PHẦN MỞ ÄẦU DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học GD Giáo dục GDTH Giáo dục tiểu học DĐH Đồ dùng dạy học GVCN Giáo viên chủ nhiệm 1 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO C[.]
DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT - GV: Giáo viên - HS: Học sinh - PPDH: Phương pháp dạy học - GD: Giáo dục - GDTH: Giáo dục tiểu học - DĐH: Đồ dùng dạy học - GVCN: Giáo viên chủ nhiệm A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Với nhịp đập thời gian.Con người, vạn vật không ngừng thay đổi phát triển để tồn Đặc biệt người, muốn vươn lên làm bá chủ vạn vật thân phải khơng ngừng học hỏi, tìm kiếm, tích lũy để phát triển Cội nguồn phát triển phát triển Giáo dục(GD) Giáo dục tảng phát triển người, chí tương lai đất nước Để có tảng giáo dục tốt cần phải có người thầy giỏi, tận tâm, tận lực với nghề để đưa chuyến đò tri thức cập bến Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục (GD) cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh (HS), đặc biệt Giáo dục Tiểu học, bậc học mang tính chất móng nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để phát triển mặt sau Nền tảng nhân cách, kĩ sống, kĩ học tập bản( nghe, nói, đọc, viết, tính tốn) học sinh hình thành Tiểu học sử dụng suốt đời người Học sinh Tiểu học dạy từ điều nhỏ cách cầm bút, tư ngồi viết, cách thưa gửi, đứng, ăn mặc kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp, kĩ học tập khả sáng tạo Như Giáo dục Tiểu học tảng cho hình thành phát triển tồn diện người.Thành giáo dục tiểu học có giá trị lâu dài, có tính định Vì làm tốt GDTH đảm bảo cho phát triển bền vững đất nước Xác định tầm quan trọng GD GD nước nhà khơng thể dậm chân chổ theo lối dạy học truyền thụ chiều,không phải dạy cho trẻ hiểu nhiều, biết rộng mà cho trẻ cách hành động, tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, phương châm GD mới.Vậy để GD có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần biết sử dụng kết hợp cách có hiệu phương pháp dạy học, biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu nội dung học đặc điểm tâm sinh lý học sinh Song để đến thành cơng GD địi hỏi người phải khơng ngừng nổ lực phấn đấu, sáng tạo, tích cực đổi phương pháp dạy học, đầu tư thích đáng vào cơng việc Đây cơng việc vừa mang tính GD vừa mang tính nghệ thuật A.KO Men Xi viết “GD có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách tìm phương pháp cho gíáo viên dạy hơn, học sinh hiểu nhiều hơn” Đó lý chọn đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Kim” để làm báo cáo thu hoạch II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Để đất nước vươn mình, sánh vai với cường quốc năm châu đòi hỏi đầu cơng đổi GD giáo dục phải đổi phương pháp dạy học để tạo hệ người nhận thức sâu sắc, biết tự giác chủ động sáng tạo cơng việc Nhìn lại việc học tập em trường, thấy nhận thức em nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện Chính báo cáo bước đầu đưa biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp III.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1.Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn q trình phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp1 2.Tìm hiểu thực trạng học tập học sinh lớp 3.Đề xuất biện pháp xây dựng kế hoạch nhằm phát huy tính tích cực , tự giác học sinh trường IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp để phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp trường chúng tơi Khách thể nghiên cứu: Vì thời gian nghiên cứu có hạn nên tơi tiến hành nghiên cứu 21 em học sinh lớp trường V.