SKKN: Kinh nghiệm lồng ghép văn học trong dạy học Lịch sử ở trường THCS

Mục lụcSTTNội dungSố trang1Trang bìa 12Mục lục 23Phần mở đầu, lý do chọn đề tài 34Mục tiêu của đề tài, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu.45Phần nội dung, cơ sở lý luận46Thực trạng, thuận lợi, khó khăn67Thành công hạn chế; mặt mạnh, mặt yếu78Các nguyên nhân, các yếu tố tác động89Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra.910Giải pháp, biện pháp; mục tiêu của giải pháp, biện pháp1011Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp1412Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp1813 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp; kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu1914Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.2015 Phần kết luận, kiến nghị2116Tài liệu tham khảo24I. PHẦN MỞ ĐẦUI.1. Lý do chọn đề tài: Môn Lịch sử giữ vai trò quan trọng bậc nhất trong giáo dục chủ nghĩa yêu nước, các giá trị truyền thống và cách mạng, góp phần xây dựng nhân cách, bản lĩnh con người, giữ gìn bản sắc dân tộc. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, môn lịch sử, nhất là quốc sử càng cần coi trọng để chuẩn bị cho thế hệ trẻ làm tròn trách nhiệm và nghĩa vụ người công dân. Đó là lời trích dẫn trong bức thư của Đại tướng Võ Nguyên Giáp gửi tới Hội thảo khoa học về Thực trạng việc dạy và học Lịch sử trong trường phổ thông nguyên nhân và giải pháp do Hội khoa học Lịch sử, Bộ GDĐT, Bảo tàng cách mạng Việt Nam, trường Đại học KHXHNV(ĐHQGTPHCM),đại học Hồng Bàng phối hợp tổ chức ngày 27.3.2008Thế nhưng, một thực trạng đáng buồn là, do quan niệm môn lịch sử và một số môn khác như Địa lí, Giáo dục công dân chỉ là môn phụ nên không được phụ huynh và học sinh (ngay cả một số nhà quản lí) coi trọng, trong các giờ học trên lớp cũng như ở nhà, các em học sinh không ưa thích với môn sử. Điều này đã chi phối rất nhiều đến nhiệt tình giảng dạy của giáo viên, kết quả là nhiều giờ học trở nên khô khan, tẻ nhạt.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA TRƯỜNG THCS BUÔN TRẤP Krông Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử Ana, trườngtháng THCS 03/2016 TÊN ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Họ tên: Trương Thị Lan Anh Đơn vị công tác: Trường THCS Buôn Trấp Trình độ: Đại học sư phạm Môn đào tạo: Lịch sử ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS Mục lục STT Nội dung Số trang Trang bìa Mục lục Phần mở đầu, lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu Phần nội dung, sở lý luận Thực trạng, thuận lợi, khó khăn Thành công hạn chế; mặt mạnh, mặt yếu Các nguyên nhân, yếu tố tác động Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt 10 Giải pháp, biện pháp; mục tiêu giải pháp, biện pháp 10 11 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 14 12 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 18 13 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp; kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 19 14 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 20 15 Phần kết luận, kiến nghị 21 16 Tài liệu tham khảo 24 ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: "Môn Lịch sử giữ vai trò quan trọng bậc giáo dục chủ nghĩa yêu nước, giá trị truyền thống cách mạng, góp phần xây dựng nhân cách, lĩnh người, giữ gìn sắc dân tộc Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, môn lịch sử, quốc sử cần coi trọng để chuẩn bị cho hệ trẻ làm tròn trách nhiệm nghĩa vụ người công dân" Đó lời trích dẫn thư Đại tướng Võ Nguyên Giáp gửi tới Hội thảo khoa học "Thực trạng việc dạy học Lịch sử trường phổ thông - nguyên nhân giải pháp" Hội khoa học Lịch sử, Bộ GD&ĐT, Bảo tàng cách mạng Việt Nam, trường Đại học KHXH&NV(ĐHQGTPHCM),đại học Hồng Bàng phối hợp tổ chức ngày 27.3.2008 Thế nhưng, thực trạng đáng buồn là, quan niệm môn lịch sử số môn khác Địa lí, Giáo dục công dân "môn phụ" nên không phụ huynh học sinh (ngay số nhà quản lí) coi trọng, học lớp nhà, em học sinh không ưa thích với môn sử Điều chi phối nhiều đến nhiệt tình giảng dạy giáo viên, kết nhiều học trở nên khô khan, tẻ nhạt Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, dạy học ngoại khoá Nhưng việc lồng ghép kiến thức văn học dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp có nhiều ưu để phát triển tư học sinh, làm cho học lịch sử thêm hấp dẫn Để góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng đồng thời để nâng cao chất lượng môn tạo hứng thú học tập cho học sinh học tập lịch sử trường THCS, giáo viên lịch sử có phương pháp kỹ truyền đạt khác Sau nhiều năm giảng dạy kinh nghiệm chưa nhiều xin mạnh dạn đưa vài “Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS” I Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Nghiên cứu xác định rõ đối tượng, mục đích, nội dung phương pháp, cách thức lồng ghép kiến thức văn học dạy học lịch sử Nhiệm vụ đề tài giúp giáo viên định hình cách rõ ràng bước, khâu cần thiết để sử dụng kiến thức văn học tiết dạy nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh học lịch sử Khôi phục tranh khứ cách xác, đồng thời qua làm cho hệ trẻ thêm tự hào truyền thống dân tộc Lĩnh hội văn minh nhân loại lịch sử nước giới ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS Giúp giáo viên biết sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, sử liệu, thơ, văn để lồng ghép vào giảng lịch sử Đưa nội dung lồng ghép vào chương trình cách hợp lí nhằm làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn Giúp học sinh biết sưu tầm thơ, văn để phục vụ học; vận dụng hợp lí văn, thơ để minh họa lịch sử; giúp em có hứng thú học tập môn lịch sử lĩnh hội kiến thức tốt hơn, nhớ lâu kiện lịch sử dân tộc nhân loại Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy học đạt hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học I.3 Đối tượng nghiên cứu Lồng ghép kiến thức văn học dạy học lịch sử trường THCS I.4 Phạm vi nghiên cứu Học sinh khối lớp 6,7,8,9 trường THCS Buôn Trấp I.5 