu nhóm báo cáo kết quả, nhóm cịn lại nhận xét để hồn thành sơ đồ tư học Sơ đồ tư Clo thiết kế sau: Sơ đồ tư Bài 25 Flo - Brom - Iot thiết kế sau: Dạy thử nghiệm lớp 10A2 10 2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư việc củng cố kiến thức học Bản đồ tư phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho học sinh sau học Trong trình giảng dạy tơi nhận thấy dạng tập thích hợp để củng cố học điền thông tin cịn thiếu vào sơ đồ tư Các thơng tin cịn thiếu bao trùm nội dung tồn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học Ví dụ 1: Khi học xong “ Thành phần nguyên tử ” giáo viên yêu cầu học sinh vẽ SĐTD tư để củng cố học Ví dụ 2: Khi học xong “ Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học ” giáo viên yêu cầu học sinh vẽ SĐTD tư để củng cố học 11 2.3.3 Sử dụng sơ đồ tư để dạy luyện tập Dùng SĐTD thể lượng thơng tin nhỏ đến lớn lớn Do luyện tập giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống hóa lại kiến thức, nội dung học Trong trình giảng luyện tập phần kiến thức cần nắm vững nhận thấy dạy theo phương pháp cũ học sinh thấy nhàm chán số cịn khơng nắm lại kiến thức, nên tơi ln u cầu học sinh hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư duy, sau yêu cầu học sinh trình bày học sinh khác nhận xét, từ kết luận kiến thức trọng tâm Ví dụ 1: Dạy “ Bài 3: Luyện tập: Thành phần nguyên tử” sơ đồ tư thiết kế đơn giản sau 12 Ví dụ 2: Dạy “ Bài 11: Luyện tập: Bảng tuần hoàn, biến đổi tuần hoàn cấu hình electron ngun tử tính chất ngun tố hóa học” Tơi u cầu học sinh tóm tắt kiến thức thời gian 15 phút 13 2.3.4 Sử dụng sơ đồ tư thực hành Trong dạy học hóa học việc dạy thực hành chưa giáo viên trọng, đa số dạy chay nhiều đến thực hành nói cho qua Chính điều làm cho học sinh khơng hứng thú với mơn hóa học Nhiều học sinh học tốt lí thuyết kĩ thực hành lại kém, điều thể rõ trình bày toán nhận biết chất Trường THPT Quan Hóa trường miền núi sở vật chất chưa đầu tư, phịng học mơn cịn thiếu nhiều nên việc dạy thực hành hạn chế Để nâng cao chất lượng tạo hứng thú cho học sinh trước tiết thực hành thường giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh nghiên cứu kĩ bước tiến hành thí nghiệm vẽ đồ tư Trước nhóm tiến hành thí nghiệm tơi điều u cầu đại diện nhóm trình bày, nhóm chỉnh sửa, bổ sung cho hồn thiện sau nhóm tiến hành thí nghiệm Ví dụ : SĐTD cho bài: Thực hành số 1: Phản ứng oxi hóa – khử Trong q trình nhóm tiến hành thí nghiệm giáo viên phải giám sát để khắc phục lỗi cho học sinh Các nhóm sau tiết hành thí nghiệm xong điền kết quan sát giải thích phản ứng vào đồ tư Từ học sinh kiểm chứng lí thuyết học với thực tế làm thí nghiệm 14 SĐTD cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế SĐTD giấy, bìa, bảng phụ cách sử dụng bút màu, phấn, tẩy thiết kế phần mềm vẽ SĐTD, sử dụng vào tất bước trình dạy Tuy nhiên, nội dung nào, học dùng SĐTD SĐTD phương tiện dạy học nên với phương tiện khác, để phát huy tối đa tính ưu việt nó, cần sử dụng lúc, phù hợp với nội dung đơn vị kiến thức quan trọng phù hợp với đối tượng học sinh; đồng thời, đảm bảo hỗ trợ tối đa cho việc truyền tải nội dung học Trong trình dạy học phải kiểm tra cách ghi chép vẽ SĐTD học sinh qua tơi nhận thấy * Đối với học sinh yếu trung bình: tập cho em có thói quen tự ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề học, học theo cách hiểu em dạng SĐTD Ban đầu, cho em làm quen với số SĐTD có sẵn, sau tập cho em vẽ cách cho tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề vào vị trí trung tâm rối đặt câu hỏi gợi ý để em tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, 2,3 … Hướng dẫn, gợi ý em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học vào trang giấy Khi kiểm tra cũ yêu cầu em nhắc lại kiến thức hôm trước Với cách làm tơi nhận thấy em có tiến rõ rệt * Đối với HS giỏi: sử dụng SĐTD để tìm chiến lược giải vấn đề hay tìm nhiều hướng giải tóan, hệ thống hóa kiến thức,… Nên đối tượng học sinh ngồi vẽ SĐTD cho học tơi hướng dẫn em sử dụng SĐTD để hệ thống hóa phần kiến thức phần chương điều giúp em so sánh tính chất chất Ngồi việc vẽ SĐTD học tập, tơi hướng dẫn cho em có thói sử dụng SĐTD tự ghi tóm lược nội dung phần kiến thức em đọc sách Khuyến khích em ơn luyện bài, học nhà, lớp hoạt động nhóm SĐTD 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2018 - 2019, thực đề tài “Sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Hóa học 10 chương trình nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh trường THPT Quan Hóa”, tơi nhận thấy: Việc sử dụng SĐTD vào dạy số chất đem lại hiệu cao, học sinh dễ hiểu đặc biệt giáo viên phát phát triển tư cho học sinh SĐTD hiệu dùng củng cố dạy luyện tập Giúp giáo viên nhẹ nhành công việc đồng thời học sinh thấy việc nắm kiến thức nhẹ nhàng Khi giảng dạy SĐTD giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Học sinh hào hứng học tập, dần hình thành cho em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học khơng phải 15 học vẹt, học thuộc lịng, học hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt Giúp em hình thành phương pháp học tốt cho phần kiến thức sau Sử dụng thành thạo SĐTD giúp giáo viên linh hoạt trình lên lớp đồng thời tiết kiệm thời gian làm cho tiết dạy nhẹ nhành Việc sử dụng tốt BĐTD tạo điều kiện tốt cho giáo viên tích cực, sáng tạo công tác soạn định hướng giảng dạy * Kết khảo sát học sinh: Trong năm học 2018 - 2019 áp dụng SĐTD giảng dạy hai lớp 10A2 10A3 Sau kết thúc chương trình Hóa học lớp 10, thi học kì theo lịch nhà trường thu kết thể bảng số liệu sau : SL Điểm Điểm TB Điểm Điểm giỏi học TB Lớp % SL % SL % SL % sinh SL 10A2 39 7,7 16 41 16 41 10,3 10A3 35 19,9 16 45,7 11 31,4 2,9 Qua bảng số liệu ta thấy số lượng học sinh đạt điểm giỏi lớp 10A2 cao 10A3, số lượng học sinh đạt điểm TB 10A2 thấp 10A3 Qua so sánh kết thi hai lớp 10A2 10A3 ta thấy kết cao số lượng học sinh đạt điểm trung bình Như vậy, sử dụng sơ đồ tư khả tiếp thu nhớ học học sinh lâu Chất lượng tiết dạy nâng lên, học sinh hứng thú hơn, việc vận dụng kiến thức vào để giải tập trở nên dễ dàng 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua thực tế giảng dạy ôn luyện thi đại học năm trước thấy tầm quan trọng SĐTD hệ thống kiến thức phần, mảng kiến thức lớn SĐTD giúp học sinh ôn tập lại phần kiến thức học cách khoa học logic Trong năm học 2018 - 2019, bắt đầu sử dụng SĐTD vào dạy mới, nghiên cứu học nhận thấy sử dụng cho nghiên cứu chất : Clo, Oxi, Axit clohiđric, Lưu huỳnh… hiệu Khi thiết kế giảng theo SĐTD cần kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đàm thoại… hiệu đạt cao Khi sử dụng sơ đồ tư học bắt buộc học sinh phải hạt động nhiều để tiếp thu nội dung học Học sinh tự khám phá hồn thành SĐTD học từ giúp em phấn khởi hứng thú mơn học Trong q trình học em hình thành phương pháp tự học, nghiên cứu học em trình bày đồ tư theo ý tưởng, tư 3.2 Kiến nghị 16 - Đối với giáo viên: Tích đổi phương pháp giảng dạy, kết hợp SĐTD với phương pháp khác để nâng cao chất lượng giảng dạy - Đối với tổ mơn: Tích cực trao đổi chun môn sinh hoạt chuyên môn Hướng dẫn giáo viên tổ, nhóm sử dụng phần mềm vẽ SĐTD cách vận dụng vào giảng dạy - Đối với cấp lãnh đạo: Tạo điều kiện sở vật chất tinh thần để giáo viên tích cực công tác đổi phương pháp giảng dạy Tổ chức tiết dạy có sử dụng kĩ thuật phương pháp để giáo viên trải nghiệm Trên số kinh nghiệm mà trình bày, tơi hy vọng có ích cho công tác giảng dạy giáo viên chương trình đổi XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 14 tháng nănm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Văn Hùng 17 ... ? ?Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Hóa học 10 chương trình nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh trường THPT Quan Hóa? ??, tơi nhận thấy: Việc sử dụng SĐTD vào dạy số chất đem lại hiệu cao, học. .. phát huy tính tích cực học tập học sinh trường THPT Quan Hóa? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng sử dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn hóa học 10 chương trình bản, nhằm phát huy. .. huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học 10 1.3 Đối tư? ??ng nghiên cứu - Biện pháp đế phát triển kĩ ? ?sử dụng sơ đồ tư duy? ?? - Học sinh khối 10 trường trung học phổ thông Quan Hóa