Sử dụng sơ đô tư duy trong dạy học ngữ văn 9 phần tiếng việt nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo và hứng thú học tập cho học sinh khối 9

PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài M.Gooki nói “Văn học nhân học” Văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư loài người Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Học tốt mơn Ngữ văn có tác dụng tích cực đến kết học tập mơn khác Vị trí tự tốt lên u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lý thuyết gắn với đời sống Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thể mục tiêu chung trường Trung học sở: Góp phần hình thành người có trình độ, học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị cho họ đời tiếp thu ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bè bạn; có lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật Trước hết văn học có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Từ mục tiêu tổng quát trên, người giáo viên nói chung, giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng cần phải tìm cho riêng phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh yêu văn, thích học văn làm văn hay Một thực tế cho thấy năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trở thành vấn đề nóng nhiều thầy, giáo quan tâm nhằm khẳng định vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Đặc biệt dạy học Ngữ văn nói chung phần Tiếng Việt nói riêng Mơn Ngữ Văn nhà trường mơn học có số tiết nhiều môn học ( 175 tiết/ năm ) Trong phần tiếng việt 30 tiết chiếm tỉ lệ 17,1% môn Tuy số tiết không lớn nội dung, khối lượng kiến thức nhiều có độ khái qt lớn tồn khối lượng kiến thức học từ lớp 6,7,8 ôn tập lại lớp Chính địi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp để hệ thống hóa kiến thức phần Tiếng Việt học trước ơn tập lớp Do phương pháp mà tơi lựa chọn “Sử dụng sơ đô tư dạy học Ngữ văn - phân môn Tiếng Việt” Trong xã hội ngày nay, tồn số học sinh có xu hướng khơng thích học mơn Ngữ văn đặc biệt phân môn Tiếng Việt, đặc trưng phần Tiếng Việt có phần khơ khan, lại khó Bên cạch có số em chăm học tập kết chưa cao em chưa biết móc nối kiến thức phần trước với phần sau, hệ thống kiến thức liên kết với nhau, chưa biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt Do việc sử dụng sơ đồ tư dạy học phần Tiếng Việt chương trình Ngữ văn phần giúp học sinh tháo gỡ khó khăn Trong q trình giảng dạy, nhận thấy học sinh học tốt phân mơn Tiếng Việt học tốt phân mơn Văn học Tập làm văn Bởi học sinh vận dụng tốt ngôn ngữ Tiếng Việt vào làm văn văn học Hơn nữa, điều kiện giúp học sinh học tốt môn học khác mơn học cần sử dụng ngơn ngữ nói, viết, Sử dụng sơ đồ tư dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học, đem lại hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, làm giảm bớt tâm lí chán học văn, khơi gợi học sinh niềm yêu thích mơn Ngữ văn đồng thời đem đến cho em nhìn mới, cách tư môn Ngữ văn Dạy học sơ đồ tư phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng tư nhiều đường chiếm lĩnh tri thức, giúp học sinh sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, khái quát nội dung kiến thức cách tổng thể Học sinh viết lại hệ thống kiến thức theo cách riêng Do phát huy khả tư sáng tạo học sinh Việc sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư duy, giáo viên giúp học sinh xác định chủ đề phân tích ý chính, ý phụ cách lơ gíc, học sinh dễ hiểu bài, hiểu sâu sắc hơn, nhớ lâu Một thực tế cho thấy tầm quan trọng môn Ngữ văn công tác giáo