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành làm đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp lồng ghép kiến thức văn học - Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Lựa chọn, phân loại - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình giảng dạy - Phương pháp thuyết trình vấn đáp - Đánh giá kết ban đầu điều chỉnh bổ sung II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Môn lịch sử có chức nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thông, lẽ môn “ khôi phục tranh khứ” cách xác, khoa học hiểu quy luật phát triển xã hội, nhằm góp phần tích cực vào việc bồi dưỡng lập trường quan điểm học sinh Tuy nhiên, có nhiều quan niệm khác môn lịch sử Một số học sinh trọng nội dung chương trình thi cử “ học tủ” mục đích đối phó mà nhìn tổng quát toàn diện trình hình thành phát triển lịch sử dân tộc giới ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS Do chế thị trường, bùng nổ thông tin, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, mà số em trọng môn khoa học tự nhiên, môn lịch sử quan tâm Nhưng không lẽ mà xem nhẹ môn lịch sử, từ lâu môn lịch sử có vai trò quan trọng đời sống xã hội Bản thân môn lịch sử hấp dẫn học sinh Hiện nhiều nước giới lấy môn lịch sử làm môn học hàng đầu chương trình giáo dục với số môn khác Toán, Văn, Đia lý …bởi người tương lai cần phải nắm vững kiến thức lịch sử dân tộc giới để sống cách có ý thức hành tinh Có nghĩa họ hiểu sống lao động để làm gì? Để chống lại bất bình đẳng đánh giá giai đoạn phát triển lịch sử nhân loại Vì lẽ đó, Việt Nam, Đại hội khoa học lịch sử lần thứ III Tổng bí thư Đỗ Mười phát biểu: “ Cùng với trình quôc tế hoá ngày mở rộng Thì trở nguồn xu chung dân tộc giới, với tìm tòi phát ngày sâu sắc đặc điểm xã hội Việt Nam, phẩm chất cao quý, giá trị truyền thống học lịch sử giúp lựa chọn tiến hành bước thích hợp hướng tới mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh” Vì thế, cần nhận thức cách đắn sâu sắc ý nghĩa môn lịch sử chương trình giáo dục trường phổ thông, phấn đấu làm tốt nhiệm vụ giáo dục kiên đấu tranh chống quan niệm sai lệch môn lịch sử Từ năm 1986 với trào lưu đổi chung, giáo dục có nhiều đổi Đặc biệt Nghị TƯ lần thứ IV, khoá VII vào tháng năm 1993 cho tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo rõ : “ Phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình kế hoạch nội dung phương pháp giáo dục đào tạo” Khái niệm phổ biến là: “ lấy học sinh làm trung tâm” chủ trương lớn giáo dục đào tạo đòi hỏi thực nhiều khâu suốt trình đào tạo Đây quan niệm dạy học nhà trường đại, đòi hỏi phải quán triệt tất yếu tố tạo nên phương pháp dạy học, trình chuyển biến cách suy nghĩ, việc làm phong cách thầy trò Điểm cốt lõi thay đổi mối tương tác thầy trò tạo cho học sinh hứng thú, tạo thói quen, lực tự hình thành kiến thức kỹ Đây thực chất phát triển tối ưu hoạt động nhận thức độc lập học sinh yếu tố quan trọng để tạo biểu tượng hình thành khái niệm gắn tri thức với sống Tư tưởng tôn trọng tất học sinh Tư tưởng đề cao tính tích cực, tự lực học sinh Vì mà nhà giáo dục Mỹ J.Dewey cho : “ Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS Đối với môn lịch sử, với phương châm tạo cho học sinh tiếp cận với kiện, biểu tượng lịch sử thông qua giảng thầy với tư liệu học tập như: sách giáo khoa, tài liệu tham khảo nguồn thông tin khác việc tiếp cận dẫn đến hình thành tri giác, biểu tượng lịch sử dẫn đến nhận thức cảm tính Bên cạnh tạo cho học sinh chủ động nắm bắt kiện lịch sử từ sách báo, tư liệu, phương tiện thông tin đại chúng … Giáo viên lôi học sinh, gây hứng thú cho học sinh tiết học, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Với giáo án điện tử giáo viên thể toàn nội dung trận đánh sinh động nhân vật lịch sử, khái niệm … cách tiếp cận nhanh để hình thành kiến thức, kỹ cho học sinh khắc sâu vào tâm trí học sinh lâu Bên cạnh việc lồng ghép kiến thức văn học dạy học lịch sử góp phần quan trọng nhằm phát huy tích tích cực chủ động nắm bắt tri thức lịch sử địa danh, tinh thần ý thức độc lập dân tộc, tinh thần lao động, chiến đấu bất khuất cha ông, góp phần bồi dưỡng học sinh lòng tự hào dân tộc Đây sở để học sinh vận dụng vào thực tiễn Nhưng lịch sử lại chuỗi kiện khó nhớ mà học sinh lại thích học môn tự nhiên để trường có nhiều hội việc làm môn xã hội em quan tâm Nếu giáo viên mà không tích cực đổi phương pháp chắn em chán học, dạy nhàm chán, hiệu không cao Vậy để học sinh không nhàm chán, bớt căng thẳng mà lại hứng thú học tập? Ngoài việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng dạy học mới, đại, tranh ảnh phong phú việc lồng ghép thơ văn vào dạy học sử thiếu Chỉ có thơ, văn đem lại nhẹ nhàng, bớt khô cứng việc dạy - học lịch sử Trong năm gần đây, yêu cầu xã hội, nhiều nội dung tích hợp vào môn học Trong trình dạy học lịch sử giáo viên biết lồng ghép kiến thức văn học cách hợp lý làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh Qua kết thực nghiệm thân, thấy việc lồng ghép kiến thức văn học dạy học lịch sử theo phương pháp tích hợp kích thích hứng thú học tập học sinh giúp em lĩnh hội tốt nhằm nâng cao hiệu học Việc vận dụng phương pháp kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác lời giải đáp cho toán học sinh quay lưng lại với lịch sử, truyền cho em lòng yêu nước, tự hào với truyền thống dân tộc, từ em có ý thức việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Thực trạng 2.1.Thuận lợi, khó khăn ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS Môn lịch sử trường phổ thông cung cấp cho học sinh số hiểu biết cần thiết phát triển xã hội loài người, lịch sử dân tộc Việt Nam phù hợp với tâm lí trình độ nhận thức em Với dung lượng kiến thức hợp lý, cách trình bày dễ hiểu, xác sở kiện khoa học, môn lịch sử góp phần hình thành cho em lòng yêu thương, kính trọng nhân dân, kính yêu Bác Hồ anh hùng dân tộc; tin tưởng vào phát triển đất nước lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam; xác định trách nhiệm đất nước Qúy trọng giá trị lịch sử lưu truyền suốt nghìn năm dân tộc Những tri thức thu nhận từ môn lịch sử gắn chặt với kí ức, tâm trí học sinh Thế thực trạng giảng dạy môn lịch sử trường THCS chưa quan tâm; chất lượng, hiệu hạn chế Điều nhiều nguyên nhân là: Quan niệm chưa vai trò, ý nghĩa môn lịch sử; phương tiện dạy học lịch sử thiếu thốn, nghèo nàn Một nguyên nhân chủ yếu làm giảm sút chất lượng giảng dạy môn lịch sử trường THCS phương pháp dạy học chưa trọng đổi mới, chưa đáp ứng yêu cầu thay đổi nội dung, cấu trúc chương trình Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên đứng lớp cấp THCS hạn chế Những lý phần lý giải lên lớp môn lịch sử giáo viên đơn điệu, thiếu hấp dẫn Nhiều người cho rằng, thời gian, điều kiện yêu cầu nội dung giảng nên họ truyền đạt lại cho học sinh nội dung sách đủ Bên cạnh phận giáo viên có tư tưởng cho lịch sử môn học “phụ”, không thích dạy nên đầu tư, chuẩn bị dạy sơ sài Và sử dụng đồ dùng trực quan để phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử diễn nặng nề, thụ động Tình trạng học sinh không nhớ kiện, nhầm lẫn kiến thức, không hiểu lịch sử tượng phổ biến Hiện giáo viên tích cực việc đổi phương pháp, lồng ghép kiến thức nhiều môn học vào giảng dạy để nâng cao hiệu giáo dục Giáo viên nêu thuận lợi khó khăn vận dụng phương pháp dạy học Số học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức văn học để phục cho học lịch sử ngày nhiều Tuy nhiên, việc vân dụng phương pháp dạy học gặp phải khó khăn định điều kiện dạy học nhiều hạn chế, thiếu thốn, lượng kiến thức nhiều song thời gian học cho tiết học ít; đời sống giáo viên thấp Học sinh hứng thú với môn xã hội 2.2 Thành công, hạn chế Việc lồng ghép kiến thức văn học tiết dạy lịch sử giáo viên giảng dạy lịch sử để nâng lên thành kỹ gây hứng thú cho học sinh trình học tập vấn đề không đơn giản ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS Để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy học môn lịch sử nhà trường phổ thông, thân xin nêu vài kinh nghiệm việc lồng ghép kiến thức văn học trình giảng dạy để việc dạy người thầy việc học trò hứng thú, học sinh tiếp thu tốt 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu: Khi thực dạy học lồng ghép kiến thức văn học làm cho trình học tập có ý nghĩa; xác đinh rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu quan trọng hơn; lập mối liên hệ khái niệm học; tránh kiến thức, kỹ trùng lặp; kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh; giúp giáo viên có điều kiện phát triển kỹ chuyên môn Qua giảng dạy môn lịch sử nhiều năm trường THCS Buôn Trấp, rút kinh nghiệm: Đó sử dụng thơ, văn vào giảng lịch sử gây hứng thú cho học sinh việc tiếp thu Khi đọc thơ minh hoạ, lớp chăm lắng nghe tỏ thích thú Những tiết học lớp học trở nên hấp dẫn hơn, em có ấn tượng lâu hơn, nắm tốt so với tiết học không sử dụng thơ, văn giảng Qua thể nghiệm hai cách dạy thân, thấy tiết dạy có sử thơ, văn, học sinh tập trung ý hơn, tâm lí thoải mái hơn, không khí lớp học nhẹ nhàng mức độ hiểu tiếp thu tốt Tuy nhiên lồng ghép kiến thức văn học gặp phải không khó khăn như: Giáo viên phải nhiều thời gian để sưu tầm thơ để lồng ghép vào đơn vị kiến thức phù hợp Nhiều học sinh không thích học môn Ngữ Văn nên thầy cô yêu cầu em nhà sưu tầm câu thơ, tác phẩm văn có liên quan đến nội dung học vấn đề đáng lo ngại nay… 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Môn lịch sử môn học có nội dung kiến thức trừu tượng khô khan, có nhiều kiện niên đại phải ghi nhớ, khó nhớ, kênh thông tin hình ảnh sách giáo khoa ít, hình ảnh không sắc nét môn học khác Khi giảng dạy lịch sử giáo viên rơi vào lối dạy học truyền thống, chủ yếu thuyết trình giảng giải Một nguyên nhân khác quan niệm sai lầm phận xã hội chưa nhìn nhận vai trò vị trí khoa học lịch sử phát triển xã hội nói chung hình thành nhân cách người nói riêng Bên cạnh nhiều người làm công tác giáo dục tư tưởng phân biệt môn chính, môn phụ nên gây tâm lí tự ti cho người học lẫn người dạy Nhiều giáo viên chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, thiếu đầu tư công sức, thời gian cho việc tìm hiểu tư liệu, cập nhật thông tin, không trú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, ham mê tìm tòi vận dụng học sinh, soạn giảng qua loa đại khái để lên lớp “ Thầy đọc giáo án – trò chán không học!” ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS Trong thực tế không giáo viên rập khuôn giảng nên dẫn đến khô khan thiếu sinh động Mặc khác, việc tích cực chủ động tìm tòi tài liệu học sinh hạn chế Như vậy, chủ quan mà nói thực tiễn giảng dạy, đầu tư tìm tòi nguồn tài liệu để phục vụ cho giảng người giáo viên hạn chế thường cho trách nhiệm môn đào sâu môn với nguyên tắc chủ quan Tuy nhiên, năm gần quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, thực nghị Trung ương Đảng lần thứ khoá IX, lối dạy truyền thụ chiều khắc phục, việc rèn luyện nếp tư sáng tạo học sinh quan tâm Bộ môn lịch sử cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường, xã hội quan tâm nhìn nhận tích cực 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Là giáo viên dạy lịch sử, muốn tất người xã hội, đặc biệt học sinh, phụ huynh học sinh, nhà quản lý giáo dục có cách nhìn nhận đắn giá trị môn học lịch sử trường phổ thông để giáo viên lịch sử không bị coi “những thầy, cô phụ môn học “phụ” có dồn hết tâm huyết cho môn lịch sử nói riêng nghiệp trồng người nói chung Góp phần đào tạo lớp người “vừa hồng vừa chuyên” đáp ứng mong muốn chủ tịch Hồ Chí Minh lúc sinh thời cho “ Dân ta phải biết sử ta cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Trong trường phổ thông nay, hầu hết thầy cô giáo đào tạo trình độ cao đẳng có nhiều thầy cô có trình độ đại học qua dự giáo viên địa bàn toàn huyện hội thi giáo viên giỏi, tra hoạt động sư phạm giáo viên thấy có không giáo viên chưa thực quan tâm nhiều đến phương pháp “lấy người học làm trung tâm” nên học, học sinh tiếp thu học cách thu động, không hăng say tìm tòi, tự nghiên cứu