Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sinh học 9

Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC SINH HỌC I.LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN: Thực theo NQ 40/2010/QH Quốc Hội, toàn quốc tiến hành thực đổi giáo dục phổ thơng Q trình đổi tồn diện nhiều lĩnh vực giáo dục phổ thông mà quan trọng đổi chương trình giáo dục để đáp ứng yêu cầu xây dựng đạt mục tiêu việc “dạy chữ, dạy người, dạy nghề”, định hướng nghề nghiệp cho học sinh hoàn cảnh xã hội Việt Nam đại Trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo HS với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên, nhằm phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin vui thích học hành Để thực mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo cách lấy người học làm trung tâm Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người GV cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thực tế nay, nhiều HS học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ tư HS học biết đấy, cô lập nội dung mơn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng đồ tư (BĐTD) giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Từ lí trên, tơi hình thành ý tưởng ứng dụng BĐTD nội dung học để phát huy tối đa lực cá nhân hiệu học tập Vì tơi lựa chọn đề tài “Sử dụng BĐTD dạy học Sinh học 9” tiết dạy mơn sinh học nhằm nâng cao kết dạy-học II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Thực trạng: a Thuận lợi: - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị … - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên đựơc ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, HS… - Chương trình mơn Sinh học THCS có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng BĐTD phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức - Về sở vật chất đầy đủ tạo điều kiện cho hoạt động học tập: máy chiếu, phòng thực hành, bảng phụ… - GV tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng BĐTD giảng dạy b Khó khăn Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” - Đây phương pháp dạy học nên GV HS không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng lúc nào, nào, sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… - Nội dung môn Sinh học THCS, đặc biệt sinh học lớp khô, khó, trừu tượng - Địi hỏi GV phải có nhiều kĩ khác kĩ sư phạm - GV khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc HS - Năng lực HS không đồng nên việc vẽ BĐTD học tập máy móc khơng hiệu Tơi tiến hành khảo sát lớp kết khảo sát đầu năm sau: Giỏi Khá T Bình Yếu Kém Sĩ số 8,0-10 6,5-7,9 5,0-6,4 3,0-5,0 0,0-3,0 91 37 12 12 92 35 11 Nhận xét Chưa áp HS trình độ lớp đồng dụng BĐTD Hướng giải quyết: Là người GV trước tiên cần phải nắm vững chủ trương đối giáo dục phổ thông thể chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc sử dụng phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp, thích ứng với hoạt động giúp HS tích cực tìm tòi, tiếp thu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, BĐTD công cụ dùng để phối hợp phương pháp khác thực thêm phần hiệu quả, giải pháp thay tất phương pháp khác Vì vậy, tơi áp dụng nhiều phương pháp, nhiều kĩ thuật trọng sử dụng BĐTD Sau xin đưa số kinh nghiệm có hiệu việc sử dụng BĐTD cho phần học, kiểu khác 2.1 Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ Như ta biết, kiểm tra miệng việc diễn thường xuyên, liên tục tiết dạy Vì hoạt động phải đa dạng để tránh nhàm chán đơn điệu, tạo khơng khí sinh động lớp học giúp HS học tập có hiệu Tuỳ theo tiết học tuỳ theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kĩ mà GV áp dụng thêm cách kiểm tra miệng sau cách sử dụng BĐTD Sử dụng BĐTD vừa giúp GV kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu HS học cũ Vì thời gian kiểm tra cũ tương đối ngắn nên BĐTD thường sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Ví dụ 1: Để kiểm tra củ bài: “Môi trường nhân