dục, môn học trở thành mơn thi bắt buộc kì thi tuyển sinh vào lớp 10 Trung học phổ thông, kì thi quốc gia Nên việc đổi phương pháp dạy học điều cần thiết nhằm đem lại hiệu cao dạy học Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học phân môn Tiếng Việt - Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh trường THCS Vĩnh Tiến” Mục đích nghiên cứu Một thực tế cho thấy, nhiều học sinh trình học tập chưa biết cách ghi kiến thức mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc thuộc khơng nhớ lâu Chính vậy, tơi nghiên cứu đề tài với mục đích để tìn phương pháp giải giúp học sinh biết cách ghi chép khoa học, ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thuộc Từ đó, giúp học sinh có phương pháp học tập tích cực, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bởi sở để học sinh học tốt mơn Ngữ văn Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi kiến thức học, phân môn để làm sở cho việc vận dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngoài với nội dung nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân, cho thấy phương pháp cần phải hiểu tồn diện tồn mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tiếng việt nói riêng Từ thực tế giảng dạy trường Trung học sở Vĩnh Tiến với yêu cầu ngày cao xã hội đại, thấy việc sử dụng sơ đồ tư dạy học cần thiết với mơn Ngữ văn Nó khơng đòi hỏi giáo viên phải hiểu, nắm kiến thức mơn dạy mà cịn phải nắm vững kiến thức mơn học, tăng cường tính thực hành, gắn kiến thức với thực tiễn Mặt khác thúc đẩy phát triển tồn diện, đồng kiến thức mơn học cho học sinh Trong sáng kiến này, tập trung nghiên cứu số nội dung như: Cơ sở khoa học để hình thành sơ đồ tư duy, cấu tạo, cách thiết kế đồ tư duy, vận dụng sơ đồ tư cho số kiểu thuộc phân môn Tiếng Việt môn Ngữ văn như: sử dụng sơ đồ tư hỗ trợ học mới, sử dụng sơ đồ tư dạy học tiết ôn tập, tiết tổng kết, sử dụng sơ đồ tư để củng cố kiến thức sau học,sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra kiến thức học, sử dụng sơ đồ tư kiểm tra 15 phút Phương pháp nghiên cứu Phương pháp đề cập tới vận dụng sử dụng sơ đồ tư dạy học thuộc hệ thống phương pháp dạy học tích cực; vai trị phương pháp ln nhấn mạnh trình đổi dạy Ngữ văn trường phổ thơng Trong phần trình bày phương pháp dạy học vào trình dạy học Ngữ văn chất lượng hệ thống câu hỏi có thay đổi chất Ngoài ra, xuất phát từ quan trọng việc thay đổi sách giáo khoa, nội dung sách giáo khoa biên soạn theo hướng tích cực.Từ việc vận dụng số phương pháp nghiên cứu khác qua điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin từ thực tiễn q trình dạy học Lấy thực nghiệm việc giảng dạy học sinh lớp đánh giá kết nhận thức học sinh từ tìm phương pháp giải Phương pháp đối chiếu, so sánh, nêu ví dụ, phân loại, thống kê dạy học để rút kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy Bên cạnh cần tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học Tiếng Việt để rút kinh nghiệm, áp dụng Sưu tầm, tra cứu, học hỏi từ đồng nghiệp, từ Ban chuyên môn PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Có thể nói, tất nghề nghề dạy học nghệ thuật Do người giáo viên giảng dạy ln giữ vai trị dẫn dắt em tiếp cận kiến thức Để làm tốt điều người giáo viên cần phải nắm vững phương pháp giảng dạy theo yêu cầu đổi nhằm phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ, sáng tạo học sinh thông qua việc học sinh chủ động tham gia vào hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức, biến học sinh thành chủ thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức cách tự nhiên không gị bó, giáo viên cần đứng vai trị người hướng dẫn Học sinh chủ thể hoạt động Xuất phát từ vai trị mơn Ngữ văn đời sống xã hội nói chung tầm quan trọng phân mơn Tiếng Việt nói riêng Trước hết dạy học Tiếng Việt phải hình thành cho học sinh cấp Trung học sở lực sử dụng thành thạo Tiếng Việt với bốn kĩ bản: nghe, đọc, nói, viết để qua mà rèn luyện tư Sau đó, giúp học sinh hiểu biết định tri thức Tiếng Việt ngôn ngữ để có ý thức sử dụng Tiếng Việt đắn sáng Trên sở mà làm cho em yêu quý giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm Khơng thế, sơ đồ tư cịn cơng cụ tổ chức tư tảng đơn giản, phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu quả, sử dụng màu sắc, từ khóa hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết liên kết Sơ đồ tư có cấu trúc nội dung phát triển rộng từ trung tâm, nối nhánh tới hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp hai với nhánh cấp một, nhánh cấp ba với nhánh cấp hai… Điều giống xanh thiên nhiên với nhánh tỏa từ thân [1] Đây sở lí luận, nguồn động lực thơi thúc nghiên cứu đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học phần Tiếng Việt - Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh khối trường THCS Vĩnh Tiến” Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi - Đối với giáo viên Được quan tâm, giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu nhà trường, góp ý, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm thực tiễn trình giảng dạy thân Những điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học đại tác động tích cực đến việc dạy học nhà trường Đó thuận lợi giúp tơi xây dựng sáng kiến Trong trình nghiên cứu đề tài này, trực tiếp giảng học sinh khối trường trung sở Vĩnh Tiến Nên nhận ưu điểm, khuyết điểm học tập học sinh Bên cạnh số em hứng thú tích cực học tập cịn phận khơng nhỏ em học sinh nhãng chưa tích cực học tập Do tơi bước tìm biện pháp nhằm phát huy hứng thú tính tích cực học tập học sinh Cũng trực tiếp giảng dạy học sinh lớp nên tơi có điều kiện nắm bắt tâm sinh lý em học sinh, từ tìm giải pháp thực có hiệu em Trong q trình giảng dạy tơi ln tiếp cận học tập phương pháp đổi để khơi gợi hứng thú phát huy tính tích cực học tập học sinh Hơn ý thức rằng: Để đạt kết tốt học tập trước hết học sinh cần có hứng thú tích cực học tập Không thế, thân nhà trường phân công chuyên môn nên phát huy kiến thức phương pháp học tập sẵn có Đồng thời cịn phân cơng giảng dạy phần tự chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi nên có điều kiện hiểu thêm em học sinh tìm giải pháp giảng dạy có hiệu - Đối với học sinh Học sinh trường trung học sở Vĩnh Tiến phần lớn em ngoan ngỗn, có ý thức tinh thần học tập tốt, có lịng ham học hỏi tiếp cận tri thức Một số học sinh có khiếu u thích mơn Ngữ văn nên hứng thú tích cực học tập đặc biệt việc khám phá tri thức Một số gia đình quan tâm đến việc học em mình, tạo điều kiện thời gian, tài liệu, đồ dùng học tập để em tham gia học tập đầy đủ b Khó khăn Là học sinh vùng nông thôn nên việc tiếp cận tri thức thụ động, chưa chịu suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học tập, phương pháp học tập chưa phù hợp nên hiệu học tập chưa cao Sự khó khăn điều kinh tế gia đình – phần lớn em học sinh em hộ nghèo, hộ cận nghèo nên thiếu thốn tài liệu học tập ảnh hưởng không nhỏ đến việc học em c Nguyên nhân thực trạng Một phận gia đình phụ huynh làm ăn xa, em đa số nhà với ông bà nên điều kiện quan tâm đến dẫn đến em ngại học, lười