Bên cạnh số giáo viên không chịu chưa biết cách lồng ghép kiến thức văn học để tăng tính hấp, sinh động cho môn học, thử hỏi chất lượng môn học sao? Học sinh yêu thích hứng thú với môn học vốn bị coi khô khan, khó nhớ chứa đựng nhiều kiện, niên đại? Trong năm gần đây, quan tâm cấp lãnh đạo công tác giáo dục nên trường lớp ngày khang trang, trang thiết bị dạy học ngày phong phú, đa dạng loại hình tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên lên lớp không trường đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo thư viện nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu sử dụng người dạy người học Qua kinh nghiệm mà thân rút trình giảng dạy qua dạy đồng nghiệp, thông điệp mà muốn gửi tới tất người ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS đặc biệt người làm công tác giáo dục quan tâm nhiều đến lịch sử nhân loại, dân tộc, quê hương cách tin tưởng vào người ngày đêm âm thầm đem đến cho hệ học trò nguồn tri thức bổ ích từ “quá khứ” để sống tốt vươn tới tầm cao tương lai Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Trước hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa việc lồng ghép kiến thức văn học dạy học lịch sử Bởi việc lồng ghép kiến thức văn học học lịch sử nhằm tạo hứng thú cho học sinh, góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, chỗ dựa để học sinh hiểu biết sâu sắc, nhớ lâu nội dung học Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình tìm hiểu nội dung lịch sử phản ánh qua kiến thức văn học Sau kết thúc học lớp, giáo viên hướng dẫn học sinh nhà ( tuỳ vào bài) tự tìm hiểu đơn vị kiến thức văn học có liên quan đến học lịch sử phương tiện thông tin đại chúng Đến lên lớp học mới, học sinh có dịp thảo luận (dưới hướng dẫn giáo viên) em chuẩn bị, tạo nên không khí học tập sôi nổi, tạo tâm lí tốt cho học sinh học tập, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh đảm bảo nguyên tắc "thầy thiết kế - trò thi công” Đối với công việc dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Việc chuẩn bị giáo viên vô cần thiết Ngoài việc xác định mục đích, yêu cầu, đồ dùng dạy học liên quan đến dạy Giáo viên dự kiến cho dạy, dạy mục nào, chuẩn bị đồ dùng dạy học gì, kiến thức cho mục sao… Đối với dạy có liên quan đến việc lồng ghép kiến thức văn học giáo viên phải xác định nội dung cho phù hợp với dạy, thời điểm thực lồng ghép, cách lồng ghép cho phù hợp với dạy dùng hình ảnh tư liệu minh họa cho nội dung kiến thức lồng ghép Để nâng cao chất lượng môn lịch sử giáo viên cần phải trau dồi kiến thức, tích cực sưu tầm sách báo, đọc loại tài liệu văn học, tìm hiểu môn học khác để thực việc lồng ghép kiến thức văn học đạt hiệu tối ưu nhằm lôi học sinh thực hỗ trợ cho tiết dạy đạt kết cao 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Môn lịch sử với chức cung cấp kiến thức lịch sử phát triển xã hội loài người, việc nắm vững kiện lịch sử liên quan chặt chẽ với hiểu biết trí thức nhiều môn khoa học xã hội nhân văn, khoa học tự nhiên… yêu cầu vô quan trọng ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 10 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS Việc lồng ghép kiến thức văn học dạy học lịch sử thực tính kế thừa nhận thức, trình lịch sử dân tộc giới từ cổ đại đến đại, giúp cho học sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách liên tục thống nhất, nhận thấy mối liên hệ chặt chẽ lĩnh vực đời sống xã hội, tính toàn diện lịch sử Lồng ghép kiến thức văn học dạy học lịch sử đòi hỏi giáo viên môn lịch sử phải có kiến thức vững môn, nắm nội dung kiến thức văn học trường phổ thông có liên quan tới học Đòi hỏi học sinh phải có vai trò tích cực chủ động huy động kiến thức học liên quan đến học để hiểu sâu sắc, toàn diện kiện lịch sử đồng thời ôn tập củng cố tổng hợp kiến thức mức độ cao rèn luyện kỹ thực hành vận dụng học tập Nhận thức sâu sắc ý nghĩa tác dụng viêc lồng ghép kiến thức văn học dạy học lịch sử cố gắng tìm tòi, vận dụng, tổ chức hướng dẫn học sinh tích cực chủ động học tập Huy động kiến thức học để hiểu sâu hơn, toàn diện kiện Trong giảng dạy môn lịch sử, người giáo viên đóng vai trò quan trọng việc làm sống lại kiện lịch sử Tuy nhiên dựa vào kiến thức SGK khó tạo dựng lại không khí lịch sử cần thiết Để thu hút em sâu tìm hiểu khám phá khứ dân tộc tạo nên cảm xúc thực trước kiện việc vận dụng kiến thức văn học vào giảng dạy lịch sử điều cần thiết góp phần làm cho giảng trở nên sinh động hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập em Ví dụ dạy 17 ( Lịch sử 6) “ Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng năm 40” giáo viên yêu cầu học sinh đọc câu thơ: “ Một xin rửa nước thù Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng Ba kẻo oan ức lòng chồng Bốn xin vẻn vẹn sở công lênh này” ( Thiên nam ngữ lục) Sau giáo viên dùng câu thơ để khai thác mục tiêu khởi nghĩa hay nói cách khác để làm bật nguyên nhân dẫn đến khỏi nghĩa bùng nổ sách cai trị hà khắc, tàn bạo nhà Hán, đồng thời khởi nghĩa nổ để trả thù cho Thi Sách chồng Trưng Trắc mục tiêu cuối để giành lại độc lập cho đất nước Hay sau dạy xong 20( lịch sử 6) “ Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam đế” giáo viên gọi học sinh đọc đoạn ca dao sách giáo khoa: ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 11 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS “ Ru con ngủ cho lành Để mẹ gành nước rửa bành voi Muốn coi lên núi mà coi Coi bà Triệu tướng cưỡi voi đánh cồng Túi gấm cho lẫn túi hồng Têm trầu cánh kiến cho chồng quân” ( Ca dao) Sau học sinh đọc xong giáo viên hỏi theo em đoạn ca dao muốn nói lên điều gì? Học sinh trả lời theo khả Cuối giáo viên chốt lại để giáo dục học sinh tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh bất khuất cha ông để giành độc lập ý chí sắt đá người phụ nữ chân yếu tay mềm Qua giáo dục thêm cho em lòng biết ơn anh hùng dân tộc hy sinh cho độc lập tự đất nước Trong đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc ta có văn thơ bất hủ tuyên ngôn độc lập dân tộc nên trình dạy lịch sử tin người có cách để khai thác vận dụng vào dạy Ví dụ dạy 11(lịch sử 7) “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống 1075 -1077” giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi, Em cho biết kháng chiến chống quân xâm lược Tống sông Như Nguyệt, Lý Thường Kiệt sử dụng loại vũ khí độc đáo để đánh giặc? Câu hỏi yêu cầu học sinh phải tư suy nghĩ để trả lời chắn em trả lời cách đánh giặc thơ ( đánh vào tinh thần kẻ thù) Đến giáo viên trích dẫn thơ Nam quốc sơn hà “ Sông núi nước Nam vua Nam Rành rành định phận sách trời Cớ lũ giặc sang xâm phạm Chúng bay bị đánh tơi bời” Ông cha ta có cách đánh giặc thật độc đáo sáng tạo khiến cho quân thù phải khiếp sợ chúng phải lên “ai bàn đánh bị chém” lệnh Quách Quỳ đưa sau liên tiếp thất bại cộng với việc chúng lại nghe thấy câu thơ vọng từ đền Trương Hống, Trương Hát giống lời thần linh khiến cho tinh thần quân sĩ chúng vô khiếp đảm Đứng trước sống đói khổ nhân dân ta cuối thời Trần Nguyễn Phi Khanh viết: “ Ruộng lúa ngàn dặm đỏ cháy Đồng quê than vãn vào đâu? ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 12 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS Lưới chài quan lại vơ vét Máu thịt nhân dân cạn nửa ” Qua câu thơ cho học sinh thấy việc chiếm đoạt ruộng đất công làng xã vương hầu, quý tôc, địa chủ nhà Trần làm dân trăm họ phải sống cảnh lầm than đói khổ Những câu thơ giáo viên lòng ghép dạy 16( lịch sử 7) Sự suy sụp nhà Trần cuối kỷ XIV Trong 19 (lịch sử 7) Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn ( 1418-1427) dạy tới chiến công oanh liệt nghĩa quân Lam Sơn giáo viên linh hoạt lồng ghép câu thơ “ Bình Ngô đại cáo” Nguyễn Trãi để em hiểu rõ sâu sắc “ Ninh kiều máu chảy thành sông, trôi vạn dặm Tốt Động thây chất đầy nội, nhơ để ngàn năm Ngày mười tám, trận Chi Lăng, Liễu Thăng thất Ngày hai mươi, trận Mã Yên Liễu Thăng cụt đầu Đánh trận không kình ngạc Đánh hai trận tan tác chim muông Lạng Giang, Lạng Sơn, thây chất đầy đường Xương Giang, Bình Than, máu trôi đỏ nước ” Trong tìm hiểu không lồng ghép câu thơ ca ngợi chiến thắng vang dội nghĩa quân mà nên lồng ghép câu thơ ca ngợi niềm tự hào dân tộc : “ Từ Triệu, Đinh, Lê, Lý Trần, Hồ Bao đời dựng độc lập Cùng Hán, Đường, Tống, Nguyên Mỗi bên hùng phương Tuy mạnh yếu lúc khác Song hào kiệt đời có” Sau lồng ghép câu thơ, khổ thơ vào đơn vị kiến thức phù hợp tiết dạy giáo viên kết luận lại để học sinh biết Bình Ngô Đại Cáo Nguyễn Trãi coi tuyên ngôn độc lập thứ hai dân tộc Khi dạy “ Cuộc kháng chiến từ 1858 – 1873” ( Lịch sử 8) mô tả hoàn cảnh nước ta thực dân Pháp xâm lược, lên án trách nhiệm nhà Nguyễn nêu cao tinh thần chiến đấu nhân dân Nam Kỳ Chúng ta trích dẫn thơ Nguyễn Đình Chiểu “ Chạy tây” “Văn Tế Nghĩa Sỹ Cần Giuộc” Khi ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 13 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS khẳng định sức mạnh nghĩa quân họ vốn người dân hiền lành chất phác nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu viết: “ Nhớ linh xưa Côi cút làm ăn, toan lo nghèo khó Chưa quên cung ngựa đâu tới trường nhung Chỉ biết ruộng trâu theo làng họ Việc cuốc, việc cày, việc bừa, việc cấy tay vốn làm quen Tập khiên tập súng tập mác tập cờ mắt chưa ngó” Nhưng Tổ Quốc lâm nguy họ sẵn sàng hành động với khí dũng cảm phi thường: “ Ngoài cật có manh áo vải Nào đợi mang bao tấu, bầu ngòi, Trong tay cầm tầm vông Nài chi sắm dao tu nón gõ Hoả mai đánh rơm cúi Cũng đốt xong nhà dạy đạo Gươm đeo dùng lưỡi dao phay Nhưng chém rớt đầu quan hai nọ…” Cũng “ Cuộc kháng chiến từ 1858 – 1873” ( Lịch sử 8) giáo viên lồng ghép văn thơ Nguyễn Đình Chiểu em thấy đấu tranh chống Pháp vũ trang nhân dân ta văn thân, sĩ phu dùng văn thơ để làm vũ khí chống Pháp với lời thơ chứa chan tinh thần yêu nước nước: “ Chở đạo thuyền không khẳm Đâm thằng gian bút chẳng tà” Hay câu thơ để tố cáo tội ác bọn việt gian bán nước hại dân “ Dù đui mà giữ đạo nhà Còn có mắt ông cha không thờ Dù đui mà khỏi danh nhơ Còn có mắt ăn dơ rình Dù đui mà đặng trọn Còn có mắt đổi hình tóc râu” ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 14 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS Khi dạy 14 “Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất” giáo viên lồng ghép “Ba mươi năm đời ta có Đảng” nhà thơ Tố Hữu để học sinh hiểu rõ nỗi thống khổ nhân dân ta sách bóc lột thực dân Pháp đồn điền, hầm mỏ Từ giáo viên yêu cầu học sinh nêu suy nghĩ thân thân phận người nông dân Việt Nam thời kì “Nửa đêm thuế thúc trống dồn Sân đình máu chảy, đường thôn lính đầy Cha trốn Hòn Gai cuốc mỏ Anh chạy vào Đất Đỏ làm phu Bán thân đổi đồng xu Thịt xương vùi gốc cao su tầng!” Giáo viên minh họa cảnh thúc sưu thuế thực dân Pháp tay sai dạy 14 “Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất” cách tóm tắt đoạn trích " Tức nước vỡ bờ" - Ngô Tất Tố: ” Tiếng trống mõ, tù inh ỏi, tiếng thét lác đánh đập, tiếng kêu khóc vang lên săn người Chị Dậu cố chạy vạy cách không đủ tiền nộp suất sưu cho anh Dậu Đường chị phải đứt ruột, gạt nước mắt bán cho Nghị Quế Một đứa lên bảy, ổ chó cộng với hào bán khoai đủ nộp tiền sưu để chồng tha ngờ đâu lại suất sưu em chồng chết năm ngoái! Thật đường anh Dậu vừa tỉnh sau trận no đòn đói lả nhịn đói hai ngày bọn cai Lệ đến đòi tiền sưu Mặc cho chị Dậu van xin bọn chúng không tha, bịch vào ngực chị Dậu rối sấn đến anh Dậu ” Dạy “ Các nước Mĩ-La-tinh”( Lịch sử 9) sau kết thúc mục I giáo viên dùng đoạn thơ để chuyển ý sang mục II Anh viết cho em, tự đảo Cu ba, đảo Lửa, đảo Say Ở say thật, say trời đất Sóng biển say rượu, mật say Em ạ, Cu - ba lịm đường Mía xanh đồng bãi biếc đồi nương Cam ngon, xoài vàng nông trại Ong lạc đường hoa rộn bốn phương ( Từ Cu ba - Tố Hữu) ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 15 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS Đồng thời qua giới thiệu đất nước Cu-ba nhằm giúp học sinh hình dung thêm vẻ đẹp nguồn tài nguyên phong phú đất nước Cu ba Một đất nước có mối quan hệ gắn bó thủy chung với nước ta Khi giới thiệu kiện tháng năm 1920, Nguyễn Ái Quốc đọc Sơ thảo lần thứ Luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa Lê-nin, 16 ( Lịch sử 9) " Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919 - 1925" giáo viên trích đọc thơ “ Người tìm hình nước” nhà thơ Chế Lan Viên để học sinh hiểu niềm vui sướng Người: “Luận cương đến Người khóc Lệ Bác Hồ rơi chữ Lênin Bốn tường im Nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói dân tộc Cơm áo đây! Hạnh phúc rồi!” Hình Đảng lồng hình nước Phút khóc phút Bác Hồ cười…” Sau 30 năm bôn ba tìm đường cứu nước Hồ Chí Minh trở quê hương niềm vui mừng đồng bào nước Nhưng không người cảm nhận niềm vui mừng mà cảnh vật Vậy để giúp học sinh dễ nhớ thời gian trở nước Bác 22 ( Lịch sử 9) “ Cao trào cách mạng tiến tới Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 ” giáo viên sử dụng đoạn thơ: “ …Ôi sáng xuân nay, xuân bốn mốt Sáng rừng biên giới nở hoa mơ Bác về… Im lặng Con chim hót Thánh thót bờ lau, vui ngẩn ngơ… Bác đây, Tổ quốc ơi! Nhớ thương đất, ấm Người Ba mươi năm ấy, chân không nghỉ Mà đến tới nơi!” (Theo chân Bác - Tố Hữu) Giáo viên đọc đoạn trích thơ Theo chân Bác nhà Tố Hữu dạy 23 “ Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” để học sinh biết phút thiêng liêng khai sinh nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa niềm hân hoan, vui sướng hàng triệu trái tim người Việt Nam: ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 16 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS “ Hôm sáng mồng hai tháng chín Thủ đô hoa, vàng nắng Ba Đình Muôn triệu tim chờ…chim nín Bỗng vang lên tiếng hát ân tình Hồ Chí Minh! Hồ Chí Minh! Người đứng đài, lặng phút giây Cao cao vầng trán, ngời đôi mắt Độc lập tới đây! ” (Theo chân Bác - Tố Hữu) Hay dạy 27 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc 1953 -1954” Giáo viên đọc đoạn thơ nhà thơ Tố Hữu khắc họa muôn vàn khó khăn, gian khổ quân dân ta chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 “Năm mươi sáu ngày đêm, Khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non Gan không núng Chí không mòn! Những đồng chí, thân chôn làm giá súng Đầu bịt lỗ châu mai Băng qua núi thép gai Ào vũ bão Những đồng chí chèn lưng cứu pháo” (Hoan hô chiến sĩ Điện Biên – Tố Hữu) Mặc dù khó khăn, gian khổ quân dân ta lạc quan yêu đời: “Dốc Pha Đin, chị gánh anh thồ Đèo Lũng Lô, anh hò chị hát” (Hoan hô chiến sĩ Điện Biên – Tố Hữu) Dạy xong diễn biến Chiến dịch Điện Biên Phủ giáo viên đọc đoạn thơ sau khắc họa ý nghĩa lịch sử to lớn kháng chiến chống Pháp - chiến thắng " Lẫy lừng năm Châu, chấn động Địa Cầu" Chín năm (từ 1945 1954) chiến đấu chống thực dân Pháp làm nên chiến thắng lẫy lừng để đưa đất ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 17 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS nước ta bước sang thời kì - miền Bắc hoàn toàn giải phóng, chuyển sang giai đoạn cách mạng XHCN:" Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng" Khi dạy 29 “Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước (1965 1973)” nói tới kiện ngày 2/9/1969 nhà thơ Tố Hữu viết: “Suốt hôm đau tiễn đưa Đời tuôn nước mắt, trời tuôn mưa Bác sao, Bác Mùa thu đẹp nắng xanh trời Miền Nam thắng, mơ ngày hội Rước Bác vào thăm, thấy Bác cười" (Bác - Tố Hữu) Lắng nghe đoạn thơ chắn không em không nhớ đến mát lớn dân tộc ta, ngày 2/9/1969 Bác Hồ mãi xa, để lại nỗi tiếc thương khôn nguôi lúc nghiệp chống Mĩ, cứu nước giành thắng lợi ngày lớn: nhân dân miền Nam thắng lớn chiến lược "Chiến tranh cục " thắng lợi bước đầu chiến lược " Việt Nam hóa chiến tranh" đế quốc Mĩ, tổn thất to lớn cho dân tộc Việt Nam Tới 30 “ Hoàn thành giải phóng miền Nam, thống đất nước (1973 - 1975)” giáo viên lồng ghép thơ vào dạy: Ôi, buổi trưa nay, tuyệt trần nắng đẹp Bác Hồ ơi! toàn thắng ta Chúng đến, xanh ngời ánh thép Thành phố tên Người lộng lẫy cờ hoa (Toàn thắng ta - Tố Hữu) Như việc lồng ghép kiến thức văn học vào giảng lịch sử cách mà giáo viên thực phương pháp dạy học liên môn Với phương pháp này, giáo viên giúp em học môn lịch sử với tâm trạng thích thú, dễ nhớ hăng say lĩnh hội kiến thức Trong phạm vi nghiên cứu đề tài đưa số ví dụ tiêu biểu việc lồng ghép kiến thức văn học vào dạy học lịch sử cấp THCS, tin có nhiều giáo viên lịch sử vận dụng phương pháp để làm phong phú phương pháp dạy học lịch sử để nhằm đích cuối “ Dân ta phải biết sử ta cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 18 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS  Đối với nhà trường Nhà trường có kế hoạch đạo nhiệm vụ chung năm học để giáo viên nắm bắt xây dựng tiêu kế hoạch cụ thể cho môn học Đầu năm học chuyên môn nhà trường, phận thiết bị, thư viện cần có kế hoạch mua sắm bổ sung loại tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc dạy học giáo viên học sinh  Đối với giáo viên Công việc dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Việc chuẩn bị giáo viên vô cần thiết Ngoài việc xác định mục đích, yêu cầu, đồ dùng dạy học liên quan đến dạy Giáo viên dự kiến cho dạy, dạy mục nào, chuẩn bị đồ dùng dạy học gì, kiến thức cho mục Để nâng cao chất lượng môn lịch sử giáo viên cần phải trau dồi kiến thức, tích cực sưu tầm sách báo, đọc loại tài liệu tham khảo lịch sử, tài liệu môn văn để hỗ trợ cho việc dạy học lịch sử Phối hợp với phương pháp khác để phát huy tối ưu hiệu việc lồng ghép kiến thức văn học dạy học lịch sử Thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy lịch sử để học sinh thấy lời giảng, lời giải thích, thuyết trình giáo viên qua tiết học lịch sử em tận mắt xem hình ảnh sống động, thước phim tư liệu lịch sử quí báu nhân loại dân tộc * Đối với học sinh Xây dựng cho thân kế hoạch, thời gian biểu cụ thể, hợp lý, đảm bảo hài hòa học tập, sinh hoạt, giải trí lao động giúp đỡ gia đình đồng thời không ảnh hưởng đến việc học tập môn khác Ngoài để phát huy tốt hiệu học lịch sử có sử dụng kiến thức văn học, học sinh phải thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu thêm tư liệu tham khảo, nắm vững yêu thích kiến thức văn học có giáo viên lồng ghép văn học vào dạy lịch sử đạt hiệu cao 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Để thực nhiệm vụ, mục tiêu công tác giảng dạy môn lịch sử nói chung lồng ghép kiến thức văn học dạy học lịch sử nói riêng, từ thực tế giảng dạy thân nhận thấy giáo viên cần phải chuẩn bị dạy cách chu đáo từ việc soạn giáo án, chuẩn bị phương tiện đồ dùng cần thiết cho tiết dạy Chuẩn bị kiến thức văn học phù hợp với nội dung học, dự kiến lồng ghép văn học vào kiện, nhân vật lịch sử nào, vào thời điểm cho hợp lý ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 19 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS Trong phần hướng dẫn học sinh học tập nhà giáo viên phải nhắc nhở học sinh học tập lớp nhà việc học tốt môn lịch sử cần phải có đam mê văn học để học lịch sử giáo viên yêu cầu em giải vấn đề cách nhanh chóng đạt hiệu cao Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Từ thực trạng ý thức chất lượng học tập học sinh tiến hành khảo sát tìm hiểu phía học sinh Cụ thể phát câu hỏi em phát biểu cảm nghĩ học lịch sử Em có cảm nhận học môn lịch sử? Tôi áp dụng câu hỏi cho tất khối lớp từ khối đến khối trường THCS Buôn Trấp Khối 6: 316 em Khối 7: 280 em Khối 8: 283 em Khối : 266 em Với số lượng 1145 học sinh Khi tổng hợp thu kết sau : + 60% học sinh cho lịch sử môn học bổ ích khô khan, thiếu sinh động, nhiều mốc thời gian - khó nhớ + 40% học sinh thích học môn lịch sử Qua thực tế giảng dạy nhận thấy mâu thuẫn nhận thức môn học bổ ích em lại không thích học Khi giảng dạy nội dung học lịch sử người giáo viên không tập trung khai thác đủ nội dung kiến thức cách rập khuôn theo SGK, SGV sách hướng dẫn thoả mãn với công việc mà đòi hỏi phải tìm tòi, cập nhật thông tin vận dụng vào nội dung giảng cách sinh động nhiều phương pháp khác để lôi học sinh vào học với không khí nhẹ nhàng, thoải mái * Về ý thức thực Học sinh khối 6,7,8,9 có ý thức tự giác tìm hiểu kiến thức lịch sử, kiến thức văn học liên quan đến học trước đến lớp Trên lớp học sinh học tập tích cực, chủ động hơn, hầu hết học sinh nắm nội dung học lớp, nhớ lâu kiện nhân vật lịch sử có liên quan đến kiến thức môn ngữ văn môn học khác ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 20 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS Học sinh có phương pháp học tập phù hợp, hiểu nên hứng thú học tập nâng lên đáng kể Số lượng học sinh thích học môn lịch sử tự chuẩn bị, sưu tầm thơ văn phục vụ cho học lớp *Kết đạt được: Sau lồng ghép kiến thức văn học vào dạy học lịch sử thấy học sinh hứng thú với môn lịch sử hơn, nhận thức em môn lịch sử có chuyển biến rõ rệt Để nắm bắt tình hình sau lồng ghép kiến thức văn học vào học cụ thể cách hợp lý tiến hành điều tra lấy ý kiến đối tượng học sinh ban đầu với kết đạt cụ thể sau: 89% học sinh thích học môn lịch sử, cho lịch sử môn học bổ ích, em cảm thấy thích học yêu môn lịch sử thông qua môn học giúp em có thêm niềm đam mê môn ngữ văn môn học xã hội 11 % học sinh cho lịch sử môn học bổ ích khô khan, thiếu sinh động, nhiều mốc thời gian - khó nhớ II KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng yêu cầu người giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng phương pháp tiết dạy giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức cách chủ động Tuy nhiên lúc vận dụng kiến thức văn học dạy lịch sử Nếu sử dụng không cách, không chỗ làm giảm chất lượng giảng, thời gian Do yêu cầu người giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, phải có kỹ lồng ghép kiến thức văn học Biết cách để lồng ghép hướng dẫn học sinh lồng ghép kiến thức để nắm nội dung kiện, nhân vật lịch sử Từ biết phân tích, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử Ngoài ra, để tạo hứng thú lôi học sinh đến với môn lịch sử giáo viên cần phải nhiệt huyết trình giảng dạy, sưu tầm bổ sung tư liệu phục vụ cho việc dạy, tiếp tục học hỏi kinh nghiệm tìm cách lôi học sinh Ngoài ra, hình thành cho học sinh tính độc lập, sáng tạo động để tiếp thu lĩnh hội kiến thức trình học Nhiều năm qua xúc trước vấn đề học sinh Việt Nam lịch sử nhân loại lịch sử dân tộc đặc biệt năm gần tình trạng học sinh thi vào trường đại học tỉ lệ điểm thấp nhiều Điều không riêng mà nhiều giáo viên nói chung giáo viên môn lịch sử nói riêng, cấp quản lí phải lưu tâm suy nghĩ Do mạo muội đưa số kinh nghiệm để góp phần nhỏ bé vào nghiệp chung Việc lồng ghép kiến thức văn giảng dạy lịch sử, theo kinh nghiệm thân nhiều đồng nghiệp khác tham khảo ý kiến việc làm có hiệu nhằm gây hứng thú, tạo niềm say mê cho học sinh, ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 21 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS giai đoạn nay, việc học lịch sử, tìm hiểu lịch sử, nhận thức lịch sử xu hướng giảm sút, xuống cấp Ảnh hưởng kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, cách sống thực dụng tác động mạnh mẽ đến học sinh với thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học thái độ dạy học đối phó, qua loa, đại khái không giáo viên trở ngại không nhỏ việc giảng dạy nói chung dạy môn lịch sử nói riêng Kiến nghị - Đối với nhà trường: Cần mua thêm số tư liệu, tài liệu có liên quan đến môn lịch sử thư viện nhà trường để giáo viên học sinh tham khảo thêm Trong phong trào thi đua nhà trường chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập Đoàn tổ chức Đoàn, Đội nhà trường nên tổ chức thi có liên quan đến môn lịch sử Với phương châm“Trăm nghe không mắt thấy” giáo viên dạy lịch sử kiến nghị tiết học ngoại khóa, tiết học lịch sử địa phương nhà trường nên tổ chức cho học sinh thực tế, sau viết thu hoạch, tổ chức ngoại khoá, buổi thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng, viếng nghĩa trang liệt sĩ địa phương nhằm giáo dục lòng biết ơn anh hùng liệt sĩ hi sinh nghiệp giải phóng dân tộc để em có sống bình yên ngày hôm - Đối với giáo viên: Cần có đầu tư, trọng giảng dạy, giáo dục học sinh; quan tâm đổi phương pháp dạy học Cần trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ để vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tham khảo qui trình lồng ghép kiến thức văn học bạn bè đồng nghiệp để làm giàu thêm kinh nghiệm cho thân Trên vài kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy môn lịch sử, hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong bạn bè, đồng nghiệp bổ sung, đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn ! Người viết Trương Thị Lan Anh ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 22 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 23 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường THCS TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Phương pháp học tập nghiên cứu lịch sử Phan Ngọc Liên Đại cương lịch sử Việt Nam Đinh Xuân Lâm Tư liệu lịch sử 6,7 Nghiêm Đình Vỳ Tư liệu lịch sử 8,9 Phan Ngọc Liên Thần đồng Việt Nam Quốc Chấn Tập thơ “Từ ấy”; “ Việt Bắc” Tố Hữu Tác phẩm “Tắt đèn” Ngô Tất Tố Từ điển nhân vật lịch sử Việt Nam Đinh Xuân Lâm – Trương Hữu Quýnh Sách giáo khoa 6,7,8,9 Phan Ngọc Liên nhiều tác giả khác 10 Một số tư liệu thơ, văn tham khảo khác Trên mạng Internet ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 24 [...]... cho tiết dạy Chuẩn bị kiến thức văn học phù hợp với nội dung bài học, dự kiến sẽ lồng ghép văn học vào sự kiện, nhân vật lịch sử nào, vào thời điểm nào cho hợp lý ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 19 Kinh nghiệm lồng ghép văn học trong dạy học Lịch sử ở trường THCS Trong phần hướng dẫn học sinh học tập ở nhà giáo viên phải nhắc nhở học sinh khi học tập ở lớp cũng như ở nhà... Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 22 Kinh nghiệm lồng ghép văn học trong dạy học Lịch sử ở trường THCS NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 23 Kinh nghiệm lồng ghép văn học trong dạy học Lịch sử ở trường THCS TÀI LIỆU THAM.. .Kinh nghiệm lồng ghép văn học trong dạy học Lịch sử ở trường THCS Việc lồng ghép kiến thức văn học trong dạy học lịch sử thực hiện tính kế thừa trong nhận thức, quá trình lịch sử dân tộc và thế giới từ cổ đại đến hiện đại, giúp cho học sinh hiểu rõ sự phát triển của xã hội một cách liên tục thống nhất, nhận thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, tính toàn diện của lịch sử. .. môn ngữ văn và các môn học khác ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 20 Kinh nghiệm lồng ghép văn học trong dạy học Lịch sử ở trường THCS Học sinh có phương pháp học tập phù hợp, hiểu bài nên hứng thú học tập cũng được nâng lên đáng kể Số lượng học sinh thích học môn lịch sử và tự chuẩn bị, sưu tầm thơ văn phục vụ cho bài học trên lớp *Kết quả đạt được: Sau khi lồng ghép kiến... số kinh nghiệm để góp phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp chung Việc lồng ghép kiến thức văn trong giảng dạy lịch sử, theo kinh nghiệm của bản thân tôi cùng nhiều đồng nghiệp khác đã được tham khảo ý kiến là một việc làm rất có hiệu quả nhằm gây hứng thú, tạo niềm say mê cho học sinh, ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 21 Kinh nghiệm lồng ghép văn học trong dạy học Lịch sử ở. .. thích kiến thức văn học có như vậy khi giáo viên lồng ghép văn học vào bài dạy lịch sử mới đạt hiệu quả cao nhất 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Để thực hiện được nhiệm vụ, mục tiêu trong công tác giảng dạy bộ môn lịch sử nói chung và lồng ghép kiến thức văn học trong dạy học lịch sử nói riêng, từ thực tế giảng dạy của bản thân tôi nhận thấy mỗi giáo viên cần phải chuẩn bị bài dạy một cách... thức văn học vào dạy học lịch sử tôi thấy học sinh hứng thú với môn lịch sử hơn, nhận thức của các em về môn lịch sử có sự chuyển biến rõ rệt Để nắm bắt tình hình sau khi đã lồng ghép kiến thức văn học vào các bài học cụ thể một cách hợp lý tôi tiến hành điều tra lấy ý kiến đối với những đối tượng học sinh ban đầu với kết quả đạt được cụ thể như sau: 89% học sinh thích học môn lịch sử, cho rằng lịch sử. .. lịch sử Lồng ghép kiến thức văn học trong dạy học lịch sử đòi hỏi giáo viên bộ môn lịch sử phải có kiến thức vững về bộ môn, nắm nội dung kiến thức văn học ở trường phổ thông có liên quan tới bài học Đòi hỏi học sinh phải có vai trò tích cực chủ động huy động những kiến thức đã học liên quan đến bài học để hiểu sâu sắc, toàn diện sự kiện lịch sử đồng thời ôn tập củng cố tổng hợp các kiến thức ở mức độ... vận dụng trong học tập Nhận thức sâu sắc ý nghĩa tác dụng của viêc lồng ghép kiến thức văn học trong dạy học lịch sử tôi đã cố gắng tìm tòi, vận dụng, tổ chức hướng dẫn học sinh tích cực chủ động trong học tập Huy động những kiến thức đã học để hiểu sâu hơn, toàn diện hơn một sự kiện Trong giảng dạy bộ môn lịch sử, người giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc làm sống lại các sự kiện lịch sử Tuy... việc lồng ghép kiến thức văn học vào bài giảng lịch sử là một trong những cách mà giáo viên thực hiện phương pháp dạy học liên môn Với phương pháp này, giáo viên đã giúp các em học môn lịch sử với tâm trạng thích thú, dễ nhớ và hăng say lĩnh hội kiến thức hơn Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này tôi chỉ đưa ra một số ví dụ tiêu biểu nhất về việc lồng ghép kiến thức văn học vào dạy và học lịch sử ở ... kiến để đề tài hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn ! Người viết Trương Thị Lan Anh ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp 22 Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch sử trường... nhà giáo dục Mỹ J.Dewey cho : “ Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” ……………………………………………………………………… Trương Thị Lan Anh THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm lồng ghép văn học dạy học Lịch... đấu tranh bất khuất cha ông để giành độc lập ý chí sắt đá người phụ nữ chân yếu tay mềm Qua giáo dục thêm cho em lòng biết ơn anh hùng dân tộc hy sinh cho độc lập tự đất nước Trong đấu tranh chống