Sử dụng bản đồ tư duy trong tiết ôn tập chương toán lớp 7

- Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau mỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau mỗi chương, phần…: Sau mỗi bài học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, ki

MỤC LỤC

Trang

1 Mở đầu

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải

quyết vấn đề

2

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với

bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

10

3 Kết luận kiến nghị

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG TIẾT ÔN TẬP CHƯƠNG TOÁN LỚP 7

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài:

Năm học 2011 - 2012 là năm học Bộ giáo dục và đào tạo tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường phổ thông Một trong những phương pháp dạy học mới và hiện đại nhất

được đưa vào là phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy (BĐTD) - một

phương pháp dạy học mới đang được rất nhiều nước trên thế giới áp dụng Qua việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy, tôi nhận thấy phương pháp dạy học này rất có hiệu quả trong công tác giảng dạy và học tập của học sinh Bước đầu đã giảm bớt được tâm lý ngại học lí thuyết đối với học sinh, khơi gợi trong học sinh tình yêu đối với môn học, đồng thời đem đến cho các em cái nhìn mới, tư duy mới về môn học

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở thực tiễn công tác giảng dạy, có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ

dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi học kì và nó còn giúp cán bộ quản lí

giáo dục lập kế hoạch công tác

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Đề tài này nghiên cứu khả năng sáng tạo, phát huy tư duy của học sinh khi

sử dụng bản đồ tư duy trong tiết ôn tập chương toán lớp 7

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Các phương pháp đã chọn:

+ Tham khảo tài liệu, tham khảo ý kiến cũng như phương pháp dạy của đồng nghiệp thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ thăm lớp

+ Điều tra khảo sát kết quả học tập của học sinh

+ Thực nghiệm dạy ở khối 7

+ Đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi dạy thực nghiệm

1.5 Những điểm mới của SKKN

Sử dụng bản đồ tư duy cho các tiết học lý thuyết ở các khối lớp

Trong quá trình dạy học, tôi nhận thấy việc sử dụng bản đồ tư duy cho một số tiết học lý thuyết rất có hiệu quả Ví dụ:

Khi học bài: Tứ giác nội tiếp - Hình học 9, là một trong những bài có kiến thức mang tính tổng hợp phần nội dung trước đó, nên việc nắm vững tính chất

và dấu hiệu nhận biết là tương đối khó đối với học sinh Khi cũng cố bài giáo viên đưa ra các câu hỏi mở để học sinh tạo nên bản đồ tư duy, giúp các em nắm vững hơn tính chất đặc biệt là các dấu hiệu nhận biết của tứ giác nội tiếp

Đối với bài: Hình chữ nhật - Hình học 8 Vì trước đó học sinh đã được nghiên cứu các tứ giác đặc biệt như: Hình thang, hình thang cân, hình bình hành nên với bài học này tôi xây dựng bản đồ tư duy theo từng nội dung từ định nghĩa, tính chất đến dấu hiệu nhận biết Khi kết thúc bài học cũng là lúc hoàn thành bản đồ tư duy Tiết học giúp học sinh chủ động tiếp thu và ghi nhớ ngay kiến thức mà không bị nhàm chán như cách xây dựng các tiết học trước đó

PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận:

- Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó dưới dạng BĐTD theo một cách riêng, do đó việc lập BĐTD phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người

- BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các

nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố

kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi học kì và nó còn giúp cán bộ quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác

2.2 Thực trạng

Học sinh khối 7 trường Trung học cơ sở Trần Phú - Thành phố Thanh Hóa với chất lượng về học lực của bộ môn toán thấp cụ thể qua bài kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm như sau:

Năm học 2015 - 2016:

Khối Sĩ số

Điểm

Năm học 2016 - 2017:

Khối Sĩ số

Điểm

- Đại đa số học sinh chưa xác định đúng mục đích của việc học, học sinh không có sự ôn luyện hè ở nhà

- Nhận thức của học sinh chậm, học sinh còn lười học bài

- Giáo viên chưa có nhiều thời gian để phụ đạo học sinh yếu kém

- Một số gia đình chưa quam tâm đến việc học tập của con em mình

2.3 Các giải pháp và biện pháp sáng kiến kinh nghiệm đã được thực hiện.

- Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau mỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau mỗi chương, phần…: Sau mỗi bài học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để

học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ của bài học bằng cách vẽ BĐTD Mỗi bài học được vẽ kiến thức trên một trang giấy rời rồi kẹp lại thành tập Việc làm này sẽ giúp các em dễ ôn tập, xem lại kiến thức khi cần một cách nhanh chóng, dễ dàng

Ví dụ 1: Khi dạy bài “ Ôn tập chương I – Đại số 7”.

