Sử dụng bản đồ tư duy trong tiết ôn tập chương toán lớp 7

MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 1 1 2 10 10 10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG TIẾT ƠN TẬP CHƯƠNG TỐN LỚP PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Năm học 2011 - 2012 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học đồ tư (BĐTD) - phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học đồ tư duy, nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu cơng tác giảng dạy học tập học sinh Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học lí thuyết học sinh, khơi gợi học sinh tình yêu môn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư mơn học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở thực tiễn cơng tác giảng dạy, vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì cịn giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu khả sáng tạo, phát huy tư học sinh sử dụng đồ tư tiết ơn tập chương tốn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp chọn: + Tham khảo tài liệu, tham khảo ý kiến phương pháp dạy đồng nghiệp thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp + Điều tra khảo sát kết học tập học sinh + Thực nghiệm dạy khối + Đánh giá kết học tập học sinh sau dạy thực nghiệm 1.5 Những điểm SKKN Sử dụng đồ tư cho tiết học lý thuyết khối lớp Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy việc sử dụng đồ tư cho số tiết học lý thuyết có hiệu Ví dụ: Khi học bài: Tứ giác nội tiếp - Hình học 9, có kiến thức mang tính tổng hợp phần nội dung trước đó, nên việc nắm vững tính chất dấu hiệu nhận biết tương đối khó học sinh Khi cố giáo viên đưa câu hỏi mở để học sinh tạo nên đồ tư duy, giúp em nắm vững tính chất đặc biệt dấu hiệu nhận biết tứ giác nội tiếp Đối với bài: Hình chữ nhật - Hình học Vì trước học sinh nghiên cứu tứ giác đặc biệt như: Hình thang, hình thang cân, hình bình hành nên với học tơi xây dựng đồ tư theo nội dung từ định nghĩa, tính chất đến dấu hiệu nhận biết Khi kết thúc học lúc hoàn thành đồ tư Tiết học giúp học sinh chủ động tiếp thu ghi nhớ kiến thức mà không bị nhàm chán cách xây dựng tiết học trước PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: - Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người - BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì cịn giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch cơng tác 2.2 Thực trạng Học sinh khối trường Trung học sở Trần Phú - Thành phố Thanh Hóa với chất lượng học lực mơn tốn thấp cụ thể qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm sau: Năm học 2015 - 2016: Điểm Khối Sĩ số 197 Giỏi Khá T Bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 17 8,6 48 22,4 70 35,5 44 22,3 18 9,4 Năm học 2016 - 2017: Điểm Khối Sĩ số 134 Giỏi Khá T Bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 15 11.2 40 29.9 50 37.3 20 14.9 6.7 - Đại đa số học sinh chưa xác định mục đích việc học, học sinh khơng có ơn luyện hè nhà - Nhận thức học sinh chậm, học sinh lười học - Giáo viên chưa có nhiều thời gian để phụ đạo học sinh yếu - Một số gia đình chưa quam tâm đến việc học tập em 2.3 Các giải pháp biện pháp sáng kiến kinh nghiệm thực - Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ 1: Khi dạy “ Ôn tập chương I – Đại số 7” Sau cho học sinh tìm hiểu kĩ phần kiến thức chương, giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ mơ hình BĐTD BĐTD gồm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào phần kiến thức Để hồn thiện mơ hình BĐTD học, giáo viên sử dụng hệ thồng câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Kết thúc chương I em biết thêm tập hợp số nào? Học sinh dựa vào kiến thức học để xác định ý ( TậpQ, tậpI, tập R.) + Tiếp tục hoàn thành nhánh BĐTD hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở Tập Q tập I có dạng tổng quát nào? Học sinh trả lời hình thành lên nhánh dạng tổng quát tập hợp + Trong tập hợp Q có phép tính nào? Học sinh trả lời hình thành lên nhánh phép tính tập hợp Tập số R có chứa tập Q khơng? Ngồi cịn chứa tập nào? Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư duy: Ôn tập chương I- Đại số *Ưu điểm: - Đối với giáo viên: + Hệ thống hóa tồn kiến thức chương cho HS + Cụ thể hóa dạng tốn nội dung qua HS nắm bắt kiến thức cách dễ dàng có hệ thống - Đối với HS: + Hệ thống hóa tồn kiến thức chương cách nhanh chóng + Vì em học mơn mĩ thuật nên việc bố trí bố cục BĐTD em khơng có khó khăn + Toàn kiến thức cở chương hệ thống cách gọn gàng BĐTD nên việc ghi nhớ kiến thức em trở lên dễ dàng *Nhược điểm: + Khi dạy HS hệ thống lại kiến thức BĐTD cách học cách ghi chép nên lúc đầu em cịn bỡ ngỡ Chưa biết chọn làm trọng tâm nên thụ động + Để HS hình thành nhánh địi hỏi GV phải có nhiều phương án với cách đặt câu hỏi gợi mở để định hướng giúp em hình thành lên nhánh câp1, nhánh cấp 2,…GV phải nhiều thời gian chuẩn bị Ví dụ 2: Khi học tiết “Ơn tập chương I – Hình học 7” Giáo viên