học khơng tích cực học tập Do học sinh chủ yếu em nông thôn nên nhận thức số bậc phụ huynh học sinh hạn chế, việc quan tâm đến vấn đề học tập chưa thỏa đáng Một số học sinh không hứng thú chưa tích cực học tập em học sinh thường học yếu kém, kiến thức thiếu hụt từ lớp nên khó theo kịp kiến thức d Kết thực trạng: Từ thực tế tơi khảo sát chất lượng ban đầu số lượng học sinh hứng thú, tích cực học tập thu số liệu cụ thể phản ánh thực trạng sau: Mức độ HS Tích cực, hứng thú học tập HS chưa tích cực, hứng thú học tập Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Lớp 9A( 38) 23 60,5 15 39,5 Như vậy, khảo sát thực trạng học sinh khối trường trung học sở Vĩnh Tiến lúc ban đầu cho thấy : Số lượng học sinh tích hứng thú học tập 23 học sinh, số học sinh chưa tích cực, hứng thú 15 em Do tìm biện pháp khắc phục tình trạng điều cần thiết việc dạy học Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề a Khái niệm đồ tư Muốn hiểu khái niệm sơ đồ tư trước hết phải hiểu tư duy? Tư khái niệm dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi cải tạo, làm cho người ta có nhận thức đắn vật Tư giải vấn đề thông qua tri thức nắm từ trước, phát triển suy nghĩ tiếp theo, giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đốn suy lí [1] Sơ đồ tư duy( đồ tư duy) công cụ tổ chức tư Đây đường dễ truyền tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não Đồng thời phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu việc xếp ý nghĩ Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi rộng Tính hấp dẫn hình ảnh, âm thanh… giúp cho việc ghi nhớ lâu bền b Cấu tạo sơ đồ tư - Ở sơ đồ tư hình ảnh, tên chủ đề hay từ chìa khóa thể ý tưởng hay khái niệm, chủ đề, nội dung - Từ trung tâm phát triển nhánh thể ý tưởng nối với từ trung tâm Các nhánh lại phân thành nhánh phụ nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu - Cứ phân nhánh tiếp tục, kiến thức cấp bậc gắn kết với Chính liên kết tạo tranh tổng thể mô tả ý tưởng hay khái niệm, chủ đề, nội dung cách đầy đủ, rõ ràng, dễ nhớ, dễ hiểu, đễ nắm bắt tiếp nhận c Cách thiết kế đồ tư dạy học *Để giúp giáo viên học sinh có hứng thú dạy học Ngữ văn thông qua việc sử dụng sơ đồ tư duy, trước tiên cần cho học sinh làm quen với đồ tư Giáo viên giới thiệu số chủ đề đồ tư cho học sinh làm quen Sau cho học sinh tập đọc hiểu đồ tư cho học sinh cần nhìn vào đồ tư thuyết trình nội dung học hay chủ đề Cuối hướng dẫn học sinh có thói quen học tập tư theo đồ tư * Một số cách thiết kế đồ tư dạy học - Vẽ phác họa sơ đồ tư giấy: Sử dụng giấy bìa, phía sau tờ lịch cũ, giấy A4, bút viết, bảng,… để phác thảo sơ đồ chủ đề trung tâm, nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3,… có liên quan, liên tưởng sơ đồ hình ảnh, sử dụng từ chìa khóa - Tạo sơ đồ tư máy vi tính dựa theo ý tưởng phác họa, khóa nhánh cấp Cụ thể: Trước tiên giáo viên nên chọn cụm từ trung tâm tên dạy, mục kiến thức hay nội dung báo cáo,…với kích cỡ chữ to đậm, đặt sở cho việc vẽ nhánh có quan hệ với Tiếp vẽ nhánh cấp nội dung chủ đề trung tâm Tùy theo số lượng nhánh cấp 1cần bố trí cho cân xứng xung quanh hình ảnh trung tâm - Vẽ bổ sung nhánh cấp 2, cấp 3,… chi tiết hỗ trợ Các cụm từ ghi nhánh cấp đóng vai trị trung tâm nhánh Các cấp 2, cấp 3,…được vẽ từ nhánh cấp nhánh nhánh trước - Chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện sơ đồ tư Ở bước giáo viên vẽ trang trí màu sắc, phơng chữ, tích hợp thêm hình ảnh minh họa, giúp cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn d Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn - phần Tiếng Việt Có thể sử dụng đồ tư phần tiết dạy học hình thức Nhưng sáng kiến này, đề cập tới việc sử dụng đồ tư dạy học phân môn Tiếng Viết – Ngữ văn để kiểm tra, củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau phần chương, phần, dạy học d.1 Sử dung sơ đồ tư hỗ trợ dạy học Sử dụng sơ đồ tư hỗ trợ dạy học việc làm mà nhiều giáo viên áp dụng Bản đồ tư công cụ ghi chép cách khoa học để học sinh nhìn vào đồ tư để đọc khắc sâu kiến thức, biến thức học thành vốn riêng Dùng đồ tư vào hỗ trợ dạy học mới, giáo viên người hướng dẫn, gợi ý để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, trách cách dạy học truyền thống giáo viên giảng học sinh nghe ghi chép chiều Như vậy, tính tích cực sáng tạo học sinh phát huy, lớp học sinh động hơn, em hứng thú học tập Sử dụng sơ đồ tư dạy học giúp cho cô đọng kiến thức ghi chép bảng, tiết kiệm nhiều thời gian lớp, lại vừa có tác dụng hình thành cho học sinh có thói quen ghi chép sơ đồ tư Đây việc làm cần thiết góp phần rèn luyện kĩ vẽ sơ đồ tư cho em Từ mà em hứng thú, sáng tạo học tập Ví dụ: Sử dụng sơ đồ tư hỗ trợ dạy học phân môn Tiếng Việt Ví dụ dạy tiết 73, “ Ôn tập Tiếng Việt” Ngữ văn Sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cụm từ trung tâm “ Ơn tập Tiếng Việt” lên bảng sau hướng dẫn học sinh ôn tập nội dung theo trình tự sách giáo khoa hình thành sơ đồ tư từ nhánh trung tâm đến nhánh nhỏ theo hệ thống câu hỏi gợi dẫn.[3] - Các em học phương châm hội thoại nào? Nhắc lại nội dung phương châm? - Trong Tiếng Việt có loại từ ngữ xưng hơ nào? Em lấy ví dụ - Có cách dẫn lại lời nói hay ý nghĩ người hay nhân vật ? Em nêu nội dung cách dẫn Từ câu hỏi gợi dẫn trên, giáo viên hướng dẫn học sinh dần hình thành nhánh hoàn thành sơ đồ tư Như vậy, sử dụng sơ đồ tư dạy học Việc sử dụng sơ đồ tư trình dạy học giúp học sinh bước phát hiện, tiếp cận chiếm lĩnh toàn kiến thức học cách khoa học, có hệ thống, lơ-gic Bắt đầu học từ, cụm từ trung tâm thể trọng tâm kiến thức, thông qua định hướng dẫn dắt giáo viên, em tự khám phá, tìm hiểu đơn vị kiến thức học (các ý lớn, nhỏ) cách liền mạch, có hệ thống, đến tiết học kết thúc lúc toàn kiến thức học đọng trình bày cách sinh động, khoa học sáng tạo bảng đen Sơ đồ tư không cung cấp cho em “bức tranh tổng thể” kiến thức học mà cịn giúp cho em dễ dàng nhận mạch lô-gic kiến thức học Do đó, dùng phần nội dung ghi bảng giáo viên để học sinh ghi chép.[2] d.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học tiết ôn tập, tiết tổng kết Sử dụng sơ đồ tư dạy học tiết ôn tập tổng kết phần, chương giáo viên hướng dẫn học sinh thực lớp chuẩn bị trước nhà - Giáo viên cho học sinh chuẩn bị trước nhà lên lớp giáo viên cho vài em lên bảng thuyết minh lại theo sơ đồ tư kiến thức tiếp thu cho học sinh khác nhận xét, bổ sung, rút kinh nghiệm Thực giúp giáo viên nắm mức độ tiếp thu kiến thức học sinh học sinh nắm vững kiến thức nhớ lâu Ví dụ 1: Tiết 49, bài: “ Tổng kết từ vựng”- Tiếng việt lớp Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết sơ đồ sau: Ví dụ 2: Khi tiết 137, 138 – “ Ôn tập Tiếng Việt” – Ngữ văn Giáo viên hướng dẫn học sinh lập đồ tư hệ thống hóa kiến thức sau: Tóm lại, việc sử dụng sơ đồ tư dạy học tiết ôn tập, hệ thống hóa kiến thức giúp em học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực tư sáng tạo em không trí tuệ vẽ, trình bày, hệ thống kiến thức đồ Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hiểu nội dung cách rõ ràng, hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ thuyết minh nội dung kiến thức học d.3 Sử dụng sơ đồ tư để củng cố kiến thức sau học Sau học xong bài, phần học giáo viên hệ thống kiến thức lại sơ đồ tư giáo viên cho học sinh nhớ lại để vẽ sơ đồ tư để củng cố, hệ thống kiến thức sau phần, học Ví dụ 1: Sau dạy xong tiết 25, bài: “ Sự phát triển Từ Vựng” – Tiếng Việt Giáo viên củng cố, hệ thống hóa tồn kiến thức học sơ đồ tư sau: Giáo viên cho học sinh nhớ lại vẽ sơ đô tư để củng cố hệ thống kiến thức sau học Sau số sơ đồ tư học sinh vẽ Sơ đồ tư học sinh Hình ảnh minh họa sơ đồ tư học sinh vẽ Sơ đồ tư học sinh Hình ảnh minh họa sơ đồ tư học sinh vẽ Ví dụ 2: Sau dạy xong tiết 8, “ Các phương châm hội thoại” Giáo viên củng cố hệ thống toàn kiến thức học tiết sơ đồ tư sau: 10 Sơ đồ tư Phương châm lượng Các pc hội thoại Phương châm chất Phương châm quan hệ PC cách thức Phương châm quan hệ Có nhiều cách vẽ khác nhau, sơ đồ mang tính chất minh họa Từ em học sinh vẽ sơ đồ tư theo cách riêng để hệ thống kiến thức học cách dễ dàng d.4 Sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra kiến thức học Giáo viên sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra kiến thức cũ mà học sinh học Giáo viên cần đưa cụm từ trung tâm thể chủ đề đơn vị kiến thức học sau yêu câu em vẽ sơ đồ tư thông qua câu hỏi gợi ý giáo viên Ví dụ 1: Khi dạy tiết 44 – Bài: “ Tổng kết từ vựng” - Tiếng Việt Giáo viên dạy đến mục: “VII Cấp độ khái quát nghĩa từ” yêu cầu học 11 sinh vẽ sơ đồ tư cấu tạo từ Tiếng Việt học lớp lớp Hoặc cho em nhớ lại kiến thức để điền vào sơ đồ trống vẽ trước * Hướng dẫn HS vẽ sơ đồ: Từ Từ phức Từ đơn Từ láy Từ ghép Ghép đẳng lập Ghép phụ Láy hồn tồn Láy phận Láy âm Láy vần Ví dụ 2: Giáo viên dạy tiết 111, bài: “ Liên kết câu liên kết đoạn văn ( Luyện tập) Trước hướng đẫn em luyện tập thực hành làm tập, giáo viên cho học sinh ôn lại kiến thức lý thuyết cách lập đồ tư thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý Trước tiên giáo viên đưa cụm từ trung tâm: “ Liên kết văn bản” Sau gợi dẫn hệ thống câu hỏi: Các đoạn văn văn câu đoạn văn phải liên kết chặt chẽ với mặt nào? Về nội dung có liên kết nào? Về hình thức có phép liên kết nào?.[3] Thơng qua hệ thống câu hỏi gợi dẫn trên, giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư đơn vị kiến thức học 12 Phương pháp sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra kiến thức học giúp cho việc tiết kiệm thời gian học, học sinh hệ thống lại kiến thức học cách nhanh nhất, lôi tất em học sinh vào việc ôn tập kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ tư đồ d.5 Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra 15 phút Chúng ta dùng sơ đồ tư hình thức kiểm tra giấy( 15 phút) cách dễ dàng để tăng cường việc rèn luyện thói quen tư lơ – gic, tư hệ thống cho học sinh thông qua kiểm tra viết, nhằm phát triển tư sáng tạo cho em Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý kiểm tra kiến thức cũ sơ đồ tư hình thức kiểm tra nhằm việc giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức có tính chất lý thuyết Do đó, giáo viên nên chọn kiểm tra kiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, em dễ dàng hệ thống hóa sơ đồ tư duy.