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp quan sát: Đây phương pháp giúp ta quan sát thái độ, hành vi học sinh, phát hành vi, cử học sinh học tập, sinh hoạt Để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh Phương pháp thực nghiệm: Khi tiến hành nghiên cứu tạo số tình huống, hoàn cảnh, điều kiện gần gũi sống để đưa đối tượng vào vấn đề, từ nghiên cứu thu lại tư liệu cần thiết Đây phương pháp quan trọng cần thiết nghiên cứu khoa học Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Qua phương pháp làm cho người giáo viên thấy thiếu sót chỗ hổng học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động đạt chất lượng cao Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm: Nhờ phương pháp mà người nghiên cứu tổng hợp, đúc rút kinh nghiệm giáo viên đạo việc phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh qua mặt hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể hoạt động ngoại khố, từ rút học nêu biện pháp khắc phục đề xuất Phương pháp đàm thoại: Với học sinh tiểu học, phương pháp đàm thoại trị chuyện hình thức tốt để giáo viên gần gũi em, đồng thời thăm hỏi trò chuyện với số phụ huynh học sinh Qua biết tâm sự, tình cảm, nguyện vọng em việc học lớp việc học nhà em nào? Để từ đó, giáo viên có phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm làm cho người dạy đạt kết tốt Phương pháp thống kê, tính tốn: Phương pháp thống kê tính tốn, qua thơng tin tài liệu thu thập được, vận dụng phương pháp để thống kê lại tình hình tính tốn số liệu cần thiết để biết chất lượng học tập học sinh thời gian sau so với thời gian trước nào? Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu Ngoài phương pháp tơi cịn sử dụng số phương pháp khác trình nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Thế tích cực, tự giác? Trong q trình giáo dục học sinh với tư cách đối tượng hoạt động giáo dục, vừa chủ thể trình tự giáo dục, tự rèn luyện nhân cách Như vậy, vai trị chủ đạo giáo viên, toàn tác động giáo dục nhà trường sẻ khơng có hiệu quả, thực chất khơng tạo kết hợp hài hoà hoạt động thầy hoạt động tích cực sáng tạo trị Từ trước đến nay, nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục cho thấy kết giáo dục phụ thuộc nhiều vào hoạt động hưởng ứng tích cực, chủ động sáng tạo học sinh hoạt động tích cực, độc lập tập thể học sinh với tư cách vừa đối tượng vừa chủ thể việc giáo dục Như vậy, tích cực, tự giác, độc lập có nghĩa trình học tập, người học sinh tự đặt mục đích học tập, tích cực tìm biện pháp tối ưu để vận dụng vào kết học tập, không thế, người học sinh phải hứng thú, say mê học tập, xem việc học nhiệm vụ phải hồn thành Do đó, áp dụng vào thực tế giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ sư phạm vững, hiểu sâu sắc đối tượng để chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm phát huy có hiệu tiềm năng, vốn kinh nghiệm học sinh Từ yêu cầu chung, khơi gợi ý, quan tâm tìm cách cụ thể hoá, tự xác định yêu cầu biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh Về thái độ, người giáo viên nên có thái độ khoan dung, biết lắng nghe tôn trọng, biết cách hổ trợ, giúp đỡ em lúc, chổ khơng làm thay Trong tình định, đối tượng cá biệt cần có đối xữ thích hợp, linh hoạt cách ứng xữ ln có thái độ chân thành Ngồi người giáo viên biết tạo dư luận đắn, kịp thời hổ trợ, đề cao, khuyến khích hay, mới, tốt hoạt động học sinh, gây dựng lòng tin học sinh thân Trong mơi trường giáo dục, cần có thơng hiểu, lòng vị tha, quan tâm thành viên, sở tình cảm đạo đức sáng, mang tính nhân đạo cao thượng Đây yếu tố tiềm ẩn có tác dụng cảm hố, thuyết phục cao công tác giáo dục 1.2 Dạy học phát huy tính tích cực học sinh Q trình dạy học gồm hai hoạt động hữu cơ: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thúc đắn.Kết học tập học sinh thước đo kết hoạt động giáo viên học sinh Trong trình dạy học, điểm tập trung thân người học, người day, tức hoạt động dạy học cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học lứa tuổi khác Như mục đích dạy học trẻ em phát triển nhiều mặt, khơng nhằm lĩnh hội kiến thức Do cần thật coi trọng việc hình thành, phát triển kỷ tự học có khả đáp ứng u cầu dịng tri thức