(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học trong bộ môn hóa học chương trình lớp 9 THCS

MỤC LỤC Nội dung Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN Nội dung SKKN Cơ sở lí luận SKKN Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Kết đạt Những kết luận vấn đề ngiên cứu – kiến Trang 2 3 3 4 10 11 nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN HĐ SKKN 13 14 Mục lục Mở đầu I 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 ngành xếp loại SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC CHƯƠNG TRÌNH LỚP THCS MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nghị 29 BCH trung ương Đảng khóa XI kỳ họp thứ công tác đổi giáo dục rõ : “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học “ [ 1] với mục tiêu xây dựng nội dung chương trình phương pháp giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước , phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục nước phát triển khu vực giới Để thực tốt mục tiêu giáo dục người giáo viên cần có hiểu biết nắm bắt chắn thay đổi nội dung phương pháp giảng dạy yêu cầu công tác đổi phương pháp lấy học trị làm trung tâm , phát huy tính tích cực học tập học sinh Đối với mơn hóa học môn khoa học thực nghiệm , học sinh cần nghiên cứu kiến thức sở thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm thực hành v.v Qua học sinh phải biết tổng hợp kiến thức đồng thời vận dụng kiến thức học vào giải dạng tập vấn đề quan trọng Thông qua việc giải tập nhằm giúp học sinh cố kiến thức học cách có hệ thống Mơn hóa học môn học học sinh THCS, đặc biệt chương trình hóa học lớp chương trình hóa học đại cương, nhiều khái niệm, định luật, đơn vị kién thức mẻ, trừu tượng Vì nhiều học sinh có tâm lí sợ học mơn hóa học Nhiều học sinh phải vất vả để ghi nhớ kiến thức kết mang lại chưa cao Thực tế cho thấy số HS học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Ngun nhân em chưa tìm phương pháp học tập phù hợp, chưa có phương pháp ghi nhớ kiến thức hiệu Từ dễ gây tâm lý chán nản, buông xuôi dẫn đến lổ hỏng kiến thức ngày rộng đến lúc khơng thể lắp Hiện đồng chí giáo viên sử dụng nhiều kỹ thuật dạy học tích cực như: Kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật sử dụng sư đồ tư duy, Bàn tay nặn bột để bước chuyển dần cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy cho học sinh cách tiếp cận tìm tịi kiến thức Từ vận dụng kiến thức vào thực tế biến đổi thành kỹ cho riêng thân Việc áp dụng kỹ thật dạy học đồ tư kết hợp với phương pháp học nhóm, cơng nghệ thơng tin,… vào giảng dạy công cụ phù hợp đạt hiệu mà số trường dần thực việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Với vấn đề đặt khẳng định vai trị giáo dục Dạy học khơng đơn cung cấp kiến thức mà phải giúp học sinh nhận thức đường chiếm lĩnh tri thức, giúp học sinh biết cách lựa chọn, hệ thống hóa ghi nhớ kiến thức hiệu quả; đồng thời biết biết liên kết nhiều nguồn kiến thức lại với vận dụng cách hiệu vào học tập thực tiễn Vì tơi thực đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn hóa học chương trình lớp THCS” nhằm giúp học sinh học tập cách tích cực hơn, phát huy tính sáng tạo, tư não góp phần vào việc lưu giữ kiến thức não sử dụng cách có hiệu quả, thơng minh sáng tạo 1.2 Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giúp em học sinh tự tổng hợp kiến thức trọng tâm chương mơn hóa ghi nhớ cách sáng tạo có hệ thống, từ để vận dụng kiến thức vào giải tập định tính, định lượng đặc biệt tập mang tính chất tổng hợp kiến thức như: Tốn nhận biết chất, tách chật, viét