SKKN sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường THPT

“SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH S Ở TRƯỜNG THPT” MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí chọn đề tài 2. Mức độ nghiên cứu đề tài 3. Đối tượng, khách thể, phạm vị nghiên cứu 4. Ý nghĩa thực tiễn đề tài .9 5. Kết cấu đề tài 12 NỘI DUNG . 13 Phần I . Nêu thực trạng vấn đề .13 1. Thuận lợi . 13 2. Khó khăn . 14 Phần II . Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp . 15 1. Thực trạng giải pháp 15 1.1 Giảng dạy sơ đồ tư nhằm tăng tính tích cực HS . 15 1.2 GV trở thành người hướng dẫn hỗ trợ 16 1.3 Những lưu ý HS sử dụng sơ đồ tư . 19 2. Giảng dạy học tập với công cụ sơ đồ tư . 20 2.1 Giới thiệu đôi nét sơ đồ tư 20 2.2 Nguyên lý ứng dụng sơ đồ tư dạy học 20 2.3 Giới thiệu số phần mềm để tạo sơ đồ tư 22 Tiến trình tiết dạy theo sơ đồ tư . 24 Phần III. Kết bài học kinh nghiệm và kiến nghị 37 1. Kết quả . 37 2. Bài học kinh nghiệm 38 3. Kiến nghị 42 KẾT LUẬN .44 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .47 ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý chọn đề tài, thuận lợi khó khăn Từ lâu, dạy học theo kiểu “đọc – chép” coi phương pháp dạy học để truyền tải kiến thức cho học sinh sử dụng phổ biến nhiều trường nước. Ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều hội thảo đưa nhiều phương pháp dạy học tích cực hơn… không giáo viên sử dụng cách dạy học theo kiểu “đọc – chép” Phải nói tiết dạy, có lúc giáo viên cần phải đọc cho học sinh chép môn tả .ở bậc Tiểu học, đọc ghi lên bảng công thức toán học, bảng cửu chương, kiện lịch sử, số yếu tố địa lý, đoạn thơ, khái niệm .ở bậc Trung học, điều nghĩa giáo viên sử dụng phương pháp “đọc – chép”. Cũng phải khẳng định rằng, giáo học pháp, chưa trường học có phương pháp dạy học mang tên “đọc – chép”. Do đó, “đọc” học sinh “chép” quan trọng. Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương chống việc dạy học “chủ yếu qua đọc chép – nhìn chép” nghĩa chống việc đọc chép, truyền thụ kiến thức chiều tiết lên lớp. Với cách dạy này, người thầy máy móc, rập khuôn dạy học, dễ có tư tưởng phó mặc, không hứng thú cập nhật kiến thức, không sáng tạo việc tìm kiếm phương án thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách để kết giảng dạy đạt mức tối ưu. Người học theo cách trở nên thụ động, biết thu nhận kiến thức chiều, không động não suy nghĩ, tự chiếm lĩnh tri thức, trở nên thui chột tư duy, khó vận dụng kiến thức vào sống. Hơn nữa, dạy theo kiểu “đọc – chép” đề thi phải theo kiểu học thuộc. Học sinh học, chép điều lúc thi, lại chép điều vào làm, khả sáng tạo, học sinh hiểu cách máy móc không sáng tạo, “cái riêng” không dám thể “cái riêng” mình. Bài dạy học đọc – chép tất yếu phải tổ chức theo phương thức diễn dịch, tiết dạy “đọc – chép” nhàm chán mang tính áp đặt. Việc giáo viên sử dụng cách dạy học theo kiểu đọc – chép, kể số nguyên nhân sau: Do số học chương trình có lượng kiến thức nhiều, tiết học có 45 phút, mà 10 đến 15 phút ổn định tổ chức, kiểm tra cũ, dặn dò học, làm tập nhà…Như vậy, khoảng 30 phút để giảng nên giáo viên chọn cách “đọc – chép”. Học sinh khả tự ghi chậm, hạn chế, thụ động học tập nên có thầy cô chọn cách đọc bài, học trò chép bài. Học sinh nhà cần học thuộc nội dung ghi, kiểm tra cần đọc đúng, ghi điểm cao… Cũng số giáo viên không chịu khó đầu tư cho việc thiết kế dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh phụ trách, sợ sức, sẵn giáo án mẫu đọc cho học sinh chép, cần dừng lại ghi vài chữ lên bảng. Như thế, vừa không sợ sai kiến thức bản, lại vừa không tốn sức. Trang thiết bị phòng học chức không đủ để đáp ứng nhu cầu dạy học theo hướng đổi mới, đại hóa, học sinh nhiều điều kiện để thực hành học theo phương pháp trực quan sinh động. Khắc phục tình trạng đọc – chép yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học tất môn học. Đó nhiệm vụ vô khó khăn phức tạp điều kiện nhiều trường. Thực tốt việc chống dạy học theo kiểu “đọc – chép” trình lâu dài với cố gắng nhiều đối tượng khác tận tâm thầy cô giáo điều quan trọng có kết quả. Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị năm học (2011 – 2012) chấm dứt việc dạy học chủ yếu qua đọc chép nhìn chép bậc trung học phổ thông. Đây chủ trương phù hợp với tiến trình đổi nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng mong đợi lâu nhiều giáo viên tâm huyết với giáo dục, giúp học sinh chủ động học tập sáng tạo. Có thể nói, nhiều năm qua việc giáo viên đọc cho học sinh chép trở thành thói quen phần lớn thầy – trò bậc phổ thông, kể đại học. Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục dư luận lên tiếng không đồng tình, chí phản đối gay gắt đề nghị chấm dứt việc dạy học theo kiểu đọc chép, có lẽ nhiều việc phải giải quyết, nên đến năm học này, Bộ Giáo dục Đào tạo có ý kiến thức văn bản. Dạy theo kiểu “đọc có sẵn cho học sinh chép vào vở” lặp lặp lại nhiều năm, khiến công việc nhà giáo trở nên nhàm chán, động lực để đổi mới. Còn với học sinh, biết phải chép thầy đọc từ sách giáo khoa, mà em tự đọc – miễn cưỡng. Nhưng biết làm sao, thầy yêu cầu trả phải đúng, chí nguyên văn lời thầy đọc. Đã có thi ngây ngô đến mức khó tin, thiếu phương pháp tư duy, rập khuôn máy móc việc học lệ thuộc hoàn toàn vào thầy, thầy lệ thuộc sách giáo khoa. Cách dạy học tiếp tay cho nạn quay cóp, gian lận thi cử, tạo thiếu công người học nghiêm túc người thầy thực muốn đổi cách dạy học. Thầy đọc, trò chép lớp, cộng với việc học tải liên miên khiến em không đủ thời gian suy ngẫm tự học, lấy đâu việc tìm tòi, suy luận để có kiến thức thực sự? Nhưng vấn đề đặt ra, thầy không đọc, trò không chép? Không đọc kiến thức có sẵn sách giáo khoa, thầy nói để em ghi lại phát triển tư duy? Chỉ thị không đọc – chép lớp thực từ năm học này. Nếu không chuẩn bị kỹ lưỡng với tinh thần hưởng ứng nhiệt tình, xảy tình trạng, giáo viên photo giảng câu hỏi phát cho học sinh tự đọc, tự trả lời để tránh tiếng “thầy đọc, trò chép”. Và không loại trừ xảy chuyện, thầy giảng, trò muốn ghi mà không nội dung để tập trung học hỏi. Rồi thi kiểm tra chất lượng, thầy có chấp nhận nội dung thi khác với ý hay không. Đội ngũ giáo viên phần lớn đào tạo phương pháp “đọc – chép” nên để thay đổi cách giảng dạy khó đạt kết sớm chiều. Trong đó, sách giáo khoa bậc phổ thông tiếp tục thay đổi nội dung nặng nề lực cản trình nói không với “đọc – chép”. Thực tế năm qua có nhiều giáo viên (kể bậc đại học) áp dụng phương pháp giảng dạy không đọc chép cho học sinh, sinh viên đem lại hiệu rõ nét. Nhưng động lực, thiếu khuyến khích, động viên tiêu chí rõ ràng, nên cách làm có tính tự phát số người. Chấm dứt tình trạng không đọc chép trở thành thực đội ngũ giáo viên coi trọng, đội ngũ giáo viên có động lực đánh giá nghiêm túc, công từ quan quan quản lý. Trong giai đoạn nay, xu hướng dạy học đại với kết hợp thành tựu công nghệ thông tin diễn cách phổ biến ngành học, cấp học. Công nghệ thông tin với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu trình dạy học nói chung môn lịch sử nói riêng. Trong năm học 2007 – 2008 Sở GD&ĐT Bình Dương triển khai cho Trường THCS tỉnh thực dạy học theo “Sơ đồ tư duy” trường THPT cử giáo viên dự lớp tập huận đổi phương pháp dạy học theo phương pháp Microsoft tài trợ, chưa triển khai đến giáo viên trường THPT. Đầu năm học 2011 – 2012 Hiệu trưởng Trường THPT Dĩ An Vương Văn Thanh triển khai thị năm học Bộ GD&ĐT có nêu lên thị “chấp dứt hoàn hoàn việc đọc – chép nhìn – chép trường THPT” thầy Hiệu trưởng có giới thiệu phương pháp giảng dạy mà từ lâu nước tiên tiến giới áp dụng dạy học sử dụng sơ đồ tư cho giáo viên xem số hình ảnh minh họa “sơ đồ tư duy” mà học sinh trường thực hiện. Sự việc nầy làm liên tưởng đến lớp học chương trình đổi phương pháp dạy học chương trình Microsoft tài trợ huấn luyện mà tham dự, hỏi thăm số thầy cô cử tập huấn Singapor biết trường học Singapor thực cách dạy nầy rồi. Tôi đến lớp hỏi thăm học sinh lớp 10 có biết ghi sơ đồ tư hay không em trả lời Trường THCS em dạy rồi. Từ tìm hiểu áp dụng theo phương pháp “Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT” trả lời cho câu hỏi làm để đổi phương pháp dạy học “không đọc – chép ; không nhìn – chép” theo thị Bộ Giáo dục Đào tạo mà trăn trở băn khoăn lâu có cách để giải Qua năm học áp dụng cho học sinh lớp 10 lớp 12 Trường THPT Dĩ An phụ trách môn lịch sử, nhận thấy cách dạy mang lại hiệu cao giáo viên biết vận dụng kĩ CNTT vào tiêt dạy giúp học sinh hứng thú, yêu thích tiết học lịch sử so với tiết dạy giáo án điện tử thông thường. 2. Mức độ nghiên cứu đề tài Năm học 2011 – 2012 năm học Bộ GD – ĐT triển khai thực “Chấm dứt hoàn toàn việc đọc – chép; nhìn – chép trường THPT”. Vì năm học nầy phân công giảng dạy Lịch sử lớp 10 lớp 12 nên tập trung nghiên cứu hai khối lớp phụ trách. Trong phạm vi nghiên cứu đề tài nầy, mức độ nghiên cứu giới hạn vấn đề lớn : “Hướng dẫn học sinh ghi theo sơ đồ tư duy”. 3. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu : “Soạn giảng môn Lịch sử 10 12 theo sơ đồ tư chuẩn KTKN điều chỉnh giảm tải năm học 2011 – 2012”. + Khách thể nghiên cứu : Môn LS lớp 10 lớp 12 trường THPT. + Phạm vi nghiên cứu : Hướng dẫn học sinh ghi theo sơ đồ tư duy. 4. Ý nghĩa thực tiễn đề tài Cuộc vận động chấm dứt cách dạy học “đọc chép” thành công, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Theo GS – TS Đinh Quang Báo, nguyên Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Hà Nội, để vận động thành công, đội ngũ giáo viên yếu tố định. Do từ khâu đào tạo giáo viên trường đại học, cao đẳng phải đào tạo họ biết cách “không đọc chép”. Vấn đề tỏ xúc Bộ trưởng Giáo dục – Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân phát động chiến dịch “Nói không với đọc chép” với việc “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”. Nói dễ làm thật khó. Nhiều đồng nghiệp nhận thức tai hại việc dạy học theo lối đọc chép, thực để “Nói không với đọc chép”, có người chưa biết nên đâu, làm nào, chí ngại, thay đổi tập quán không dễ thiếu tâm định hướng. Để góp phần tạo nên chuyển biến dạy học môn, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, để “Nói không với đọc chép”, giáo viên lịch sử cần lưu ý số điểm sau đây: Trước hết, giáo viên phải nhận thức đắn tầm quan trọng việc dạy học lịch sử phải cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc lịch sử địa phương, qua giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, truyền thống cho học sinh. Nghĩa phải vừa khai trí vừa khai tâm cho em. Hai nhiệm vụ gắn chặt hỗ tương với nhau. Phải giúp cho em am tường biết cách vận dụng tri thức lịch sử vào sống.Trong sách giáo khoa, nội dung kiện trình bày cách cô đọng vốn cần phân tích diễn giải, minh hoạ, so sánh, đối chiếu để giúp học sinh hiểu vấn đề cách thấu đáo. Nếu dạy theo lối đọc chép, có nghĩa giáo viên lần tóm tắt sách giáo khoa, đọc cho em chép buộc em phải học thuộc lòng. Làm vậy, môn lịch sử trở nên giáo điều, nhồi nhét, học sinh chẳng thể hiểu vấn đề, kiện việc học tập lớp trở nên vô bổ, chí làm cho em có cảm giác bị “tra tấn” học tập môn. Để “Nói không với đọc chép”, đòi hỏi giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, phải thấy trách nhiệm uy tín cá nhân trước hết học sinh. Cần phải tích cực đầu tư chuyên môn không ngừng học tập nâng cao trình độ nghiệp vụ. Việc đầu tư chuyên môn đòi hỏi phải tiếp cận với thông tin khoa học chuyên ngành. Điều kiện sách vở, tài liệu tham khảo nguồn thông tin cần thiết không đến khó khăn. Mỗi có hiểu biết sâu sắc chuyên môn, giáo viên dễ dàng lựa chọn phương pháp để giảng dạy, phương pháp vận động tri thức. Mỗi phương pháp dạy học có giá trị riêng, tuỳ theo nội dung kiến thức đối tượng mà lựa chọn phương pháp cho phù hợp nhằm tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, khắc sâu kiến thức bản… cho học sinh. Để phát huy tính tích cực học sinh học tập, phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư tỏ có ưu thế. Mỗi học chứa đựng số vấn đề lịch sử, hiểu biết mình, giáo viên nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giải cách sáng tạo thành sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực huy động não em làm việc hết công suất cho học, không tình trạng học sinh ngồi im thụ động có vài em phát biểu làm việc với giáo viên tiết học. Việc học sinh tham gia trực tiếp vào việc giải yêu cầu học vừa có tác dụng phát triển tư vừa gây hứng thú học tập. Tất nhiên vai trò dẫn dắt người thầy quan trọng. Dạy học nghệ thuật, tâm hồn, hiểu biết nghệ thuật giáo viên, “phần xác” lịch sử “phả hồn” vào cách sinh động đẹp đẽ, giúp em cảm nhận tốt hơn, yêu thích môn lịch sử. Phương tiện dạy học sơ đồ tư ngày trở nên phóng phú nước tiên tiến giới sử dụng đạt hiệu cao. Nếu biết khai thác tốt sơ đồ tư hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình giảng dạy. Cùng với kết hợp phương pháp, phương tiện trực quan kỹ thuật góp phần đẩy lùi tượng “đọc chép” cách có hiệu quả.Việc sử dụng sơ đồ tư phương tiện trực quan kỹ thuật đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư công sức trí tuệ cho giảng. Rõ ràng làm tốt công việc góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy hiên tượng “đọc chép” hội để tồn tại. Lý luận dạy học rằng, học sinh vừa đối tượng, vừa chủ thể trình dạy học. Dạy học theo lối đọc chép có nghĩa giáo viên thủ tiêu vai trò chủ thể học sinh, đưa em vào trạng thái hoàn toàn thụ động, bị nhồi nhét cách đáng thương. Việc tạo mô hình dạy học sử dụng sơ đồ tư học sinh có điều kiện trao đổi với thầy với bạn, phát huy tốt tính tích cực, chủ động em, giúp em vươn lên chiếm lĩnh tri thức.Thay đổi mô hình dạy học theo sơ đồ tư yêu cầu thiếu được. Nó vừa phát huy tốt ưu môn, vừa tạo hấp dẫn, hứng thú học sinh. Cần ý mô hình dạy lịch sử theo sơ đồ tư duy, giảm dần tính biên niên dạy học lịch sử. Khả vận dụng tri thức học vào sống đích việc dạy học môn. Khả có từ nghệ thuật truyền dạy tổ chức rèn luyện giáo viên cho em. Học lịch sử mà không liên hệ thực tế, không làm tập thực hành, có lục vận dụng học trở nên vô bổ. Cuộc sống đặt vấn đề phức tạp, hiểu sâu sắc lịch sử để lý giải vấn đề sống vô cần thiết, tỏ rõ ưu môn. Không làm tốt điều xem giáo viên lịch sử chưa hoàn thành nhiệm vụ. Dạy học “đọc chép” phải kiểm tra đánh giá theo kiểu “đọc chép” ngược lại. Đó lẽ đương nhiên. Đổi phong cách dạy học phải liền với việc thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá. Giáo viên phải biết trăn trở, lựa chọn hình thức nội dung kiểm tra để đánh giá thực lực học sinh, đồng thời tự kiểm tra lực giảng dạy cách xác. Phải nghiêm túc kiểm tra đánh giá tạo chuyển biến chất lượng đào tạo “Nói không với tiêu cực thi cử”. 5. Kết cấu đề tài sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần đặt vấn đề, kết luận, tài liệu tham khảo, đề tài gồm có phần : -Phần I : Nêu thực trạng vấn đề. -Phần II : Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp chính. -Phần III : Kết quả, học kinh nghiệm kiến nghị NỘI DUNG Phần I . Nêu thực trạng vấn đề 1. Thuận lợi thực đề tài SKKN Năm học 2011 – 2012 Bộ Giaó dục Đào tạo giảm tải nội dung sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc dạy học nững năm qua. Tôi Sở GD&ĐT Bình Dương cử tham dự lớp tập huấn “Phương pháp dạy học mới” năm qua soạn giảng tốt giáo án điện tử lớp 10 lớp 12 nên có thuận lợi áp dụng đề tài hướng dẫn học sinh bậc THPT thực ghi theo sơ đồ tư duy. Trường THPT Dĩ An Sở GD&ĐT Bình Dương đâu tư xây dựng thành đơn vị Trường THPT chất lượng cao Tỉnh Bình Dương Sở đầu tư lắp đặt phòng học có máy chiếu để giáo viên giảng dạy lớp. Mỗi giáo viên cầng dùng USB ghi nội dung dạy đến lớp để sử dụng tiêt dạy lớp nên thuận tiện cho giáo viên học sinh áp dụng phương pháp giảng dạy sử dụng sơ đồ tư duy. Học sinh lớp THPT Bình Dương bước đầu làm quen với cách ghi theo sơ đồ tư trường THCS nên em tiếp thu cách học dễ dàng bậc THPT. Một số phần mềm sơ đồ tư phổ biến rộng rãi nên hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình bày sơ đồ tư máy chiếu. 2. Khó khăn thực đề tài SKKN Khi dự tiết dạy giáo viên theo bảng chấm điểm cũ, đa số giáo viên trường THPT chưa giảng dạy học sinh theo phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào tiết dạy. Giáo viên trường THCS không hướng dẫn kỹ cách thực cho học sinh chưa nêu rõ tầm quan trọng việc dạy học theo phương pháp nầy nên phải cho học sinh lớp 10 lớp 12 xem phim minh họa, hướng dẫn học sinh cách sử dụng phần mềm, cách vẽ sơ đồ tư lại từ đầu (xem phim hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư theo dĩa CD đính kèm). Phần II . Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” 1. Thực trạng giải pháp: 1.1 Giảng dạy theo sơ đồ tư tăng cường tính tích cực học sinh Năm học 2011-2012 năm ngành Giáo dục Đào tạo triển khai giảng dạy theo sơ đồ tư bậc học THPT. Qua thực tế cho thấy việc giảng dạy tạo hứng thú cho học sinh. Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, 10 Dạy : Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà không ghi theo kiểu cũ giáo viên cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận sơ đồ tư học sinh chuẩn bị trước nhà để đối chiếu với sơ đồ tư bạn nhóm. Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hôm có nhánh lớn cấp số gọi học sinh học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn. Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số . tương tự học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp. Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân. Để minh họa cho sơ đồ tư giáo viên cho học sinh xem hình ảnh , đoạn phim ngắn minh họa cho rõ ý nhánh cấp độ 1, cấp độ . Khi cho học sinh xem hình ảnh phim minh họa giáo viên phải giáo dục tư tưởng tình cảm học sinh có liên quan đến phần tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, đến lịch sử địa phương huyện Dĩ An tỉnh Bình Dương theo tài liệu hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo tài liệu Lịch sử địa phương Sở Giáo dục Đào tạo Bình Dương phổ biến đến giáo viên. Củng cố : Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày nội dung sơ đồ tư mà em thực hiện. Gọi vài em vẽ sơ đồ tư phần mềm www.mind-map.com dùng USB gắn vào máy tính trình chiếu thuyết trình trước lớp cho bạn theo dõi nội dung học. Giáo viên nhận xét đánh giá cho điểm dặn dò học sinh chuẩn bị học lần sau. Lưu ý đặt câu hỏi cho học sinh trả lời giáo viên nên hỏi câu liên quan đến thông hiểu để học sinh vận dụng làm bài kiểm tra. 21 Khi học sinh trả lời giáo viên nên động viên khuyến khích hỏi tiếp câu có liên quan đến kiến thức học cũ để học sinh vừa học kiến thức mới, vừa ôn tập kiến thức cũ học. Ví dụ minh họa : Sơ đồ tư 23 lịch sử 12 học sinh Nguyễn Trần Thúy An lớp 12 B5 Sơ đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực. Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng sơ đồ tư theo cách riêng, việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người. Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh). Có thể vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì . 22 Giáo viên tổ chức số hoạt động khác sau sử dung sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT: Hoạt động 1: Lập sơ đồ tư : Mở đầu học, giáo viên cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên. Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư : Cho vài học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập. Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đông người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh nay. Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư : Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư duyvề kiến thức học. Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư hình thức, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học. Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư : Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức học thông qua sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), sơ đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện. Giáo viên giới thiệu sơ đồ tư khác học sinh chuẩn bị nhà phần mềm mind – map (vì sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho 23 học sinh mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức – cần). Khi học sinh thiết kế sơ đồ tư tự “ghi chép” phần kiến thức em hiểu sâu kiến thức biết chuyển kiến thức từ sách giáo khoa theo cách trình bày thông thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng mình. Ví dụ minh họa : Sơ đồ tư hoc sinh Lê Thị Hà Xuyên lớp 12 A1 (trình bày khác với sơ đồ tư học sinh Nguyễn Trần Thúy An lớp 12 B5 nội dung học giống nhau) 24 Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với sơ đồ tư duy: Hoạt động 1: học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên. Hoạt động 2: học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập. Hoạt động 3: học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học đó. Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư, từ dẫn dắt đến kiến thức học. Hoạt động 4: củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức đó. Lưu ý: Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần). Sử dụng sơ đồ tư dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tòi xây dựng kiến thức mới. Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, Sơ đồ tư giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng. Sau học sinh tự thiết lập sơ đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên. 25 Có thể tóm lược sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử sau: Sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng. Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy cô giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh mình. Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống. Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét. Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử bước đầu tạo không khí sôi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai. 26 Sơ đồ tư công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nay. Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư duy. Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản. Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học. Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THCS THPT. Phần III. Kết quả, bài học kinh nghiệm và kiến nghị 1. Kết đạt Qua năm thực đề tài SNKN “Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT để chấm dứt việc đọc chép nhìn chép theo thị Bộ Giáo dục Đào tạo” nhận thấy tiết học đạt hiệu cao 27 nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép. Thực tế qua tiêt dự thao giảng Sở GD&ĐT Bình Dương tổ chức dự giáo viên lịch sử trường, thấy giáo viên thường sử dụng tài liệu ôn tập in sẵn cho học sinh em ngồi nghe giáo viên bạn thuyết trình minh họa. Xem phim mãi, thảo luận cách thụ động máy móc, xem giảng điện tử học sinh không cảm hứng say mê học tập mà ngồi nghe thầy cô, bạn bè nói xong hết tiết học em chẳng nhớ thân em tham gia trực tiếp vào trình dạy học. Sử dụng sơ đồ tư dạy lịch sử bắt buộc tất 100% học sinh phải động não, sáng tạo tờ giấy em trình bày nội dung học. Học sinh tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen phấn khởi nhiều. Các em khác cố gắng tự hoàn thiện học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư điều quan động em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trinh bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học. 100% học sinh lớp 10 lớp 12 giảng dạy biết cách thực sơ đồ tư môn lịch sử. Nhiều em sử dụng thành thạo phần mềm mind – map ứng dụng vào môn học khác. Lúc đầu em vẽ sơ đồ tư chưa quen theo cách ghi ký tự nhánh, học sinh đạt yêu cầu tốt hơn. Đặc biệt học sinh lớp 12 cần 24 sơ đồ tư tác phẩm tự tay thiết lập nên em tự ôn tập thi tốt nghiệp thuận lợi hơn. 2. Bài học kinh nghiệm Môn lịch sử nhiều môn học khác đòi hỏi chăm trình học tập. Sự đầu tư thời gian công sức để học nhân tố quan trọng làm nên thành công. Nếu học sinh nghĩ học thuộc lòng để nhớ kiện học tốt môn lịch sử đơn giản quá. Lịch sử môn học đòi hỏi cao tư độc lập người học cách đánh giá, phân tích nhân vật, kiện, v.v . Học sinh không nên hiểu học sách giáo khoa đủ. Những kiến thức sách giáo khoa tóm lược vắn tắt tiến trình lịch sử quốc gia giới. Nếu có thời gian giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm sách lịch sử khác để hiểu biết thêm. Để học sinh yêu lịch sử cần có quan tâm mức xã hội. Một dân tộc yêu lịch sử, tôn trọng lịch sử có học sinh yêu lịch sử, thích học lịch sử. Giáo viên dạy môn lịch sử trước hết phải có lòng yêu nghề có kiến thức sâu chuyên môn. Dạy vô cảm hậu học trò học vô cảm. Vì thầy cô cần phải dạy học trò không trái tim mà khối óc nữa. Dạy trái tim để truyền rung cảm. Dạy khối óc để truyền đạt tri thức. 28 Làm cho học sinh thấy học lịch sử có ý nghĩa sống tồn quốc gia dân tộc. Học lịch sử trước hết học lòng yêu nước, học xưa để biết nay. Nếu cá nhân dân tộc nguồn gốc tổ tiên dân tộc tiêu vong. Đánh lịch sử đồng nghĩa với đánh quốc gia dân tộc mình. Cần cho học sinh thấy học lịch sử giới hạn mà học suốt đời môn học khác. Các em học lúc muốn miễn lòng đam mê với lịch sử giới hạn.Làm cho học sinh thấy học lịch sử có lợi cho nghề nghiệp sau này. Lịch sử có tất lĩnh vực, ngành nghề mà chẳng có lịch sử hình thành phát triển. Khi dạy học thầy cô không nên cứng nhắc phương pháp, mà phải có linh hoạt giảng. Không dạy theo kiểu “thầy đọc trò chép”, hậu đến thi học trò “chép hết thầy đọc”. Nên dạy cho học sinh cách phân tích, đánh giá, chí phê phán kiện lịch sử. Để học sinh thực nhập vào học, chủ động lối suy cách nghĩ, thầy cô cần đưa chủ đề lịch sử để em tham gia thảo luận, thảo luận theo nhóm. Trước theo cách thảo luận nhóm cũ học sinh quay mặt vào phát biểu nội dung học vài phút máy móc phản tự nhiên. Dạy học theo sơ đồ tư nhóm hình thành tác phẩm sơ đồ tư theo ý tưởng riêng học sinh nhóm đa dạng phong phú hấp dẫn tất học sinh lớp tham gia. Chúng ta cần đa dạng hóa cách dạy cách học. Dạy học mà khuôn cứng bóp chết lòng đam mê học tập học trò. Trước hết giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh học có hiệu quả. Học sinh phải chăm học theo sơ đồ tư phát họa. Không học thuộc lòng theo kiểu học vẹt, mà nên học theo kiểu xây dựng dàn ý cho học. Ví dụ có ý lớn, ý lớn có ý nhỏ. Nắm lấy kiện chính, nhân vật chính, địa danh chính,… Sau viết diễn đạt lại theo văn phong mình. Để nắm bắt nội dung cần đọc sách giáo khoa theo kiểu đọc lần. Không phải đọc oang oang làm tốn sức, mà nên đọc mắt. Đọc lần 1, học sinh nên đọc nhanh để nắm bắt nội dung bản, để xác định ý chính. Đọc lần 2, học sinh chậm để xác định xác gồm có ý chính, nắm bắt sơ ý nhỏ. Đọc lần 3, học sinh đọc kỹ để xác định xác lại ý chính, nắm ý nhỏ. Đọc lần 4, học sinh gập sách lại tự đọc đầu để kiểm định lại xem nhớ gì, có bạn tự viết lại giấy được. Đọc lần 5, học sinh mở sách để xem lại toàn bộ, lần đọc giúp học sinh phát chỗ thiếu sót. Cứ sau năm nên đọc lại từ đầu để nhớ tốt hơn. 29 Cách đọc, học giúp học sinh nhớ lâu hơn, tiết kiệm thời gian hơn. Một học sinh từ 2- để nhớ có độ dài từ 3- trang sách, áp dụng cách đọc thục qua sơ đồ tư duy, khoảng 30 phút Tập trả lời câu hỏi có sẵn sách giáo khoa. Nếu câu không hiểu, chưa hiểu rõ hỏi thầy cô, thảo luận bạn bè. Học theo trình tự sách, mốc phân kì lịch sử sách giáo khoa quan để học sinh biết câu hỏi nằm giai đoạn lịch sử, cần tránh học theo kiểu tùy tiện thích học học trước học. Học sử cần phải học theo trình tự sách giáo khoa Phải xác định phần quan trọng để tránh tình trạng học sinh học tủ. Sau nhận đề thi, học sinh cần đọc kỹ lưỡng câu hỏi đề thi không nên vội vã làm ngay. Khi phân tích câu hỏi cần phải xem giới hạn thời gian, không gian, đối tượng nội dung câu hỏi đề cập đến để tránh trả lời thừa hay thiếu. Đối với câu hỏi cần phải tổng hợp kiến thức, cần phải xác định rõ xem nội dung trả lời nằm nào. Thường đề thi có từ 3- câu hỏi. Mỗi câu hỏi có thang điểm khác nhau. Thường câu có số điểm cao có độ khó độ dài hơn, với dạng câu hỏi dành nhiều thời gian hơn. Với câu hỏi có nội dung ngắn điểm số dành thời gian hơn. Nên làm câu hỏi dễ trước trước, khó làm sau; câu hỏi mang tính học thuộc trước, tính tổng hợp kiến thức sau. Nhiều học sinh có thói quen viết nháp hết nội dung trả lời giấy viết lại vào bài. Không nên làm theo cách này, thời gian chép lại. Có học sinh chép lại không kịp hết làm bài. Tốt học sinh đọc kỹ câu hỏi, sau viết ý ý nhỏ theo ý chính. Sau đọc lại xem thiếu ý không, lưu ý đến thứ tự ý. Sau lập xong dàn ý rồi, bắt đầu viết nội dung trả lời vào thi. Cách lập dàn ý giúp học sinh hạn chế tình trạng bỏ sót ý phần trả lời. 30 3. Kiến nghị Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết. Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học. Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học. Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động. Trong thực tế nay, nhiều học sinh, sinh viên học tập cách thụ tư duy. Học thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ năng, học sinh học biết đấy, cô lập nội dung môn, phân môn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống. Sử dụng sơ đồ tư giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập. Sơ đồ tư tranh tổng thể chủ đề hướng tới để cá nhân hiểu tranh đó, nắm bắt diễn biến trình tư theo nhóm diễn đến đâu, nhánh sơ đồ tư tổng quan toàn kết nhóm sao. Điều giúp tiết kiệm thời gian làm việc nhóm thành viên không thời gian giải thích ý tưởng thuộc ý lớn nào. Trong trình thảo luận nhóm có nhiều ý kiến người giữ kiến mình, không hướng vào mục tiêu đề dẫn đến không rút kết luận cuối cùng. Sử dụng sơ đồ tư khắc phục hạn chế sơ đồ tư tạo nên đồng thuận nhóm, thành viên suy nghĩ tập trung vào vấn đề chung cần giải quyết, tránh tượng lan man lạc chủ đề. Không vậy, sơ đồ tư đa chiều tạo nên cân cá nhân 31 cân tập thể. Mọi thành viên đóng góp ý kiến xây dựng nên sơ đồ tư nhóm. Các thành viên tôn trọng ý kiến ý kiến thể sơ đồ tư duy. Sơ đồ tư công cụ tư thực hiệu tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể. Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học. Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống. Việc ghi nhớ vận dụng tốt hơn. Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học. Sơ đồ tư cung cấp cho ta nhìn chi tiết cụ thể. Khi người tập trung vào chủ đề não thành viên hướng tới trọng tâm tạo nên đồng thuận tập thể, hướng tới mục tiêu chung định hướng kết quả. Bài thuyết trình – Bài 31 – Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII HS Lê Phạm Duy Thông lớp 10 B4 KẾT LUẬN Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên. Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư duy. Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh 32 hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức. Việc sử dụng phần mềm mind mapping làm cho công việc lập sơ đồ tư dễ dàng linh hoạt hơn, đồng thời, bước tiến việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học. Có thể tóm lược sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử sau: Sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng. Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy cô giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh mình. Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống. Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét. Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử bước đầu tạo không khí sôi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai. Sơ đồ tư công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nay. Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư duy. Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản. Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học. Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THPT kể từ năm học 2012 – 2013. 33 Dĩ An, ngày 09 tháng năm 2012 Người viết, Nguyễn Chí Thuận DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội. 2. www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) 3. www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.htm 4. Bài giảng ThS Trương Tinh Hà Mind Mapping Kỹ giải vấn đề. 5. Lớp tập huấn Bộ GD&ĐT hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư dạy học (xem phim hứng dẫn đính kèm) 6. Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư (xem phim minh họa) 34 7. Phim giới thiệu số giáo viên học sinh trường THPT, TTGDTX áp dụng thành công việc sử dụng sơ đồ tư dạy học đài truyền hình (gửi kèm theo SKKN) 8. Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009. 9. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư – công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010. Lớp 10 – Bài 32 – Cách mạng công nghiệp Anh NHẬN XÉT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 35 36 [...]... hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học (xem phim hứng dẫn đính kèm) 6 Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư duy (xem phim minh họa) 34 7 Phim giới thiệu một số giáo viên và học sinh các trường THPT, TTGDTX áp dụng thành công việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học của đài truyền hình (gửi kèm theo SKKN) 8 Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư duy – một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học sinh học tập... lưới liên tư ng (các nhánh) Có thể vận dụng sơ đồ tư duy vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi học kì 22 Giáo viên có thể tổ chức một số hoạt động khác sau đây khi sử dung sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường THPT: Hoạt động 1: Lập sơ đồ tư duy : Mở đầu bài học, giáo viên có thể cho học sinh lập sơ đồ tư duy theo... qua một sơ đồ tư duy do giáo viên đã chuẩn bị sẵn (vẽ ở bảng phụ hoặc ở bìa), hoặc sơ đồ tư duy mà các em vừa thiết kế và cả lớp đã chỉnh sửa, hoàn thiện Giáo viên có thể giới thiệu sơ đồ tư duy khác của học sinh chuẩn bị ở nhà bằng phần mềm mind – map (vì sơ đồ tư duy là một sơ đồ mở nên không yêu cầu tất cả các nhóm học sinh có chung 1 kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên chỉ nên chỉnh sửa cho 23 học sinh... ta sử dụng tối đa khả năng của bộ não, Tony Buzan đã đưa ra sơ đồ tư duy để giúp mọi người thực hiện được mục tiêu này 16 P 3 Tiến trình một tiết dạy theo sơ đồ tư duy Trước khi áp dụng phương pháp "Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường THPT giáo viên giới thiệu cho học sinh xem một số đoạn phim ngắn (có gửi kèm theo đĩa CD gắn chung với SKKN) cho học sinh thấy hiệu quả của việc sử dụng. .. không hạn chế số ngày sử dụng và việc sử dụng nó cũng khá đơn giản Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường THPT sẽ dần dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem... nhận thức, tư duy, óc tư ng tư ng và khả năng sáng tạo…Một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các “hình ảnh liên kết” là sơ đồ tư duy 2.2 Nguyên lý và ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Sơ đồ tư duy (Mind Map) là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tư ng Kỹ thuật tạo ra loại sơ đồ này được gọi là Mind Mapping và được phát triển bởi Tony Buzan... hoạt hơn, đồng thời, đây cũng là một bước tiến trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhằm nâng cao hiệu quả của công tác dạy học Có thể tóm lược sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử như sau: Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học kiến thức mới giúp học sinh học tập một cách chủ động, tích cực và huy động được tất cả 100% học sinh tham gia xây dựng bài một cách hào hứng Với sản phẩm... dụng sơ đồ tư duy khi ghi bài, học bài và hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư duy gồm nội dung cả bài học trên một trang giấy rất dễ học, dễ thực hiện và học sinh sẽ rất thích thú với mỗi tác phẩm sơ đồ tư duy 17 của mình (Xem phim hướng dẫn phần mềm sơ đồ tư duy đính kèm trong dĩa CD) Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy Đây là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não của học sinh... từ/hình ảnh • Sử dụng màu sắc – mật mã riêng của bạn – trong khắp sơ đồ • Phát huy phong cách cá nhân riêng của học sinh • Sử dụng những điểm nhấn và chỉ ra những mối liên kết trong sơ đồ tư duy của mỗi học sinh • Làm cho sơ đồ rõ ràng bằng cách phân cấp các nhánh, sử dụng số thứ tự hoặc dàn ý để bao quát các nhánh của sơ đồ tư duy Sơ đồ tư duy của học sinh là tài sản riêng của học sinh: một khi học sinh... chỉnh sơ đồ tư, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học Hoạt động 4: củng cố kiến thức bằng một sơ đồ tư duy mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn hoặc một sơ đồ tư duy mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh về kiến thức đó Lưu ý: Sơ đồ tư duy là một sơ đồ mở nên không yêu cầu tất cả các nhóm học sinh có chung một kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên chỉ nên chỉnh sửa cho học . thiệu đôi nét về sơ đồ tư duy 20 2.2 Nguyên lý và ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học 20 2.3 Giới thiệu một số phần mềm để tạo sơ đồ tư duy 22 3 Tiến trình một tiết dạy theo sơ đồ tư duy 24 Phần III mình). Trong dạy học: Việc sử dụng sơ đồ tư duy huy động tối đa tiềm năng của bộ não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu quả các phương pháp dạy học. 12 Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, . P 3. Tiến trình một tiết dạy theo sơ đồ tư duy Trước khi áp dụng phương pháp " ;Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường THPT giáo viên giới thiệu cho học sinh xem một số đoạn