Sau khi cho học sinh tìm hiểu kĩ phần kiến thức cơ bản của chương, giáo viên

có thể hướng dẫn học sinh vẽ mô hình BĐTD BĐTD gồm 3 nhánh chính, ở mỗi nhánh có thể phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào từng phần kiến thức

Để có thể hoàn thiện được mô hình BĐTD của bài học, giáo viên sử dụng

hệ thồng câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức:

+ Kết thúc chương I các em đã được biết thêm những tập hợp số nào?

Học sinh sẽ dựa vào kiến thức đã học để xác định các ý chính ( TậpQ, tậpI, tập R.) + Tiếp tục hoàn thành các nhánh của BĐTD bằng hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở Tập Q và tập I có dạng tổng quát như thế nào?

Học sinh trả lời và hình thành lên nhánh dạng tổng quát của tập hợp

+ Trong tập hợp Q có những phép tính nào?

Học sinh trả lời và hình thành lên các nhánh phép tính của tập hợp

Tập số R có chứa tập Q không? Ngoài ra còn chứa tập nào?

*Ưu điểm:

- Đối với giáo viên:

+ Hệ thống hóa được toàn bộ kiến thức cơ bản của chương cho HS

+ Cụ thể hóa từng dạng toán của từng nội dung qua đó HS nắm bắt kiến thức

một cách dễ dàng và có hệ thống

- Đối với HS:

+ Hệ thống hóa được toàn bộ kiến thức cơ bản của chương một cách nhanh

chóng

Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư duy: Ôn tập chương I- Đại số

+ Vì các em đều được học bộ môn mĩ thuật nên việc bố trí bố cục của BĐTD đối với các em không có mấy khó khăn

+ Toàn bộ kiến thức cở bản của chương được hệ thống một cách gọn gàng bằng BĐTD nên việc ghi nhớ kiến thức đối với các em cũng trở lên dễ dàng

*Nhược điểm:

+ Khi dạy HS hệ thống lại kiến thức bằng BĐTD vì đây là cách học và cách ghi chép mới nên lúc đầu các em cũng còn bỡ ngỡ Chưa biết chọn cái gì làm trọng tâm nên còn thụ động

+ Để HS hình thành được các nhánh thì đòi hỏi GV phải có nhiều phương án cùng với những cách đặt câu hỏi gợi mở để định hướng và giúp các em hình thành lên nhánh câp1, nhánh cấp 2,…GV sẽ phải mất nhiều thời gian chuẩn bị hơn

Ví dụ 2 : Khi học tiết “Ôn tập chương I – Hình học 7”.

Giáo viên cho từ khoá: “Đường thẳng vuông góc Đường thẳng song song”

rồi yêu cầu học sinh vẽ BĐTD bằng cách đặt câu hỏi gợi ý cho các em để các

em có thể vẽ tiếp các nhánh con và bổ sung dần các ý nhỏ ( nhánh con cấp 2, cấp 3…), sau khi các nhóm HS vẽ xong, cho một số em lên trình bày trước lớp

để các học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua đó giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng rất hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập của học sinh

Nếu so với tiết học này dạy bình thường và dạy bằng cách hình thành lên BĐTD thì dạy bằng hình thành lên BĐTD có hiệu quả đáng kế:

+ HS rất hào hứng cùng giáo viên định hướng trọng tâm của chương và vẽ trọng tâm của chương bằng các hình thù khác nhau

+ Các em đua nhau tìm ra kiến thức quan trọng và cơ bản để thể hiện cho các nhánh cấp 1, cấp 2,…

+ Sau khi hình thành lên BĐTD thì vì BĐTD ngắn gọn và lại có các hình ảnh minh họa nên việc các em ghi nhớ kiến thức rất thuận lợi, các em dễ nhớ và nhớ lâu hơn

Ví dụ 3: Khi dạy tiết ôn tập chương II – Đại số7

Giáo viên yêu cầu các học sinh vẽ BĐTD để mỗi em đều hệ thống lại được kiến thức trọng tâm của chương Sau khi có một học sinh hoặc một nhóm học sinh vẽ xong BĐTD sẽ cho các em trao đổi BĐTD cho nhau theo từng nhóm, các nhóm nhóm nhận xét và bổ sung những thiếu sót cho nhau bằng cách

vẽ bằng bút chì vào BĐTD của nhóm bạn Có thể cho học sinh vẽ thêm các đường, nhánh khác và ghi thêm các chú thích… rồi thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ năng vẽ BĐTD cho các em

Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư duy bài “Ôn tập chương I – Hình hoc 7”

Sơ đồ minh hoạ - Bản đồ tư duy bài “Ôn tập chương II- Đại số 7”

Ví dụ 4: BĐTD khi tìm hiểu kiến thức chương II – Hình học 7:

Giáo viên định hướng để học sinh khai thác kiến thức của bài học bằng hệ thống câu hỏi gợi mở Trên cơ sở đó hình thành và củng cố kiến thức cho HS bằng BĐTD

Hệ thống kiến thức của bài học bao gồm các kiến thức về tam giác:

a Tổng ba góc của một tam giác có tính chất gì? (Tổng ba góc luôn băng 180o)

b Em hãy nêu các trường hợp bằng nhau của tam giác?

c Tam giác cân; Tam giác đều:

Góc của tam giác có tính chất gì? Cạnh của tam giác có tính chất gì?

d : Tam giác vuông:

+ Nêu các trường hợp bằng nhau của tam giác vuông?

