Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Biện Pháp Phát Huy Tính Tích Cực Nhận Thức Cho Trẻ 5 - 6 Tuổi Qua Hoạt Động Dạy Trẻ Phép Đếm

Cho trẻ làm quen với những biểu tượng toán ngay từ tuổi mầm non là một việc rất cấn thiết vì đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất, năng lực hoạt động cho mình như: Tìm

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1.Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức

cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động dạy trẻ phép đếm.

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Hoạt động LQVT

3 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 10 tháng 9 năm 2015 đến ngày

20 tháng 4 năm 2016

4 Tác giả sáng kiến:

Họ và tên: Trần Thị Nhan

Năm sinh: 24 – 07 - 1985

Nơi thường trú: Xuân Ngọc - Xuân Trường - Nam Định

Trình độ chuyên môn: Cao đẳng SP – Chuyên ngành GD Mầm non

Chức vụ công tác: Giáo viên

Nơi làm việc: Trường Mầm non Xuân ngọc

Địa chỉ liên hệ: Phú an - Xuân Ngọc - Xuân Trường - Nam Định

Điện thoại: 01274977325

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến

Tên đơn vị: Trường Mầm non Xuân Ngọc

Địa chỉ: Xuân Ngọc - Xuân Trường - Nam Định

Điện thoại CQ: 0350.3751842

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I.Điều kiện, hoàn cảnh tạo ra sáng kiến

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu của giáo dục mầm non là hình thành cơ sở ban đầu về nhân cách con người phát triển toàn diện Hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non là một nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng toán cho trẻ không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng toán mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức trong hoạt động LQVT

Làm quen với toán ở lứa tuổi mầm non vô cùng quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức ban đầu cho trẻ Cho trẻ làm quen với những biểu tượng toán ngay từ tuổi mầm non là một việc rất cấn thiết vì đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất, năng lực hoạt động cho mình như: Tìm tòi quan sát, so sánh thông qua hoạt động với toán để giúp trẻ hình thành những biểu tượng ban đầu về toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian, thời gian để sau này trẻ vững vàng tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức của môn toán những giai đoạn tiếp theo

Trên vai trò của tính tích cực nhận thức (TTCNT) trong cuộc sống con người nói chung và trong hoạt động nhận thức của con người và của trẻ nói riêng, vấn đề phát huy TTCNT cho người học được các bậc học trong ngành giáo dục đặc biệt quan tâm chú ý Phát huy TTCNT cho trẻ mầm non cũng được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, chỉ đạo giáo viên mầm non trong việc đổi mới hình thức giáo dục mầm non nhằm phát huy tính tích cực nói chung và TTCNT nói riêng cho trẻ trong quá trình hoạt động

Trước tình hình đó, là một giáo viên chủ nhiệm tôi luôn trăn trở đi tìm ra các giải pháp để nâng cao TTCNT Từ đó, tôi đã nghiên cứu và đưa ra sáng kiến

của mình trong đề tài: “Một số biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ 5 - 6 tuổi

qua hoạt động dạy trẻ phép đếm”.

II Mô tả giải pháp

1 Giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

* Thực trạng

Trẻ sinh ra và lớn lên giữa các sự vật và hiện tượng đa dạng Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc và làm quen với những nhóm vật có màu sắc, kích thước và

số lượng phong phú, với các âm thanh chuyển động có ở xung quanh trẻ Trẻ lĩnh hội số lượng của chúng bằng các giác quan khác nhau như: Thị giác, thính giác, giác quan vận động

Trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi có khả năng phân tích các đối tượng của một nhóm Trẻ khái quát được một đối tượng nằm trong nhóm và ngược lại nhiều Khi đánh giá độ lớn các đối tượng của một nhóm, trẻ mẫu giáo lớn ít bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như: màu sắc, kích thước, vị trí sắp đặt của các đối tượng

Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mầm non là ham ham chơi thích sự vui nhộn , thích khám phá những điều mới lạ nhưng cũng mau nhàm chán, nếu các tiết học đơn điệu và không hấp dẫn lôi cuốn

