Việc nghiên cứu ứng dụngSĐTD trong dạy học cũng đã trở thành đối tượng của nhiều công trình khoa học.Tuy nhiên, tính khả thi của việc sử dụng SĐTD trong dạy học môn Ngữ văn THPTvẫn chưa
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh
Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN
Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác
(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm)
Năm học:
Trang 2SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
––––––––––––––––––
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ và tên: TRƯƠNG THU HƯỜNG
2 Ngày tháng năm sinh: 25/06/1982
8 Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn văn lớp 12 Anh 1, 12 Anh 2, 12 A 1
9 Đơn vị công tác: Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ
- Năm nhận bằng: 2011
- Chuyên ngành đào tạo: Lý luận và phương pháp giảng dạy Văn – TiếngViệt
III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Sư phạm
Số năm có kinh nghiệm: 10 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Kiểm tra đánh giá trong quá trình vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạyhọc Tiếng Việt THPT
+ Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học Tiếng Việt THPT
Trang 3có tính độc lập, tự chủ, năng động, sáng tạo, năng lực và thói quen tự học suốt đờithì việc đổi mới phương pháp giáo dục là một yêu cầu tất yếu Một mặt, nó đápứng nhu cầu thực tiễn của thời đại bùng nổ thông tin - khoa học - công nghệ; mặtkhác, nó phát huy được thành quả nghiên cứu khoa học của tâm lý học hiện đại vềphát triển con người và cũng phù hợp với quan điểm triết học Mác- Lênin.
Ngày nay, trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng, trào lưu đổi mớiPPDH đang không ngừng phát triển Xu hướng chung là chuyển trung tâm của quátrình dạy học từ hoạt động dạy của giáo viên sang hoạt động học của học sinh, pháthuy tính tích cực, chủ động nhận thức của người học, biến quá trình dạy - họcthành quá trình tự học, tự đào tạo
Một trong những PPDH được quan tâm nhiều trong thời gian qua chính là sửdụng Sơ đồ tư duy (SĐTD) Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã tổ chức nhữngchương trình, hội thảo mang tầm quốc gia về PPDH hiện đại này Những nghiêncứu bước đầu cho thấy SĐTD có vai trò tích cực trong việc làm tăng mức độ hứngthú, sáng tạo, nâng cao hiệu quả học tập của học sinh Việc nghiên cứu ứng dụngSĐTD trong dạy học cũng đã trở thành đối tượng của nhiều công trình khoa học.Tuy nhiên, tính khả thi của việc sử dụng SĐTD trong dạy học môn Ngữ văn THPTvẫn chưa được nghiên cứu một cách hệ thống và đặc biệt, hiện nay vẫn chưa cónghiên cứu hay ứng dụng nào về việc sử dụng SĐTD trong dạy học Làm văn nghịluận lớp 12 THPT – một bộ phận kiến thức có tính khái quát và hệ thống cao, phùhợp với những đặc điểm của SĐTD
Từ những đặc điểm và đòi hỏi khách quan đó, chúng tôi đã xem xét nghiêncứu và thực nghiệm đề tài “Ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Làm văn lớp 12THPT” tại trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh
Trang 4II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1 Sơ đồ tư duy và việc ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học
1.1 Sơ đồ tư duy
Ở nước ngoài, vấn đề ứng dụng sơ đồ tư duy (Mindmap) trong cuộc sống đãđược Tony Buzan và Barry Buzan đề cập trong cuốn “Sơ đồ tư duy” (1995) Trongcuốn sách này, hai anh em nhà Buzan đã đưa ra các ứng dụng của SĐTD Bêncạnh các ứng dụng của SĐTD đối với cá nhân, đối với gia đình, trong lĩnh vựckinh doanh và các lĩnh vực chuyên môn thì các tác giả còn bàn đến những ứngdụng của SĐTD trong giáo dục cụ thể như dùng để soạn ghi chú cho bài giảng,hoạch định cho năm, hoạch định cho một học kỳ, hoạch định cho ngày, bài học vàcách trình bày, thi cử, dự án Từ đó, hai anh em Buzan đã khái quát 7 lợi ích củaviệc giảng dạy với SĐTD:
- SĐTD gợi hứng thú cho người học
- SĐTD làm cho bài học cũng như cách trình bày bài học ngẫu hứng, sángtạo và lý thú hơn với giáo viên và học sinh
- Nhờ SĐTD, việc ghi chú bài giảng của giáo viên trở nên linh hoạt Giáoviên có thể làm mới, bổ sung bài giảng một cách dễ dàng và nhanh chóng
- SĐTD giúp người học đạt điểm cao trong các kỳ thi
- MM giúp người học hiểu sâu hơn về chủ đề
- Số lượng ghi chú cho bài giảng giảm đi rất nhiều
- SĐTD vô cùng hữu ích cho các em thiếu niên “có vấn đề về học tập”, đặcbiệt là những em mắc chứng khó đọc
Sau cuốn sách này, Tony Buzan viết tiếp cuốn “Bản đồ tư duy trong côngviệc” để cụ thể hóa việc vận dụng SĐTD Đặc biệt cuốn sách“Tôi tài giỏi, bạncũng thế” của Adam Khoo về ích lợi của việc sử dụng SĐTD được nhiều ngườiquan tâm
Ở Việt Nam, SĐTD được nghiên cứu và đưa vào sử dụng chủ yếu trong lĩnhvực kinh doanh vào những năm đầu của thế kỷ XXI Đến năm 2006, vấn đề ứngdụng SĐTD trong dạy học mới thực sự được chú ý khi dự án “Ứng dụng công cụphát triển tư duy – Sơ đồ tư duy” của nhóm Tư duy mới (New Thinking Group –NTG), Đại học Quốc gia Hà Nội được triển khai thực hiện Từ đó, xuất hiện các đềtài nghiên cứu khoa học như: “Ứng dụng sơ đồ tư duy nâng cao hiệu quả dạy họctiếng Anh” của tác giả Nguyễn Đặng Nguyệt Hương, Phạm Thu Liên, ĐHSP HàNội và chuyên đề “Giảng dạy và học tập với công cụ bản đồ tư duy” của Thạc sĩTrương Tinh Hà Trên Tạp chí Giáo dục cũng có một số bài viết đề cập đến vai trò
và hiệu quả của việc sử dụng SĐTD trong dạy học Tiêu biểu là các bài viết: “Bản
đồ tư duy – Công cụ hỗ trợ hiệu quả trong dạy học môn Toán” của Chu Cẩm Thơ,
“Hệ thống hóa bài tập Vật lí với Sơ đồ tư duy” của Lê Công Triêm, Lương Thị LệHằng, “Sử dụng bản đồ tư duy - một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học sinh học tậpmôn Toán” của Trần Đình Châu
Người đầu tiên đưa SĐTD ứng dụng vào dạy học Văn là thầy Hoàng ĐứcHuy – giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên quận 4, Tp HCM Sáng kiếnđổi mới dạy học này của thầy được thể hiện trong nghiên cứu “Bản đồ tư duy đổi
Trang 5mới dạy học” Tuy nhiên, công trình này chỉ đề cập đến phương pháp giảng dạybằng bản đồ tư duy với những tác phẩm thơ, văn tự sự và văn thuyết minh
Hiện nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu về SĐTD, gồm cả những tácphẩm của chính Tony Buzan – cha đẻ của phương tiện ghi nhớ, tư duy hiện đại này
và những công trình ứng dụng SĐTD của các nhà nghiên cứu, giáo dục khắp nơitrên thế giới, trong đó có Việt Nam
Nhìn chung, các công trình này đã xác lập khái niệm, chỉ ra những đặc điểmbản chất của SĐTD, làm rõ những mặt tích cực của SĐTD trong hoạt động học tập
và lao động của con người
1.1.1 Khái niệm sơ đồ tư duy
Sơ đồ tư duy (Mindmap) là một phương tiện mạnh để tận dụng khả năng ghi
nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay đểphân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Khác với máytính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo một trình tự nhất định,chẳng hạn như trình tự xuất hiện của một câu chuyện) thì não bộ còn có khả năngliên hệ các dữ kiện với nhau, bản đồ tư duy có thể khai thác tốt cả hai khả năng nàycủa bộ não
- Cấu tạo của sơ đồ tư duy:
+ Ở giữa sơ đồ là một hình ảnh trung tâm hay một cụm từ khái quát chủ đề.+ Gắn liền với hình ảnh trung tâm là các nhánh cấp một mang các ý chínhlàm rõ chủ đề
+ Phát triển các nhánh cấp một là các nhánh cấp hai mang các ý phụ làm rõmỗi ý chính
+ Sự phân nhánh cứ tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh càng xa trug tâmthì ý càng cụ thể, chi tiết Có thể nói, SĐTD là một bức tranh tổng thể, một mạnglưới tổ chức, liên kết khá chặt chẽ theo cấp độ để thể hiện một nội dung, một đơn
vị kiến thức nào đó
Hình ảnh minh họa cấu trúc của sơ đồ tư duy
Trang 61.1.2 Những ưu điểm của sơ đồ tư duy
Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy Đây là phương pháp tốt nhất đểchuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Nó là mộtphương tiện ghi chép đầy sáng tạo và đầy sáng tạo theo đúng nghĩa của nó, “ sắpxếp” ý nghĩ của con người
So với các cách thức ghi chép truyền thống thì SĐTD có những ưu điểmvượt trội như sau:
- Ý chính sẽ ở trung tâm và được xác định rõ ràng
- Quan hệ tương hỗ giữa mỗi ý được chỉ ra tường tận Ý càng quan trọng thì
sẽ nằm vị trí càng gần với ý chính
- Liên hệ giữa các khái niệm then chốt sẽ được tiếp nhận lập tức bằng thịgiác
- Ôn tập và ghi nhớ sẽ hiệu quả và nhanh hơn
- Thêm thông tin (ý) dễ dàng hơn bằng cách vẽ chèn thêm vào sơ đồ
- Mỗi sơ đồ sẽ được phân biệt với nhau tạo sự dễ dàng cho việc gợi nhớ
- Các ý mới có thể được đặt vào đúng vị trí trên hình một cách dễ dàng, bấtchấp thứ tự của sự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi một cách nhanh chóng
và linh hoạt cho việc ghi nhớ
- Được hỗ trợ bởi các phần mềm trên máy tính như: Buzan'siMindmap, Visual Mind,Inspiration, FreeMind
1.2 Sơ đồ tư duy trong dạy học
Dùng SĐTD giúp kích thích cả hai bán cầu não của con người Nhờ việc sửdụng cả hai bán cầu não nên các hoạt động như học tập, phân tích, truyền đạt, sángtạo… có được hiệu quả vượt trội bất ngờ
- Ghi nhớ: Sơ đồ tư duy dùng rất ít chữ, 1 – 2 từ/ nhánh của sơ đồ Sử dụngtối đa hình ảnh và biểu tượng khi thiết kế sơ đồ nên tiện cho việc ghi nhớ của bộnão
- Sáng tạo: Một lẽ tự nhiên cái gì ta thích thì ta sẽ nghĩ về nó, tưởng tượng tô
vẽ lên cho nó thú vị hơn nữa
Khi sáng tạo sơ đồ tư duy ta dùng nhiều màu sắc để vẽ Các nhánh của sơ đồđược vẽ thành đường cong, không dùng đường thẳng Những điều này làm bộ nãocủa chúng ta vui vẻ thích thú, hấp dẫn sự sáng tạo hơn
Với yêu cầu chuyển đổi ngôn ngữ thành hình ảnh để đáp ứng yêu cầu nhiềuhình ảnh trong sơ đồ cũng là một động lực để bạn phát huy tính sáng tạo của bảnthân
- Học tập:
Để học tốt, chúng ta cần gì?
+ Ghi nhớ kiến thức
Trang 7+ Sự sáng tạo và liên kết kiến thức để có thể suy nghĩ hướng đi các bài tậpkhó
+ Tập trung vào nội dung hoặc đối tượng chính của bài học
Sơ đồ tư duy sẽ bắt đầu với hình ảnh trung tâm (nội dung chính/ đối tượngchính) ở giữa sơ đồ Từ hình ảnh trung tâm ta mọc lên các nhánh chính để làm rõ ýcho hình ảnh trung tâm Từ các nhánh chính sẽ mọc lên các nhánh cấp 1 để làm rõcho các nhánh chính Dần dần sẽ mọc lên các nhánh cấp 2, cấp 3 …
Hình ảnh trung tâm ở giữa sơ đồ và kết cấu các nhánh mọc ra từ hình ảnhtrung tâm giúp cho các ý tưởng, kiến thức… đều tập trung vào trung tâm
Với việc sử dụng nhiều màu sắc, các nhánh đường cong, các nhánh mọc mộtcách ngẫu nhiên từ bất cứ đâu cho phép học sinh thoát khỏi sự “buồn ngủ”.Phương pháp học tập truyền thống có chữ viết theo hàng, các ý phát triển tuần tựnhau thường khiến người học mệt mỏi và buồn ngủ
Giữa các nhánh sơ đồ, ta có thể dễ dàng vẽ đường liên kết để kết nối cácnhánh với nhau, phục vụ cho việc liên kết kiến thức/ ý tưởng một cách dễ dàng vàvui vẻ
Tất cả những điều trên là cơ sở lý luận để khiến người học cảm thấy việc thunạp kiến thức sẽ trở nên thú vị, vui vẻ và hiệu quả
- Truyền đạt: sơ đồ giúp chúng ta sắp xếp suy nghĩ, thông tin trong đầu mìnhmột cách hệ thống và mạch lạc
Như vậy, SĐTD là một công cụ nhận thức phù hợp với bản chất chảu quátrình dạy học Sử dụng hiệu quả SĐTD trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốttrong phương thức học tập của học sinh và phương pháp giảng dạy của giáo viên.Học sinh sẽ học được phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo và pháttriển tư duy Giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bàigiảng, và quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức thông qua một “sơđồ” thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức
1.3 Giới thiệu một số phần mềm dùng để tạo sơ đồ tư duy
SĐTD có thể được thực hiện dễ dàng trên một tờ giấy với các loại bút màukhác nhau Tuy nhiên, cách thức này có nhược điểm là khó lưu trữ, thay đổi, chỉnhsửa Một giải pháp được hướng đến là sử dụng các phần mềm để tạo ra SĐTD Cóthể kể đến một số phần mềm tiêu biểu trong thể loại “phần mềm mind mapping”(mind mapping software):
- Phần mềm Buzan's iMindmap™: một phần mềm thương mại, tuy nhiên cóthể tải bản dùng thử 30 ngày Phần mềm do công ty Buzan Online Ltd thực hiện.Trang chủ tạiwww.imindmap.com
- Phần mềm Inspiration: sản phẩm thương mại của công ty InspirationSoftware, Inc Sản phẩm có phiên bản dành cho trẻ em (các em từ mẫu giáo đếnlớp 5) rất dễ dùng và nhiều màu sắc Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủtại www.inspiration.com
Trang 8- Phần mềm Visual Mind: sản phẩm thương mại của công ty MindTechnologies Phần mềm dễ sử dụng và linh hoạt trong sắp xếp các nút chứa từkhóa Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủ tại www.visual-mind.com
- Phần mềm FreeMind: sản phẩm hoàn toàn miễn phí, được lập trình trênJava Các icon chưa được phong phú, tuy nhiên chương trình có đầy đủ chức năng
để thực hiện mind mapping Trang chủ tại:
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page
- Ngoài ra, chúng ta còn có thể tham khảo một danh sách các phần mềm loạimind mapping tại địa chỉ:
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_mind_mapping_software
2 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT
Lứa tuổi học sinh THPT là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ
Do cơ thể các em đã được hoàn thiện, đặc biệt là hệ thần kinh phát triển mạnh tạođiều kiện cho sự phát triển các năng lực trí tuệ Trong đó, học sinh lớp 12 là đốitượng phát triển khá toàn diện, hoàn thiện những đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi này
Trí nhớ của học sinh THPT cũng phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữvai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ Các em đã biết sắp xếp lại tài liệu học tậptheo một trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ một cách khoa học Có nghĩa là khi họcbài các em đã biết rút ra những ý chính, đánh dấu lại những đoạn quan trọng,những ý trọng tâm, lập dàn ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh Các em cũnghiểu được rất rõ trường hợp nào phải học thuộc trong từng câu, từng chữ, trườnghợp nào càn diễn đạt bằng ngôn từ của mình và cái gì chỉ cần hiểu thôi, không cầnghi nhớ Nhưng ở một số em còn ghi nhớ đại khái chung chung, cũng có những em
có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc và đánh giá thấp việc ôn lại bài
Hoạt động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh Các em đã có khảnăng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo hơn Năng lựcphân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho các em có thểlĩnh hội mọi khái niệm phức tạp và trừu tượng Các em thích khái quát, thích tìmhiểu những quy luật và nguyên tắc chung của các hiện tượng hàng ngày, của nhữngtri thức phải tiếp thu… Năng lực tư duy phát triển đã góp phần nảy sinh hiện tượngtâm lý mới đó là tính hoài nghi khoa học Trước một vấn đề các em thường đặtnhững câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý một cách sâusắc hơn Thanh niên cũng thích những vấn đề có tính triết lí vì thế các em rất thíchnghe và thích ghi chép những câu triết lý
Nhìn chung tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệlinh hoạt và nhạy bén hơn Các em có khả năng phán đoán và giải quyết vấn đềmột cách rất nhanh Vì vậy giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ các em tư duy mộtcách tích cực độc lập để phân tích đánh giá sự việc và tự rút ra kết luận cuối cùng.Việc phát triển khả năng nhận thức của học sinh trong dạy học là một trong nhữngnhiệm vụ quan trọng của người giáo viên Trong đó, sử dụng SĐTD là một PPDHhiệu quả, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vừa góp phần tích cựcvào sự phát triển khả năng nhận thức của học sinh
Trang 93 Nội dung và chương trình dạy học Làm văn lớp 12 THPT
Chương trình, SGK Ngữ văn lớp 12, phần Làm văn tiếp tục rèn luyện chohọc sinh các kĩ năng: thực hành lập luận (vận dụng kết hợp các thao tác lập luận,phát hiện và sửa chữa các lỗi về lập luận), viết phần mở bài và kết bài trong bàivăn nghị luận, diễn đạt trong văn nghị luận; ôn tập và nâng cao các kĩ năng đãđược học ở THCS và ở lớp 10,11: các thao tác lập luận, kết hợp các phương thứcbiểu đạt trong bài văn nghị luận
Ngoài những bài viết, nội dung Làm văn nghị luận lớp 12 có các bài học:Nghị luận về một tư tưởng, đạo lý
- Nghị luận về một hiện tượng đời sống
- Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ
- Nghị luận về một ý kiến bàn về văn học
- Vận dụng kết hợp các phương thức biểu đạt trong văn bản nghị luận
- Nghị luận về một tác phẩm văn xuôi
- Kĩ năng mở bài và kết bài trong bài văn nghị luận
- Diễn đạt trong bài văn nghị luận
Như vậy, Làm văn ở bậc THPT nói chung, lớp 12 nói riêng, vẫn kế thừa một
số nội dung ở bậc THCS nhưng cũng đã nâng cao, mở rộng hơn; đặc biệt là chútrọng vào việc hình thành kĩ năng viết bài nghị luận cho học sinh Văn nghị luận làloại văn trong đó người nói (người viết) đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng về một vấn
đề nào đó và thông qua cách thức bàn luận, thuyết phục người nghe (người đọc)
Về bản chất, văn nghị luận là loại văn được xây dựng trên cơ sở của tư duy logic,
có kết cấu chặt chẽ Sức thuyết phục của bài văn nghị luận không chỉ ở nội dung tưtưởng sâu sắc mà còn nằm ở hê thống lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, bằng chứngxác thực Vì thế, làm văn nghị luận đòi hỏi học sinh không chỉ cần có kinh nghiệm,kiến thức mà còn phải có khả năng triển khai nội dung một cách logic, chặt chẽ.Việc dạy học sử dụng SĐTD sẽ giúp học sinh đáp ứng được những yêu cầu đó
III CÁCH THỨC TỔ CHỨC ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN
1 Khả năng ứng dụng của sơ đồ tư duy trong dạy học Làm văn 12
1.1 Sơ đồ tư duy là một công cụ để trực quan hóa kiến thức bài học Làmvăn nghị luận
Trực quan là nhóm PPDH nhằm thúc đẩy học sinh sử dụng nhiều giác quanvào quá trình dạy học Phương pháp này giúp học sinh hứng thú hơn, hiểu sâu sắc,nhớ chính xác và vận dụng kiến thức linh hoạt
Sơ đồ tư duy giúp giáo viên có một công cụ hữu ích để trực quan hóa kiếnthức bài học Bởi lẽ, SĐTD sử dụng những hình ảnh, từ khóa dễ nhớ - có thể lấy từsách giáo khoa hoặc do học sinh tự vẽ, tự sáng tạo Một số phần mềm tạo lập
Trang 10SĐTD mới còn cho phép chèn thêm âm thanh, đường dẫn… Như vậy, bằng vốn tưliệu sẵn có hoặc bằng khả năng liên tưởng, sáng tạo, giáo viên có thể giúp học sinhbiến toàn bộ nội dung bài giảng khô khan thành những hình ảnh sinh động, hấpdẫn.
Ví dụ, hướng dẫn học sinh tìm hiểu những ý tưởng cho bài văn về “bạo lựchọc đường”, giáo viên có thể sử dụng SĐTD với hình ảnh gây ấn tượng:
Để có nhiều hình ảnh trực quan sinh động, giáo viên và cả học sinh có thểsưu tầm từ sách, báo, tạp chí , đặc biệt là từ mạng internet
1.2 Sơ đồ tư duy là một công cụ gợi mở ý tưởng cho học sinh trong quátrình làm văn nghị luận
Đặc trưng của văn nghị luận đòi hỏi học sinh không chỉ nắm được kĩ năngxây dựng hệ thống lập luận mà còn phải có ý tưởng sâu sắc Những lí lẽ và dẫnchứng có thể được khái quát từ nhiều nguồn nhưng quan trọng hơn cả vẫn là khảnăng tự khám phá của học sinh Điều quan trọng là làm thế nào để học sinh cónhững ý tưởng toàn diện cho đề bài văn nghị luận
Xét về tổng thể, quá trình tìm ý cho bài văn nghị luận rất gần với quá trìnhtạo lập SĐTD Mối quan hệ tầng bậc giữa các nhánh, giữa ý lớn và ý nhỏ phản ánhquá trình tư duy của học sinh từ khái quát đến cụ thể Mặt khác, sơ đồ tư duy còntạo nên những cấu trúc logic, gợi cho học sinh những ý tưởng để triển khai bài vănnghị luận một cách mạch lạc, chặt chẽ
Ví dụ, phương Tây ca ngợi vai trò “6 người đầy tớ trung thành của các nhàkhoa học”: 5W1H, tương ứng với các câu hỏi: Who (ai?), What (cái gì?), Where(Ở đâu?), When (Khi nào?), Why (Tại sao?) và How (Như thế nào?) Sử dụngSĐTD, giáo viên hướng dẫn học sinh tạo lập sơ đồ cấu trúc bàn luận về hiện tượngđời sống:
Trang 11Kiến thức của con người được hình thành và tích tụ theo thời gian Mỗingười cũng không thể hoàn thành SĐTD trong một lúc Theo thời gian và sự trảinghiệm thực tế, cách nhìn nhận vấn đề có thể khác đi, có thể sâu sắc hơn hoặc đơngiản hơn, nhưng chắc chắn sẽ chín chắn, đầy đủ, toàn diện hơn Do đó, bất cứ lúcnào xuất hiện ý tưởng, người học đều có thể bổ sung nhánh để SĐTD trở nên hoànthiện hơn.
1.3 Sơ đồ tư duy là một công cụ để phát triển năng lực khái quát hóa chohọc sinh trong dạy học văn nghị luận
Khái quát hóa là một năng lực đặc thù của tư duy con người Đó là hình thứcphản ánh những dấu hiệu và phẩm chất chung của các sự vật, hiện tượng
Trong Làm văn, nhất là văn nghị luận, tính khái quát được nâng lên ở mức
độ cao Tính khái quát đó được thể hiện ở các khái niệm, các bố cục kiểu bài, cácdàn ý, các vấn đề nghị luận… Từ việc tìm hiểu những ngữ liệu, học sinh khái quáttri thức về kiểu bài nghị luận xã hội, nghị luận văn học Từ việc xây dựng dàn ýnhững nội dung chính để giải quyết vấn đề, học sinh hình thành tri thức, kĩ nănglàm kiểu bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí; nghị luận về một hiện tượng đờisống; nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ; nghị luận về một ý kiến bàn về văn học;nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi… Mỗi vấn đề tư tưởng, hiện tượng
Trang 12xã hội hay một tác giả, tác phẩm, trào lưu văn học… vừa mang tính cụ thể, lại vừamang tính khái quát, trừu tượng.
Khi sử dụng SĐTD trong dạy học làm văn nghị luận, học sinh có thể hiểunhanh và nắm được những nội dung cơ bản nhất của bài học thông qua hình ảnh vàcách nối kết nhánh ý tưởng Bởi lẽ, trong SĐTD, việc xếp nhánh trước, nhánh sau,nhánh lớn, nhánh nhỏ, không đơn thuần chỉ là cách trình bày mà còn căn cứ vàomức độ quan trọng của nội dung Những nhánh nào chứa nội dung khái quát hơnđược ưu tiên đặt trước, những nhánh chứa nội dung đơn giản, cụ thể được trình bàysau Chỉ cần nhìn vào các nhánh trên SĐTD ta cũng có thể mở rộng được sự liên
hệ giữa các nhánh với nhau và giữa mỗi nhánh với sơ đồ tổng thể Từ đó, SĐTDgiúp giải quyết hiệu quả những vấn đề có nhiều hướng phát triển như suy nghĩ vềcác vấn đề xã hội và vấn đề văn học
Hơn nữa, trong quá trình tạo lập SĐTD, bản thân người học phải tìm hiểukiến thức từ nhiều nguồn tư liệu, theo nhiều hướng khác nhau rồi mới lựa chọn,sắp xếp, phân loại thành hệ thống ý và hoàn thiện trên sơ đồ Với các bước làmnhư vậy, người học đã thực hiện cùng lúc thao tác hệ thống hóa và khái quát hóavấn đề Chính vì vậy, SĐTD là một công cụ hữu ích để phát triển năng lực kháiquát hóa cho học sinh trong quá trình làm văn nghị luận
Ví dụ, thông qua phân tích ngữ liệu, giáo viên giúp học sinh sơ đồ hóa cấutrúc cơ bản của một bài làm văn nghị luận về một ý kiến bàn về văn học:
2 Biện pháp ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Làm văn 12
2.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà bằng sơ đồ tư duy
Việc chuẩn bị bài của học sinh không chỉ đơn thuần là bước đầu làm quenvới kiến thức mà còn là sự tổ chức lại kiến thức trong một cấu trúc mới để kiếnthức trở nên tinh gọn hơn, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu dài Do vậy, việcđầu tiên là phải thông hiểu kiến thức Việc thông hiểu kiến thức này phải qua quá
Trang 13trình tư duy, qua việc thực hiện các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, kháiquát hóa, hệ thống hóa… để xử lý thông tin nhằm tìm ra các thuộc tính bản chấtcủa khái niệm
Theo cách thức học truyền thống, học sinh hầu hết soạn bài theo hệ thốngcâu hỏi trong sách giáo khoa Từ đó dẫn đến thực trạng học sinh đối phó bằng cáchchép sách tham khảo hoặc chép bài của bạn, là mất đi hiệu quả thực sự của hoạtđộng chuẩn bị bài ở nhà Vì thế, để khắc phục những hạn chế trên, giáo viên cầnhướng dẫn học sinh chuẩn bị cho những bài học làm văn nghị luận bằng SĐTD
- Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định vấn đề trung tâm của bàihọc
- Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm những ý chính liên quan đếnvấn đề cần nghị luận
- Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh khái quát hóa thành dạng SDTD
Ví dụ, để chuẩn bị cho bài học “Nghị luận về một tác phẩm, một đoạn tríchvăn xuôi”, vì trong sách giáo khoa đã có phần hướng dẫn khá chi tiết, giáo viên cóthể yêu cầu học sinh vẽ lại thành dạng SĐTD:
Quá trình chuẩn bị bài ở nhà với SĐTD của học sinh có thể gặp những sailầm Khi lên lớp, giáo viên chuẩn xác lại những nội dung bài học, học sinh có thểchỉnh sửa lại trong SĐTD
Chuẩn bị bài ở nhà bằng SĐTD đòi hỏi học sinh khái quát được nội dung bàihọc và nắm được rõ bản chất vấn đề Mỗi cá nhân lại có cách thức thể hiện riêngnên cũng sẽ không có trường hợp học sinh sao chép bài soạn của nhau Do vậy,kiểm tra phần chuẩn bị thông qua sơ đồ tư duy, giáo viên có thể kiểm soát được cả
về ý thức và năng lực học tập của học sinh Mặt khác, soạn bài bằng SĐTD cũngkhiến học sinh cảm thấy hứng thú hơn nhiều so với việc viết chữ, trả lời câu hỏi
Trang 14trong sách giáo khoa Đó là điều kiện để học sinh chủ động, tự giác, tích cực họctập.
2.2 Ứng dụng sơ đồ tư duy trong quá trình tổ chức hình thành tri thức, kĩnăng làm văn nghị luận cho học sinh
2.2.1 Hướng dẫn học sinh nắm được tri thức tổng quát của bài học
Trong dạy học theo phương pháp truyền thống, kiến thức bài học được táihiện từ đầu đến cuối theo trật tự tuyến tính Vì thế, học sinh khó bao quát tổng thểbài học, kĩ năng liên hệ, so sánh không tốt Với hình ảnh trực quan sinh động,nhiều màu sắc hấp dẫn, SĐTD trở thành một bức tranh tổng thể, toàn vẹn về bàihọc Đồng thời, SĐTD cũng giúp học sinh có cách nhìn nhận đa chiều về mọi mặtcủa vấn đề để từ đó có thể đưa ra những ý tưởng mới, phát hiện mới, tìm ra mạchlogic của bài học
Ví dụ, SĐTD làm cho cấu trúc bài văn nghị luận hiện lên rõ ràng trong tiếpnhận của học sinh:
2.2.2 Hướng dẫn học sinh học tập hợp tác, tự hình thành tri thức, kĩ năng
Quá trình học tập đòi hỏi học sinh làm việc cộng hưởng nhằm mục đích tìm
ra kết quả tối ưu cho vấn đề cần giải quyết Trong đó, giáo viên cần hướng dẫn họcsinh từng bước khám phá tri thức, hoàn thiện SĐTD theo hướng mở
Trang 15Cách thứ nhất: Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm chịu trách
nhiệm thảo luận về một vấn đề nào đó, sau đó cùng hoàn thiện thành SĐTD
Ví dụ, khi dạy bài “Nghị luận về một ý kiến bàn về văn học”, giáo viên cóthể chia lớp thành 3 nhóm giải quyết đề bài số 1: Nhóm I giải thích và chứng minhnội dung “văn học Việt Nam rất phong phú và đa dạng”, nhóm II giải thích vàchứng minh nội dung “văn học văn học yêu nước là chủ lưu xuyên suốt lịch sử vănhọc Việt Nam”, nhóm III lí giải nguyên nhân khiến văn học yêu nước trở thành chủlưu xuyên suốt lịch sử văn học Việt Nam Các nhóm thảo luận, trình bay nội dung
ra bảng phụ rồi cùng ghép lại thành một sơ đồ tổng thể.Giáo viên nhận xét, chỉnhsửa, trình chiếu phần chuẩn bị của mình lên bảng cho học sinh tham khảo
Cách thứ hai: Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc cá nhân Sau đó, giáo
viên yêu cầu một số em trình bày ý tưởng về nội dung bài học Các học sinh kháctheo dõi, nhận xét, bổ sung để hoàn thiện sơ đồ Cùng vấn đề, nhưng mỗi học sinhlại có cái nhìn khác nhau, cách thể hiện khác nhau
Sơ đồ tư duy giúp giáo viên dễ dàng hướng dẫn học sinh nắm được cấu trúccủa từng kiểu bài Giáo viên có thể xây dựng sơ đồ các dạng đề bài nghị luận xãhội và nghị luận văn học Chắc chắn với các “công thức” này, học sinh không phải
lo lắng đến việc không tìm ra ý tưởng viết văn nữa; mà chỉ cần chọn lọc, sắp xếpcác ý tưởng của mình tìm được để có một bài viết đủ ý, bố cục rõ ràng, mạch lạc,chặt chẽ
Trang 16Ví dụ: hệ thống sơ đồ cho các dạng đề nghị luận:
Sơ đồ tư duy cấu trúc bài nghị luận về một hiện tượng đời sống
Sơ đồ tư duy cấu trúc bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí
Trang 17Sơ đồ tư duy cấu trúc bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ
Sơ đồ tư duy cấu trúc bài nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi
Sơ đồ tư duy cấu trúc bài nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi