một số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn toán

20 4.5K 16
một số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn toán

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Sáng kiến kinh nghiệm Phần I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học đã được đề cập và bàn luận sôi nổi từ nhiều thập kỉ qua. Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để đưa nền giáo dục nước ta ngày càng hiện đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao. Những năm gần đây, định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hóa hoạt

Sáng kiến kinh nghiệm Phần I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học đã được đề cập và bàn luận sôi nổi từ nhiều thập kỉ qua. Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để đưa nền giáo dục nước ta ngày càng hiện đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao. Những năm gần đây, định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên. Học sinh phải tự giác chủ động tìm tòi phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng các kiến thức, kỹ năng thu nhận được. Và thực tế, việc áp dụng phương pháp dạy học mới đã phát huy tối đa năng lực học tập của học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh khá trở lên. Còn đối với những đối tượng học sinh yếu, kém thì sao? Tình trạng học sinh học yếu môn Toán ở cấp THCS là một thực tế đáng lo ngại và là nỗi băn khoăn trăn trở của nhiều giáo viên dạy Toán. Tình trạng trên còn trầm trọng hơn đối với học sinh trên địa bàn vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn. Có nhiều nguyên nhân làm cho học sinh học yếu môn Toán, song nguyên nhân chính là học sinh chưa có phương pháp học tập đúng đắn, có nhiều lỗ hỗng về kiến thức, kỹ năng. Chính vì vậy, tình trạng học sinh học yếu môn Toán ngày càng tăng và nguy hiểm hơn là sự kéo dài từ năm này sang năm khác làm cho các em càng ngày càng hổng kiến thức hơn. Từ thực tế đó tôi nhận thấy cần phải nghiên cứu, tìm ra giải pháp để khắc phục tình trạng trên mới có thể nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn, tạo cho học sinh niềm say mê học tập nhất là đối với môn Toán. Vì lí do trên nên tôi chọn đề tài: Một số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn Toán để nghiên cứu. Phần II. CƠ SỞ LÝ LUẬN Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 của quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông với mục tiêu “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công GV: Mai Thị Dung Trường THCS Na Sang - Mường Chà 1 Sáng kiến kinh nghiệm cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông của các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới” và “Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong Luật Giáo dục; khắc phục những mặt hạn chế của chương trình, sách giáo khoa; tăng cường tính thực tiễn, kĩ năng thực hành, năng lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Bảo đảm sự thống nhất, kế thừa và phát triển của chương trình giáo dục; tăng cường tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực hiện phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân để tọa sự cân đối về cơ cấu nguồn nhân lực; bảo đảm sự thống nhất về chuẩn kiến thức và kĩ năng, có phương án vận dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của các địa bàn khác nhau. Đổi mới nội dung chương trình , sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới thang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lí giáo dục” Hơn nữa với chủ đề năm học 2009 - 2010 là: “Đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” thì việc tìm ra những giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn Toán là góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục hay chính là thực hiện tốt theo chủ đề năm học. Ngoài ra Toánmôn họctính tư duy cao, đòi hỏi học sinh phải có năng lực tư duy tốt, phương pháp học tập đúng đắn, có niềm tin và sự say mê thì mới có kết quả học tập tốt. Nhưng thực tế dạy học hiện nay thì đa phần học sinh rất ngại học Toán. Kết quả học tập môn Toán tương đối thấp, hơn nữa chương trình sách giáo khoa lại là một chuẩn kiến thức chung cho tất cả các đối tượng học sinh nên khi giảng dạy đa số giáo viên phải đáp ứng các chuẩn kiến thức chung đó. Quan điểm của sự đổi mới phương pháp hiện nay là: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, yêu cầu người giáo viên phải quan tâm đến từng đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh yếu mới có thể đạt được hiệu quả giáo dục cao. GV: Mai Thị Dung Trường THCS Na Sang - Mường Chà 2 Sáng kiến kinh nghiệm Trình tự dạy học môn Toán cho học sinh yếu, kém dựa trên các nội dung phụ đạo học sinh yếu và được áp dụng theo phương pháp dạy học mới nhằm đặt học sinh ở vị trí trung tâm. Học sinh phải tích cực chủ động, sáng tạo, tự giác, chủ động tìm tòi phát hiện giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt các kiến thức kỹ năng thu nhận được. Quy trình chung để giảng dạy đối với học sinh yếu kém theo các bước: - Tạo tiền đề xuất phát - Lấp lỗ hỗng kiến thức - Luyện tập vừa sức. - Giúp đỡ học sinh có thái độ và phương pháp học tập. Tìm ra phương pháp bồi dưỡng học sinh học yếu môn Toán là vấn đề mà hầu như giáo viên dạy Toán nào cũng quan tâm để cải tiến chất lượng bộ môn. Vì lẽ đó không ít giáo viên đã nghiên cứu đề xuất nhiều giải pháp tốt. Song, thực tế giảng dạy mỗi vùng, miền, mỗi địa bàn giáo dục lại khác nhau nên tôi tiếp tục nghiên cứu phương pháp phụ đạo học sinh học yếu môn Toán cho đối tượng học sinh mà tôi giảng dạy trên địa bàn xã Na Sang. Nội dung chủ yếu là trình bày một số giải pháp để khắc phục tình trạng học yếu môn Toán của học sinh lớp 6. Gíúp các em tiến bộ hơn trong học tập. PHẦN III. CƠ SỞ THỰC TIỄN 1. GIÁO VIÊN Với đối tượng học sinh lớp 6 - là đối tượng học sinh đầu cấp, các em đã quen với phương pháp học ở tiểu học, lên đến đầu cấp THCS các em gặp rất nhiều bỡ ngỡ vì vừa phải làm quen một lúc rất nhiều bộ môn cũng như phương pháp truyền đạt của mỗi giáo viên là khác nhau nên việc cho học sinh quen dần với phương pháp bộ môn là rất quan trọng. Tuy nhiên có một số giáo viên nói chung và một số giáo viên bộ môn Toán nói riêng chưa thật sự quan tâm đến yếu tố này; chưa thực sự quan tâm đến tất cả học sinh trong cả lớp, chỉ chú trọng vào những em học khá, giỏi hay chưa có biện pháp động viên khích lệ kịp thời đối với những tiến bộ của học sinh dù là rất nhỏ. GV: Mai Thị Dung Trường THCS Na Sang - Mường Chà 3 Sáng kiến kinh nghiệm Một số giáo viên còn hơi nghiêm khắc, làm cho học sinh có tâm lý e sợ trong giờ học, rụt rè không dám phát biểu. 2. HỌC SINH Học sinh yếu môn Toán là những học sinh có kết quả học tập thường xuyên ở mức độ thấp, điểm kiểm tra thường xuyên dưới trung bình. Sự yếu kém có nhiều biểu hiện, nhiều vẻ nhưng nhìn chung qua thời gian nghiên cứu tôi thấy học sinh học yếu môn toán được thể hiện ở những đặc điểm sau: a) Có nhiều lỗ hỗng về kiến thức kỹ năng Có nhiều học sinh kĩ năng tính toán rất kém, khi thực hiện một dãy các phép toán thì luôn sai sót, đặc biệt là sai dấu. Nguyên nhân là học sinh không nắm được thứ tự thực hiện