PTHH thực dãy chuyển đổi hóa học Và tập giải thích tượng thực tế 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Chương trình mơn hóa học sách giáo khoa lớp Sử dụng sơ đồ tư để tổng hợp kiến thức trọng tâm chương cách sáng tạo có hệ thống để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận: GV nghiên cứu tài liệu có liên quan đến việc giúp học sinh biết cách dung sơ đồ tư để hệ thống hóa, ghi nhớ cách đầy đủ kiến thức học Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: GV tham khảo ý kiến đồng nghiệp phương pháp hướng dẫn học sinh ôn tập chương Qua kinh nghiệm giảng dạy mơn Hóa học thân nhiều năm liền hiệu đạt qua năm Phương pháp thu thập thông tin: GV thu thập thông tin phản hồi từ phía học sinh thơng qua kết học tập mơn Hóa học tháng để điều chỉnh phương pháp sử dụng cho phù hợp Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Giúp học sinh biết vào nội dung chương học để vẽ sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức chương theo cách hiểu sáng tạo riêng thân 1.5 Những điểm SKKN Việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy học nhiều giáo viên nghiên cứu , áp dụng nhiều mơn: Tốn, Lí, Ngữ văn, mơn hóa học Tuy nhiên theo thân tơi tìm hiểu huyện nơi tơi cơng tác chưa có sáng kiến sâu nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy mơn hóa học lớp Điểm SKKN nghiên cứu kĩ học sách giáo khoa chương trình phổ thơng lớp 9, phân loại học nên áp dụng sơ đồ tư cho loại cụ thể : Loại tìm hiểu kiến thức mới, loại tổng hợp kiến thức hoc theo phần theo chương, loại thực hành Với loại giáo viên hướng dẫn em sử dụng sơ đồ tư cho hiệu nhất, phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt hướng dẫn cho em dùng sơ đồ tư để học cũ, cachs ghi nhớ kiến thức trọng tâm loại hợp chất, chương, chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm “Sơ đồ tư gọi đồ tư duy, lược đồ tư nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề … chữ viết Nghĩa cụm từ BĐTD không hiểu theo nghĩa đồ đồ địa lý mà BĐTD hiểu hình thức ghi chép theo mạch tư người cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết” [2] Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế SĐTD theo mạch tư người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắc khe đồ địa lý, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, thêm màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, nội dung người thể dạng SĐTD theo cách riêng, việc lập SĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người 2.2 Thực trạng vấn đề ngiên cứu Bản thân nhiều năm làm công tác giảng dạy mơn hóa học nhà trường chất lượng cao huyện , nhiều lần dự đợt tập huấn đổi phương pháp giảng dạy Bộ giáo dục, sở giáo dục Đối tượng học sinh nhà trường hầu hết học sinh chăm ngoan, ý thức học tập tốt Vì việc áp dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực vào mơn năm qua góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn hóa học rõ rệt Tuy nhiên qua kinh nghiệm giảng dạy tham gia dự nhiều đồng chí giáo viên nhà trường trường khác nhận thấy đa số học sinh huyện em cịn lúng túng việc tìm phương pháp học tập mơn cách hiệu nhất, đặc biệt việc ghi nhở kiến thưc để áp dụng lý thuyết vào việc làm tập vận dụng tổng hợp kiến thức giái tốn giải thích tượng thực tế sống Một phần nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức gợi mở vấn đáp mà chưa trọng nhiều đến việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực để em tự tìm tịi kiến thức, phân không nhỏ HS ghi chép kiến thức Các em chờ GV đọc viết lên bảng từ viết vào