khơng ngừng gia tăng Chương trình kế hoạch dạy học phải vào nhu cầu, hứng thú, lực học sinh, giúp em có thái độ nắm kiến thức, kỷ năng, kỷ xão, phát huy đầy đủ lực Vì dạy học cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thụ kiến thức, kỷ năng…biết biến thành kiến thức, kỷ Nói cách khác biết điều cần học thành “ vốn ”, “ tài sản ” thân Học tập khiến hiểu biết em vững hơn, hứng thú em tăng cường Khi dạy học hoạt động tư em khơi dậy, phát triển coi trọng Đó dạy học phát huy tính tích cực 1.3 Tác dụng dạy học tích cực Dạy học phát huy tính tích cực học sinh có tác dụng lớn Dạy học phát huy tính tích cực tạo điều kiện tối đa để phát huy vai trò chủ thể người học Trong dạy học phát huy tính tích cực học sinh, học sinh giữ vai trị chủ động Người học khơng người tiếp nhận thông tin cách bị động, không chủ yếu tiếp nhận thông tin từ giáo viên mà chủ động lĩnh hội thơng tin, suy nghĩ, tìm tịi, khám phá khía cạnh khác thơng tin, xếp lại thông tin Người học hợp tác với bạn học để lĩnh hội thông tin, để giúp đỡ học tập Dạy học phát huy tính tích cực khơng giúp người học lĩnh hội nội dung kiến thức mà cịn hình thành phát triển kỷ học tập mình, hình thành phát triển cách học Dạy học phát huy tính tích cực học sinh nâng cao hiệu chất lượng dạy học, đảm bảo tính tồn diện, cụ thể làm cho học sinh: - Nắm vững, hiểu sâu hiểu sâu kiến thức - Luôn củng cố phát triển cách học - Phát triển phẩm chất đạo đức cá nhân tính kiên trì, lịng nhẫn nại, tinh thần trách nhiệm ý thức tập thể - Phát triển tinh thần hợp tác tương trợ lẫn CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Đặc điểm chung lớp 1B Lớp 1B có 21 học sinh, có 10 em HS nữ, 11 em HS nam nằm độ tuổi sinh năm 2010 Sau học kì, cán lớp ln thay đổi nhằm phát huy lực chinh thân em Bên cạnh sơ đồ vị trí lớp học ln thay đổi sau mỗi kì nhằm hạn chế tật mắt Các em học tập chăm chỉ, đạo đức tốt, sức khoẻ bình thường, em nghỉ học * Thuận lợi: Đa số em chăm ngoan, biết lờ thầy cơ, cha mẹ Có ý thức học tập lao động tốt, Biết giữ gìn vệ sinh cá nhâ, vệ sinh trường lớp Học sinh độ tuổi sinh năm 2010 nên giáo viên thuận lợi việc quản lí giáo dục học sinh Đa số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em mình,các em chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập đầy đủ đến lớp Trường lớp sẽ, thoáng mát, phịng học có điện quạt, phục vụ cho việc dạy học, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ * Khó khăn: Nhiều học sinh xa điểm trường, đường sá lại khó khăn, nhiều sông suối, rừng núi nên ảnh hưởng nhiều đến việc đến trường, đặc biệt vào mùa mưa lũ, nhiều học sinh phải nghỉ học Một số em gia đình có hồn cảnh khó khăn,con thuộc diện hộ nghèo cận nghèo, đơng, ăn uống cịn thiếu thốn nên không đảm bảo sức khỏe cho việc học tập ngày buổi.Các em học sinh lứa tuối nhỏ, hiếu động, ham chơi ham học, chưa có ý thức đầy đủ học tập nên giáo viên vất vả, thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn để sinh hoạt học tập theo nội qui nhà trường, số cha mẹ học sinh chưa thật quan tâm đến việc học em nên việc truyền thụ kiến thức cho em gặp khó khăn, trình độ học sinh khơng đồng 2.2 Thực trạng vấn đề Hiện nay, phong trào đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa triển khai rộng khắp Nội dung dạy học thay đổi kéo theo thay đổi phương pháp dạy học Bản chất phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động người học, tức phát huy tính tích cực người học.Tuy nhiên việc phát huy tính tích cực học sinh cịn nhiều vấn đề cần thảo luận, bàn cãi Hiện nay, học sinh lớp chưa tích cực, tự giác tham gia vào trình dạy học Học sinh rụt rè khơng chủ động tìm tịi, tiếp nhận tri thức Học sinh chưa chủ động tham gia vào hoạt động học tập Nguyên nhân tình trạng số nguyên nhân sau: - Do vốn ngôn ngữ Tiếng Việt học sinh nghèo nàn Học sinh không hiểu yêu cầu giáo viên học - Do đồ dùng dạy