Qua việc nghiên cứu viết và áp dụng sáng kiến: “Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 4 5 tuổi trong trò chơi học tập” tôi thấy sau khi áp dụng sáng kiến này đã phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 4 5 tuổi. Thông qua các trò chơi trẻ sẽ hình thành được các biểu tượng, kĩ năng, kĩ xảo, nhiệm vụ nhận thức qua việc “học mà chơi chơi mà học”.
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi trò chơi học tập Bộ môn (Lĩnh vực) áp dụng sáng kiến: Phát triển nhận thức Tác giả: Họ tên: Nữ Ngày tháng năm sinh: Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Mầm non Điện thoại: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Mầm non Điện thoại: Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Mầm non Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ kết hợp giáo viên để tiến hành theo biện pháp giáo dục cô đưa - Lớp rộng rãi, sẽ, có đầy đủ đồ dùng đồ chơi đảm bảo số lượng, chất lượng có tính thẩm mỹ phục vụ cho hoạt động cô đưa Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ tháng 9/2019 - 2/2020 HỌ TÊN TÁC GIẢ (Ký tên) XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GD&ĐT TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong hàng loạt cơng trình nghiên cứu trẻ em trẻ mẫu giáo “học mà chơi chơi mà học” động lực thúc đẩy trẻ em tích cực hoạt động trẻ có nhu cầu chơi say mê khám phá giới xung quanh Trong trò chơi trẻ trở nên cao làm việc mà thực trẻ khơng thể, thích khám phám tìm tòi điều lạ thông qua hoạt động thân để tự khẳng định Vì tơi chọn đề tài “phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến * Sáng kiến áp dụng dựa điều kiện: - Có đầy đủ điều kiện sở vật chất tối thiểu cần thiết phục vụ cho việc phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - Cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường với cô giáo - Trẻ khỏe mạnh, biết nghe lời giáo, tích cực tham gia hoạt động *Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ 10/9/2019 đến 10/2/2020 *Đối tượng áp dụng sáng kiến: Trẻ - tuổi Nơi dung sáng kiến: * Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến Với đề tài tơi có phương hướng biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi sau: 3.1.Biện pháp 1: Thường xuyên tạo cho trẻ có hội chơi, bộc lộ tính tích cực nhận thức trò chơi học tập khác + Sưu tầm xây dựng nguồn trò chơi học tập đa dạng, phong phú phù hợp với trẻ theo chủ đề, chủ điểm + Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính pháp triển + Tăng cường tổ chức cho trẻ chơi với loại trò chơi học tập nhiều hình thức chơi khác (cá nhân, theo nhóm, tập thể lớp ) + Cho trẻ tự tổ chức trò chơi học tập mà trẻ biết nhiều hình thức khác (chơi cá nhân, chơi theo nhóm,tập thể lớp ) 3.2 Biện pháp 2: Vận dụng kết hợp số biện pháp tổ chức trò chơi học tập kích thích tính độc lập chủ động trẻ chơi + Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi + Sử dụng kết hợp biện pháp dùng lời với biện pháp trực quan biện pháp thực hành trình tổ chức cho trẻ chơi + Tạo tình chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm hút trẻ vào tình chơi + Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết chơi Giá trị, kết sáng kiến Qua việc nghiên cứu viết áp dụng sáng kiến: “Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập” thấy sau áp dụng sáng kiến phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi Thơng qua trò chơi trẻ hình thành biểu tượng, kĩ năng, kĩ xảo, nhiệm vụ nhận thức qua việc “học mà chơi chơi mà học” Sáng kiến áp dụng cho trẻ tất lứa tuổi trường mầm non, ngồi sử dụng với trẻ tiểu học tất môn học tùy vào đặc điểm nhận thức trẻ Bằng kinh nghiệm thực tế áp dụng cách tổ chức, xếp tiến hành trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 4- tuổi, sau áp dụng đạt kết quả: lực nhận thức, suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo, bộc lộ thân trò chơi hoạt động hàng ngày trẻ nâng cao Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng sáng kiến + Đối với cấp Phòng, Sở giáo dục: - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng, hội thảo, học tập kinh nghiệm trường mầm non huyện - Tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên việc thiết kế trò chơi học tập mầm non + Đối với cấp trường: - Tích cực tham mưu với cấp lãnh đạo để xây dựng sở vật chất nhà trường theo hướng đại, chuẩn hóa - Đầu tư trang thiết bị đồ dùng dạy học theo độ tuổi - Thường xuyên tọa đàm, xây dựng tiết mẫu để giáo viên tham khảo Để thực sáng kiến mở rộng sáng kiến mong nhận ủng hộ, quan tâm tham gia góp ý xây dựng ban giám hiệu, tổ chuyên môn, bạn đồng nghiệp Có kinh phí để thực hoạt động mẫu, trang bị đồ dùng cần thiết MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo xác định thái độ tích cực trẻ giới thực xung quanh, lòng ham muốn chiếm lĩnh tri thức biết vận dụng chúng vào hoàn cảnh thực tễn Ở lứa tuổi mẫu giáo xuất tính tích cực bình diện cao tính tích cực hoạt động trí tuệ Trẻ em hồn tồn có khả hoạt động trí tuệ, biết suy nghĩ điều mắt thấy, tai nghe, biết giải đáp câu đố, biết sáng tác cốt truyện kể chuyện theo tranh Chúng thường hay hỏi người xung quanh điều chưa biết, tranh luận với họ Ở trẻ em mầm non có ba mức độ thể tính tích cực (các hành động bắt trước người lớn khơng có ý thức, hành động theo mẫu người lớn bạn bè cách có ý thức, hành động độc lập sáng tạo) Tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo nhà nghiên cứu xem khả giải nhiệm vụ nhận thức với hiệu cao việc cố gắng, nỗ lực huy động mức độ cao chức tâm lí nhận thức, đặc biệt chức tư (một số thao tác tư so sánh, phân tích, khái qt hóa ) Như tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi tập trung ý chí huy động tồn thể lực, trí tuệ tinh thần để đạt mục đích nhận thức đặt Tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo có quan hệ với tính tự lập trẻ Nó biểu số: có hứng thú với nhiệm vụ nhận thức có nhu cầu nhận thức; có kĩ nghe, hiểu lời người khác nói cho người khác hiểu; có kĩ vận dụng điều biết vào điều kiện hoàn cảnh xử lí thơng tin nhận số thao tác tư duy; tập trung ý nỗ lực, cố gắng vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ giao; có vài biểu tính chủ động tự lập Tính tích cực nhận thức nhân tố định hoạt động nhận thức người, có trẻ mẫu giáo Việc hình thành phát triển tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo vấn đề quan trọng phức tạp nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Tính tích cực nhận thức có mối quan hệ chặt chẽ với tính độc lập trẻ, điều kiện cần thiết tính độc lập, chúng bổ sung hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy phát triển 2.Thực trạng 2.1 Những thuận lợi khó khăn 2.1.1 Thuận lợi - Trong q trình thực đề tài tơi nhận quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu đồng nghiệp chuyên môn, sở vật chất, đồ dùng đồ chơi - Trẻ đến lớp đầy đủ, học độ tuổi, tích cực tham gia trò chơi tổ chức Trẻ chơi vai chơi, biết phân công làm công việc vai chơi, hứng thú chơi khoảng thời gian dài - Các bậc phụ huynh quan tâm đến em mình, nhiệt tình việc kết hợp với giáo để chăm sóc giáo dục trẻ, thường xuyên trao đổi với tình hình trẻ nhà - Bản thân yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn Ln tìm tòi nghiên cứu để có nhiều trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trẻ trò chơi học tập cho trẻ chơi phục vụ tiết dạy 2.1.2 Khó khăn - Trong thực tế lớp đầu tư trang thiết bị nhiều sở vật chất, đồ dùng đồ chơi song để phục vụ cho trình tiến hành hoạt động lớp theo kế hoạch đề chưa đáp ứng + Chưa có đủ đồ dùng đồ chơi để chơi trò chơi theo ý tưởng - Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em - Với trẻ - tuổi nhận thức trẻ trò chơi học tập hạn hẹp, vật tượng, nhiệm vụ nhận thức trẻ biết đến gần gũi quen thuộc hàng ngày với trẻ Trẻ biết sơ qua trò chơi nhiệm vụ nhận thức đơn giản cách chung chung đặc điểm bật, chưa có kĩ , kĩ xảo nhiệm vụ nhận thức cụ thể - Hiện việc sử dụng trò chơi nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trò chơi học tập cho trẻ - tuổi chưa quan tâm nhiều, số lượng trò chơi ít, chưa quan tâm dung mức đến việc phát huy tối đa tính tích cực nhận thức trẻ - Về tài liệu tham khảo liên quan hỗ trợ cho việc sử dụng trò chơi phát huy tính tích cực trẻ chưa có nhiều Chưa có lớp bồi dưỡng cho giáo viên việc thiết kế trò chơi nên giáo viên mầm non gặp nhiều khó khăn việc tìm kiếm trò chơi phù hợp với dạy 2.2 Những giải pháp thực Trước thực đề tài sử dụng phương pháp đàm thoại việc phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập Để tiến hành phương pháp tơi trò chuyện với trẻ nội dung yêu cầu đặt trò chơi sau tiến hành cho trẻ chơi Ngồi phương pháp đàm thoại tơi sử dụng phương pháp quan sát việc phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập cho trẻ xem đoạn phim mô tả hành động cụ thể công việc sau cho trẻ nói việc