Các em khơng biết ghi nhận kiến thức theo cách hiểu mà ghi chép cách thụ động dẫn đến số học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ, học lơ không tập trung, làm kiến thức bị thiếu hụt dần lâu dần thành chán học từ bị hổng kiến thức nên đâm sợ môn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giảo vấn đề Trong trình giảng dạy sử dụng sơ đồ tư việc dạy mới, luyện tập, ôn tập, thực hành đồng thời hướng dẫn em biết cách sử dụng sơ đồ tư việc ghi nhớ kiến thức cho hiệu Trước áp dụng đề tài vào giảng dạy lớp 9B3 trường THCS Nguyễn Du năm học 2017 – 2018, dành buổi ngoại khóa để giơi thiệu cho em sơ đồ tư duy: Cơ chể hoạt động, cách ghi chép , cách sử dụng sơ đồ tư để em hiểu rõ công cụ mà em áp dụng vào học tập Cụ thể: Cơ chế hoạt động SĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) SĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, Ưu điểm SĐTD là: Dễ nhìn, dễ viết; kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS; phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não; rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Cách ghi BĐTD: - Nghĩ trước viết - Viết ngắn gọn - Viết có tổ chức Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) 2.3.1 Sử dụng SĐTD việc giảng mới: Sử dụng SĐTD cho cách trình bày GV thay gạch đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng SĐTD để thể phần toàn nội dung học cách trực quan VD: : Khi dạy “ Tính chất hóa học bazơ”, sau giáo viên với học sinh tiến hành thí nghiệm nghiên cứu tính chất hóa học bazơ hướng dẫn học sinh ghi chép lại tính chất hóa học bazơ theo SĐTD Các em tự ghi chép lại kiến thức mà vừa khám phá theo cách thức riêng em nhớ tính chất bazơ lớp 2.3.2 Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ: Vì thời gian kiểm tra cũ khơng nhiều, khoảng – phút nên yêu cầu GV thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh… để trả lời câu hỏi GV thường yêu cầu HS tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi GV chấm điểm tùy vào mức độ thuộc HS Cách làm vơ tình để nhiều HS rơi vào tình trạng “học vẹt ”, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Do cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức HS, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác HS, đồng thời nâng cao chất lượng học tập VD: Kiểm tra cũ phần muối giáo viên yêu cầu học sinh điền thông tin vào sơ đồ sau: Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày, em làm , sau thu kết để đánh giá mức độ tiếp thu việc học học sinh nhà lớp để có giải pháp kịp thời tiết học 2.3.3 Sử dụng SĐTD việc củng cố kiến thức học: Phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho HS sau học dạng tập thích hợp điền thơng tin cịn thiếu vào SĐTD Các thơng tin cịn thiếu bao trùm nội dung toàn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học Ví dụ: Sau học xong bài: “ Tính chất hóa học oxit, khái quát phân loại oxit” , GV cho vẽ SĐTD để củng cố kiến thức giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức trọng tâm học giáo viên dùng sơ đồ tư để chốt lại kiến thức 2.3.4 Sử dụng SĐTD ôn tập Giờ ôn tập thường tổng hợp lại kiến thức chương, giáo viên dùng sơ đồ tư để hệ thống lại kiến thức trọng tâm chương để học sinh nắm vững lượng kiến thức cần phải dùng để vận dụng làm tập VD: Sau ki học xong chương hiđrocacbon giáo viên yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư để khái quát lại toàn kiến thức đặc điểm cấu tạo, phản ứng đặc trưng hidrocacbon Công việc giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm , sau nhóm cử đại