+ Định lý Pitago

Ví dụ 5: BĐTD khi tìm hiểu kiến thức chương III – Đại số 7:

Ngoài ra việc sử dụng bản đồ tư duy còn áp dụng cho các tiết học lí thuyết, bài tập ở bộ môn Toán của tất cả các khối lớp

Ví dụ 1:

Đại Số 7: Đại lượng tỉ lệ thuận

Ví dụ 2:

Hình học 9: Tứ giác nội tiếp

Ví dụ 3:

Hình học 8: Hình chữ nhật

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

Sau khi thực nghiệm đề tài tại trường Trung học cơ sở Trần Phú - Thành phố Thanh Hóa tôi thấy học sinh hiểu bài nhanh hơn Đa số các em học sinh khá, giỏi đã biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số

HS trung bình đã biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức bài học ở mức đơn giản Học sinh rất hào hứng trong việc ứng dụng BĐTD để ghi chép bài nhanh, hiệu quả, đặc biệt là trong các tiết ôn tập chương các em có thể hệ thống kiến thức một cách nhanh chóng

Kết quả đạt được:

Năm học 2015 - 2016:

Khối Sĩ số

Điểm

Năm học 2016 - 2017:

Khối Sĩ số

Điểm

Sử dụng bản đồ tư duy không chỉ được áp dụng đối với tiết ôn tập chương cho bộ môn Toán mà còn có thể áp dụng được cho các tiết học ở tất cả các bộ môn có kiến thức tổng hợp.Học sinh tự có thể sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học ở nhà: Tìm hiểu trước bài mới, củng cố, ôn tập kiến thức bằng cách vẽ BĐTD trên giấy, bìa… hoặc để tư duy một vấn đề mới qua đó phát triển khả năng tư duy lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ năng ghi chép

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Sau một thời gian ứng dụng BĐTD trong đổi mới phương pháp dạy học, tôi thấy bước đầu có những kết quả khả quan Tôi đã nhận thức được vai trò tích cực của ứng dụng BĐTD trong hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học Biết sử dụng BĐTĐ để dạy bài mới, củng cố kiến thức bài học, tổng hợp kiến thức chương, phần

Việc sử dụng BĐTD giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực đó chính là một trong những cách làm thiết thực triển

khai nội dung dạy học có hiệu quả - nội dung quan trọng nhất trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích

Sau khi có kết quả điều tra về chất lượng học tập bộ môn toán của học sinh và tìm hiểu được nguyên nhân dẫn đến kết quả đó tôi đã đưa ra một vài biện pháp và áp dụng các biện pháp đó vảo quá trình giảng dạy thấy rằng học sinh có những tiến bộ Học sinh tiếp cận kiến thức một cách nhẹ nhàng hơn, kết quả học tập tốt hơn Tuy nhiên sự tiến bộ đó chưa đồng bộ

Trong quá trình thực hiện đề tài chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót và những ý kiến chủ quan Kính mong các đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài ngày càng hoàn chỉnh hơn

Tôi hy vọng rằng trong những năm học tới Phòng Giáo dục và Đào tạo sẽ tiếp tục tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn để chúng tôi có được những phương pháp dạy học hay và hiệu quả

XÁC NHẬN

CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 12 tháng 4 năm 2017

Tôi xin cam đoan đây là SKKN

của tôi viết Không sao chép nội dung của người khác

Nguyễn Thị Hương

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 htp://bandotuduy.violet.vn (Bản đồ tư duy trong dạy học)

2 Trần Đình Châu, sử dụng bản đồ tư duy - một biện pháp hiệu quả hổ trợ học sinh học tập môn toán - Tạp chí giáo dục kỳ 2 - tháng 9 năm 2009

3 Tích cực hóa việc học bằng bản đồ tư duy - Báo giáo dục và thời đại online

4 Trần Đình Châu và Đặng Thị Thu Thủy sử dụng bản đồ tư duy góp phần TCHHĐ học tập của học sinh Tạp chí khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009

6 Tài liệu tập huấn chuyên môn do Phòng giáo dục tổ chức

DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ

CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hương

Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Trần Phú TP Thanh Hóa

TT Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh)

Kết quả đánh giá xếp loại (A, B, hoặc C)

Năm học đánh giá xếp loại

1

Sử dụng bản đồ tư duy

trong tiết ôn tập chương

toán lớp 7