làm bạn nhỏ phim làm nghề gì? Làm gì? Hay cho trẻ xem tranh nói tên nghề gì? Sản phẩm nghề gì? Bên cạnh tơi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi trẻ biết nhiên chưa sâu vào việc nâng cao dần mức độ khó trò chơi nhiệm vụ nhận thức trò chơi chưa đặt rõ ràng, chưa có tính mở Những giải pháp tổ chức, hướng dẫn cho trẻ thường xuyên có kết bước đầu q trình thực kết chưa thực tốt Bảng minh trứng làm rõ vấn đề Bảng khảo sát đánh giá mức độ phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Năm học Số lượng trẻ Mức độ phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập Tốt Số trẻ Tỉ lệ % Khá Số trẻ Tỉ lệ % Đạt yêu cầu Không đạt Số trẻ Số trẻ Tỉ lệ % Tỉ lệ % 33 15% 24% 17 51% 9% 9/2019 Qua kết thể bảng kảo sát tơi nhận thấy việc phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập gặp nhiều khó khăn tiến hành phương pháp cũ Số trẻ có hứng thú tốt thấp, trẻ hình thành biểu tượng nhiệm vụ nhận thức trò chơi chậm phải tiến hành thời gian dài Chính mà chất lượng giáo dục trẻ tuổi số kĩ năng, kĩ xảo chưa thực đạt yêu cầu, mục tiêu chương trình giáo dục mầm non để trẻ phát triển tồn diện Vì chọn: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo -5 tuổi trò chơi học tập” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Phương hướng biện pháp thực để phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi trò chơi học tập 3.1 Biện pháp 1: Thường xuyên tạo cho trẻ có hội chơi, bộc lộ tính tích cực nhận thức trò chơi học tập khác - Sưu tầm xây dựng nguồn trò chơi học tập đa dạng, phong phú phù hợp với trẻ theo chủ đề, chủ điểm Mục tiêu ý nghĩa: Các nguồn trò chơi học tập nhiều đa dạng theo chủ đề, chủ điểm khác tạo nhiều hội cho trẻ chơi, cung cấp cho trẻ nhiều biểu tượng sống xung quanh, tạo điều kiện cho trẻ có hứng thú kích thích trẻ cố gắng nỗ lực hồn thành nhiệm vụ giao u cầu: Trò chơi tạo điều kiện tốt cho trẻ luyện tập phát triển trí tuệ Nhiệm vụ nhận thức trò chơi đòi hỏi cố gắng trí tuệ, nỗ lực vượt qua số khó khăn để hồn thành nhiệm vụ giao Tính dạy học trò chơi cần kết hợp tính học tập nghiêm túc với tính vui vẻ thoải mái trò chơi hấp dẫn có sức hút với trẻ Chính hút hấp dẫn trò chơi kích thích hoạt động trí tuệ trẻ giúp chúng giải nhiệm vụ nhận thức dễ dàng Nội dung cách tiến hành: Tôi tự nghĩ sưu tầm trò chơi học tập dân gian, tài liệu giáo dục mầm non theo chủ đề Chẳng hạn, số trò chơi học tập trẻ - tuổi với nội dung chơi thuộc lĩnh vực tự nhiên xã hội sau đây: Trò chơi so sánh đồ vật theo số dấu hiệu, xếp thành phân nhóm đối tượng, đồ vật theo dấu hiệu đặc trưng (chẳng hạn “Tìm nét giống khơng giống”, “Thử đốn xem”, “Cái có khơng có” ) Trò chơi ghép tranh hoàn chỉnh từ nhiều phần, nhiều phận riêng rẽ, từ nhiều hình khác theo mẫu cho trước theo trí tưởng tượng, sáng tạo trẻ, trò chơi với khảm tranh ( ví dụ “Ai ghép nhanh đúng”, “Ghép tranh theo mẫu” ) Trò chơi với câu đố giải đáp, lơi trẻ tìm hiểu điều kiện trẻ chưa biết: “Hãy nhận biết”, “Hãy đốn”, “Hãy tìm chỗ sai”, “Hãy kiểm tra lại” Trò chơi có vai, hành động chơi hướng vào mơ tả hồn cảnh khác sống Ví dụ: “Cửa hàng bách hóa”, “Cửa hàng đồ chơi bé”, “Người đưa thư” Hình ảnh trẻ chơi trò chơi: Cửa hàng bách hóa Trò chơi: Đơminơ, trò chơi “Logico”, Chơi cờ, Ơ ăn quan Trò chơi lời: trò chơi nhận biết đồ vật, tượng, kiện thông qua miêu tả, theo câu hỏi ( Ví dụ: “Đốn đồ vật qua miêu tả”, “Chiếc túi kì lạ”, “Đúng sai”, “Dự đoán đoạn kết câu chuyện” + Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển Mục tiêu ý nghĩa: Xây dựng mơi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển việc chuẩn bị môi trường chơi cho trò chơi học tập nhằm đáp ứng khả chơi trẻ tương lai phát triển hoạt động chơi chúng Nhờ có bổ sung, thay đổi đồ chơi, vật liệu chơi cho trẻ cách thường xuyên phù hợp với yêu cầu trò chơi học tập giúp cho trẻ có điều kiện tiếp xúc, làm quen với giới đồ chơi kì diệu, tạo cho trẻ có hội chơi, biến đổi vật liệu chơi tạo đồ chơi cho mình, cho nhóm Chính tạo cho trẻ có hứng thú chơi, giúp trẻ tích cực chủ động tham gia trò chơi cố gắng nỗ lực thực ý đồ góp phần phát triển tính tự lập sáng tạo trẻ trò chơi Bên cạnh việc tạo cho trẻ mơi trường chơi vơ quan trọng Nó mang tính phát triển có ý nghĩa đặc biệt, khơng tác động đến khả chơi tự lập trẻ - tuổi mà điều kiện khách quan cần thiết đảm bảo cho tính khả thi biện pháp lập kế hoạch chơi Yêu cầu: Việc xây đựng mơi trường chơi mang tính phát triển cần phải đáp ứng thỏa mãn số yêu cầu thuận tiện, an tồn, vệ sinhh, hấp dẫn, có sức hút trẻ chơi, thường xuyên có thay đổi, bổ sung, làm phù hợp với nội dung chơi trẻ tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ tính tích cực chủ động, độc lập sáng kiến chơi Điều có nghĩa là, mơi trường chơi luôn phải trạng thái vận động, biến đổi phù hợp với mục tiêu nội dung chơi trẻ Cách tiến hành: Giáo viên người tạo môi trường chơi cho trẻ: trước tiên tạo không gian cho trẻ chơi Không gian chơi phải rộng rãi, thuận tiện, đảm bảo an toàn, vệ sinh chia làm góc chơi nhỏ có ranh giới để trẻ chơi hay chơi theo nhóm nhỏ theo hứng thú nhu cầu riêng trẻ Giáo viên cung cấp cho trẻ nguyên vật liệu chơi, đồ chơi, đồ dùng, tài liệu học tập, phương tiện máy móc cần thiết phục vụ trò chơi Cơ chơi với trẻ cho trẻ tự xếp đồ chơi, vật liệu chơi vào nơi quy định chơi lớp Cách xếp bố trí đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi phòng, góc chơi phải thực theo yêu cầu sau: xếp đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi vào nơi quy định Đó chỗ dễ lấy cất vào, thuận tiện an toàn sử dụng; xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi học tập, vật liệu chơi trạng thái mở để kích thích hứng thú chơi dễ làm nảy sinh ý định chơi trẻ; xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi học tập, vật liệu chơi vừa tầm với trẻ; xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi học tập, vật liệu chơi có kèm theo kí hiệu; cần xếp đồ chơi đa dạng, sinh động không bày nhiều dễ gây cảm giác hỗn độn làm trẻ dễ phân tán ý chơi, cần đặc biệt lưu ý đến việc thay đổi, bổ sung cho phù hợp với yêu cầu chơi cất cảm thấy thừa Cơ tổ chức cho trẻ làm đồ chơi tự làm đồ chơi Cô gợi ý, đề nghị trẻ tìm kiếm tận dụng vật liệu chơi từ đồ phế thải bìa cứng, hộp, vỏ bao, sách báo, tranh ảnh, lịch, bưu thiếp cũ , từ vật liệu có sẵn thiên nhiên khơ, hột hạt, cành khơ, sỏi, vỏ sò, vỏ hến, cát, sỏi để làm đồ chơi phục vụ cho trò chơi học tập Hình ảnh trẻ xếp ngơi nhà từ vỏ sò Cơ giáo gợi ý, bày cho trẻ cách chơi với chúng, dẫn dắt trẻ vào trò chơi khác Ví dụ, với trò chơi “Thi tạo cầu vồng” cô giáo gợi ý cho trẻ tìm kiếm lịch cũ, sau lật mặt sau của tờ lịch cũ cho trẻ tự vẽ lên hình cầu vồng lớn không tô màu Tiếp theo cô trẻ đàm thoại màu sắc cầu vồng, trẻ chưa biết giáo giới thiệu, cung cấp cho trẻ có kiến thức màu sắc sau u cầu trẻ tìm kiếm màu họa báo, lịch cũ, bưu thiếp cắt, dán đồ vật có màu cầu vồng vào bên đường kẻ ( chẳng hạn, màu vừa cắt dán màu đỏ đường kẻ dán ơng mặt trời, 10 táo đỏ, hồng đỏ ) tiếp tục cắt dán lấp đầy đường kẻ khác với đồ vật có màu phù hợp với màu sắc cầu vồng Sau trẻ làm xong cầu vồng, gợi ý cho trẻ chơi với cầu vồng vừa tạo ra, dùng cầu vồng đón mưa, dùng củng cố màu sắc + Tăng cường tổ chức cho trẻ chơi với loại trò chơi học tập nhiều hình thức chơi khác (cá nhân, theo nhóm, tập thể lớp ) Mục tiêu ý nghĩa: Việc tăng cường cho trẻ chơi với nhiều loại trò chơi học tập, tạo điều kiện cho trẻ chơi hình thức chơi khác (chơi cá nhân, chơi theo nhóm, chơi tập thể lớp) nhằm thực số mục tiêu giáo dục định củng cố kiến thức, hình thành kĩ thực hành chơi, tính độc lập, phát triển lực nhận thức, luyện tập lực tư trẻ “luyện tập trường học tư duy” Yêu cầu: Việc tổ chức cho trẻ chơi với nhiều loại trò chơi học tập cần đảm bảo tính mục đích, tính hệ thống, tính thường xuyên liên tục, tính hấp dẫn đặc biệt phải phát huy tính độc lập tích cực trẻ chơi Cách tiến hành: Giáo viên xác định rõ mục tiêu buổi chơi Tạo môi trường chơi (địa điểm chơi, đồ chơi vật liệu chơi phù hợp với trò chơi học tập) chọn thời điểm thích hợp thời gian chơi cho trẻ chơi Phân nhóm linh hoạt, lựa chọn trò chơi học tập phù hợp cho nhóm, cá nhân, tập thể lớp Trước chơi, cung cấp thêm cho trẻ kinh nghiệm cách đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, tham quan, quan sát tượng, đồ vật thật, tranh ảnh minh họa giúp trẻ có số biểu tượng giới xung quanh, chuẩn bị cho trò chơi học tập tới Giáo viên vừa người tổ chức vừa người bạn tham gia chơi với trẻ (có thể tham gia chơi trực tiếp gián tiếp) Giáo viên tạo bầu khơng khí tự do, thoải mái, không ép buộc, bắt trẻ phải chờ đợi lâu tổ chức chơi - luyện cho trẻ Mọi yêu cầu cần thể hình thức chơi sinh động với tình chơi hấp dẫn Cơ chủ động khởi xướng đưa trò chơi tiến hành chơi với trẻ, luôn khuyến khích trì ý tưởng muốn chơi trẻ phát huy tính chủ động, độc lập chúng trò chơi Cơ tạo điều kiện cho trẻ dần tự lập hơn, lơi 11 tích cực trẻ Trong q trình chơi, tạo điều kiện cho trẻ hội thường xuyên luyện tập, chơi, vận dụng kinh nghiệm vào tình khác mà trò chơi yêu cầu + Cho trẻ tự tổ chức trò chơi học tập mà trẻ biết nhiều hình thức khác (chơi cá nhân, chơi theo nhóm, tập thể lớp ) Mục tiêu ý nghĩa: Cho trẻ chơi thường xuyên cho trẻ chơi - tập với nhiều dạng trò chơi khác nhằm hình thành phát triển kĩ chơi trẻ Nhờ có kĩ chơi trẻ tự chơi được, tự vận dụng biết vào hồn cảnh mới, trẻ tự lĩnh hội nhiệm vụ nhận thức, hành động luật trò chơi tạo điều kiện cho trẻ tích cực, chủ động có sáng kiến chơi Khi tự tổ chức chơi trò chơi mà trẻ thích, trẻ không cảm thấy “bị chơi”, chúng tự tham gia, tự lựa chọn chơi theo hứng thú, theo nhu cầu thân, bộc lộ khả cá nhân, trao đổi, nhận xét, tự lựa chọn giải pháp trình chơi giúp trẻ trở nên động hơn, có kĩ nhận xét, đánh giá tự đánh giá thân, giúp trẻ điều khiển hành vi mối quan hệ với bạn chơi Tính tự lập trẻ góp phần thúc đẩy tính tính cực nhận thức phát triển ngược lại tính tích cực nhận thức điều kiện thuận lợi để phát triển tính tự lực trẻ Cách tiến hành: Ngoài chơi - luyện tập theo chủ đích cơ, giáo viên tổ chức cho trẻ chơi luyện với trò chơi học tập chúng biết, trình bày cho cách chơi Cơ đứng ngồi chơi, vai trò “trọng tài”, giám sát giúp đỡ trẻ chúng có yêu cầu cần giúp đỡ, giúp trẻ phân xử kết quả, điều chỉnh mối quan hệ trẻ chơi với nhau, trẻ xảy xung đột thấy trẻ bị cô lập, bị tẩy chay Cô quan sát theo dõi trẻ chơi có lời khen ngợi, khích lệ tán thưởng đồng tình với trẻ Cho trẻ tự chơi, tự hoạt động tự phát triển Cô tạo điều kiện cho trẻ phát huy tính tự lập giúp trẻ kiểm tra đánh giá kết chơi cách đưa câu hỏi, lời đề nghị, lời tán thưởng hướng trẻ quan tâm đến kết quả, đối chiếu với nhiệm vụ cô giao, với mẫu cô , thấy chưa gợi ý cho trẻ tự sửa lỗi 12 3.2 Biện pháp thứ 2: Vận dụng kết hợp số biện pháp tổ chức trò chơi học tập kích thích tính độc lập chủ động trẻ chơi + Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi Mục tiêu ý nghĩa: Việc lập kế hoạch khâu thiếu công tác tổ chức trẻ chơi, có vai trò định hướng hoạt động trẻ trò chơi nhằm phát huy tính độc lập chủ động trẻ Việc kế hoạch hóa hoạt động sư phạm cụ thể hoạt động cô trẻ hướng tới hình thành phát triển trò chơi trẻ có hệ thống theo trình tự từ thấp đến cao từ đơn giản đến phức tạp có ý nghĩa quan trọng đảm bảo phát triển toàn diện, liên tục trẻ đặc biệt phát huy tính chủ động trẻ trò chơi Cách tiến hành: Trước lập kế hoạch phải xác định sở để lập kế hoạch chơi cho trẻ dựa sở phân tích khả chơi mức độ thể tính tích cực nhận thức trẻ trò chơi học tập Tiến hành lập kế hoạch tổ chức chơi, cụ thể: Xác định mục đích u cầu trò chơi; lựa chọn nội dung chơi hình thức chơi linh hoạt phù hợp với mục đích, yêu cầu đặt ra; xếp nội dung chơi có hệ thống, nâng dần mức độ khó chúng trẻ; lựa chọn hình thức chơi phù hợp với khả chơi nhu cầu hứng thú chơi trẻ phân nhóm chơi linh hoạt (chơi cá nhân hay chơi theo nhóm, chơi theo tập thể lớp); lựa chọn biện pháp tổ chức hướng dẫn chơi: sử dụng cách thức cụ thể để giải nội dung chơi nhằm đạt mục tiêu đề ra; dự tính phương tiện cần thiết địa điểm chơi, thời gian chơi đồ dùng đồ chơi, vật liệu chơi + Sử dụng kết hợp biện pháp dùng lời với biện pháp trực quan biện pháp thực hành trình tổ chức cho trẻ chơi Mục tiêu ý nghĩa: Việc sử dụng kết hợp biện pháp lời nói (trao đổi, đưa câu hỏi, câu đố, lời đề nghị, lời gợi ý, đọc thơ, ca dao, đồng dao ) với biện pháp trực quan (cho trẻ quan sát đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, sơ đồ, tượng, kiện xung quanh) với biện pháp thực hành trải nghiệm (cho trẻ tập làm, tập chơi thử ) đóng vai trò quan trọng việc tổ chức cho trẻ chơi trò chơi học tập trường mầm non Biện pháp lời dạng lời dẫn, giải thích, câu chuyện kể giáo viên, khuyến khích ngơn ngữ giáo viên cộng 13 tác cô vô quan trọng cơng tác giáo dục trẻ nói chung tổ chức cho trẻ chơi nói riêng Ngơn ngữ sở cho chức trí tuệ cao cấp, có ảnh hưởng tới phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo Qua giao tiếp ngôn ngữ mà trẻ hiểu từ đưa nhiệm vụ nhận thức cho trẻ phù hợp với đặc điểm trẻ, để kích thích trẻ phát triển tồn diện theo giai đoạn phát triển trẻ Tuy nhiên sử dụng biện pháp dùng lời không chưa đủ cần phải kết hợp với biện pháp trực quan Biện pháp trực quan cách thức cụ thể cho trẻ quan sát, làm quen với tượng, việc đồ vật thật tranh ảnh, phim, mơ hình Biện pháp tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển hoạt động nhận cảm sở để hình thành tư duy, tưởng tượng cho trẻ Nhưng việc lĩnh hội tri thức trẻ tốt trẻ vừa nhìn, nghe, nói, vừa hành động trực tiếp để tìm biến đổi vật cần kết hợp với biện pháp thực hành Biện pháp thực hành biện pháp cô sử dụng cho trẻ hoạt động thực tiễn (cho trẻ thực hành, làm đấy, tự trải nghiệm) Qua biện pháp trẻ nắm tri thức kĩ Đây hoạt động thực hành trẻ nhằm làm biến đổi vật thực tiễn, tạo điều kiện cho trẻ phân tích thuộc tính mối quan hệ vật mà trẻ trực tiếp tri giác Biện pháp tạo điều kiện cho trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt động giúp trẻ nhận thức sâu sắc hơn, độc lập phát huy tính tích cực tư trẻ Như vậy, kết hợp biện pháp mặt có sức hút với trẻ, tạo hứng thú, trì hứng thú với trò chơi giúp trẻ dễ dàng hiểu lĩnh hội nhiệm vụ nhận thức, mặt khác rèn luyện số kĩ chơi trẻ góp phần tích cực hóa q trình nhận thức trẻ trò chơi Cách tiến hành: Để vận dụng kết hợp biện pháp trực quan, lời nói với biện pháp thực tiễn để lơi kích thích trẻ đến với trò chơi, chẳng hạn với việc bố trí xếp đồ dùng, đồ chơi dùng câu hỏi mang tính gợi mở, lời đề nghị gợi ý để trẻ tập làm, thử chơi cô để tạo cho 14 trẻ hứng thú chơi trò chơi Hình ảnh : cô sử dụng kết hợp biện pháp dùng lời, quan sát, trực quan Cho trẻ quan sát tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ làm quen với loại đồ chơi phục vụ cho trò chơi học tập dùng biện pháp lời nói (câu hỏi, gợi ý, đề nghị ) giao nhiệm vụ cho trẻ Có thể cho trẻ tri giác tổng thể, sau phân tách riêng biệt phần cuối thiết lập mối liên hệ chúng Cơ tham gia trò chơi với trẻ, đưa yêu cầu nhiệm vụ, luật chơi với trẻ Khi đưa vấn đề lời nói cần xác, cụ thể, rõ ràng có sức hút trẻ ý quan sát Trong trẻ chơi cô cần tạo điều kiện giúp trẻ chơi, tự tìm kiếm phương thức giải nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi yêu cầu cách đưa câu hỏi định hướng, ngắn gọn, lời đề nghị trả lời câu hỏi giúp trẻ thực 15 kiểm tra kết chơi Nếu trẻ gặp khó khăn tùy vào tình hình trẻ mà có biện pháp phù hợp Ví dụ với trẻ đưa câu gợi ý kiểu đề nghị kiểm tra trẻ tự làm, với trẻ yếu tham gia chơi với trẻ không làm hộ trẻ + Tạo tình chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm hút trẻ vào tình chơi Mục tiêu ý nghĩa: Tạo điều kiện cho trẻ tìm kiếm vận dụng biết vào hoàn cảnh điều kiện mới, nâng cao tính tích cực nhận thức trẻ Biện pháp tạo tình chơi có vấn đề, tính tìm kiếm hút trẻ vào tình chơi có ý nghĩa lớn trẻ mẫu giáo - tuổi Những tình chơi mang tính chất nêu vấn đề phù hợp với xu hướng phát triển tư trẻ - tuổi dựa tìm tòi độc lập trẻ việc giải nhiệm vụ khác có tính vấn đề Chúng tạo hứng thú trì hứng thú đến nhiệm vụ nhận thức, kích thích tò mò ham hiểu biết trẻ góp phần tích cực hóa q trình nhận thức trẻ mẫu giáo đặc biệt trẻ - tuổi trò chơi học tập Chính biện pháp tạo điều kiện cho trẻ mẫu giáo phát huy tính tích cực, tính độc lập sáng tạo chúng trò chơi Các tình chơi mang tính có vấn đề làm tăng hấp dẫn trò chơi, thỏa mãn nhu cầu nhận thức trẻ, kích thích trẻ tìm tòi xem xét đối tượng nghiên cứu Khi giải vấn đề xuất trò chơi, trẻ phải vận dụng vốn kinh nghiệm để phân tích điều kiện cho, xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp, tự tìm kiếm cách giải nhiệm vụ tự biết kiểm tra kết chơi Tất điều làm tích cực hóa q trình nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi trò chơi học tập Cách tiến hành: Khi tổ chức trò chơi học tập cho trẻ - tuổi, giáo đặt cho trẻ tình chơi mang tính có vấn đề bắt buộc trẻ phải tìm kiếm huy động hoạt động trí tuệ chiếm lĩnh đối tượng cách: đưa trò chơi khó 16 chút so với khả vốn kinh nghiệm trẻ; làm phức tạp dần tình chơi, nâng cao yêu cầu chơi, mức độ chơi nhiệm vụ nhận thức, luật chơi Cơ kích thích trẻ có hứng thú đến nhiệm vụ nhận thưc tình chơi, hồn cảnh chơi hấp dẫn với nội dung khác Cô không đưa cách giải cụ thể, không làm hộ trẻ mà khuyến khích trẻ suy nghĩ tìm cách giải vấn đề đặt trò chơi Cơ quan sát trẻ chơi, thấy trẻ gặp khó khăn khơng tự giải gợi ý, mách nước cho trẻ phương thức khác để giải vấn đề Chính lời gợi ý câu hỏi định hướng cô bắt buộc trẻ phải suy nghĩ, phải so sánh lựa chọn phương án thích hợp để giải nhiệm vụ Ví dụ: trò chơi học tập “ Thi xem xếp nhanh đúng” trẻ - tuổi yêu cầu trẻ phải chọn 10 hình (vng, tròn, tam giác, chữ nhật) cho sẵn xếp vào vị trí định sẵn xen kẽ phù hợp với hình khung Và cho trẻ chơi quan sát mơ hình phương tiện ti vi, máy tính, tranh ảnh sau u cầu trẻ xếp mơ hình giống mơ hình quan sát 17 Hình ảnh sản phẩm thi xếp mơ hình bạn + Thường xun kiểm tra đánh giá kết chơi Mục tiêu ý nghĩa: Đánh giá kết chơi trò chơi học tập trẻ có vai trò quan trọng then chốt q trình tổ chức chơi vừa khâu cuối lại coi bước khởi đầu cho trình sư phạm Dựa kết đánh giá, giáo viên xác định chất lượng hiệu biện pháp sử dụng, phát thiếu sót, tồn chúng để từ điều chỉnh khắc phục, đồng thời đưa dự kiến cho tương lai, hướng tới kết khả quan cơng tác tổ chức cho trẻ chơi trò chơi trường mầm non Có hai cách thu thập thơng tin khả biết làm trẻ trò chơi học tập là: Cách thứ nhất: Quan sát theo dõi thường xuyên hành vi hoạt động trẻ chơi xem xét sản phẩm, kết chơi trẻ hình thức chơi trường mầm non: tâm trạng, trải nghiệm, có gây xung đột với bạn khơng, thích chơi gì; hoạt động cụ thể trẻ chơi 18 phương thức trẻ sử dụng chơi; xem xét kết chơi cụ thể trẻ: hoàn thành nhiệm vụ mức độ nào? Tích cực hay khơng tích cực Cách thứ hai: Giáo viên đưa trò chơi học tập, tình huống, tập trắc nghiệm hình thức chơi trẻ phải giải vấn đề nhận thức Cả hai cách làm có điểm mạnh hạn chế định, kiểm tra đánh giá kết chơi trẻ trường mầm non cần kết hợp hai cách thu thập thông tin để có thơng tin xác khách quan kết chươi trẻ Trên sở xem xét kết quả, sản phẩm chơi trẻ với kết quan sát, ghi chép trình trẻ chơi theo tiêu chí đánh giá tính tích cực trẻ (hứng thú chơi, kĩ nghe hiểu, nhiệm vụ trò chơi yêu cầu, kĩ vận dụng sử lí kinh nghiệm vào điều kiện mới, phương thức sử dụng thực nhiệm vụ, luật chơi ) để đánh giá tính tích cực nhận thức chúng trò chơi Tóm lại, phương hướng biện pháp tổ chức cho trẻ chơi trò chơi học tập trình bày kết hợp chặt chẽ với nhau, nằm khối thống đồng thời bổ sung, hoàn thiện lẫn cho Chúng thể mối quan hệ hợp tác cô giáo với trẻ, trẻ với phù hợp với đặc diểm phát triển tâm sinh lí đặc biệt hoạt động nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi Tổ chức trò chơi học tập có nét đặc trưng riêng nó, quan trọng suốt thời gian trẻ chơi phải trì tính hấp dẫn nhiệm vụ chơi, tạo cho chúng có hứng thú, niềm say mê khám phá giới thơng qua trò chơi Chính biện pháp tổ chức cho trẻ chơi tạo điều kiện cho trẻ phát triển, trải nghiệm làm phong phú vốn sống mình, giúp trẻ có hội để bộc lộ tính tích cực, chủ động, tính độc lập sáng kiến trẻ chơi 3.3 Biện pháp 3:Tiến trình tổ chức trò chơi Cũng giống việc tổ chức thực trình sư phạm, việc thực phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập tơi tổ chức theo tiến trình với đầy đủ khâu: Chuẩn bị chơi: lập kế hoạch (xác định mục đích, yêu cầu, lựa chọn nội dung chơi biện pháp thực hiện) xây dựng mơi trường (bố trí địa điểm 19 chơi, thời gian để chơi trang bị, xếp đồ dùng đồ chơi, vật liệu cần thiết) Thực kế hoạch đặt (vận dụng biện pháp lựa chọn để thực mục đích đề ra) Và cuối đánh giá kết chơi trẻ, sở để xây dựng kế hoạch Như vậy, chu trình thực số biện pháp tổ chức cho trẻ chơi đề xuất khâu lập kế hoạch tổ chức chơi dựa sở phân tích khả chơi trẻ kết thúc việc nhận xét đánh giá kết chơi trẻ, sở cho việc bắt đầu chu trình Trong trình thực tuân thủ theo nguyên tắc việc tổ chức trò chơi nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi, đặc biệt đảm bảo vai trò chủ thể trẻ giáo người tổ chức cho trẻ chơi, “thang đỡ”, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát huy tính tích cực nhận thức Kết đạt sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian áp dụng giải pháp vào việc phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập lớp phụ trách thu kết sau: - Trẻ trang bị tri thức tượng, vật, kĩ năng, kĩ xảo trò chơi biết cách xác định nhiệm vụ nhận thức trò chơi học tập riêng biệt; hình thành thái độ tích cực trẻ đối trò chơi; rèn luyện cho trẻ kĩ hành vi mối quan hệ với người xung quanh chơi Sự phản ánh trung thực phương tiện sống xung quanh trẻ tạo thái độ trẻ tình cụ thể mà trẻ gặp - Đảm bảo tính tự do, tự nguyện sáng tạo trẻ trò chơi - Có nhiều trò chơi đưa vào cho trẻ chơi, trẻ tích cực hưởng ứng trẻ có thêm nhiều kinh nghiệm việc xác định nhiệm vụ nhận thức trò chơi học tập Kết thể qua bảng khảo sát: Bảng khảo sát đánh giá mức độ phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập sau áp dụng sáng kiến: Năm học Số lượn g trẻ Mức độ phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập Tốt Khá 20 Đạt yêu cầu Không đạt Số trẻ Tỉ Số Tỉ lệ lệ % trẻ % 27 2/2020 33 14 42% % Qua bảng khảo sát cho thấy số trẻ tích cực Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % 10 31% 0 nhận thức tốt, trò chơi học tập tăng lên rõ rệt Số trẻ khơng đạt khơng chuyển sang đạt u cầu Kết chứng minh trẻ tích cực hứng thú vào hoạt động học mà cô tổ chức dạng trò chơi Kết khẳng định tính đắn việc thực giải pháp dạy trẻ đề tài Sau nghiên cứu, áp dụng đề tài nhóm lớp phụ trách thấy việc sử dụng giải pháp sáng kiến giúp tơi thời gian tiến hành dạy trẻ phát huy tính tích cực nhận thức trò chơi học tập mà lại thu kết tốt trẻ Các giải pháp nâng cao nhận thức tơi cách sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi tiến hành hoạt động dạy trẻ - Giúp lồng ghép tích hợp trò chơi cách hợp lí tất hoạt động để trẻ làm quen, luyện tập củng cố lại kiến thức cách dễ dàng Điều kiện để sáng kiến nhân rộng - Để sáng kiến nhân rộng ngành giáo dục cần quan tâm đầu tư giúp đỡ nhiều điều kiện cấp lãnh đạo, ban giám hiệu, tổ chun mơn, tổ chức, cá nhân để có đầy đủ biện pháp, phương tiện, học liệu cần thiết cho tổ chức trò chơi - Phụ huynh học sinh tích cực, nhiệt tình ủng hộ tạo điều kiện giúp đỡ cô thực trẻ - Cần có đầu tư kinh phí để giáo mua sắm thêm trang thiết bị, đồ dùng phục vụ trò chơi tổ chức - Có kinh phí để tiến hành hoạt động mẫu để tuyên truyền sâu rộng tới bậc phụ huynh học sinh bạn đồng nghiệp 21 KẾT LUẬN Kết luận Vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức trẻ trò chơi học tập vô quan trọng Đặc biệt việc sử dụng trò chơi nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi nhiệm vụ giáo dục trí tuệ quan trọng Thơng qua trò chơi trẻ hình thành biểu tượng, kĩ năng, kĩ xảo, nhiệm vụ nhận thức qua việc “học mà chơi chơi mà học” Các biểu tượng, kĩ năng, kĩ xảo, nhiệm vụ trò chơi mà đưa phong phú xác hơn, đồng thời trẻ có khả khái quát tốt Phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ qua trò chơi trở thành hoạt động động độc lập trẻ mẫu giáo - tuổi Trẻ tự lựa chọn trò chơi, tự tổ chức tự kiểm tra việc thực tốt luật chơi, hành động chơi, xác định người thắng đánh giá nhận xét hành vi người chơi Nó tác dụng trực tiếp đến việc củng cố kiến thức phát triển trình nhận thức cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ Kết thử nghiệm chứng tỏ sử dụng tốt việc phát huy tính tích cực nhận thức trẻ qua trò chơi nhằm cho trẻ - tuổi có kiến thức sâu giới xung quanh, trò chơi giúp trẻ phát triển toàn diện Khuyến nghị Sau thực đề tài: “Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ tuổi trò chơi học tập” tơi xin mạnh dạn đưa số khuyến nghị sau: + Đối với cấp Phòng, Sở giáo dục: - Cung cấp tài liệu có nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng, hội thảo, học tập kinh nghiệm trường mầm non huyện 22 - Chỉ đạo trường tổ chức hội thi cho trẻ như: sáng tạo trò chơi cho trẻ mầm non + Đối với cấp trường: - Tích cực tham mưu với cấp lãnh đạo để xây dựng sở vật chất nhà trường theo hướng đại, chuẩn hóa - Đầu tư trang thiết bị đồ dùng dạy học theo độ tuổi - Thường xuyên tọa đàm, xây dựng tiết mẫu để giáo viên tham khảo - Cần dành nhiều thời gian để bồi dưỡng việc sử dụng trò chơi học tập cho giáo viên - Có nhiều tài liệu cho giáo viên tham khảo phục vụ cho việc sử dụng trò chơi - Có lớp bồi dưỡng sử dụng trò chơi cho giáo viên - Cần đạo sâu sát đưa nhiều phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ trường Mầm Non cách thường xuyên liên tục Trên vài kinh nghiệm giúp trẻ phát triển thẩm mĩ thơng qua hoạt động tạo hình, thân tơi rút sau thời gian thực tốt Rất mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện phong phú Tơi xin chân thành cảm ơn! 23 ... mức độ phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Năm học Số lượng trẻ Mức độ phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập... đánh giá mức độ phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập sau áp dụng sáng kiến: Năm học Số lượn g trẻ Mức độ phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi trò chơi học tập Tốt Khá... -5 tuổi trò chơi học tập” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Phương hướng biện pháp thực để phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi trò chơi học tập 3.1 Biện pháp 1: Thường xuyên tạo cho