phép toán nào trước, phép toán nào sau. Hay khi thực hiện các bài toán có dấu ngoặc thì không nắm được quy tắc dấu ngoặc, không nhớ đổi dấu khi có dấu trừ trước dấu ngoặc cũng như không đổi dấu khi chuyển vế hay không nắm vững công thức tính lũy thừa. b) Tiếp thu kiến thức chậm, nắm kiến thức hời hợt, không biết vận dụng kiến thức vào bài tập. Học sinh yếu thường chậm hiểu, có khi bị buộc chặt vào lời giảng của giáo viên hoặc cách phát biểu trong sách giáo khoa. Thay cho việc tiếp thu nội dung bằng việc nắm kiến thức một cách hình thức. Học sinh có thể đọc vanh vách quy tắc tìm ước, tìm bội, ước chung lớn nhất, bội chung nhỏ nhất …nhưng các em không biết tìm cho đúng, hay không phân biệt được thừa số nguyên tố chung và riêng. Cũng như xác định số mũ của các thừa số còn lẫn lộn, từ đó dẫn đến sai kết quả bài toán là điều hiển nhiên. c) Năng lực tư duy kém, thiếu linh hoạt. Học sinh học yếu môn Toán thì thường lười suy nghĩ, chủ yếu trông chờ vào giáo viên giải bài tập trên bảng rồi chép vào vở, khả năng tập trung chú ý thấp, khả năng phân tích, tổng hợp rất hạn chế, nắm kiến thức không chắc nên học sinh thường GV: Mai Thị Dung Trường THCS Na Sang - Mường Chà 4 Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng kiến thức một cách máy móc, không tìm hiểu kỹ yêu cầu đề bài, không biết phân tích bài toán. Ví dụ: - Các bài toán dạng tìm ước chung, bội chung thông qua ước chung lớn nhất hay bội chung nhỏ nhất nhưng phát biểu khác đi một chút. Chẳng hạn: "Tìm số tự nhiên x lớn nhất sao cho 84 M x và 180 M x và x>6" thì các em không thể phân tích được bài toán, không hiểu được phải tìm x như thế nào? - Hoặc các bài tập liên quan đến thực tế thì các em không thể vận dụng kiến thức để giải. Chẳng hạn bài toán: "Một số sách trong thư viện nếu xếp thành từng bó 10 quyển, 12 quyển, 15 quyển đều vừa đủ bó. Tính số sách đố biết rằng số sách trong khoảng 100 đến 150 quyển" - Không xác định thành phần cũng như quan hệ của các số, các biểu thức trong bài toán tìm x. Chẳng hạn: "Tìm x biết 219 – 7(x+1) =100 hay (3x - 6).3 = 3 4 ." Đa số học sinh yếu không biết cách bắt đầu giải ra sao? Phép toán nào phải giải quyết trước, phép toán nào phải giải quyết sau. d) Thực hành tính toán kém, hay sai sót, nhầm lẫn. Đối với học sinh yếu khi thực hiện tính toán thường xuyên sai dấu khi thực hiện một dãy các phép toán, nhất là các biểu thức có dấu ngoặc, kĩ năng tính rất chậm. Còn lúng túng và khó khăn trong khi thực hiện các phép toán: cộng, trừ, nhân, chia….đối với hai số trái dấu. e) Diễn đạt thiếu mạch lạc, lập luận thiếu căn cứ, sử dụng thuật ngữ toán học thiếu chính xác Đối với học sinh khi giải toán việc sử dụng thành thạo, chính xác ngôn ngữ toán học kết hợp với bài toán có lời văn là rất khó và càng khó khăn hơn đối với học sinh yếu, kém. Khi gặp các bài toán có lời văn các em không biết diễn giải lập luận có căn cứ, không biết chuyển đổi thành ngôn ngữ toán học, không hiểu sâu xa vấn đề dẫn GV: Mai Thị Dung Trường THCS Na Sang - Mường Chà 5 Sáng kiến kinh nghiệm đến diễn đạt thiếu mạch lạc, lập luận thiếu căn cứ, sử dụng thuật ngữ toán học thiếu chính xác. f) Thái độ học tập thờ ơ, phương pháp học tập bộ môn toán chưa tốt. Nhiều em học sinh chưa tự giác học tập, chưa có động cơ học tập nên học không tốt. Có nhiều em học các môn xã hội rất khá nhưng rất ngại học toán. Tâm lý chung của học sinh là rất sợ các môn tự nhiên, nhất là môn toán. Các em học yếu thường không có sự cố gắng liên tục, trong giờ học thường thiếu sự tập trung, không chú ý. Hay tìm cách vắng học vào những hôm