[2] Ví dụ: Lập sơ đồ tư Từ loại( xét cấu tạo, xét ngữ pháp), phương châm hội thoại Giáo viên kiểm tra 15 phút phần Tiếng việt, đưa câu hỏi như: Từ Tiếng việt ( xét mặt cấu tạo) gồm có loại nào? Em vẽ sơ đồ tư giới thiệu chi tiết cúng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học thu kết sau: - Đối với học sinh: Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn – phần Tiếng Việt đem lại luồng sinh khí cho học sinh học tập Bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò dạy học nội dung quan trọng đóng góp vào phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai 13 Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng sơ đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình biết dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đồng thời giúp học sinh phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Học sinh học tập cách chủ động, tích cực niềm vui sáng tạo huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách dạy phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa : hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học.Chính ,mà học sinh hiểu nhanh hơn, đạt kết Từ việc vận dụng sơ đồ tư dạy học phần Tiếng việt - Ngữ văn thu kết cụ thể sau: Mức độ Lớp 9A( 38) HS Tích cực, hứng thú học tập HS chưa tích cực, hứng thú học tập Số lượng Số lượng 34 Tỉ lệ % 89,5 Tỉ lệ % 10,5 Qua khảo sát cho thấy số lượng học sinh tích cực sáng tạo hứng thú học tập tăng từ 60,5% lên 89,5% ( Tăng lên 29,0 %), Số lượng học sinh chưa hứng thú học tập giảm nhiều từ 39,5% xuống 10,5% ( giảm 29,0%) - Đối với giáo viên Sử dụng sơ đồ tư dạy học giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, tránh lối ghi chép dài dòng Giáo viên người khơi gợi, đánh giá chốt lại nội dung, em học sinh thực người chủ động, sáng tạo việc thể kiến thức mà nắm bắt Giáo viên nhận thức vai trị tích cực ứng dụng sơ đồ tư hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên biết sử dụng sơ đồ tư để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Đồng thời, hình thức giao cho học sinh nhà làm em hào hứng thể theo cách riêng - Đối với nhà trường Qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn nói chung phân mơn Tiếng việt - Ngữ văn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên Xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện, tích cực thầy trị Học sinh tích cực đến trường học tập với niềm vui sáng tạo, say mê PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 14 *Qua thời gian nghiên cứu thực hiện, rút học kinh nghiệm sau: Việc vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư phần Tiếng Việt - môn Ngữ văn cách thực nhằm đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy hứng thú đem lại khả sáng tạo tích cực cho học sinh Tuy nhiên trình dạy học cần kết hợp với phương pháp khác để đem lại hiệu tối ưu Trong trình dạy học, cần tăng cường sử dụng sơ đồ tư nói chung, đặc biệt phần Tiếng Việt Bởi điều cần thiết giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, ghi nhớ nhanh hơn, nắm kiến thức chắn Bản đồ tư sử dụng trường hợp Giáo viên sử dụng sơ đồ tư để soạn bài, học sinh ghi chép sơ đồ tư Tuy nhiên trình dạy học việc sử dụng sơ đồ tư cần linh hoạt tránh gượng ép lạm dụng Cần xác định kiến thức trọng tâm để thiết kế sơ đồ tư cho hợp lí, tránh dài dịng, rườm rà Khi sử dụng sơ đồ tư dạy học cần lưu ý đồ tư tác phẩm hội họa nêu tránh tình trạng rơi vào trang trí cầu kì, trau chuốt thay cho việc ghi làm bật chủ đề nội dung học Hơn khơng nên cho đồ tư giúp người học tất Trên sở kiến thức sơ đồ hóa, hệ thống hóa giáo viên phải biết giúp học sinh thực hành việc đọc, nói viết * Khả ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế nhà trường địa phương Sử dụng sơ đồ tư dạy học phần Tiếng Việt – Ngữ văn phương pháp dạy học hiệu quả, khoa học dễ sử dụng sử dụng rộng rãi tất