học, sách giáo khoa thiếu nên ảnh hưởng tới tích cực học sinh - Giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh tìm tịi tiếp nhận tri thức chưa để HS trọng học tập - GV chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động HS - GV chưa sử dụng phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ GIÁC TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 10 3.1 Biện pháp phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp1: Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh địi hỏi người giáo viên nhiều điều Trước hết địi hỏi người giáo viên phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ tức phải có lực sư phạm Vậy gọi lực sư phạm? Năng lực sư phạm đặc điểm tâm lí mà giúp cho giáo viên hoạt động có hiệu quả, lực sư phạm gồm: - Năng lực khoa học - Năng lực hiểu học sinh - Năng lực ngôn ngữ - Năng lực tổ chức - Năng lực phân phối ý - Năng lực trình bày giảng - Óc tưởng tượng sư phạm Ngoài giáo viên muốn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh cần phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thích hợp Hiện nay, để tiến kịp với thời đại cần thay đổi số phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh để phù hợp với nội dung môn học, đối tượng trình dạy học sử dụng linh hoạt phương pháp sau để phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh học tập, cụ thể là: Phương pháp thuyết minh Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp đàm thoại 10 Phương pháp quan sát Phương pháp thảo luận 11 Phương pháp thí nghiệm Phương pháp hỏi đáp 12 Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp tìm tịi 13 Phương pháp giải vấn đề Phương pháp kể chuyện 14 Phương pháp khảo sát điều tra Phương pháp động não Phương pháp đóng vai 15 Phương pháp thực hành luyện tập 16 Phương pháp lập luận đề án 11 Việc đổi phương pháp dạy học ( PPDH) tất yếu phải đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết Sự đa dạng phương pháp dạy học phối hợp chúng, địi hỏi phải có số hình thức tổ chức dạy học thích hợp Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực phát triển học sinh khía cạnh Vì vậy, cần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy mạnh hình thức tổ chức dạy học Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm nhược điểm định.Khơng có phương pháp dạy học vạn Các phương pháp dạy học thâm nhập vào nhau, bổ sung cho Vì vậy, phương pháp dạy học mới, địi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều hơn, cụ thể sử dụng hình thức dạy học sau: Dạy học cá nhân: Là ý phát triển lực riêng học sinh Đồng thời rèn cho em có thói quen tự học, tự làm việc, hình thức dạy học cá nhân đa dạng, làm việc với phiếu học tập, ngồi cịn có số hình thức khác như: Làm tập sách, làm trị chơi, tiến hành thí nghiệm, thể tài năng, hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu tập tài liệu, khảo sát thực tế nơi Tải FULL (25 trang): https://bit.ly/3KbSXhX Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net Dạy học theo nhóm: Tác dụng việc dạy học theo nhóm đề cao vai trò tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến người khác để bổ sung vào hiểu biết mình, đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến cho bạn nghe học công tác tổ chức, điều khiển Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau: - Thảo luận vấn đề học tập - Tìm hiểu, điều tra vấn đề thực tế, hay trao đổi chung quanh đề tài - Ôn tập tổng kết sau hay chương - Thực tập hay nhiệm vụ học tập - Tiến hành thí nghiệm hay trò chơi học tập 12 - Xây dựng phương án hay kế hoạch Dạy học theo lớp: Là hình thức dạy học bản, phổ biến dạy học lấy GV làm trung tâm Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, để xuất nhiều hình thức dạy học phù hợp với PPDH đề cao vai trò hoạt động nhận thức học sinh Dạy học theo lớp có nhiều tác dụng tích cực, không diễn suốt buổi học mà diễn thời gian ngắn, vào lúc thích hợp tiết học vào đầu, cuối tiết học Dạy học ngồi trời: Có nhiều nội dung gần gũi, gắn với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh Những học có điều kiện nên tổ chức cho học sinh học trời địa điểm thích hợp vườn trường, sân trường địa diểm gần trường Vì việc học ngồi trời giúp học sinh có biểu tượng rõ nét, cụ thể vật, tượng nên nắm tốt mắt thấy, tai nghe Đồng thời rèn luyện kĩ quan sát, phát triển tư cụ thể Mặt khác, bồi dưỡng tình cảm thiên nhiên, thói quen hợp tác, học hỏi lẫn Tham quan: Tham quan hình thức để học sinh học trường, thực tế tham quan xí nghiệp, đồng ruộng, khu chăn ni, nhà bảo tàng, khu di tích lịch sử, văn hố rừng, sơng, hồ, thác nước Tham quan có tác dụng nhiều mặt phát triển học sinh Học sinh có điều kiện trực tiếp thực tế với nội dung học lớp nên lĩnh hội kiến thức dễ hơn, hơn, nhớ kĩ Liên hệ thực tế với học HS phát triển kĩ quan sát, so sánh, óc tị mị, trí tưởng tượng, bồi dưỡng hứng Tải FULL (25 trang): https://bit.ly/3KbSXhX thú học tập, tăng cường hiểu biết Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Trò chơi học tập: Đây loại hoạt động thiếu lứa tuổi Đặc biệt em lứa tuôi tiểu học nói riêng học sinh lớp nói chung Trị chơi giúp em phát triển Bên cạnh thúc đẩy trình nhận thức em có hiệu Vì tổ chức trị chơi ý đặc tính: Vui Khoẻ - An tồn - Có ích; bao gồm giải trí, thư giản xem yếu tố trị chơi Trị chơi học tập hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh, có hai đặc điểm sau: 13 + Mục tiêu nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức kĩ trọng tâm học, nội dung học + Mang đầy đủ tính chất trị chơi: Có luật chơi, cách chơi, gây hứng thú thi đua học sinh nhóm Quan trọng sau trị chơi học sinh ham thích hoạt động, tự tin thân, mạnh dạn khẳng định thân.Bên cạnh đó, tinh thần đồng đội, đồn kết, quan tâm thành viên lớp Tóm lại: Đổi PPDH đổi hình thức tổ chức dạy học, mục đích nhằm vào đối tượng học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh học tập, tập trung vào vấn đề sau: - Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp làm cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo linh hoạt học tập - Dạy học nêu vấn đề: Là tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình có vấn đề học, kích thích học sinh nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hình thành cho em lực tự thông hiểu lĩnh hội thông tin khoa học - Tăng cường tính tích cực, tư học sinh giáo viên trình bày kiến thức lời; phương pháp củng cố hứng thú học tập học sinh, nâng cao tính ham hiểu biết tị mị q trình thơng hiểu vấn đề nghiên cứu - Lời nói sinh động giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu to lớn việc dạy học Việc dạy học trực quan khơng làm cho q trình học tập thêm sinh động mà cịn góp phần rèn luyện tư phân tích, tập cho em nhìn thấy chất đối tượng ẩn sau hình thức biểu bề ngồi, kích thích ham hiểu biết học sinh - Cải tiến công tác tự học: Cơng tác tự học giữ vai trị lớn lao việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ học sinh thông hiểu tiếp thu kiến thức mới, vô cớ mà giáo dục học coi trọng nghiên cứu sở lí luận dạy học việc tổ chức công tác tự học học sinh - Ngoài nội dung trên, thái độ ngơn ngữ truyền đạt, tình cảm quan hệ giáo 14 4850587 ... pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ GIÁC TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 10 3 .1 Biện pháp phát huy tính tích cực, tự giác. .. biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp III.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1. Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn q trình phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp1 ... học phát huy tính tích cực học sinh có tác dụng lớn Dạy học phát huy tính tích cực tạo điều kiện tối đa để phát huy vai trò chủ thể người học Trong dạy học phát huy tính tích cực học sinh, học sinh