có tiết toán. Có thái dộ rất thụ động và thờ ơ với việc học tập. Bài tập giao về nhà hầu hết các em không chịu làm hay chỉ làm cho có, trong tư thế đối phó. Tệ hơn có em còn chép nguyên văn trong sách giải hay của bạn bè mà không hiểu gì, thậm chí có những học sinh cá biệt không bao giờ làm bài tập ở nhà, thái độ thiếu hợp tác trong giờ học, không mang sách vở đầy đủ, có khi còn không chịu ghi bài. Ngoài ra còn hiện tượng một số em học sinh không nói hoàn toàn tiếng phổ thông trong giờ học toán mà phát âm bằng tiếng dân tộc của mình làm cho việc giao tiếp giữa giáo viên và học sinh càng trở nên khó khăn hơn. Ngay cả một số em đã tiến bộ được một thời gian rồi lại tiếp tục thiếu cố gắng dẫn đến tình trạng sút kém không có lối thoát…Nhiều em thiếu tự tin vào bản thân mình. Đôi khi bài tập làm đúng rồi nhưng khi giáo viên hỏi lại thì các em lúng túng, ngập ngừng không tự tin vào bài giải của mình. Khi học ở nhà, các em cũng không có phương pháp học tập và quy trình làm việc đúng. Thường là chưa nắm lý thuyết đã vội lao vào làm bài tập, mà lại không bao giờ làm ngoài nháp. Đây là đặc thù của học sinh học yếu các môn tự nhiên nói chung. Làm không được lại nản chí, quay sang học lý thuyết một cách miễn cưỡng, hình thức, bó chặt vào các ví dụ trong sách giáo khoa hay học vẹt để đối phó. Trong giờ hoạt động nhóm các em học sinh yếu thường rất thờ ơ, bàn quan, chỉ tham gia cùng các bạn cho có mặt hoặc làm việc một cách qua loa, chiếu lệ, không nắm được yêu cầu của vấn đề cần thảo luận hay tính toán. GV: Mai Thị Dung Trường THCS Na Sang - Mường Chà 6 Sáng kiến kinh nghiệm 3. PHỤ HUYNH HỌC SINH Sự quan tâm của một số phụ huynh đối với việc học của con em mình còn hạn chế. Đặc biệt có những phụ huynh của những em học sinh yếu không bao giờ kiểm tra sách vở của các em. Phó thác việc học tập của các em cho nhà trường. Nhiều em thuộc diện yếu kém được nhà trường tổ chức học phụ đạo miễn phí cũng không chịu tham gia học nghiêm túc, thường xuyên trốn học đi chơi mà phụ huynh không hề hay biết. Nhiều học sinh nhà ở xa trường từ 6 đến hơn 12 km, đi học phải qua suối nên việc đến trường đều đặn của các em học sinh lớp 6 còn nhỏ, mới tập xa gia đình đã là một cố gắng lớn thế nhưng có một số phụ huynh không quan tâm để con em mình ăn, ở nội trú mà không xuống thăm nom thường xuyên. Thêm nữa hoàn cảnh gia đình khó khăn không có điều kiện chăm lo cho bữa cơm hàng ngày của các em, quần áo không đủ mặc nói gì đến các điều kiện để cho các em học tập như: sách tham khảo, vở, đồ dùng học tập Chính những khó khăn về phía gia đình cũng ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của các em 4. BỘ MÔN TOÁN Đặc thù của môn Toán là thiếu tính sinh động, hấp dẫn nên học sinh không có ý thức tìm hiểu, khám phá kiến thức mới như các môn học khác. Hơn nữa thiết bị dạy học cho môn Toán chưa nhiều, chưa sinh động nên học sinh ít có hứng thứ khi học môn Toán. Một trong các nguyên nhân khiến các em sợ học bộ môn toán: Đó là một trong các bộ môn khoa học đòi hỏi người học phải có tính tư duy cao, tính kiên trì, nhẫn nại, đều này không phải ai cũng có sẵn, càng không thể học vẹt, không thể học tuỳ hứng. PHẦN IV: CÁC GIẢI PHÁP Với thực trạng học sinh học yếu môn toán như trên nếu không khắc phục được những điều đó sẽ làm cho tình trạng học kém ngày càng trở nên trầm trọng . Nguy hiểm hơn là sự kéo dài từ năm này sang năm khác làm cho học sinh trở nên bế tắc hơn và thật đau lòng khi học sinh " càng học càng không biết gì". Chính vì vậy, giúp đỡ học sinh yếu là việc làm cần thiết, không thể giải quyết trong một sớm, một chiều mà GV: Mai Thị Dung Trường THCS Na Sang - Mường Chà 7 Sáng kiến kinh nghiệm phải có lộ trình hợp lí, có những biện pháp sát thực, hiệu quả và kịp thời, nhất là phải phù hợp với từng học sinh. Để khắc phục phần nào tình trạng trên tôi xin mạnh dạn đưa ra một số giải pháp mà tôi cũng đã bước đầu thực hiện để cải thiện tình trạng học sinh yếu kém môn Toán cũng như việc nắm kiến thức kĩ hơn, sâu hơn, vận dụng linh hoạt kiến thức đó vào làm bài tập của ở đơn vị trường tôi như sau: Trong tiết học đồng loạt, bằng những biện pháp phân loại học sinh giáo viên đã có thể tác động đến từng đối tượng học sinh trong đó có diện học sinh yếu kém. Tuy nhiên bên cạnh đó, giáo viên cần phải giúp đỡ cụ thể riêng đối với nhóm học sinh yếu kém. Mục đích của việc giúp đỡ riêng này là làm cho nhóm học sinh này theo kịp các yêu cầu chung của tiết học trên lớp và có thể hòa vào việc học đồng loạt tốt hơn. Những giúp đỡ riêng có thể là ngoài giờ chính khóa, cũng có khi là giúp đỡ riêng trong giờ chính khóa. Nội dung giúp đỡ nhóm học sinh yếu kém môn toán có thể tiến hành theo các giải pháp sau: 1. GIẢI PHÁP TÂM LÍ Ngay từ đầu để học sinh yêu thích môn học của mình, tôi đã tạo sự gần gũi với các em từ những tiết học đầu tiên bằng cách hỏi thăm tình hình học tập của lớp, trao đổi một số kinh nghiệm học tập đạt hiệu quả, đặc biệt phân tích cho các em hiểu sự khác nhau cơ bản về phương pháp học ở bậc tiểu học và bậc trung học cơ sở, chú ý đến những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, động viên các em bằng cách kể những gương học tập vượt khó mà các em có thể học tập. Luôn tạo cho các em tâm lí thoải mái trong giờ học Trong quá trình dạy giáo viên cần phải có thái độ nhẹ nhàng kể cả khi học sinh làm bài hoặc trả lời không đúng hay khi mắc khuyết điểm nào đó. Những lúc như vậy càng cần cư xử khéo léo với các em, xử lí tốt các tình huống Sư phạm GV: Mai Thị Dung Trường THCS Na Sang - Mường Chà 8 Sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh đó việc đánh giá nhận xét học sinh phải công bằng, khách quan và công tâm, công khai kết quả sau các giờ kiểm tra, cần phải có nhận xét bài làm của học sinh. Phải có kiến thức vững vàng để giải đáp các thắc mắc một cách thuyết phục Để bài giảng hay tiết học của mình thêm sinh động, tôi luôn tìm tòi tài liệu, tranh, ảnh về các nhà toán học nổi tiếng giới thệu cho các em biết hay những câu chuyện, câu đố, bài thơ vui về toán học mà tôi sưu tầm trên mạng Internet, sách, báo Xây dựng cho các em thói quen học tập tích cực, động viên kịp thời những học sinh tiến bộ, cung cấp cho các em phương pháp học tập đúng, khuyến khích các em không ngừng cố gắng vượt qua hoàn cảnh khó khăn để vươn lên trong học tập, khuyến khích các em phát biểu trong giờ học 2. GIẢI PHÁP DẠY HỌC a) Tạo tiền đề xuất phát Việc học tập có kết quả trong một tiết học đòi hỏi những tiền đề xuất phát nhất định về kiến thức, kĩ năng của học sinh. Giáo viên cần phải có trách nhiệm làm tái hiện những kiến thức, kĩ năng đó. Với học sinh khá, giỏi những kiến thức, kĩ năng có khi chỉ cần tái hiện một cách ẩn tàng những lúc thích hợp liên quan đến nội dung mới nhưng đối với học sinh yếu kém thì nên tách thành từng khâu riêng biệt, tái hiện một cách tường minh. Chẳng hạn đối với chương trình Số học lớp 6: - Trước khi học bài " Cộng hai số nguyên khác dấu", cần ôn tập cho học sinh yếu kém thật kĩ phép trừ hai số tự nhiên và cộng hai số nguyên cùng dấu - Trước khi học bài " Rút gọn phân số" ( chương III) cần ôn lại cách tìm Ước chung lớn nhất ( chương I) - Trước khi học bài " Quy đồng mẫu số nhiều phân số' ( chương II) cần ôn tập về cách tìm bội chung nhỏ nhất ( chương I) và phép nhân hai số nguyên (chương II) GV: Mai Thị Dung Trường THCS Na Sang - Mường Chà 9 Sáng kiến kinh nghiệm Ngoài ra sự chuẩn bị trước ở nhà của học sinh cũng không kém phần quan trọng, nó góp phần tích cực vào việc tiến bộ của học sinh. Giáo viên phải yêu cầu học sinh xem trước bài ở nhà, ôn tập những kiến thức liên quan đến bài giảng Một giờ dạy nói chung và giờ luyện tập nói riêng, người giáo viên không chỉ đơn thuần là chuẩn bị tốt một hai tiết dạy mà cần chú ý đến cả quá trình học, từ đồ dùng dạy học đến nội dung bài dạy để tạo cho học sinh những tiền đề xuất phát nhất định b) Lấp lỗ hổng kiến thức Trong quá trình dạy học trên lớp, người giáo viên phải luôn coi trọng tính vững chắc của kiến thức kỹ năng, phải quan tâm phát hiện những lổ hỏng kiến thức kỹ năng. Có những lổ hỗng có thể khắc phục được ngay nhưng cũng có những lổ hỗng dù là điển hình nhưng trên lớp chức đủ thời gian khắc phục và giáo viên phải có kế hoạch tiếp tục giải quyết. Chẳng hạn học sinh không nắm vững thứ tự thực hiện các phép toán thì có thể khắc phục được ngay, nhưng không nắm được cách tìm ước, tìm bội, tìm ước chung lớn nhất hay bội chung nhỏ nhất của một số thì phải khắc phục dần, không thể làm ngay trong một tiết học. c) Luyện tập vừa sức. Đối với học sinh yếu kém, người giáo viên nên coi trọng tính vũng chắc của kiến thức kỹ năng hơn là chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thưc. Khi làm việc riêng với học sinh yếu kém cần để các em tăng cường luyện tập các bài tập vừa theo sức mình. Người giáo viên cần lưu ý các yêu cầu sau: + Gia tăng số lượng bài tập cùng thể loại và cùng mức độ, chẳng hạn cho các em thực hiện các phép toán cộng, trừ, nhân, chia hai số cho thật nhuần nhuyễn. Các bài toán có vận dụng tính chất phân phối giữa phép nhân đối với phép cộng cho các em làm càng nhiều càng tốt mà không sợ bị nhàm chán. + Tăng cường các bài tập tìm ước, tìm bội của một số hay ước chung lớn nhất, bội chung nhỏ nhất của hai hay nhiều số, và các bài tập thực tế. GV: Mai Thị Dung Trường THCS Na Sang - Mường Chà 10 [...]... đa số học sinh yếu trước khi tôi nghiên cứu không bao giờ thực hiện Các kết quả trên đây cho thấy kết quả học tập của học sinh yếu ngày càng được nâng lên và hơn nữa nó cho thấy các giải pháp này không những áp dụng được cho đối tượng học sinh lớp 6 mà có khả năng áp dụng cho học sinh các khối lớp khác PHẦN VI: KẾT LUẬN 1 Bài học kinh nghiệm Với mục đích khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn Toán. .. chiều mà làm được nhất là đối với các em học sinh vùng xâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn này Nhưng tôi tin rằng với các giải pháp trên sẽ phần nào giúp học sinh khắc phục được tình trạng học yếu môn Toán và có phương pháp học tập đúng đắn không những riêng bộ môn Toán mà cho tất cả các môn học khác; không chỉ đối với các em học sinh lớp 6 mà cả các em học sinh khối lớp khác nữa Kết quả thu được có... tăng lên gấp bội, tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động.” Vì vậy rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh được coi là một tiêu chí quan trọng và cần thiết để khắc phục tình trạng học sinh học yếu, không chỉ là môn Toán mà là tất cả các môn học e) Tích cực hoá hoạt động nhóm Phương pháp dạy học theo nhóm là một trong những phương pháp mới, giúp các thành viên trong nhóm chia... và học sinh học yếu môn toán ở lớp 6 nói riêng tại đơn vị công tác của mình