diện lên báo cáo Hoặc giáo viên dùng sơ đồ tư để tổng hợp lại tồn kiến thức chương Tuy nhiên khơng phải nội dung nào, học sử dung SĐTD khơng phải sử dụng cho học GV cần có linh hoạt sử dụng SĐTD lúc, cách, phù hợp với đối tượng HS quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Trong dạy học, việc sử dụng SĐTD sử dụng, khai thác khác tùy theo trình độ nhóm HS: * Với đối tượng học sinh trung bình: Giáo viên hướng dẫn, gợi ý em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học vào trang giấy Có thể vẽ chung để thành trang giấy rời kẹp thành tập Mỗi học được vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần, cần rút tờ BĐTD em nhanh chóng ơn lại kiến thức cách dễ dàng Với cách làm rèn luyện cho óc em suy nghĩ mạch lạc cách giúp em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não học thuộc lịng, học vẹt Ví dụ: Sau học xong bài: “ Rượu etylic”, GV hướng dẫn cho HS vẽ SĐTD theo gợi ý sau: GV cho ý tồn trung tâm: Rượu etylic Đặt câu hỏi để HS vẽ tiếp nhánh: Trong học nội dung gì? HS trả lời đồng thời giáo viên hướng dẫn em vẽ nhánh, nhánh ứng với đơn vị kiến thức em vừa trả lời - Công thức cấu tạo rượu etylic nào? - Đặc điểm cấu tạo phân tử gì? - Có tính chất hóa học nào? - Điều chế nào? Với đối tượng học sinh khá, giỏi : Các em sử dụng SĐTD để tổng hợp kiến thức chuyên đề: VD: Chuyên đề “ Phân loại phương pháp giải tốn nhận biết chất” Hoặc dung SĐTD để vạch hướng giải toán điều chế chất, tách chất khỏi hỗn hợp … Với cách ghi theo SĐTD em hình dung tổng thể hướng giải tập phức tạp Ngoài việc vẽ SĐTD học tập, nên cho em sử dụng SĐTD tự ghi tóm lược nội dung sách em đọc sách Hoặc gợi ý cho em lập kế hoạch học tập, vạch kế hoạch cho thân để biến ước mơ thành thực tương lai, kế hoạch bổ sung theo năm tháng cách vẽ thêm nhánh người có điều chỉnh kế hoạch Khuyến khích HS ơn luyện bài, học nhà, lớp hoạt động nhóm SĐTD 2.4.Kết đạt : Đề tài áp dụng, thử nghiệm với đối tượng học sinh khối lớp trường số năm gần Trong năm học 2017 – 2018 áp dụng đề tài vào lớp 9B3 9B4 em khơng khơng thấy khó khăn mà cịn hứng thú Qua kiểm tra khảo sát lớp 9B3 lớp 9B4 qua kiểm tra số số Lần chưa áp dụng đề tài, áp dụng đề tài Kết cho thấy : Lần : Khi chưa áp dụng nội dung biện pháp Lớp Số sinh học Giỏi 9B3 35 Sl 13 9B4 40 16 Khá TB Yếu % SL 37% 16 % SL 45,7% % Sl 17,3% 40% 17 42,5% 17,5% Kém % Sl 0 10 % Lần 2: Sau áp dụng nội dung biện pháp : Lớp Số sinh học Giỏi 9B3 35 Sl 20 9B4 40 24 Khá TB % SL 57% 15 % SL 43% 60% 16 40% Yếu % Sl Kém % Sl % 0 Sở dĩ kết chất lượng học sịnh nâng lên rõ rệt, học sinh chủ động việc ghi chép kiến thức trọng tâm , biết cách dùng SĐTD vào việc học cũ, tổng hợp kiến thức chương Đặc biệt em hình thành kỹ giải tập, biết phân tích tốn Tuy nhiên việc áp dụng nội dung đề tài tuỳ thuộc vào đối tựơng học sinh Đối với lớp đại trà rèn luyện cho em dạng tập đơn giản, với lớp ơn thi học sinh giỏi phải khắc sâu giúp học sinh hiểu chất vấn đề, hướng dẫn em sử dụng SĐTD vào phân tích đề phức tạp mang tính tổng quát giúp em hình thành kỹ giải tốn phức tạp cần vận dụng lượng kiến thức tổng hợp NHỮNG KẾT LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong trình giảng dạy mơn hóa học cơng tác đạo hoạt động chuyên môn nhà trường nhiều năm, thân phát vướng mắc , lúng túng em trình học tập công tác giảng dạy giáo viên Từ tơi tới suy nghĩ nên áp dụng SĐTD vào công tác giảng dạy học tập nhằm giúp em học sinh chủ động việc tìm tịi, khám phá kiến thức môn, phù hợp với việc đổi phương pháp giáo dục mà thực Giúp hiểu thấu đáo giải tập hóa