Trẻ 5- 6 tuổi bắt đầu hiểu mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của dãy số tự nhiên Trên cơ sở đó dần dần trẻ hiểu quy luật thành lập dãy số tự nhiên Kỹ năng đếm của trẻ ngày càng trở nên thuần thục, trẻ không chỉ đếm đúng số lượng các nhóm vật mà còn cả các âm thanh và động tác, qua đó trẻ hiểu sâu sắc vai trò của số kết quả Mặt khác, trẻ không chỉ đếm từng vật mà còn đếm từng nhóm vật, qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn ý nghĩa của các khái niệm đơn vị -đơn vị phép đếm có thể là các nhóm vật chứ không chỉ là từng vật riêng lẻ

* Thuận lợi:

- Bản thân luôn tâm huyết với nghề nghiệp, yêu nghề mến trẻ, luôn có tinh thần học hỏi chuyên môn

- Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, 95% trẻ học qua lớp 4 tuổi tại trường, nên

có sự nhận thức đồng đều

- Lớp tôi luôn được sự quan tâm tâm tạo mọi điều kiện của Ban giám hiệu nhà trường, luôn có sự góp ý chân tình của các bạn đồng nghiệp

* Khó khăn:

- Hoạt động LQVT là một hoạt động khó bởi tính đặc thù của nó là trừu tượng, khô khan, đòi hỏi sự chính xác, khoa học và đòi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp linh hoạt sáng tạo khi tổ chức cho trẻ LQVT, mặt khác khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ còn hạn chế trẻ dễ nhớ nhưng chóng quên vì thế cũng ảnh hưởng tới chất lượng hoạt động

- Giáo viên mầm non chưa nắm chắc được các biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động dạy trẻ phép đếm, vì thế họ rất khó khăn trong

việc tổ chức hoạt động đếm cho trẻ sao cho đạt hiệu quả cao trong việc phát huy TTCNT

- Những trò chơi học tập được sử dụng trong dạy đếm cho trẻ có trong chương trình còn sơ sài Tuy chương trình có sự đổi mới song phần lớn giáo viên vẫn bị ảnh hưởng của lối dạy cũ, giáo viên chỉ chú ý đến việc giúp trẻ củng cố kiến thức, kĩ năng đã học mà ít chú ý đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ

- Đồ dùng trực quan, đồ chơi còn thiếu, chưa có sự đa dạng về chủng loại

nên kém hấp dẫn với trẻ Không gian hoạt động của trẻ còn hẹp làm hạn chế khả năng tích cực nhận thức của trẻ

- Nhiều bậc phụ huynh chưa nhận thức được hết yêu cầu và tầm quan trọng khi cho trẻ học LQVT họ thường quan tâm đến việc biết viết, đọc, biết làm tính của con em mình

- Xuất phát từ những đặc điểm trên, trong quá trình giảng dạy, tôi đã

nghiên cứu và đưa ra ““Một số biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ 5 - 6 tuổi

qua hoạt động dạy trẻ phép đếm”.

2 Giải pháp sau khi có sáng kiến:

Từ những thực trạng nêu trên ngay từ đầu năm học tôi đã suy nghĩ và tìm

ra nhiều biện pháp phát huy TTCNT và áp dụng tốt trong hoạt động dạy trẻ phép đếm kích thích hứng thú cho trẻ học tập

2.1.Biện pháp 1: Xây dựng môi trường hoạt động đếm cho trẻ

Xây dựng môi trường hoạt động mang tính phát triển nhằm tạo ra môi trường cho trẻ được hoạt động thoải mái, hấp dẫn trẻ Từ đó kích thích trẻ hứng thú hoạt động, nâng cao hiệu quả nhận thức cho trẻ

Môi trường cho trẻ cần đảm bảo một số yêu cầu: phải đảm bảo vệ sinh, an toàn, hấp dẫn trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động tự do thoải mái, độc lập sáng tạo trong hoạt động nhận thức Mặt khác, môi trường đó phải tạo cho trẻ ý muốn được hoạt động tiếp và gợi mở, phát triển kĩ năng đếm để trẻ nhận thức được thế giới xung quanh

Môi trường hoạtt động đếm cho trẻ là một phần của môi trường học tập, nó bao gồm cả môi trường vật chất, và môi trường xã hội Môi trường này là nguồn lực, động lực thúc đẩy trẻ họat động Nó tạo điều kiện cho trẻ được tham gia vào các hoạt động làm quen với toán học nói chung và hạot động đếm nói riêng dưới

nhiều hình thức khác nhau và trong các thời gian khác nhau trong ngày ( trên các tiết học, trong giờ chơi chung, trong các khoảng thời gian tự do khác của trẻ) ở trường mầm non

*Môi trường vật chất: Bao gồm việc lựa chọn đồ dùng, đồ chơi; và cách

sắp xếp đồ dùng, đồ chơi

- Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi:

Những đồ dùng, đồ chơi phải mang tính mở, tức là chúng phải được dùng với nhiều mục đích khác nhau Chẳng hạn: khi tổ chức các hoạt động đếm cho trẻ giáo viên có thể lựa chọn các hình vuông, hình chữ nhật có màu sắc, kích thước khác nhau với mục đích vừa dạy trẻ nhận biết, phân biệt kích thước, hình dạng, màu sắc, số lượng hoặc cũng có thể lựa chọn các bông hoa khác nhau để trẻ không những học cách đếm số lượng hoa mà trẻ còn biết thêm được một số loài hoa, cùng những đặc điểm của nó Cách lựa chọn này cũng cần phải phù hợp với chủ để, chủ điểm

- Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi:

Các đồ dùng, đồ chơi cần được bố trí phải tạo cơ hội cho trẻ được giao tiếp, hợp tác với nhau trong quá trình hoạt động, cách bố trí đó phải hợp lí

+ Góc toán học:

Những đồ chơi số, xếp hình các trò chơi phân loại và ghép đôi, các hình hình học, màu, trò chơi đếm số lượng, que tính, hột hạt, bộ thẻ số, chữ số để đếm

và biểu thị số lượng, các đồ dùng phục vụ cho các trò chơi, bộ Đôminô toán học, các sách báo tạp chí có hình ảnh đẹp để trẻ làm Ambum học toán

+ Góc xây dựng:

Những nguyên vật liệu để xây dựng: gạch, những khối gỗ, tấm nhựa, bộ lắp ghép để trẻ thao tác ghép theo ý tưởng của mình hoặc theo Lôgô có sẵn để trang trí cho công trình xây dựng, có nhiều cây xanh, hoa để trẻ trồng

+ Góc thiên nhiên:

Những chậu cây cảnh đặt thấp để trẻ có thể sờ, nhìn thấy, lau lá, tưới nước, hoặc trồng thêm cây, Nên đặt chúng ở những vị trí khác nhau để trẻ có cơ hội tìm hiểu số lượng cây, đặc điểm các loại cây, số lá, số hoa, số quả có trên cây Góc này cần có khoảng không gian rộng, thoáng đãng để trẻ dễ thao tác

+ Góc tạo hình:

Phải có đầy đủ đất nặn, bảng nặn, bút và giấy vẽ để cung cấp cho trẻ, muốn hướng trẻ vào chủ đề nào thì cần cung cấp cho trẻ những biểu tượng về chủ đề

đó, chẳng hạn đặt một vài vật mẫu cho trẻ làm theo, một vài hình ảnh để khơi gợi

ở trẻ hứng thú hoạt động để tạo ra sản phẩm ( trẻ muốn vẽ được được những bức tranh đẹp như của cô, nặn được các con vật àm cô đặt làm mẫu,) Khích lệ trẻ sáng tạo ra các cách làm khác nhau để tạo ra sản phẩm

+ Góc phân vai:

Cần tạo sự phong phú về đồ dùng, đồ chơi, kích thích trẻ có thể nghĩ ra nhiều ý tưởng thú vị và thể hiện ý đồ chơi của mình một cách hay nhất Chẳng hạn: ở chủ đề “thế giới thực vật” nên bố trí ở góc này nhiều đồ chơi khác nhau cũng nói về thực vật như: các loại hoa quả, cây cối, hột hạt, và những dụng cụ khác để trẻ có thể tiến hành chơi như: lọ để cắm hoa, giỏ đựng hoa ( mỗi lọ có mấy bông hoa, có tất cả mấy lọ hoa? ), làn để đựng quả, cốc để bán nước,.; các

đồ dùng để chế biến các món ăn có nguồn gốc từ rau, củ, quả

Trong mỗi góc hoạt động thì đồ dùng, đồ chơicần được sắp xếp theo một trình tự nhất định để trẻ dễ dàng thao tác và sắp xếp theo mức độ phức tạp dần của vật liệu VD: góc toán thì trình tự sắp xếp các vật liệu phù hợp với phương pháp dạy trẻ như: các vật liệu dạy đếm đến 10 được sắp xếp trước những vật liệu làm quen với con số và phép tính Mặt khác đồ dùng lựa chọn cần tránh phải hướng dẫn nhiều lần sẽ làm giảm hứng thú của trẻ

- Bố trí sắp xếp lớp học:

+ Không gian hoạt động của trẻ phải đủ diện tích để trẻ dễ di chuyển

+ Cần chuẩn bị sẵn và đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho trẻ

+ Ranh giới cho mỗi nhóm hoạt động cần được xác định rõ ràng, để tránh ảnh hưởng đến hoạt động của nhau làm giảm hiệu quả của hoạt động

+ Cần sắp xếp số lượng trẻ trong lớp sao cho hợp lí, không quá đông để cô giáo có thể bao quát được hết trẻ

* Môi trường xã hội:

Đó chính là mối quan hệ giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ Để thực hiện tốt việc tạo ra môi trường xã hội lành mạnh, tạo điều kiện thúc đẩy TTCNT của trẻ, cần chú ý:

- Xác định rõ vai trò của giáo viên trong hoạt động của trẻ:

Để trẻ hoạt động tích cực, độc lập trong hoạt động đếm thì giáo viên cần tham gia hay không tham gia ở mức độ nào, vào thời điểm nào? Muốn biết được điều này thì không có cách nào khác là giáo viên cần xác định mức độ nhận thức

và mức độ nắm phép đếm của trẻ, từ đó đề ra cách tác động hợp lí VD: nếu phép đếm được tiến hành với đồ vật, đồ chơi thật trẻ có thể thao tác được và đã biết cách đếm trước đó, thì giáo viên không cần phải hướng dẫn nhiều mà cô chỉ gợi

mở để trẻ được độc lập trong quá trình đếm Nếu phép đếm yêu cầu trẻ ở mức độ cao hơn, phải tư duy nhiều hơn ( phải đếm nhẩm trong đầu sau đó nói kết quả) thì giáo viên cần hướng dẫn gợi ý nhiều hơn, từ đó sẽ gợi ý kích thích trẻ tích cực hoạt động hơn

Như vậy, giáo viên là người hợp tác, gợi ý chỉ dẫn cho trẻ khi cần thiết chứ không can thiệp vào các hoạt động của trẻ; còn trẻ là chủ thể tích cực chủ động trong hoạt động của mình

- Tạo mối quan hệ tốt giữa cô và trẻ:

Đó chính là mối quan hệ hợp tác lẫn nhau, là sự bình đẳng, cởi mở, đáp ứng được nhu cầu giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ Bằng giọng nói ấm áp đầy thiện cảm của cô giáo, sự động viên tinh thần khi thất bại, lúc thành công của

cô đối với trẻ sẽ giúp trẻ mạnh dạn, chủ động, tự tin hơn khi thực hiện nhiệm vụ nhận thức của mình; trẻ tích cực hoạt động và có điều kiện bộc lộ hết khả năng của mình

Mối quan hệ của cô và trẻ được thể hiện ở:

+ Tạo bầu không khí tự tin, phấn khởi cho trẻ: bầu không khí thoải mái, dễ chịu sẽ giúp trẻ giúp trẻ tích cực hơn trong việc thựuc hiện nhiệm vụ nhận thức

Để làm Được việc này giáo viiên cần phải xây dựng môi trường hoạt động đếm cho trẻ mạng tính phát triển, tôn trọng sự lựa chọn của trẻ, tạo cơ hội để mọi trẻ đều được hoạt động

+ Quan tâm đến khả năng, tính tích cực của từng trẻ Vì mỗi trẻ có những đặc điểm tâm lí khác nhau, nên trong quá trình tổ chức hạot động đếm cho trẻ giáo viên cần dựa vào đặc điểm của từng trẻ ở từng thời điểm khác nhau để có sự sắp xếp, lựa chọn hình thức phù hợp Đối với những trẻ nhút nhát, thiếu tự tin giáo viên cần kiên nhẫn, động viên giúp đỡ nhằm hình thành ở trẻ sự mạnh dạn tự tin, tính độc lập khi thực hiện các nhiệm vụ được giao nói chung và nhiệm vụ nhận thức thông qua hoạt động đếm nói riêng Mặt khác với những trẻ nhận thức

nhanh, mạnh dạn, tự tin thì giáo viên cần khích lệ kịp thời đúng lúc, gợi mở để trẻ gần gũi với các bạn khác, đồng thời giúp đỡ các bạn trong quá trình hoạt động

+ Tạo mối quan hệ hợp tác, hoà đồng giữa các trẻ với nhau

2.2.Biện pháp 2: Sử dụng hệ thống bài tập đếm đa dạng:

Nhằm rèn luyện kĩ năng thao tác với các đồ vật và nhận biết số lượng của chúng bằng phép đếm và khái quát chúng lại bằng các thẻ số tương ứng Chính việc được tri giác, tiếp xúc trực tiếp với đồ vật thật sẽ có sức hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào hoạt động, phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ Mặt khác việc sử dụng bài tập đếm dùng lời ( bài tập đếm nâng cao) giúp trẻ rèn thích giác và khả năng nhận biết nhanh những âm thanh, chuyển động của sự vatạ xung quanh trẻ

- Lựa chọn và sắp xếp bố trí đồ dùng trực quan

- Sử dụng đồ dùng trực quan một cách hợp lí vào hoạt động đếm

- Cho trẻ được thao tác với đồ dùng, được tri giác kĩ để kích thích sự tìm tòi, ham hiểu biết

- Sử dụng bài tập đếm dùng lời phải vừa sức với trẻ

Bản chất của biện pháp sử dụng bài tập đếm đa dạng nhằm: củng cố kĩ năng đếm cho trẻ, khái quát lại những hiểu biết của trẻ về những sự vật, hiện tượng, những âm thanh, chuyển động xung quanh trẻ Từ đó, khơi gợi ở trẻ hứng thú đếm để nhận biết, phát huy TTCNT trong hoạt động đếm của bản thân trẻ Mặt khác tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng – chúng sẽ rất thích thú khi chúng được tận mắt, thao tác trực tiếp bằng đôi tay của mình với những đồ vật ở xung quanh để thay đổi vị trí các nhóm vật, lắng nghe và đếm số lượng các

âm thanh, chuyển động, biến đổi số lượng của chúng và khái quát số lượng đó bằng các con số Trẻ thấy được hai nhóm vật tuy khác nhau nhưng có số lượng như nhau Chính những điều thú vị trên là động lực thúc đẩy trẻ hoạt động tích cực để nhận thức

Để bài tập đếm trở nên đa dạng, đạt hiệu quả cao thì trước tiên cần: tìm hiểu, khảo sát đặc điểm tâm sinh lí, trình độ tư duy của trẻ, đồ dùng trực quan để đưa ra hệ thống bài tập vừa sức với trẻ; hệ thống bài tập đó phải được xây dựng

từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

- Đếm theo hàng ngang; nhóm vật thuần nhất, không thuần nhất

- Đếm theo các cách khác nhau: các vật được sắp xếp không theo một trình

tự nhất định ( sắp xếp theo các cách khác nhau ttrong không gian)

- Đếm từng vật riêng lẻ

- Đếm với các cơ số khác nhau

- Đếm số lượng các chuyển động

- Đếm số lượng các âm thanh được phát ra

2.3 Biện pháp 3: Sử dụng đa dạng các trò chơi giúp trẻ tích cực trong hoạt động

Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán

Dạy phép đếm thông qua trò chơi học tập sẽ giúp trẻ hứng thú hơn, trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra dưới hình thức chơi vui vẻ mà vẫn đạt hiệu quả cao Học đếm nhẹ nhàng mà không hề gò ép trẻ phải như thế này hay thế kia nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực cho trẻ trong quá trình đếm

để thực hiện trò chơi của mình

Trò chơi dạy đếm cho trẻ phải phù hợp với mức độ nắm kiến thức, kĩ năng,

kĩ xảo của trẻ 5-6 tuổi Nội dung dạy đếm của trò chơi phải định hướng lên phù hợp, không quá khó đối với trẻ và phải luôn có yếu tố mới mẻ

Trò chơi dạy đếm được sử dụng phải hướng cho trẻ được luyện tập trí tuệ thực sự và tạo ra nhiều cơ hội để trẻ vận dụng những kiến thức, kĩ năng vào các hoàn cảnh khác nhau

- Trò chơi: Kiến tha muồi về tổ

- Trò chơi: “ Cắp cua”

- Trò chơi: “Thi ai nhanh”

- Trò chơi: “Cây nào quả ấy”

Nói tên trò chơi cho trẻ biết

Phổ biến cách chơi, luật chơi

Tiến hành chơi: Với những trò chơi khó cô có thể chơi mẫu cho trẻ quan sát và nắm cách chơi, sau đó cho một vài trẻ khá lên chơi, tiếp đó là cho cả lớp cùng chơi Chú ý: Trò chơi dạy đếm đòi hỏi trẻ phải thực hiện được nhiệm vụ nhận thức khi trò chơi kết thúc và được khái quát lại ở kết quả Vì thế giáo viên cần bao quát trẻ sát sao trong khi trẻ thực hiện các thao tác để giải quyết nhiệm

vụ nhận thức ( nhiệm vụ chơi) mà giáo viên đưa ra cho trẻ

VD: Trò chơi động Gắn các toa tàu: Cho trẻ hát “Đoàn tàu nhỏ xíu” ra sân xếp 3 hàng dọc Khi có hiệu lệnh 3 bạn đầu hàng nhảy bật lên lấy toa tàu có số 1 gắn vào đầu tàu sau đó chạy về cuối hàng, bạn thứ hai tiếp tục nhảy bật lên lấy toa tàu thứ 2, cứ như thế cho đến hết toa tàu thứ 8 Trong cùng thời gian là 1 bản nhạc ngắn, đội nào gắn được đoàn tàu đủ 8 toa là thắng

Tuy nhiên các trò chơi không nên lặp đi lặp lại ở cùng một hoạt động, sẽ dẫn đến trẻ bị nhàm chán, không hứng thú tham gia hoạt động Yêu cầu của trò chơi phải được nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính sáng tạo tính tích cực của trẻ, chính vì vậy tôi đã nghiên cứu, xác định nội dung bài dạy để chọn trò chơi cho phù hợp, tuỳ từng trò chơi mà tôi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân và tập thể

Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán tôi thường sử dụng trò chơi học tập, và lựa chọn trong nhiều trò chơi học tập để áp dụng với từng bài cho phù hợp

Ví dụ: Trò chơi “Hãy về đúng nhà”

Tôi thường sử dụng trong phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm

Ví dụ: Hình dáng chữ số tôi thường sử dụng cho hoạt động ôn luyện và nhận biết chữ số

Qua việc sử dụng trò chơi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán, hoạt động trở lên sôi nổi, trẻ được tham gia hoạt một cách toàn diện, tinh thần thoải mái nên cơ thể không bị mệt mỏi và căng thẳng Điều này đã tạo cho trẻ hứng thú hăng say trong quá trình tham gia hoạt động học tập

2.4 Biện pháp 4: Tăng cường sử dụng phiếu bài tập đa dạng:

Rèn cho trẻ kĩ năng quan sát và nhận biết số lượng của các vật qua phiếu bài tập của cô bằng phép đếm và khái quát kết quả bằng chữ số tương ứng Hoặc ngược lại trẻ biết tìm số lượng vật tương ứng với số ghi bên cạnh

- Lập phiếu bài tập phải dựa trên trình độ nhận thức của trẻ, phải đảm bảo tính vừa sức với trẻ

- Phiếu bài tập phải đa dạng được sắp xếp theo mức độ tăng dần độ khó của bài tập, yêu cầu trẻ phải tư duy nhiều hơn trong khi thực hiện bài tập của mình Mặt khác trẻ còn phải độc lập suy nghĩ để tìm ra phương án giải quyết bài tập cho hiệu quả

- Phiếu bài tập đòi hỏi độ rõ ràng cao, dễ hiểu đối với trẻ