tố sinh thái” GV yêu cầu HS hoàn thành BĐTD sau: - Tất nhiên, với kiểu kiểm tra cũ để hoàn thành trọn vẹn tơi thường xun hướng dẫn HS cách lập đồ tư việc hình thành kiến thức thể Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” phần sau, cách ghi chép, HS hoàn thiện nội dung kiến thức học BĐTD nhằm đưa đúng, đủ tri thức mà HS cần nắm vững - Tùy theo lượng thời gian phân phối cho phần kiểm tra cũ nội dung kiến thức trước mà tơi cho HS hồn thành trọn vẹn BĐTD hình thức thi chẳng hạn HS nhanh nhất, xác tuyên dương đạt điểm cao Qua đó, tơi thấy từ đầu HS hào hứng nhiệt tình tham gia, làm cho phần trả khơng cịn áp lực với HS, em khơng phải cịn đọc thuộc lịng câu chữ, mà có thấu hiểu, biết phương pháp học 2.1 Sử dụng BĐTD việc dạy kiến thức Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phát triển khả ghi nhớ, thông hiểu vận dụng kiến thức HS, phương pháp dạy thầy cách học trò yếu tố định Sử dụng BĐTD số biện pháp nhằm phát triển ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng kiến thức HS Với đặc thù môn sinh nội dung tương đối dài nên từ đầu năm học, theo định hướng ngành chống đọc chép, giới thiệu đến HS kiểu ghi chép theo kiểu đề mục, kiểu trích dẫn,… Thực tế, kiểu ghi chép em thực biết đến tên tác dụng hiệu kiểu ghi Thông thường, nhận thấy trường HS thường hướng dẫn ghi chép học theo kiểu đề mục, trích dẫn,… Nhưng kiểu ghi chép kết hợp với việc hệ thống kiến thức học theo kiểu BĐTD giúp HS nhớ lâu hơn, gây hứng thú niềm đam mê học tập cho HS, giúp cho kiến thức "đi thẳng vào đầu" HS cách nhanh chóng, hiệu Để sử dụng BĐTD dạy học kiến thức mới, tơi tổ chức hình thức sau cho HS: Khi dạy HS hồn tồn bảng tơi thường dành góc bảng bên phải để HS hồn thiện BĐTD Ví dụ dạy “Đột biến gen” Sinh học 9, sau kiểm tra cũ, theo tiến trình cách trình bày sau: Bảng ghi chia làm phần chủ yếu Đột biến gen (Ở bảng bên phải xuất I Khái niệm dạng đột biến gen từ khóa “Đột biến gen”) Khái niệm Khái Các dạng đột biến gen Đột biến niệm (GV HS tìm hiểu phần I Sau học xong Mất gen phần I, BĐTD xuất thêm nhánh “Khái niệm”; Các “Các dạng” thêm nhánh con, ví dụ như: “mất” dạng Thêm “thêm” “thay thế” ) ………… Thay Tương tự vậy, sau học xong phần với kiến thức cần ghi nhớ BĐTD lại thêm nhánh Khi kết thúc học lúc GV HS hoàn thành xong BĐTD cho học Bên cạnh đó, có tiết dạy tơi cho HS hoạt động nhóm: Sau học xong nội dung kiến thức học, trước sang phần tập, củng cố cho HS hồn thành BĐTD theo nhóm hồn thành theo kĩ thuật “khăn phủ bàn” Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” Tuy nhiên, quan trọng cho dù thực theo cách sau HS phải lên trình bày, thuyết minh thơng qua BĐTD mà GV HS nhóm hồn thành HS khác nhận xét, bổ sung GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh BĐTD từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học GV giới thiệu BĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức (nếu cần) Ví dụ: BĐTD hình thành sau học xong “Hệ sinh thái” Qua việc sử dụng đồ tư dạy phần kiến thức tơi nhận thấy HS có thay đổi đáng kể, em chủ động nắm nội dung học có tư logic Tôi nghĩ việc hệ thống kiến thức dễ dàng với em em quen với cách làm việc có hệ thống 2.3 Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức: Củng cố giảng khâu quan trọng giảng, yếu tố dẫn đến thành công giảng Củng cố giảng giúp HS nhớ lại khắc sâu kiến thức Ngoài việc xác định kiến thức trọng tâm, HS cịn tự đánh giá kết học tập Từ em điều chỉnh lại phương pháp học cho phù hợp Bằng phương pháp củng cố giảng cụ thể, GV giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu nội dung bài, đồng thời mở rộng phát triển tư cho HS Củng cố giảng tạo điều kiện tương tác GV HS Điều tạo hứng thú học tập cho HS, nuôi dưỡng bầu khơng khí lớp học, tạo điều kiện để HS phát biểu ý kiến Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” Trước thường dùng số phương pháp củng cố thường dùng: Củng cố giảng việc sử dụng hệ thống câu hỏi, tập, Củng cố giảng việc tổ chức trò chơi, củng cố giảng cách cho HS tự tổng kết kiến thức Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng dùng BĐTD, khắc phục nhược điểm, phát huy tối đa ưu điểm Sử dụng BĐTD gần biện pháp kết hợp phương pháp với cách linh hoạt, hiệu (Đó trị chơi, sơ đồ tổng kết, có câu hỏi củng cố…) Tôi nhận thấy BĐTD công cụ tư mang tính tự nhiên, vận dụng vào dạy học gây cảm hứng niềm say mê học tập cho HS Từ đó, tơi mạnh dạn vạch kế hoạch để hướng dẫn HS học tập theo BĐTD Khi áp dụng BĐTD vào việc củng cố học lớp nói riêng áp dụng cho kiểu nói chung, tơi thơng qua trị chơi cho HS xếp cụm từ cho sẳn thành sơ đồ Ví dụ sau học xong bài: Đột biến số lượng NST (tiếp theo) thực việc củng cố sau: Tôi cho HS chuẩn bị trước cụm từ sau: ĐỘT BIẾN NST HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST MẤT ĐOẠN LẶP ĐOẠN ĐẢO ĐOẠN Sau đó, tơi u cầu nhóm từ 3-5 HS tổ chức thi đua hồn thành cách dán bảng xếp nối đường liên kết từ cụm từ lại cho hợp lí Kết thu sau củng cố ba dạng sơ đồ sau: Dạng sơ đồ thứ nhất: ĐỘT BIẾN NST ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST MẤT ĐOẠN LẶP ĐOẠN ĐẢO ĐOẠN Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” Dạng sơ đồ thứ 2: MẤT ĐOẠN ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST ĐẢO ĐOẠN LẶP ĐOẠN ĐỘT BIẾN NST HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST Dạng sơ đồ thứ 3: HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST ĐỘT BIẾN NST MẤT ĐOẠN ĐẢO ĐOẠN LẶP ĐOẠN HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI Tuy nhiên q trình thực em chưa xếp theo hệ thống kiến thức yêu cầu, cần có góp ý GV , nhận thấy em hứng thú học, tự tin thuyết trình trước người BĐTD nhóm nhóm khác Sau đó, tơi khuyến khích, gợi mở, hướng dẫn em sơ đồ chuẩn Bên cạnh đó, tơi phát em có nhiều sáng tạo hay việc xếp cụm từ ví dụ minh họa Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” Nhưng sau HS nắm cách thức, nguyên tắc xây dựng BĐTD khơng phải tiết củng cố qua cách xếp cụm từ gây nhàm chán, thời gian Vì biện pháp khác dùng bảng phụ kẻ sẳn sơ đồ tư dùng giấy dán lại sau tơi đưa câu hỏi cho HS trả lời câu hỏi câu trả lời học sinh nhánh sơ đồ mở Qua nhiều củng cố cách thực trên, nhận thấy em nhớ nhanh hơn, bước xây dựng kĩ diễn giải Song song với việc củng cố học, HS hoàn thành sơ đồ tóm tắt, tơi thường dành vài phút đề phân tích nhằm khắc sâu kiến thức qua từ khóa sơ đồ, hướng dẫn em kết nối từ khóa Bởi mục đích cuối tơi giúp em liên kết có kiến thức liên quan hệ thống thành BĐTD hồn hảo Ví dụ: Củng cố “Hệ sinh thái”, dùng sau: GV: Vừa tìm hiểu nội dung kiến thức Hệ sinh thái Bây em trình bày kiến thức trọng tâm học GV treo bảng phụ sơ đồ kẽ sẳn GV đưa hệ thống câu hỏi: ? Bài Hệ sinh thái tìm hiểu nội dung kiến thức? Đó nội dung nào? - HS: trả lời giáo viên mở nội dung kiến thức - GV tiếp tục sử dụng câu hỏi gọi HS trả lời để sơ đồ tư mở ? Nêu khái niệm hệ sinh thái ? Nêu thành phần, cấu trúc hệ sinh thái ? Nêu kiểu hệ sinh thái Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” Sau xuất BĐTD đầy đủ với hình ảnh, GV nên HS trình bày lại đầy đủ nội dung để thời gian cho em quan sát, ghi nhớ Cuối GV người chốt lại, khắc sâu kiến thức cho HS 2.4 Sử dụng BĐTD việc dạy tiết ôn tập, tổng kết kiến thức Những điểm cần ý mặt phương pháp tiến hành ôn tập, tổng kết Bài ôn tập tổng kết tái lại kiến thức cho học sinh mà phải thể hệ thống hóa, khái quát hóa vận dụng, nâng cao toàn diện kiến thức phần cần ơn tập cho học sinh Vì cần có xác định mục tiêu rõ ràng cho ôn tập kiến thức, kỹ cần hệ thống, khái quát mức độ phát triển kiến thức cho phù hợp với khả nhận thức học sinh Khi chuẩn bị ôn tập cần xếp kiến thức cần khái quát, hệ thống cho chương hay phần theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển kiến thức, kỹ cần rèn luyện BĐTD công cụ mạnh tiết tập, ôn tập Thông thường tơi tiến trình theo ba bước: Sơ đồ hóa kiến thức  Nội dung cần ôn tập  Ơn tập tổng kết Bước Thơng thường tơi thường giao cho HS nhà hoàn thiện (Cách làm áp dụng dạy kiến thức HS thành thạo với BĐTD) Trước vào nội dung dành thời gian kiểm tra chuẩn bị kiểm tra ghi nhớ kiến thức HS cách gọi vài HS lên bảng trình bày nội dung kiến thức mà thể BĐTD Riêng phần cho em thoải mái trình bày theo ý tưởng xếp, HS khác làm thêm nhiệm vụ bổ sung nội dung thiếu phần học BĐTD Bước Tôi hướng dẫn HS ơn tập theo chủ điểm có BĐTD Bước Tơi cho HS hồn thiện BĐTD phần củng cố học: Chú ý phân phối thời gian hợp lý: Thời gian tiết học 45 phút, nên vấn đề cần quan tâm để đạt hiệu việc phân phối thời gian hợp lý Do đó, tơi dùng thời gian học ngắn khoảng - phút để thực Khoảng - phút: Các em bổ sung ý tưởng riêng trao đổi với bạn nhóm Khoảng - phút tiếp theo: Đại diện nhóm lên trình bày sơ đồ nhóm Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” Thời gian lại, tơi HS góp ý, đánh giá, trình chiếu sơ đồ mà vẽ để em đối chiếu, so sánh, chỉnh sửa lại cho hợp lí Qua BĐTD hệ thống kiến thức, chốt lại kiến thức cần nhớ, đặc biệt từ khóa để HS hiểu nắm vững kiến thức nhờ hình ảnh sơ đồ Có thể nói, phương pháp giúp người học lưu kiến thức trí nhớ sâu dài so với phương pháp khác Kết khảo sát hai lớp 91 (Sử dụng BĐTD) 92 (Không sử dụng BĐTD) (hai lớp có số HS lực học tương đương) cụ thể qua bảng so sánh sau: Sĩ số Giỏi Khá T Bình Yếu Kém 8,0-10 6,5-7,9 5,0-6,4 3,0-5,0 0,0-3,0 91 37 13 13 92 35 10 11 Nhận xét Áp dụng HS từ TB trở lên tăng, đặc biệt HS yếu, giảm BĐTD điểm giỏi III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Từ thực tế công tác giảng dạy, rút số kinh nghiệm thân sau: Với biện pháp áp dụng vào kiểu dạy: Dạy học tìm hiểu kiến thức mới, tiết ôn tập tổng kết… áp dụng phần như: kiểm tra cũ, củng cố kiến thức xuyên suốt trình tiết học nhận thấy HS tiếp cận kiến thức cách nhẹ nhàng hơn, nắm vững kiến thức sâu có khả nhớ lâu Theo chủ quan phân cấp độ cho HS học theo BĐTD Cấp độ 1: HS quan sát BĐTD theo mẫu vẽ sẵn Cấp độ 2: HS tái lại BĐTD sau quan sát, học kiến thức cần trình bày BĐTD Cấp độ 3: HS tự vẽ BĐTD sau học xong nội dung kiến thức Cấp độ 4: HS tự đọc kiến thức tự tổng kết BĐTD Cấp độ 5: HS trình bày nội dung kiến thức học, tìm hiểu mà khơng cần tài liệu Bằng kinh nghiệm có qua lên lớp, trao đổi với bạn đồng nghiệp, qua tiết dự Dù cố gắng song tránh khỏi thiếu sót Với số biện pháp tơi trình bày Tôi hy vọng nhận nhiều ý kiến trao đổi, chân thành quý thầy cô để sáng kiến tơi đưa hồn thiện áp dụng rộng rãi 2.Kiến nghị - Cần tổ chức cho giáo viên học bồi dưỡng sử dụng thiết bị, sử dụng phần mềm Buzan's iMindMap - Nhà trường, tổ chun mơn cần có chuyên đề, thảo luận sử dụng BĐTD xây dựng thư viện BĐTD để GV HS khai thác, sử dụng Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” Trên số ý kiến tôi, kính mong cấp lãnh đạo nghiên cứu xem xét để đề tài áp dụng rộng rãi nhằm thực tốt mục tiêu đổi giáo dục giảng dạy môn đạt hiệu cao An Thạnh 1, ngày 16 tháng 10 năm 2014 Người viết Phan Thị Thúy Hằng Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 10 Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 11 Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 12 Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 13 ... Thúy Hằng 10 Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9? ?? Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 11 Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9? ?? Giáo viên thực... BỘI Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9? ?? Dạng sơ đồ thứ 2: MẤT ĐOẠN ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST ĐẢO ĐOẠN LẶP ĐOẠN ĐỘT BIẾN NST HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST Dạng sơ đồ. .. thảo luận sử dụng BĐTD xây dựng thư viện BĐTD để GV HS khai thác, sử dụng Giáo viên thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9? ?? Trên số ý kiến tơi,