khâu trình dạy học sử dụng điều kiện sở vật chất nhà trường Đối với nhà trường địa phương có điều kiện sở vật chất đầy đủ thiết bị đại với phần mềm dạy học thiết kế phần phần mền thiết kế sơ đồ tư duy, phần mềm sử dụng đơn giản, dễ sử dụng có hiệu cao * Khả phát triển mở rộng phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tập trung nghiên cứu việc sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Ngữ văn – phần Tiếng việt Tuy nhiên sử dụng sơ đồ tư việc giảng dạy nhiều môn học khác Kiến nghị Nhà trường cần tổ chức hoạt động ngoại khóa thi, câu lạc văn hóa để em tham gia từ giúp em có thêm kinh nghiệm học tập hoạt động Phụ huynh cần quan tâm nhiều đến việc học học sinh Tạo điều kiện để em học tập đầy đủ hơn, cần phối kết hợp với nhà trường để nắm bắt tình hình học tập em để có biện pháp giáo dục cho phù hợp Sáng kiến kinh nghiệm đúc rút từ thực tế công tác giảng dạy thân Tôi làm đề tài kinh nghiệm giảng dạy kiến thức có sưu tầm, tham khảo thêm tài liệu, tranh ảnh để sáng 15 kiến đạt hiệu cao Tuy nhiên, trình làm sáng kiến khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, kính mong hội đồng khoa học cấp đồng chí giáo viên góp ý cho tơi để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vĩnh Lộc, ngày 20 tháng 03 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Dương Thị Thuận TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 [3] Trích dẫn trang 46, 68 ,Sách giáo khoa Ngữ văn 9( tập 1), NXBGD Việt Nam, năm 2011, Nguyễn Khắc Phi 2.[1] Trích dẫn trang 59 trang 71“Tài liệu dạy học tích cực” nhà xuất đại học sư phạm, Năm 2010, Đỗ Thị Hảo 3.[2] Trích dẫn Module THCS 21 Bảo quản, sửa chữa sáng tạo thiết bị dạy học (Ngô Quang Sơn), năm 2013 Module THCS 22 Sử dụng phần mềm dạy học (Trần Trung) DANH MỤC 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Dương Thị Thuận SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên Trường THCS Vĩnh Tiến PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH LỘC TT Kết Cấp đánh giá xếp đánh giá Năm học loại xếp loại đánh giá (Ngành GD (A, B, xếp loại cấphuyện/tỉnh;Tỉnh ) C) Cấp huyện C 20132014 Tên đề tài SKKN Skkn: “ Rèn luyện kỹ tạo lập văn cho học sinh lớp SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trường THCS Vĩnh Tiến để nâng cao chất lượng dạy học” SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT VĂN 9) NHẰM TÍCH Phương pháp(NGỮ tích hợp Ngành Giáo dụcPHÁT HUY C TÍNH 2016 thức TẠO mơn Lịch -2017SINH CỰCkiến SÁNG VÀ sử, HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC Địa lí để nâng cao TRƯỜNG THCS VĨNH TIẾN chất lượng dạy học văn “ Mùa Xuân nho nhỏ” Ngữ văn trường THCS Vĩnh Tiến Người thực hiện: Dương Thị Thuận Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Vĩnh Tiến SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn 18 VĨNH LỘC, NĂM 2018 MỤC LỤC 19 DANH MỤC CÁC PHẦN Phần I MỞ ĐẦU TRANG 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Kiến nghị 15 20 ... lại hiệu cao dạy học Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học phân môn Tiếng Việt - Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh trường... luận, nguồn động lực thơi thúc nghiên cứu đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học phần Tiếng Việt - Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh khối trường THCS Vĩnh Tiến”... kế đồ tư duy, vận dụng sơ đồ tư cho số kiểu thuộc phân môn Tiếng Việt môn Ngữ văn như: sử dụng sơ đồ tư hỗ trợ học mới, sử dụng sơ đồ tư dạy học tiết ôn tập, tiết tổng kết, sử dụng sơ đồ tư để