học, từ gây cho em hứng thú học tập lịng say mê ham học mơn, chịu khó nghiên cứu tìm tịi tốn khó lời giải hay Trên sở giáo viên nâng cao dần kiến thức cho em để em có hứng thú tiếp cận với dạng tốn khó phức tạp nhiều Trên nội dung biện pháp thực mà thân ôn luyện cho em học sinh lớp , khơng phải mẻ nhiều giáo viên áp dụng năm gần Song cịn có nhiều vướng mắc sử dụng trình giảng dạy học tập Do tơi mạnh dạn đưa đề tài với mong muốn góp thêm giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục mơn theo hướng phát huy tính sáng tạo học sinh việc học tập mơn hóa học Trong đề tài đưa số áp dụng SĐTD vào việc giảng dạy, học tập Trong trình thực giáo viên tùy theo đối tượng 11 học sinh mà vận dụng vào học hay tổng hợp kiến thức giaỉ tập cho phù hợp Tóm lại q trình giảng dạy địi hỏi người giáo viên cần nắm bắt tiếp cận với thay đổi chương trình nội dung sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực học tập mơn học sinh Từ hình thành em kỹ lĩnh hội kiến thức phù hợp với đặc trưng môn Ngồi cịn rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức để làm tập Song song với việc trang bị cho em kiến thức mơn việc ơn luyện để nâng cao kiến thức vấn đề quan trọng nhằm nâng cao chất lượng mũi nhọn Muốn địi hỏi người thầy cần phải có kiến thức, có phương pháp để dẫn dắt em tìm tịi nghiên cứu , đồng thời hình thành em thói quen tự học tự nghiên cứu có sáng tạo sở hướng dẫn thầy để tự lĩnh hội kiến thức Trên số kinh nghiệm mà đẫ đúc rút qua nhiều năm làm công tác giáng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi đạo chuyên môn nhà trường, hy vọng đề tài giúp phần cho giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn hố Tuy nhiên q trình thực chắn khơng trách khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài tốt 3.2 Kiến nghị Bộ mơn Hóa học mơn khoa học thực nghiệm , mong muốn nhà trường trang bị đầy đủ thiết bị, hóa chất, dụng cụ điều kiện cần thiết để em học sinh thưc hành nhiều Những sáng kiến có chất lượng cơng bố rộng rãi để giáo viên trực tiếp giảng dạy nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh hóa, ngày 20 tháng 04 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 - [1] Trích nghị 29 BCH trung ương khóa XI - [2[ Sách: Lập Bản đồ Tư – Tony Buzan - Sách giáo khoa hóa học lớp : Nhà xuất giáo dục DANH MỤC 13 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Du TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại ( Năm học đánh giá xếp loại Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi phần Cấp tỉnh B 2008 - 2009 oxit mơn hóa học lớp Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi phần Cấp tỉnh B 2010 - 2011 axit mơn hóa học lớp Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi phần Cấp tỉnh C 2014 - 2015 muối axit mơn hóa học lớp Sử dụng đồ thị để giải dạng tập Cấp tỉnh C 2015 - 2016 Oxit axit tác dụng với dung dịch kiềm trường hợp tạo kết tủa 14 ... liên kết nhiều nguồn kiến thức lại với vận dụng cách hiệu vào học tập thực tiễn Vì thực đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn hóa học chương trình lớp THCS? ?? nhằm giúp học sinh học tập cách tích... hóa học mơn học học sinh THCS, đặc biệt chương trình hóa học lớp chương trình hóa học đại cương, nhiều khái niệm, định luật, đơn vị kién thức mẻ, trừu tư? ??ng Vì nhiều học sinh có tâm lí sợ học. .. cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy mơn hóa học lớp Điểm SKKN nghiên cứu kĩ học sách giáo khoa chương trình phổ thơng lớp 9, phân loại học nên áp dụng sơ đồ tư cho loại cụ thể : Loại tìm hiểu kiến