cho từ khố: “Đường thẳng vng góc Đường thẳng song song” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ ( nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Nếu so với tiết học dạy bình thường dạy cách hình thành lên BĐTD dạy hình thành lên BĐTD có hiệu đáng kế: + HS hào hứng giáo viên định hướng trọng tâm chương vẽ trọng tâm chương hình thù khác + Các em đua tìm kiến thức quan trọng để thể cho nhánh cấp 1, cấp 2,… + Sau hình thành lên BĐTD BĐTD ngắn gọn lại có hình ảnh minh họa nên việc em ghi nhớ kiến thức thuận lợi, em dễ nhớ nhớ lâu Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “Ơn tập chương I – Hình hoc 7” Ví dụ 3: Khi dạy tiết ơn tập chương II – Đại số7 Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ BĐTD để em hệ thống lại kiến thức trọng tâm chương Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong BĐTD cho em trao đổi BĐTD cho theo nhóm, nhóm nhóm nhận xét bổ sung thiếu sót cho cách vẽ bút chì vào BĐTD nhóm bạn Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ BĐTD cho em Sơ đồ minh hoạ - Bản đồ tư “Ơn tập chương II- Đại số 7” Ví dụ 4: BĐTD tìm hiểu kiến thức chương II – Hình học 7: Giáo viên định hướng để học sinh khai thác kiến thức học hệ thống câu hỏi gợi mở Trên sở hình thành củng cố kiến thức cho HS BĐTD Hệ thống kiến thức học bao gồm kiến thức tam giác: a Tổng ba góc tam giác có tính chất gì? (Tổng ba góc băng 180o) b Em nêu trường hợp tam giác? c Tam giác cân; Tam giác đều: Góc tam giác có tính chất gì? Cạnh tam giác có tính chất gì? d : Tam giác vuông: + Nêu trường hợp tam giác vng? + Định lý Pitago Ví dụ 5: BĐTD tìm hiểu kiến thức chương III – Đại số 7: Ngoài việc sử dụng đồ tư áp dụng cho tiết học lí thuyết, tập mơn Tốn tất khối lớp Ví dụ 1: Đại Số 7: Đại lượng tỉ lệ thuận Ví dụ 2: Hình học 9: Tứ giác nội tiếp 10 Ví dụ 3: Hình học 8: Hình chữ nhật 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 11 Sau thực nghiệm đề tài trường Trung học sở Trần Phú - Thành phố Thanh Hóa tơi thấy học sinh hiểu nhanh Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt tiết ôn tập chương em hệ thống kiến thức cách nhanh chóng Kết đạt được: Năm học 2015 - 2016: Điểm Khối Sĩ số 197 Giỏi SL % Khá SL % T Bình SL % Yếu SL % Kém SL % 30 71 56 30 10 15.2 36.0 28.4 15.2 5,2 Năm học 2016 - 2017: Điểm Khối Sĩ số 134 Giỏi SL % Khá SL % T Bình SL % 20 50 55 15.0 37.3 41.0 Yếu SL % 5.2 Kém SL % 1.5 Sử dụng đồ tư không áp dụng tiết ôn tập chương cho mơn Tốn mà cịn áp dụng cho tiết học tất mơn có kiến thức tổng hợp.Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Tôi nhận thức vai trị tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Việc sử dụng BĐTD giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động 12 Sau có kết điều tra chất lượng học tập mơn tốn học sinh tìm hiểu ngun nhân dẫn đến kết đưa vài biện pháp áp dụng biện pháp vảo q trình giảng dạy thấy học sinh có tiến Học sinh tiếp cận kiến thức cách nhẹ nhàng hơn, kết học tập tốt Tuy nhiên tiến chưa đồng Trong q trình thực đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót ý kiến chủ quan Kính mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài ngày hồn chỉnh Tơi hy vọng năm học tới Phòng Giáo dục Đào tạo tiếp tục tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để chúng tơi có phương pháp dạy học hay hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết Không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Hương 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO htp://bandotuduy.violet.vn (Bản đồ tư dạy học) Trần Đình Châu, sử dụng đồ tư - biện pháp hiệu hổ trợ học sinh học tập mơn tốn - Tạp chí giáo dục kỳ - tháng năm 2009 Tích cực hóa việc học đồ tư - Báo giáo dục thời đại online Trần Đình Châu Đặng Thị Thu Thủy sử dụng đồ tư góp phần TCHHĐ học tập học sinh Tạp chí khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 WWW.mid-map.com (trang web thức Tony Buzan) Tài liệu tập huấn chuyên môn Phòng giáo dục tổ chức 14 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Trần Phú TP Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Sử dụng đồ tư tiết ơn tập chương tốn lớp Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh) Cấp phòng Kết Năm học đánh giá xếp đánh giá xếp loại (A, B, loại C) A 2015 - 2016 15 ... - 20 17: Điểm Khối Sĩ số 134 Giỏi SL % Khá SL % T Bình SL % 20 50 55 15.0 37. 3 41.0 Yếu SL % 5.2 Kém SL % 1.5 Sử dụng đồ tư không áp dụng tiết ôn tập chương cho mơn Tốn mà cịn áp dụng cho tiết. .. vuông: + Nêu trường hợp tam giác vuông? + Định lý Pitago Ví dụ 5: BĐTD tìm hiểu kiến thức chương III – Đại số 7: Ngoài việc sử dụng đồ tư áp dụng cho tiết học lí thuyết, tập mơn Tốn tất khối lớp. .. lâu Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “Ơn tập chương I – Hình hoc 7? ?? Ví dụ 3: Khi dạy tiết ơn tập chương II – Đại s? ?7 Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ BĐTD để em hệ thống lại kiến thức trọng tâm chương Sau