tôi áp dụng các giải pháp đã nêu trên gồm: A Giải pháp tâm lý B Giải pháp dạy học + Tạo tiền đề xuất phát + Lấp lỗ hổng kiến thức + Luyện tập vừa sức + Giúp đỡ học sinh về thái độ và phương pháp học tập + Tích cực hoá hoạt động nhóm GV: Mai Thị Dung Trường THCS Na Sang - Mường Chà 16 Sáng kiến kinh nghiệm + Giúp đỡ học sinh yếu. .. không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Theo giáo sư Nguyễn Hải Châu (vụ giáo dục trung học) thì :“Trong các phương pháp học tập mang lại hiệu quả cao thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho học sinh được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho học sinh lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của mỗi học sinh, kết quả học tập sẽ tăng... dụng được giải pháp này ở trường THCS Na Sang trong năm học 2009 - 2010 đối với hai lớp 6 và học kì I năm học 2010 - 2011 đối với hai lớp 7 Kết quả đạt được đã có song mới đạt được những kết quả ban đầu và chưa đạt được đích cuối cùng như giải pháp mong muốn Tuy nhiên để thay đổi được tình trạng học sinh học yếu môn Toán, để đưa các em hòa nhịp với các bạn khác trong lớp không phải một sớm, một chiều... những học sinh yếu này để giúp các em ngày càng tiến bộ PHẦN V: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM GIẢI PHÁP MỚI GV: Mai Thị Dung Trường THCS Na Sang - Mường Chà 13 Sáng kiến kinh nghiệm Từ thực tế giảng dạy ở trường THCS Na Sang, một trường thuộc xã đặc biệt khó khăn trong huyện Mường Chà - tỉnh Điện Biên Tháng 9 năm 2009, tôi bắt đầu nghiên cứu tìm ra cách khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn học của mình Số. .. trang 1 Phần III: CƠ SỞ THỰC TIỄN 1 Giáo viên .trang 3 2 Học sinh trang 4 3 Phụ huynh học sinh .trang 7 4 Bộ môn Toán .trang 7 Phần IV: GIẢI PHÁP 1 Giải pháp tâm lí trang 8 2 Giải pháp dạy học .trang 9 Phần V: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM GIẢI PHÁP MỚI trang 14 Phần VI: KẾT LUẬN 1 Bài học kinh nghiệm trang 16 2 Kiến nghị trang 17 * Tài liệu... các số, các biểu thức trong bài toán rồi mới thực hiện Khi thực hiện cộng hai số nguyên khác dấu nên phân thành các bước cụ thể như: xác định giá trị tuyệt đối của các số trước, sau đó thực hiện phép trừ hai số tự nhiên, xác định dấu của kết quả… d) Giúp đỡ học sinh về thái độ và phương pháp học tập Người giáo viên cần tìm hiểu, phân tích, tìm ra nguyên nhân học yếu của từng học sinh để có biện pháp khắc. .. với số học phải nắm được công thức, quy tắc tính toán Khi làm bài phải làm nháp, viết nháp rõ ràng Đây là điều mà đa số học sinh yếu không bao giờ thực hiện GV: Mai Thị Dung Trường THCS Na Sang - Mường Chà 11 Sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh đó người giáo viên cần chú trọng dạy cho học sinh biết rèn luyện tính tự giác học tập Đó là việc tự học ở nhà Thực chất việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh . Bài học kinh nghiệm Với mục đích khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn Toán nói chung và học sinh học yếu môn toán ở lớp 6 nói riêng tại đơn vị công tác của mình tôi áp dụng các giải pháp. với các giải pháp trên sẽ phần nào giúp học sinh khắc phục được tình trạng học yếu môn Toán và có phương pháp học tập đúng đắn không những riêng bộ môn Toán mà cho tất cả các môn học khác;. năng lực học tập của học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh khá trở lên. Còn đối với những đối tượng học sinh yếu, kém thì sao? Tình trạng học sinh học yếu môn Toán ở cấp THCS là một thực

Ngày đăng: 24/05/2014, 14:24

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan