skkn sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn hóa học 9

Vấn ñề cốt lõi của ñổi mới dạy và học là hướng tới hoạt ñộng học tập chủ ñộng, chống lại thói quen học tập thụ ñộng ñể hình thành năng lực nhận thức, năng lực hành ñộng, năng lực thích ứ

NGƯỜI VIẾT: TRƯƠNG THẾ THẢO

Tháng 9-2013

A MỞ ĐẦU

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

1 Thực trạng của vấn ñề ñòi hỏi phải có giải pháp mới ñể giải quyết:

Từ năm học 2002 - 2003, Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo tiến hành ñổi mới chương trình giảng dạy, ñổi mới sách giáo khoa ñể ñáp ứng nhu cầu giáo dục phổ thông và sự phát triển của xã hội trong giai ñoạn mới Sự ñổi mới chương trình, sách giáo khoa lần này ñặt trọng tâm vào việc ñổi mới phương pháp dạy học Chỉ có ñổi mới căn bản phương pháp dạy và học chúng ta chúng ta mới có thể tạo ñược sự ñổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể ñào tạo lớp người năng ñộng, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới ñang hướng tới nền kinh tế tri thức Vấn ñề cốt lõi của ñổi mới dạy và học là hướng tới hoạt ñộng học tập chủ ñộng, chống lại thói quen học tập thụ ñộng ñể hình thành năng lực nhận thức, năng lực hành ñộng, năng lực thích ứng cho học sinh; hình thành những kỉ năng cần thiết như kỉ năng vận dụng kiến thức, kỉ năng nghiên cứu khoa học…

Định hướng ñổi mới phương pháp dạy học hiện nay là tích cực hóa họat ñộng học tập của học sinh Đó là quá trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực trong hoạt ñộng học tập của chính họ Phương pháp dạy học tích cực có mầm móng từ xa xưa Ngày nay, do những yêu cầu ñổi mới giáo dục, ñáp ứng sự phát triển kinh tế - xã hội của ñất nước trong giai ñọan công nghiệp hóa, hiện ñại hóa, phương pháp dạy học tích cực càng ñược quan tâm thực hiện và trở thành phổ biến trong nhà trường của chúng ta Để phát huy tính tích cực của học sinh cần tạo ñiều kiện ñể học sinh ñược suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, ñược phát biểu quan niện của mình, ñược ñưa ra những nhận xét về vấn ñề ñang bàn luận,… ñược tham gia vào quá trình học tập ñể chiếm lĩnh tri thức

Từ trước ñến nay, ña số học sinh cho rằng Hóa học là môn học rất khó

và khô khan Nhiều học sinh ñã phải rất vất vả ñể ghi nhớ kiến thức nhưng kết quả mang lại chưa cao Thực tế cho thấy một số học sinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em này thường học bài nào biết bài ñấy, học phần sau ñã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức ñã học trước ñó vào những phần sau Phần lớn số học sinh này khi ñọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách

tự ghi chép ñể lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Nguyên nhân ñó chính là do các em chưa tìm ra phương pháp học tập phù hợp, chưa có phương pháp ghi nhớ kiến thức một hiệu quả Từ ñó dễ gây tâm lý chán nản, buông xuôi dẫn ñến lổ hỏng kiến thức ngày càng rộng hơn

và ñến một lúc nào ñó không thể lắp ñược

Hiện nay, các giáo viên ñang áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực ñể từng bước chuyển dần cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy cho học sinh cách tiếp cận và tự tìm tòi kiến thức Từ ñó, vận

dụng kiến thức vào thực tế và biến ñổi thành kỹ năng cho riêng bản thân mình Việc áp dụng phương pháp dạy học bằng bản ñồ tư duy kết hợp với các phương pháp học nhóm, công nghệ thông tin,… vào trong giảng dạy hiện ñang là công cụ phù hợp và ñạt hiệu quả mà ở nhiều trường ñang dần thực hiện trong việc nâng cao chất lượng dạy và học trong giáo dục hiện nay

Những vấn ñề ñặt ra ở trên ñã khẳng ñịnh nhiệm vụ của giáo dục trong thời ñại mới: Dạy học không chỉ ñơn thuần là cung cấp kiến thức mà còn phải giúp học sinh nhận thức ñược con ñường chiếm lĩnh tri thức, giúp học sinh biết cách lựa chọn, hệ thống hóa và ghi nhớ kiến thức hiệu quả; ñồng thời biết biết liên kết nhiều nguồn kiến thức lại với nhau và vận dụng một cách hiệu quả vào trong học tập cũng như thực tiễn Vì thế tôi thực hiện

ñề tài: “ Sử dụng bản ñồ tư duy trong dạy học Hóa học 9” nhằm phát huy tính tích cực, chủ ñộng sáng tạo của học sinh, nâng cao chất lượng giảng

dạy

2 Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới:

Việc áp dụng phương pháp dạy học bằng bản ñồ tư duy giúp học sinh

có thể ghi nhớ, hệ thống hóa kiến thức một cách khoa học, hiệu quả dẫn ñến hạn chế tình trạng dạy học theo lối “ñọc - chép” hay “nhìn – chép” truyền thống Bên cạnh ñó việc áp dụng phương pháp dạy học bằng bản ñồ tư duy còn tạo ra sự hứng thú, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, giúp các em chủ ñộng tiếp thu lấy tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên, ñáp ứng yêu cầu giáo dục xã hội trong thời ñại mới Với những ý nghĩa và tác dụng nêu trên, bản thân tôi mong muốn qua ñề tài sẽ giúp các em học tập bộ môn Hóa học ngày càng tốt hơn, từ ñó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Hóa học nói riêng và các môn học khác nói chung trong nhà trường Đó cũng chính là tâm huyết của bản thân qua thực hiện ñề tài này

3 Phạm vi nghiên cứu của ñề tài:

- Hướng dẫn học sinh tự lập ñược bản ñồ tư duy trong quá trình dạy – học nhằm giúp học sinh ghi nhớ, hệ thống hóa kiến thức một cách hiệu quả

- Một số dạng bài và cách áp dụng cơ bản bản ñồ tư duy vào thực tế dạy học môn Hóa học 9

II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH:

1 Cơ sở lý luận và thực tiễn có tính ñịnh hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của ñề tài

a Cơ sở lý luận:

Tư duy là một hoạt ñộng thần kinh cấp cao trong ñó gồm rất nhiều thao tác có sự tham gia của tất cả các bộ phận hệ thần kinh ñặc biệt là vai trò của não bộ Quá trình tư duy ñòi hỏi con người phải sử dụng các giác quan

ñể thu nhận thông tin (ngôn ngữ, hình ảnh) từ ñó phân tích, tổng hợp, so

sánh (hoạt ñộng học tập) và cuối cùng rút ra nhận xét, kết luận (nội dung bài học)

Hoạt ñộng tích cực là hoạt ñộng có ñịnh hướng, có ñặt ra mục tiêu, biết sử dụng các công cụ, kết hợp các thao tác ñể hoàn thành một công việc

cụ thể Trong hoạt ñộng tích cực con người cùng một lúc thực hiện các thao tác tư duy, biết lựa chọn phương pháp, con ñường ñi ñể hoàn thành công việc nhanh nhất, hiệu quả nhất

Hoạt ñộng tư duy tích cực thực chất là học sinh thực hiện một loạt phản xạ có ñiều kiện mà trong ñó kích thích của các phản xạ này là các yêu cầu của giáo viên ñối với học sinh thông qua hệ thống các câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh phải hoàn thành

Bản ñồ tư duy (Mind Map) là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tòi ñào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hoá một chủ ñề Nó là một công cụ tổ chức tư duy ñược tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến rộng

khắp thế giới

Dạy học bằng bản ñồ tư duy giúp cho học sinh tối ưu hóa tư duy của mình bằng việc tiếp nhận thông tin, phân tích, tổng hợp và cụ thể hóa kết quả xử lý thông tin bằng sản phẩm của chính các em tạo ra Do vậy dạy học bằng bản ñồ tư duy tạo ra cho các em sự chủ ñộng, sáng tạo, thích thú, niềm say mê trong quá trình học tập của mình Bản ñồ tư duy kế thừa, mở rộng hình thức ghi chép, sử dụng bảng biểu, sơ ñồ nhưng ở mức ñộ cao hơn Có thể khẳng ñịnh rằng phương pháp dạy học bằng bản ñồ tư duy là một trong những phương pháp dạy học hiện ñại Nó giúp học sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả năng tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo Đây là một công cụ hữu hiệu trong quá trình dạy học hiện nay

b Cơ sở thực tiễn:

Năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục – Đào tạo ñã phát ñộng phong trào

thi ñua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với 5 nội dung chính, trong ñó nội dung quan trọng nhất là: “Dạy học có hiệu quả” Thực tế

cho thấy, giáo viên phổ thông ñã áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy nhằm phát huy khả năng chủ ñộng, sáng tạo của học sinh, trong ñó có phương pháp sử dụng bản ñồ tư duy (Mind Map)

Tháng 10/2011, Sở Giáo Dục – Đào Tạo Bình Định và Phòng Giáo Dục – Đào Tạo An Nhơn ñã triển khai tổ chức tập huấn cho giáo viên toàn huyện về việc áp dụng bản ñồ tư duy vào dạy học trong nhà trường phổ thông như một phương pháp mới nhằm nâng cao tính chủ ñộng, sáng tạo của học sinh trong học tập, chống dạy học theo lối “ñọc – chép” truyền thống trước ñây

Hiện nay, bản ñồ tư duy (Mind Map) ñã ñược giáo viên sử dụng rộng rãi ở các trường phổ thông, bước ñầu ñem lại hiệu quả thiết thực trong công tác dạy và học

2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp

* Biện pháp tiến hành: Trong quá trình giảng dạy, thực hiện ñề tài bản thân

tôi ñã áp dụng các biện pháp: khảo sát sư phạm, kiểm tra, so sánh, ñối chiếu,

phân tích tổng hợp, trò chuyện, quan sát, tổng hợp tư liệu…

* Thời gian tạo ra giải pháp: Đề tài ñược nghiên cứu, thực hiện và triển

khai từ năm học 2011 – 2012 và ñang ñược áp dụng trong năm học hiện tại

2013 - 2014

B NỘI DUNG:

I MỤC TIÊU:

Nhiệm vụ chủ yếu mà ñề tài ñặt ra là:

- Giúp học sinh học ñược phương pháp học: Qua việc giúp học sinh sử

dụng thành thạo bản ñồ tư duy trong học tập môn Hóa học lớp 9 học sinh

sẽ học ñược phương pháp học, tăng tính ñộc lập, chủ ñộng, sáng tạo và phát triển tư duy

- Giúp học sinh học tập một cách tích cực: Việc sử dụng bản ñồ tư duy

giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy ñộng tối ña tiềm năng của bộ não vì theo một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in ñậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình Hơn nữa, thông qua việc sử dụng bản ñồ tư duy còn giúp cho học sinh biết cách khái quát hóa kiến thức, nắm vững sự liên hệ giữa các nội dung Hóa học với nhau

- Giúp hạn chế và dần dần tiến tới chấm dứt tình trạng dạy – học theo lối “ñọc – chép” trong nhà trường phổ thông: Học sinh tự trình bày nội

dung bài học theo ý tưởng, sự hiểu biết của mình ñối với nội dung bài học bằng bản ñồ tư duy mà không sao chép rập khuôn từ nội dung ghi bảng của giáo viên, từ ñó tăng tính chủ ñộng, sáng tạo của học sinh

Với những mục tiêu trên của ñề tài, bản thân người thực hiện mong muốn qua ñó ñẩy mạnh, nâng cao chất lượng, ñổi mới phương pháp học tập của học sinh

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:

1 Thuyết minh tính mới:

Hóa học là một môn học rất gần gũi với cuộc sống, học hóa học chính

là học những gì xung quanh ta Do ñó người giáo viên phải làm cho học sinh thông hiểu ñược vấn ñề này Để làm ñược ñiều này không phải là nói suông

mà chúng ta phải ñưa kiến thức Hóa học vào cuộc sống, từ kiến thức Hóa học ñã học các em có thể liên hệ ñể giải thích các hiện tượng ñang diễn ra

Đây là một công việc không hề ñơn giản chút nào nhất là ñối với những học sinh mới ñược làm quen với môn Hóa học Nó ñòi hỏi học sinh phải chịu khó, biết liên hệ nhiều kiến thức… Đây là công việc mà không phải bất kỳ học sinh nào cũng làm ñược Do ñó giáo viên phải hướng dẫn học sinh phương pháp học tập ñể ghi nhớ kiến thức một cách ñầy ñủ và hệ thống, biết cách liên hệ, gắn kết các kiến thức ñã học với nhau

Hiện nay, một bộ phận không nhỏ học sinh không biết ghi chép kiến thức Các em chỉ trong chờ giáo viên ñọc hoặc viết lên bảng rồi từ ñó mới viết vào vở Các em không biết ghi nhận kiến thức theo cách hiểu của mình

mà chỉ ghi chép một cách thụ ñộng Điều này mâu thuẫn với việc ñổi mới phương pháp dạy học hiện nay Kết quả là chất lượng học tập chưa cao, học sinh không tích cực trong học tập cũng như không tích cực trong ghi nhớ kiến thức

Bản thân tôi nhận thấy, trong dạy học, bản ñồ tư duy có thể ñược sử dụng ñể kiểm tra bài cũ, trong việc dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau bài học, dùng cho giáo viên ra bài tập về nhà, dùng trong bài thực hành và ñể tổng hợp kiến thức một chương hoặc nhiều bài học và ñặc biệt hơn là có thể giúp cho học sinh có thể tự học ở nhà, chuẩn bị cho bài học mới

a Hướng dẫn học sinh cách lập một bản ñồ tư duy:

a.1 Khái niệm:

Bản ñồ tư duy hay còn gọi là lược ñồ tư duy, sơ ñồ tư duy (Mind Map) là phương pháp dạy học chú trọng ñến cơ chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, ñào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ ñề hay một mạch kiến thức, bằng cách kết hợp việc sử dụng ñồng thời hình ảnh, ñường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt, ñây

là một dạng sơ ñồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản ñồ ñịa

lí, các em có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi em có thể vẽ một kiểu khác nhau, dùng những màu sắc, hình ảnh, chữ viết và các cụm từ diễn ñạt khác nhau, Tuy cùng một chủ ñề nhưng mỗi em có thể vẽ bản ñồ tư duy theo cách riêng của mình Do ñó, việc lập bản ñồ tư duy phát huy tối ña khả

năng sáng tạo của mỗi người

a.2 Cấu tạo của bản ñồ tư duy:

Ở giữa sơ ñồ là một hình ảnh trung tâm (hay một cụm từ) khái quát chủ ñề Gắn liền với hình ảnh trung tâm là các nhánh cấp 1 mang các ý chính làm rõ chủ ñề.Phát triển các nhánh cấp 1 là các nhánh cấp 2 mang các ý phụ làm rõ mỗi ý chính Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục ñể cụ thể hóa chủ ñề, nhánh càng xa trung tâm thì ý càng cụ thể, chi tiết Có thể nói, bản ñồ tư duy

là một bức tranh tổng thể, một mạng lưới tổ chức, liên kết khá chặt chẽ theo cấp ñộ ñể thể hiện một nội dung, một ñơn vị kiến thức nào ñó

a.3 Các bước thiết kế một bản ñồ tư duy:

Để thiết kế một bản ñồ tư duy dù vẽ thủ công trên bảng, trên giấy ,

hay trên phần mềm Mind Map, chúng ta ñều thực hiện theo thứ tự các bước

sau ñây:

vẽ hình ảnh minh họa cho chủ ñề - nếu hình dung ñược)

làm rõ chủ ñề, thì ta ñưa ra những ý chính nào Sau ñó, ta phân chia ra

những ý chính, ñặt tiêu ñề các nhánh chính, nối chúng với trung tâm

ñể làm rõ mỗi ý chính ấy Sau ñó, nối chúng vào mỗi nhánh chính Cứ thế ta

triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ

cho các ý, tạo tác ñộng trực quan, dễ nhớ

a.4 Một số lưu ý khi vẽ và hướng dẫn học sinh vẽ bản ñồ tư duy:

- Nên dùng các nét vẽ cong, mềm mại thay vì vẽ các ñường thẳng ñể thu hút

sự chú ý của mắt, như vậy bản ñồ tư duy sẽ lôi cuốn, hấp dẫn hơn

- Các nhánh càng ở gần trung tâm thì càng ñược tô ñậm hơn, dày hơn, ñộ

dày của các nhánh cùng cấp phải tương ñương nhau

- Chú ý dùng màu sắc, ñường nét hợp lý ñể vừa làm rõ các ý trong sơ ñồ ñồng thời tạo sự cân ñối, hài hòa cho sơ ñồ Màu của nhánh phải trùng với màu chữ ghi trên nhánh ñó nhằm phân biệt ý này với các ý khác

- Không ghi quá dài dòng, hoặc ghi những ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng các từ, cụm từ một cách ngắn gọn, súc tích, diễn ñạt ñược nội dung ý chính cần diễn giải

- Không dùng quá nhiều hình ảnh, nên chọn lọc những hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ các ý, chủ ñề

- Nên chọn hướng giấy ngang ñể khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ các nhánh con

- Không ñầu tư quá nhiều thời gian vào việc “làm ñẹp” sơ ñồ bằng vẽ, viết,

tô màu

- Không vẽ quá chi tiết, cũng không vẽ quá sơ sài

- Người lập bản ñồ ñược phép vẽ và trang trí theo cách riêng của mình

b Sử dụng bản ñồ tư duy trong dạy học môn Hóa học lớp 9 nhằm nâng cao chất lượng dạy và học:

Trước ñây khi mới ñưa Bản ñồ tư duy vào dạy học, giáo viên thường chỉ sử dụng bản ñồ tư duy ñể củng cố bài học Trên thực tế, bản ñồ tư duy có thể sử dụng vào nhiều mục ñích, nhiều dạng bài trong dạy và học như:

- Dạy học bài mới nhằm:

+ Kiểm tra kiến thức cũ

+ Hình thành một vài ñơn vị kiến thức mới của bài học hay toàn bài học

+ Củng cố kiến thức của từng phần hay củng cố kiến thức toàn bài vào cuối tiết học hoặc một chương, một chủ ñề

+ Học sinh sử dụng bản ñồ tư duy khi làm bài tập ñược giao về nhà ở cuối tiết học hoặc chuẩn bị bài mới

b.1 Sử dụng bản ñồ tư duy trong việc kiểm tra kiến thức cũ:

Vì thời gian kiểm tra bài cũ không nhiều, chỉ khoảng 5 – 7 phút nên yêu cầu của giáo viên thường không quá khó, không ñòi hỏi nhiều sự phân tích, so sánh… ñể trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái hiện lại một phần nội dung bài học bằng cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi giáo viên sẽ chấm ñiểm tùy vào mức ñộ thuộc bài của học sinh Cách làm này vô tình ñể nhiều học sinh rơi vào tình trạng “học vẹt”, ñọc thuộc lòng mà không hiểu bài Do ñó cần phải có sự thay ñổi trong việc kiểm tra, ñánh giá nhận thức của học sinh, yêu cầu ñặt ra là không chỉ kiểm tra “phần nhớ” mà cần chú trọng ñến “phần hiểu” Cách làm này vừa tránh ñược việc học vẹt, vừa ñánh giá chính xác học sinh, ñồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng bản ñồ tư duy trong dạy học Hóa học ñã thực hiện ñược ñiều

ñó Các bản ñồ thường ñược giáo viên sử dụng dưới dạng thiếu thông tin,

yêu cầu học sinh ñiền các thông tin còn thiếu và rút ra nhận xét về mối quan

hệ các nhánh thông tin với từ khóa trung tâm

Ví dụ 1: Yêu cầu học sinh ñiền tiếp các thông tin vào sơ ñồ tư duy sau:

Ví dụ 2:

Ví dụ 3:

Hoặc:

Ngoài ra, giáo viên cũng có thể sử dụng bản ñồ tư duy ñể cùng lúc kiểm tra bài cũ của nhiều học sinh khác nhau bằng cách yêu cầu học sinh làm vào giấy và cho ñiểm 5 em nhanh nhất hoặc gọi 5 em bất kì

VD 1: Trình bày tính chất hóa học của bazơ:

Bài vẽ của học sinh

VD 2: Trình bày tính chất hóa học của axit:

Bài vẽ của học sinh

Bài vẽ của học sinh

VD 2: Trình bày tính chất hóa học của axit sunfuric:

Bài vẽ của học sinh

Bài vẽ của học sinh

Bên cạnh việc dùng bản ñồ tư duy ñể kiểm tra bài cũ, giáo viên cũng

có thể sử dụng bản ñồ tư duy ñể kiểm tra 15 phút ñối với học sinh ñể tăng cường việc rèn luyện thói quen tư duy lô-gic, tư duy hệ thống cho học sinh thông qua các bài kiểm tra viết, nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho các em Tuy nhiên, giáo viên cũng cần lưu ý rằng kiểm tra kiến thức cũ bằng phương pháp vẽ sơ ñồ tư duy chỉ là một hình thức kiểm tra nhằm giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức có tính chất lý thuyết Do ñó, giáo viên nên chọn kiểm tra những kiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, các em có thể dễ dàng hệ thống hóa bằng sơ ñồ tư duy Ví dụ: lập sơ ñồ tư duy về tính chất hóa học của một chất, một loại chất; lập sơ ñồ tư duy về một bài, một chương… Mặt khác, về yêu cầu của ñề kiểm tra, giáo viên cần ñưa ra từ hay cụm từ khóa ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, khái quát ñược chủ ñề của phần kiến thức cần kiểm tra trong câu hỏi ñể ñịnh hướng, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt chính xác yêu cầu ñề và có thể vẽ ñúng sơ ñồ tư duy theo yêu cầu Sau ñây là một số ví dụ minh họa một số câu hỏi trong phần tự luận ñề kiểm tra

15 phút yêu cầu học sinh lập sơ ñồ tư duy:

Bài vẽ của học sinh

* Ví dụ 1: Hãy vẽ sơ ñồ tư duy trình bày tính chất hóa học của axit

sunfuric?

Bài vẽ của học sinh

Bài vẽ của học sinh

* Ví dụ 2: Hãy vẽ sơ ñồ tư duy trình bày những gì em biết về Hidrocacbon?

b.2 Sử dụng bản ñồ tư duy trong việc giảng bài mới:

Việc thực hiện dạy học bằng cách lập bản ñồ tư duy ñược tóm tắt qua

4 bước như sau:

ý, hướng dẫn của giáo viên

thuyết minh về bản ñồ tư duy mà nhóm mình ñã thiết lập

- Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa ñể hoàn thiện bản

ñồ tư duy về kiến thức của bài học ñó Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh bản ñồ tư duy, từ ñó dẫn dắt ñến kiến thức của bài học

- Bước 4: Củng cố kiến thức bằng một bản ñồ tư duy mà giáo viên ñã

chuẩn bị sẵn hoặc một bản ñồ tư duy mà cả lớp ñã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh về kiến thức ñó

Trong cách dạy học này giáo viên sẽ sử dụng bản ñồ tư duy cho cách trình bày mới Giáo viên thay vì gạch ñầu dòng các ý cần trình bày lên bảng thì sử dụng bản ñồ tư duy ñể thể hiện ñược một phần hoặc tòan bộ nội dung bài học một cách rất trực quan

Ví dụ 1: Khi dạy bài “ Nhiên liệu”, GV có thể trình bày nội dung bài dạy theo dạng sơ ñồ sau:

Ví dụ 2: Khi dạy bài “ Sự ăn mòn kim loại và bảo vệ kim loại không bị ăn mòn”, GV có thể trình bày nội dung bài dạy theo dạng sơ ñồ sau: