(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS

Cộng hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập - tự - hạnh phúc ******* ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I SƠ YẾU Lí LỊCH: Họ tờn: Nguyễn Thị Kim Dung Sinh ngày: 24 - 10 - 1967 Năm vào nghành: 1987 Ngày vào Đảng: 16 - - 1994 Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng tổ khoa học Xó hội trường THCS Sơn Đà - Ba Vỡ - Hà Nội Trỡnh độ chuyên môn: ĐHSP Hệ đào tạo: Từ xa Bộ mụn giảng dạy: Lịch Sử khối 8,9 Ngoại ngữ: Trỡnh độ trị: Sơ cấp Khen thưởng: Chiến sĩ thi đua cấp sở MỤC LỤC TT NỘI DUNG Sơ yếu lí lịch Mục lục A Phần mở đầu I Đặt vấn đề II Nhiệm vụ nghiên cứu III Phạm vi thời gian nghiên cứu B Giải vấn đề I Thực trạng dạy học lịch sử II Một số giải pháp thực tế III Kết thực IV Bài học kinh nghiệm C Phần kết luận I Những điều rút từ sáng kiến kinh nghiệm II Một số kiến nghị Tài liệu tham khảo Đánh giá hội đồng khoa học TRANG 01 02 03 03 05 05 06 06 10 20 22 24 24 24 26 27 ĐỀ TÀI “ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ” A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Trong nhiều năm qua, ngành giáo dục tổ chức nhiờờ̀u hội thảo, chuyên đề “ Phương pháp dạy học tích cực” Trong dạy học tích cực học sinh tích cực hóa hoạt động học tập ḿnh thông qua tổ chức, điều khiển, hướng dẫn giáo viên: Học sinh chủ động tt́m ṭi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức có thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kỹ đă thu nhận Khác với môn khoa học khác Đặc thù môn Lịch sử học sinh phải tiếp cận với nhiều kiện lịch sử khác nhau, với nhân vật, địa danh lịch sử không Việt Nam mà giới Hơn thế, khối lượng kiến thức môn Lịch sử ngày nhiều thêm Nếu học sinh trước đây, phải tiếp cận đến phần Lịch sử Thế giới Lịch sử Việt Nam đến năm 90 kỷ XX Tht́ học sinh học thời điểm phải tiếp nhận thêm: Lịch sử giới Lịch sử Việt Nam (từ năm 1991 đến nay) Trong lúc, giới Việt Nam đă diễn biết kiện Trong yêu cầu người học cần phải nhớ kiên, nhân vật lịch sử, phải hiểu nội dung cách xác, đầy đủ Vt́ buộc em lúc phải ghi nhớ nhiều kiến thức Lịch sử tht́ đạt kết cao tŕnh học tập ḿnh Vt́ mơn Lịch sử khó gây hứng thú học cho em dẫn đến chất lượng môn Lịch sử có chiều hướng xuống Muốn giải vấn đề đó, đđ̣i hỏi giáo viên phải gây hứng thú học cho em, phải tìm phương pháp dạy phù hợp để em dễ tiếp thu kiến thức mà không bị gđ̣ ép Cơ sở thực tiễn Hiện nay, đă Nhà nước địa phương quan tâm đầu tư xây dựng sở vật chất khang trang, phương tiện dạy học mua sắm đầy đủ hơn, nhiên chất lượng mơn Lịch sử nói riêng cũn thấp Trong thực tế nay, hầu hết học sinh chưa thực ham học, chưa thực yêu thích mơn Lịch sử, hầu hết đối phó tức thời Hơn phận giáo viên phải dạy trái môn, chưa thực đầu tư tâm huyết; chí số giáo viên cđ̣n có phần hạn chế, chưa xác định kiến thức bản, trọng tâm tiểu mục, học cụ thể, số giáo viên chưa coi trọng việc đổi phương pháp dạy học, giảng dạy cđ̣n nặng truyền thụ kiến thức chiều, chí cđ̣n áp đặt người học Do đă tạo gđ̣ bó, dễ gây nhàm chán cho người học Vậy vấn đề đặt làm để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử? Muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử phải làm nào? Phải làm để học sinh khơng nhàm chán có hứng thú học mơn Lịch sử? Phải tìm phương pháp để có hiệu cho học Lịch sử? Đây không đơn câu hỏi mà vấn đề giáo viên cần phải giải Đứng trước tình hình đó, giáo viên giảng dạy Lịch sử lâu năm, tham dự nhiều chuyên đề Sở Phòng giáo dục tổ chức, lại trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử lớp 8,9 Đây đối tượng học sinh có nhiều diễn biến phức tạp tâm sinh lí Chính vt́ thế, tơi băn khoăn có nhiều suy nghĩ vấn đề học tập em Tôi muốn nêu lên số kinh nghiệm thân việc: “Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử trường THCS” Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần vào giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Nhằm nâng cao nhận thức Lịch sử cho học sinh cuối cấp đảm bảo cho em có đủ hành trang kiến thức để bước vào cấp học Trung học phổ thông Đây lí tơi chọn đề tài II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực nhiệm vụ: - Nghiên cứu tài liệu “Phương pháp dạy học Lịch sử” - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học - Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 8,9 - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí III PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc: “Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học Lịch sử bậc trung học sở.” Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh khối khối Trường THCS Sơn Đà Thời gian thực hiện: Năm học 2011 – 2012 B PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (THCS) Ưu điểm : * Về phía giáo viên : - Đại đa số giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp trường hợp (phương pháp tình ), phương pháp vấn đáp thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử - Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho thông qua hoạt động bạn yếu hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên bạn học sinh giỏi học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử - Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiên dạy học tranh ảnh, đồ, sa bàn, mơ hình, phim đèn chiếu bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử * Về phía học sinh : - Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm - Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiêụ cao trình lĩnh hội kiến thức - Học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa…các em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức Hạn chế : * Về phía giáo viên : - Vẫn cịn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hố hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe ”, “thầy đọc, trị chép ” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hồn tồn - Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động - Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh khơng trả lời lại khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi lại không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý khơng tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản mơn học * Về phía học sinh : - Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên văn sách giáo khoa để trả lời câu hỏi - Học sinh cịn lười học chưa có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ , lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu - Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung * Điều tra cụ thể : - Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử khối khối Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Việc điều tra thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, cịn câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em cịn lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thể : * Kết khảo sát chất lượng môn lịch sử,đầu năm học 2011-2012 sau: Lớp SLHS 9A 37 Giỏi SL % Khá SL % 13,5 12 Tb SL % 32,4 16 Yếu-Kém SL % 43,3 10,8 9B 38 5,3 9C 34 5,9 8A 37 10,8 8B 37 5,4 8C 34 2,9 Nguyên nhân thực trạng: 11 12 13 9 28,9 35,3 35,2 24,3 26,5 20 16 15 18 20 52,6 47,1 40,5 48,7 58,8 5 13,2 11,8 13,5 21,6 11,8 Như vậy, nhỡn vào kết khảo sát chất lượng mụn lịch sử đầu năm học 2011-2012 chưa cao (nếu khơng muốn nói cịn thấp) so với mạnh tiềm môn Vậy thỡ, nguyờn nhõn làm cho kết thấp trên? Có nhiều nguyên nhân (cả chủ quan lẫn khách quan), theo thân nguyên nhân dẫn đến thực trang trên, là: Một là: Giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử cịn số đồng chí phải dạy trái ban Hai là: Một số giáo viên trường kinh nghiệm chưa nhiều Ba là: Học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng môn Bốn là: Bài dạy giáo viên chưa lơi học sinh, chưa có tương tác thầy tṛ Năm là: Thiết bị dạy học chưa đảm bảo theo yêu cầu Sỏu là: Giáo viên sử dụng phương pháp cách máy móc, thiếu linh hoạt, chưa dựa vào đối tượng mỡnh để đưa phương pháp phù hợp Xuất phát từ thực trạng trên, tŕnh dạy học ḿnh thấy cần tạo không khí học tập sơi nổi, thân thiện thầy tṛ, tạo hứng thú cho người học, giáo viên kịp thời nắm bắt tâm sinh lí học sinh Có vậy, học sinh u thích có hứng thú học mơn Lịch sử, hiệu dạy thu cao II MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC TẾ TRONG VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP VÀ LỚP Nêu câu hỏi đặt vấn đề * Đối với giáo viên : - Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời Ví dụ :  Khi dạy 5: “Công xã Pa ri 1871”( sách giáo khoa lịch sử trang 35) Giáo viên nêu câu hỏi đầu : Vì nói “Cơng xã Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nước kiểu – nhà nước dân, dân, dân” để hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu nguyên nhân, diễn biến từ rút ý nghĩa Cơng xã Pa ri  Hoặc dạy 7: Các nước Mĩ La tinh (lịch sử lớp sách giáo khoa trang 29) để phần chuyển ý sang mục II gây ý cho học sinh nói: Trong bảo táp cách mạng Mĩ La tinh hình ảnh đất nước Cu Ba đẹp dải lụa đào, bay lên màu xanh trời biển Ca ri bê với nắng vàng rực rỡ, Cu Ba hịn đảo tự – đảo anh hùng Vậy đảo anh hùng tiến hành đấu tranh giải phóng dân tộc 10 định, có nguyên nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh * Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tượng lịch sử diễn biến khởi nghĩa , diễn biến cách mạng Ví dụ : • Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 (Bài 26 Sách Lịch sử trang 110) • Trình bày q trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc thời gian Pháp (Bài 16 lịch sử lớp trang 61) Tuy câu hỏi suy luận song lại địi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện * Loại câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử Loại câu hỏi thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tượng yếu Ví dụ :  Tại nói, sau đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ vào tình “ Ngàn cân treo sợi tóc”? ( Bài 24 SGK LSử trang 96 )  Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm đường cứu nước? Hướng Người có so với nhà u nước chống Pháp trước đó? ( Bài 30 SGK Lịch Sử trang 148) 15  Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược (bài 25 lịch sử lớp trang 124) Thường câu hỏi khó học sinh, địi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ :  Khi dạy 23 – Tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng năm 1945 Câu hỏi nhận thức: Tại phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa giành quyền tồn quốc? Câu hỏi gợi mở: Chủ trương khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII ( tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố ( thời cách mạng ) xuất đầy đủ nước ta lúc chưa? * Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tượng hoc sinh yếu để em tự phát chiếm lĩnh kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập - Lịch sử q trình phát triển liên tục ,đan xen kiện tượng hay q trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng q trình phát triển lịch sử Ví dụ :  Em nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930 (Lịch sử trang71)  Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám năm 1945.(lịch sử trang 94) 16  4.Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Pháp 1789 -1794 (lịch sử trang 17) - Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngôn ngữ khơng lặp lại sách giáo khoa * Loại câu hỏi đối chiếu , so sánh kiện , tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó học sinh trung học sở ( Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh củng cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề Ví dụ:  Khi học 29 “ Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước (1965 – 1973)” ( Lịch sử trang 142) Có câu hỏi : Chiến lược “ Chiến tranh cục bộ” “chiến tranh đặc biệt” Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau?  Khi dạy Nhật Bản ( Lịch sử trang36) có câu hỏi so sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới lần thứ  So sánh hồn cảnh, nội dung, tác dụng sách cộng sản thời chiến với sách kinh tế Lê Nin Đảng Bơn sê vích (lịch sử trang 82) Tóm lại : Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hồn chỉnh, giúp cho học sinh q trình học tập lịch sử phát nguyên nhân , diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay q trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết kiện mà sâu hiểu chất kiện, khơng địi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử 17 Vận dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh vào mục cụ thể :  Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải câu hỏi nhận thức * Ví dụ: Khi dạy mục VI: Hiệp định Sơ (6 –3 – 1946 )và Tạm ước Việt –Pháp (14 -9 -1946) – Bài 24 “ Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945- 1946) – Lịch sử lớp tiết 2) Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hịa hỗn Tưởng Pháp qua Hiệp ước Hoa – Pháp (28-2-1946), theo hiệp ước Pháp nhường cho Tưởng số quyền lợi kinh tế đất Trung Quốc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phịng vào Hoa Nam khơng phải đóng thuế Ngược lại, Pháp đưa quân miền Bắc thay quân Tưởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới quân Nhật Điều vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, coi Việt Nam hàng để trao đổi Trước tình hình đó, Đảng ta có chủ trương, sách lược để đối phó? Giáo viên đưa câu hỏi nhận thức: 18 CÂU HỎI NHẬN THỨC Vì Đảng, Chính phủ ta Hồ Chủ Tịch lại kí với thực dân Pháp Hiệp định sơ 1946 Một là: Đánh Pháp trước pháp đưa quân miền Bắc Như lúc phải đánh Pháp lẫn Tưởng DỰ KIẾN TRẢ LỜI Vì Pháp Tưởng kí thoả hiệp trị ( 28 1946) Việc làm buộc Đảng ta phải lựa chọn đường hành động Hai : Hoà với Pháp mượn tay Pháp đuổiTưởng nước , loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hồ bình để chuẩn bị lực lượng mặt chống Pháp sau CÂU HỎI GỢI MỞ Việc Pháp Tưởng kí hiệp định trị 28.2 1946 đặt cho đảng ta lựa chọn đường nào? Đảng ta lựa chọn đường ? Vì sao? Đảng ta lựa chọn đường thứ đất nước ta lúc vơ khó khăn khơng thể lúc đánh với nhiều kẻ thù , lúc Pháp đưa quân miền Bắc với danh nghĩa thống 19 III NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI (SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM) Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Tơi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích mơn học * Kết học tập học sinh cuối năm học 2011- 2012 sau: ( Kết sau áp dụng đề tài) + Kết kiểm tra học kỳ II Lớp 9A 9B 9C 8A 8B 8C SLHS 37 38 34 37 37 34 Giỏi SL % Khá SL % Tb SL % Yếu-Kém SL % 15 12 14 12 17 16 14 13 13 11 10 10 15 13 0 1 40,5 31,6 41,2 32,4 21,6 26,5 46,0 42,1 41,2 35,2 35,2 32,4 13,5 26,3 17,6 27,0 40,5 38,2 5,4 2,7 2,9 + Kết điểm trung bình mơn học Lớp SLHS Giỏi SL % Khá SL % Tb SL % Yếu-Kém SL % 20 9A 37 14 37,8 17 45,9 16,3 9B 38 23,7 15 39,5 14 36,8 9C 34 11 32,4 14 41,2 26,4 8A 37 24,4 14 37,8 12 32,4 5,4 8B 37 21,6 13 35,2 15 40,5 2,7 8C 34 23,5 12 35,4 13 38,2 2,9 So sỏnh kết học tập học sinh trước sau áp dụng đề tài hoàn toàn khác Nhỡn vào bảng kết ỏp dụng đề tài, ta thấy tỉ lệ giỏi tăng lên, đặc biệt số học sinh yếu- kộm giảm rừ rệt Với mong muốn sỏng tạo phương pháp dạy học để tạo hứng thú cho em trỡnh học, đồng thời qua giúp học sinh nhớ hiểu đơn vị kiến thức lịch sử Từ mong muốn đó, tơi thường xun áp dụng việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh học Lịch sử Phương pháp gúp phần tạo thoải mái, khơng gũ ộp Vỡ gõy hứng thú học tập cho em; học trở nên sôi hơn, đối tượng học sinh khác chủ động hăng say học, tỡm hiểu kiến thức lịch sử Vỡ thế, chất lượng học em thể qua kiểm tra đặc biệt qua xếp loại học kỡ mức độ lên học sinh có bước tiến rừ rệt Qua trình thực hiện, kết đáng mừng số học sinh có hứng thú học tập mơn tăng, chất lượng học tập môn tăng Nhiều em tích cực tham gia ơn tập dự thi HSG môn sử cấp trường, huyện đạt kết cao ( Năm học 2011-2012 có: 02 học sinh giỏi cấp huyện có 01 giải nhì 01 học sinh đạt giải ba cấp thành phố) IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau: 21  Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung cấp thơng tin phân bổ thời gian hợp lí lí để học sinh tiếp nhận thông tin  Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tượng học sinh mà vận dụng  Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu ,gợi suy nghĩ tư học sinh Không nên sử dụng câu hỏi “Có” hay “Khơng”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư em ( tránh tình trạng học sinh trả lời cách công thức chung chung )  Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở ( chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu  Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học  Giáo viên cần kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy  Trong q trình giảng dạy , ngơn ngữ phải truyền cảm , không nhanh chậm, phải lơi , hấp dẫn , trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều  Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mãn, đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh 22  Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, khơng làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo khơng khí thoải mái , nhẹ nhàng để đạt kết tối đa  Giáo viên dạy mơn lịch sử phải ln ln tìm tòi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy  Người giáo viên Lịch sử cần tự bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học xác Sử dụng triệt để phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút ý học sinh Nên có buổi học ngoại khố, tham quan du lịch di tích bảo tàng lich sử C PHẦN KẾT LUẬN I NHỮNG ĐIỀU RÚT RA TỪ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Tóm lại “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử ” vận dụng tiết dạy đạt kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dưỡng , giáo dục phát triển Đây hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm giúp 23 cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống ) Điều quan trọng địi hỏi nhiều cơng sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực tư hành động trước giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xun Nhưng thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên mạnh dạn trình bày quan điểm việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm , hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THCS Sơn Đà nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, tơi xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ - Thực nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học.Tuy môn lịch sử đồ dùng thiết bị cịn q ít, muốn đạt kết cao mơn theo tơi cần có u cầu sau:  Các quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hoá chân dung nhân vật lịch sử có cơng với cách mạng Nhà trường cần mua số tư liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử phương pháp giảng dạy môn lịch sử 24  Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học tất mơn có mơn Lịch sử Trên vài kinh nghiệm nhỏ cá nhân tơi q trình giảng dạy mơn Lịch sử Bản sáng kiến tự làm, có sai tơi xin chịu trách nhiệm Tuy nhiên, thân kinh nghiệm chưa nhiều nên cịn có điểm chưa sâu, chưa tồn diện chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Tụi mong nhận ý kiến gúp ý xõy dựng ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn bạn đồng nghiệp để kinh nghiệm ngày thêm đầy đủ hoàn thiện hơn! Cuối xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THCS Sơn Đà giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Chân thành cảm ơn quý thầy cô bạn đọc bớt chút thời gian quý báu để đến với đề tài xin tiếp thu ý kiến góp ý bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Sơn đà, ngày 18 tháng năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 Phương pháp dạy học Lịch sử Tác giả: Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị ( chủ biên) Nhà xuất Giáo dục,năm 2004 2.Tài liệu Lí luận “Phương pháp dạy học tích cực” Tác giả: Dự án VVOB Bộ Giáo dục & Đào tạo 3.Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Lịch sử (Bậc THCS) Tác giả: Phan Ngọc Liên – Nguyễn Xuân Trường (Đồng chủ biên) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2009 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 26 ngày .tháng năm 2012 Chủ tịch hội đồng ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH NGÀNH GD&ĐT BA VÌ ngày .tháng năm 2012 Chủ tịch hội đồng 27 28 29 ... giảng dạy học tập với việc: ? ?Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học Lịch sử bậc trung học sở.” Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh khối khối Trường. .. vậy, học sinh u thích có hứng thú học môn Lịch sử, hiệu dạy thu cao II MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC TẾ TRONG VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ... TÀI “ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ” A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Trong nhiều năm qua,