(Sáng kiến kinh nghiệm) lồng ghép trò chơi trong dạy dạng bài khái quát, bài ôn tập môn ngữ văn (lớp 10 chương trình cơ bản)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP TRÒ CHƠI TRONG DẠY DẠNG BÀI KHÁI QUÁT, BÀI ÔN TẬP MÔN NGỮ VĂN (LỚP 10 - CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) Người thực hiện: Dương Thị Nhung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2017 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG .3 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Nội dung giải pháp 2.3.1 Khảo lược khái quát, ôn tập môn Ngữ văn (Lớp 10 - Chương trình bản) 2.3.2 Một số nguyên tắc thiết kế sử dụng trò chơi 2.3.3 Một số hình thức trị chơi .5 2.3.4 Quy trình thực 2.3.5 Vận dụng minh họa 2.4 Hiệu .19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngữ văn mơn học đặc thù, vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Tính nghệ thuật môn học thường dễ tạo cho em say mê hứng thú (tập trung nhiều tác phẩm văn chương) khái quát, ôn tập lại vốn đối tượng học tạo hứng thú, khó kích thích tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học vốn xem kiến thức khó, khơ khan (các khái quát) bị xem nhẹ cho kiến thức kiểu “Biết rồi, khổ lắm, nói mãi” (các ơn tập) Bàn phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông, giáo sư Phan Trọng Luận cho rằng: “Dạy văn lĩnh vực hoạt động địi hỏi nhiều tìm tịi sáng tạo cá nhân người lên lớp” [4] Vậy nên, với người giáo viên, việc tìm phương pháp dạy học phù hợp nhằm lôi học sinh vào hoạt động học điều tối quan trọng nhằm phát triển lực cần thiết, giúp em nhận thấy trình học trình khám phá, đánh thức lực thân Là giáo viên dạy môn Ngữ văn, q trình giảng dạy, tơi nhận thấy việc tổ chức trị chơi dạy học có sức hấp dẫn kì lạ, khơng đơn phương tiện giải trí bổ ích mà qua giúp học sinh dễ hiểu, dễ khắc sâu kiến thức, nắm số kĩ quan trọng kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ định, Điều đặc biệt qua tổ chức trò chơi, giáo viên kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp em tích cực chủ động lĩnh hội củng cố tri thức (kể học sinh yếu, kém) Với ý nghĩa đó, tơi chọn nghiên cứu thực nghiệm đề tài: “Lồng ghép trị chơi dạy dạng khái qt, ơn tập mơn Ngữ văn (Lớp 10 - Chương trình bản)” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu vấn đề này, tơi mong muốn đóng góp kinh nghiệm cá nhân cách áp dụng phương pháp dạy học hiệu lồng ghép trò chơi nhằm thay đổi khơng khí học tập, tạo hứng thú, khai thác tính chủ động, tích cực học sinh dạng khái quát, ôn tập môn Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình thực lồng ghép trò chơi dạy dạng khái quát, ôn tập môn Ngữ văn (Lớp 10 - Chương trình bản) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, vận dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: vận dụng tìm hiểu tác dụng phương pháp lồng ghép trò chơi hoạt động dạy học - Phương pháp thực nghiệm: Được sử dụng trình áp dụng đề tài lớp chọn làm đối tượng thực nghiệm - Phương pháp tổng hợp: Dùng để tổng hợp kết thực nghiệm II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Đối với đặc thù môn Ngữ văn, việc phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống điều thiếu thỏa đáng điều khơng có nghĩa có quyền giữ “khư khư” với có Một học sinh nhàm chán với kiểu học văn thầy giảng, trị lắng nghe, ghi chép thụ động, rụt rè trình bày vài ý kiến theo gợi ý thầy em nảy sinh thực trạng học đối phó, thụ động, chí chán học mơn Áp dụng trị chơi học tập vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trị chơi học tập dạy học mơn Ngữ văn kết hợp với phương pháp khác có ý nghĩa tích cực với yêu cầu đổi Giải pháp làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo, Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách người học [3] Lồng ghép đơn vị kiến thức vào trị chơi học khơng làm cho học trở nên sinh động mà giúp học sinh lĩnh hội, củng cố kiến thức đường ngắn tự tin Lồng ghép trị chơi học tập dạy học mơn Ngữ văn giúp giáo viên vừa tận dụng vốn kiến thức sẵn có vừa địi hỏi người thầy phải khơng ngừng sáng tạo (để trị chơi ln có ý nghĩa giáo dục) [3] Tuy vậy, tiến hành lồng ghép trò chơi hoạt động dạy học, giáo viên phải suy nghĩ sâu sắc cẩn thận nhiệm vụ giáo dục, nội dung cách thức tổ chức tiến hành 2.2 Thực trạng vấn đề Đối với giáo viên, sử dụng phương pháp lồng ghép trị chơi dạy học khơng phải phương pháp Tuy nhiên, để sử dụng phương pháp cách khoa học, hiệu vấn đề đơn giản Với thực tế dạy học mơn Ngữ văn, bên cạnh số giáo viên có kiến thức chuyên môn vững vàng kĩ sư phạm khéo léo thực tốt phương pháp học, lôi học sinh khiến cho học sinh hứng thú tích cực học tập cịn khơng giáo viên mắc phải số sai lầm vận dụng phương pháp làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến hiệu học là: - Nội dung trị chơi khơng phù hợp với nội dung học, đơn vị kiến thức cần đạt hay cần củng cố - Trị chơi khơng phù hợp với điều kiện thực tế, khả học sinh - Giáo viên lúng túng, lồng ghép trò chơi dạy học cách ngẫu hứng, tâm lí nóng vội, cầu tồn, muốn việc diễn trơn tru ngay, thiếu tin tưởng vào học sinh1 - Đánh giá việc thực trò chơi em thiếu khách quan, công [1] Đối với học sinh, với tình hình ngại học mơn khoa học xã hội việc học tập mơn Ngữ văn vấn đề đáng lo ngại, đơn vị học khái quát, ôn tập mà kiến thức xem khó, khơ khan, kiến thức kiểu “biết rồi, khổ lắm, nói mãi” nói Tuy vậy, giáo viên tiến hành lồng ghép trị chơi hoạt động dạy học, khơng phải em biết cách liên kết thơng tin trị chơi với chủ đích kiến thức học Như có nghĩa em xem trị chơi đơn thuần, có tác dụng giải trí, xua tan khơng khí nhàm chán, nặng nề học Xuất phát từ thực trạng trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nhằm tăng cường hoạt động cá thể với học tập giao lưu giải trí, hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mạnh dạn nghiên cứu ứng dụng lồng ghép trò chơi dạy khái quát, ôn tập môn Ngữ văn (chương trình bản) với đối tượng học sinh lớp 10 hiệu bước đầu đáng mừng 2.3 Nội dung giải pháp 2.3.1 Khảo lược khái quát, ôn tập môn Ngữ văn (Lớp 10 Chương trình bản) * Cấu trúc thời lượng Dạng Tên Số tiết Tổng quan văn học Việt Nam Bài Khái quát văn học dân gian Việt Nam khái Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ quát XIX Ôn tập văn học dân gian Việt Nam 2 Bài ôn Tổng kết phần văn học tập Ôn tập phần tiếng Việt Ôn tập phần Làm văn * Vai trò - Dạng khái quát: Những kiến thức dạng nhằm giúp học sinh: + Có nhìn tồn diện, hệ thống, sâu sắc, đầy đủ lịch sử phát triển văn học, đặc trưng tiểu biểu, giá trị văn học, thành tựu văn học qua thời kì, giai đoạn, + Những kiến thức dạng “cơng cụ”, “chìa khóa” giúp học sinh giải mã giá trị tác phẩm học, phân tích nguyên nhân, lí giải tượng văn học có liên quan, - Dạng ôn tập: Nội dung nhằm giúp học sinh: + Củng cố, khắc sâu xếp cách hệ thống toàn kiến thức học suốt học kì năm học + Giúp học sinh giải vấn đề mang tính xâu chuỗi, mở rộng nâng cao 2.3.2 Một số nguyên tắc thiết kế sử dụng trò chơi - Trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt học - Không vận dụng lồng ghép trò chơi tất tiết học lạm dụng gây phản cảm, phản tác dụng, đặc thù mơn - Lưu ý mối quan hệ trị chơi với hệ thống câu hỏi đối tượng người học - Vận dụng phương pháp cần linh hoạt, hợp lí, mức lúc để không xáo trộn nhiều khơng gian lớp học nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc - Kết thúc trị chơi phải thưởng phạt phân minh (hình thức mang tính chất động viên khuyến khích, nhẹ nhàng, dí dỏm) - Giáo viên trực tiếp thẩm định, bình giá yêu cầu học sinh rút ý nghĩa, vai trò đơn vị kiến thức nhắc đến qua trò chơi 2.3.3 Một số hình thức trị chơi Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, xin nêu số trò chơi áp dụng dạy khái quát ôn tập sau: * Trò chơi “Điền vào sơ đồ trống” (hay “Cho biết thêm”) - GV: Chuẩn bị sơ đồ trống (hoặc bảng, biểu) với nội dung kiến thức cần hoàn thiện - HS: Huy động kiến thức điền vào phần bỏ trống sơ đồ (hoặc bảng, biểu) VD: Điền vào sơ đồ trống thông tin thiếu hệ thống thể loại Văn học dân gian Việt Nam (Ngữ văn 10 Tiết 4: Khái quát văn học dân gian Việt Nam) Các thể loại văn học dân gian Truyện dân gian Truyện DG Sân khấu Thơ ca dân Câu nói dân dân gian gian gian * Trị chơi “Ơ chữ bí mật” - GV: Chuẩn bị hệ thống ô trống theo chủ đề (tác giả, tác phẩm, nhân vật, thuật ngữ, khái niệm, cụm từ tiêu biểu, ) - HS: Tìm chữ thích hợp để hồn thiện chữ theo u cầu Ở trị chơi có dạng chủ yếu + Dạng thứ nhất: Ơ chữ có hàng ngang (Điều kiện áp dụng linh hoạt: kiểm tra cũ, triển khai mới, củng cố, ôn tập, ) VD: Khi dạy Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX , kiến thức thể loại, mục IV.3 Tiếp thu dân tộc hóa tinh hoa văn học nước ngồi, GV hỏi HS: Ơ chữ gồm có chữ cái: Đây thể thơ độc đáo thể sáng tạo Việt Nam, phản ánh bước phát triển thơ ca dân tộc tài hoa người sáng tác? (GV dùng kiện gợi ý: Người có cơng việc đưa thể thơ phát triển đến đỉnh cao Nguyễn Cơng Trứ) H Á T N Ĩ I + Dạng thứ 2: Ơ chữ có nhiều hàng ngang từ chìa khóa hàng dọc VD: Khi dạy tiết 29,30 (Ngữ văn 10): Ôn tập Văn học dân gian Việt Nam, GV thiết kế ô chữ gồm từ hàng ngang từ hàng dọc với nội dung sau: C A D A O Ô T H Ư Ơ C I M C H H O A N G H Â U T H A N H G I O N G A N H H U N G P H U Ô N G N G Ô * Trò chơi “Ai nhanh hơn?” Trò chơi tất HS lớp tham gia (hình thức giống thi Rung chuông vàng) - GV: + Chuẩn bị hệ thống câu hỏi thuộc dạng câu hỏi ngắn, trả lời nhanh dạng câu hỏi trắc nghiệm + Đánh giá kết sau câu hỏi - đáp án - HS: + Trả lời câu hỏi vào tờ giấy A4 + Yêu cầu trung thực (Không xem bạn kế bên, tự giác dừng chơi trả lời sai * Trò chơi “Hiểu ý đồng đội”/ Tương tác/ Ai hiểu ai? - GV: Chuẩn bị câu hỏi theo chủ đề, chủ đề từ khóa - HS: Hình thành đội chơi, đội có HS đứng quay lưng lại với Mỗi đội bắt thăm chủ đề Trong đó, người nhìn từ khóa đội đưa gợi ý (khơng phạm vào từ khóa), người cịn lại tìm câu trả lời theo gợi ý trả lời từ khóa u cầu tính điểm * VD: Chủ đề “Chủ nghĩa nhân đạo văn học” sử dụng từ khóa: Truyện Kiều, Quyền sống, Nhân phẩm, Đấu tranh, Tự do, * Trị chơi “Tranh tài hùng biện” (hay “Thuyết trình theo tranh”) - GV: Đưa chủ đề/ hình ảnh - HS: Dựa vào chủ đề/ hình ảnh để hùng biện/ thuyết minh (thời gian phút) -> Việc hùng biện/ thuyết minh chủ đề/ hình ảnh khơng giúp em sống với khơng khí thời đại, nhớ lại tác phẩm văn học, hiểu nhân vật văn học mà số kĩ mềm hình thành, đặc biệt tự tin khả diễn đạt, biểu cảm, Trên số trị chơi học tập thân tơi áp dụng dạy khái quát ôn tập nhận thấy đem lại hiệu quả: khơng khí học tập sơi nổi, học sinh học tập tích cực, chủ động Tuy nhiên, tùy thuộc vào thực tế giảng dạy, giáo viên sáng tạo trị chơi hiệu với đối tượng phù hợp với kiểu bài, loại hoạt động học tập khác 2.3.4 Quy trình thực - Bước 1: Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho học sinh - Bước 2: Học sinh tiến hành chơi (cá nhân theo nhóm tùy trị chơi) - Bước 3: Đánh giá sau trò chơi (phân xử thắng thua, thẩm định kiến thức) 2.3.5 Vận dụng minh họa 2.3.5.1 Dạng khái quát * Đặc trưng dạng khái quát giúp HS lĩnh hội kiến thức nên việc vận dụng trò chơi phải thật linh hoạt, khơng thiết tổ chức trị chơi với đơn vị kiến thức mà đan xen vào hoạt động dạy học phận kiến thức * Vận dụng minh họa bài: Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX (Ngữ văn 10 - Chương trình bản) a Hoạt động nhập cảm/ Vào (Sử dụng trị chơi “Ơ chữ bí mật”) - Phạm vi sử dụng: Hoạt động nhập cảm/ giới thiệu - Mục đích trị chơi: Giúp HS chuẩn bị tâm khám phá nội dung học - Tiến hành trò chơi: + Bước 1: GV chuẩn bị chữ bí mật hàng ngang gồm 14 chữ với nội dung câu hỏi: “Văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX có tên gọi khác?” + Bước 2: HS tiến hành chơi, lật mở chữ, tìm đáp án: V Ă N H Ọ C T R U N G Đ Ạ I + Bước 3: GV nhận xét thuyết minh nội dung ô chữ, dẫn dắt vào bài: Trong tiến trình phát triển văn học Việt Nam, tiếp bước văn học dân gian, văn học viết Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX gọi văn học trung đại Văn học trung đại đời với đời quốc gia Đại Việt (thế kỉ X) phát triển mười kỉ chế độ phong kiến Thành tựu văn học trung đại kết q trình phấn đấu gian khổ, khơng ngừng sáng tạo theo hướng dân tộc hóa hàng ngàn năm ông cha ta Văn học trung đại mở đầu cho văn học viết Việt Nam có vai trị lớn việc hình thành, kết tinh truyền thống quý báu văn học dân tộc b Hoạt động (Sử dụng trị chơi “Cho tơi biết thêm”) - Phạm vi trò chơi: Dạy kiến thức Phần kiến thức áp dụng: Có thể áp dụng linh hoạt cho mục kiến thức lớn (Mục I, II, III, IV) - Mục đích trị chơi: Giúp HS tìm hiểu nội dung phần kiến thức - Tiến hành trò chơi: + Bước 1: GV chuẩn bị sơ đồ (bảng, biểu) có để trống số thông tin (làm giấy Crôki, bảng phụ), u cầu HS tìm hiểu hồn thành Bảng I: Các thành phần văn học từ kỉ X đến hết kỉ XIX Tiêu chí Chữ Hán Chữ Nôm Giống Khác - Thời gian xuất - Chữ viết - Thể loại Bảng II: Các giai đoạn phát triển văn học từ kỉ X đến hết kỉ XIX Tiêu chí Từ X đến Từ XV đến Từ XVIII đến Nửa cuối hết XIV hết XVII nửa đầu XIX XIX Hoàn cảnh lịch sử - xã hội Nội dung Nghệ thuật Tác giả tác phẩm tiêu biểu Bảng III: Những đặc điểm lớn nội dung văn học từ kỉ X đến hết kỉ XIX: Nội dung Biểu Chủ nghĩa thực Chủ nghĩa nhân đạo Cảm hứng Bảng IV: Những đặc điểm lớn nghệ thuật văn học từ kỉ X đến hết kỉ XIX: Nội dung Biểu Tính quy phạm phá vỡ tính quy phạm Khuynh hướng trang nhã xu hướng bình dị Tiếp thu dân tộc hóa tinh hoa văn học nước ngồi + Bước 2: HS tìm hiểu thơng tin hồn thành sơ đồ (bảng, biểu) Mỗi HS hồn thành tiêu chí sơ đồ mục kiến thức với nội dung kiến thức cần đạt sau: Bảng I: Các thành phần văn học từ kỉ X đến hết kỉ XIX: Tiêu chí Chữ Hán Chữ Nơm Giống - Văn học viết người Việt - Mang đặc điểm văn học trung đại Việt Nam phương diện nội dung nghệ thuật - Một số thể loại tiếp thu từ văn học Trung Quốc Khác - Thời gian xuất - Chữ viết - Thể loại - Ra đời sớm (thế kỉ X) - Ra đời muộn (cuối kỉ XIII) - Viết chữ Hán - Viết chữ Nôm - Chủ yếu tiếp thu từ Trung - Tiếp thu từ văn học Quốc Trung Quốc có số thể loại sáng tạo văn học dân tộc (hát nói, ngâm khúc, truyện thơ) Bảng II: Các giai đoạn phát triển văn học từ kỉ X đến hết kỉ XIX: Tiêu chí Từ X đến hết Từ XV đến Từ XVIII đến Nửa cuối XIV hết XVII nửa đầu XIX XIX Hoàn cảnh - Nhân dân ta - Triều Lê - Chế độ xã hội - Chế độ kiến giành thiết lập khủng hoảng; phong lịch sử - xã vừa chiến phong trào đấu suy tàn hội độc lập sau quân tranh nhân dân tộc sau thắng ngàn năm Bắc Minh, tồn dân nổ (đỉnh - Pháp xâm 100 năm cao phong lược (1858), thuộc xã hội - Nhiều kì thịnh trị Sau trào Tây Sơn) tích nội - Ý thức cá thực dân nửa kiến kháng chiến Lê - nhân phát triển phong hình thành Đàng chiến chống Mạc, Nam Bộ Trong - Đàng xâm lược lan Bắc Bộ - Chế độ Ngoài phong kiến lên - Nhiều tơn giáo tồn tại, hịa đồng Nội dung Nội dung yêu Từ nội dung Trào lưu nhân Văn học yêu nước với âm yêu nước với đạo chủ nghĩa nước mang hưởng hào âm hưởng với tiếng nói âm hưởng bi hùng ngợi ca đến địi quyền sống, tráng; tư nội dung phản quyền hạnh tưởng canh ánh, phê phán phúc đấu tân đất nước thực xã tranh giải phóng hội phong người, kiến có phần người - Văn học chữ Hán phong phú, thành tựu văn luận, văn xuôi tự - Văn học chữ Nôm với thể loại: thơ Nôm Đường luật, Tác giả tác Lí Cơng Uẩn Nguyễn Trãi phẩm tiêu (Chiếu dời (Đại cáo bình biểu đơ), Trần Ngơ, Ức Trai Quốc thi tập, Quốc tuấn (Hịch âm thi tướng tập…), Thơ sĩ), Trương Nguyễn Bỉnh Hán Khiêm, Siêu (Phú Nguyễn Dữ sông Bạch Đằng),… Nghệ thuật - Văn học chữ Hán với thể loại tiếp thu từ Trung Quốc - Văn học chữ Nôm với số thơ, phú cá nhân - Phát triển mạnh mẽ, toàn diện, đặc biệt văn học chữ Nôm với thể loại văn học dân tộc: thơ Nôm Đường luật, ngâm khúc, truyện thơ, hát nói Nguyễn Du (Truyện Kiều, thơ chữ Hán), Đặng Trần Cơn (Chinh phụ ngâm), Nguyễn Gia Thiều (Cungố n ngâm khúc ) … - Văn học chữ Quốc ngữ xuất văn học chữ Hán, chữ Nôm chính, chủ yếu theo thể loại thi pháp truyền thống Nguyễn Đình Chiểu (Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc), thơ Nguyễn Khuyến, Tú Xương Bảng III: Những đặc điểm lớn nội dung văn học từ kỉ X đến hết kỉ XIX: Nội dung Chủ nghĩa thực Biểu + Ý thức độc lập tự chủ, tự cường, tự hào dân tộc + Lòng căm thù giặc, tinh thần chiến, thắng kẻ thù xâm lược + Tự hào trước chiến công thời đại, trước truyền thống lịch sử + Biết ơn, ca ngợi người hi sinh nước dân Chủ nghĩa nhân đạo + Tình yêu thiên nhiên đất nước + Lòng thương người, đặc biệt lòng cảm thương sâu sắc dành cho người lao động bị áp bức, người nghèo khổ, người chịu thiệt thòi, bất hạnh 10 + Tố cáo, lên án lực tàn bạo chà đạp người Những lực cường quyền thần quyền + Khẳng định, đề cao người: khẳng định, ca ngợi phẩm chất tốt đẹp, khát vọng chân chính… Cảm hứng + Hướng tới giải pháp đem lại hạnh phúc cho người + Biểu rõ nét từ văn học cuối đời Trần, văn học hướng tới phản ánh thực xã hội, phản ánh sống đau khổ nhân dân + Trở thành nội dung lớn sáng tác Nguyễn Bỉnh Khiêm + Nhiều tác giả, tác phẩm văn học kỉ XVIII - XIX hướng tới thực sống, hướng tới XH đương thời + Tạo tiền đề cho đời văn học thực Bảng IV: Những đặc điểm lớn nghệ thuật văn học từ kỉ X đến hết kỉ XIX: Nội dung Biểu Tính quy phạm phá + Ở quan điểm văn học: coi trọng mục đích giáo vỡ tính quy phạm huấn + Ở đề tài, chủ đề + Ở thể loại văn học: qui định chặt chẽ niêm, luật + Ở ngôn ngữ nghệ thuật: tượng trưng, ước lệ + Các tác giả văn học trung đại, mặt tuân thủ tính qui phạm, mặt khác phá vỡ tính qui phạm, phát huy cá tính sáng tạo Khuynh hướng trang - Khuynh hướng trang nhã thể hiện: nhã xu hướng bình dị + Ở đề tài, chủ đề: hướng tới cao hơncái bình thường, hàng ngày 11 + Ở hình tượng nghệ thuật: vẻ đẹp tao nhã, phi thường vẻ đẹp đơn sơ mộc mạc + Ở ngôn ngữ nghệ thuật: diễn đạt hoa mĩ, trau chuốt thông tục, gần với đời sống - Trong trình phát triển, văn học trung đạingày gần với đời sống thực, tự nhiên bình dị Tiếp thu dân tộc hóa - Tiếp thu văn học Trung Quốc ngôn ngữ, thể tinh hoa văn học nước loại, thi liệu ngồi - Dân tộc hóa: + Sáng tạo sử dụng chữ Nơm + Việt hóa thơ Đường luật + Sáng tạo thể thơ dân tộc + Thi liệu Việt Nam + Bước 3: GV nhận xét, đánh giá, thẩm định kiến thức c Hoạt động củng cố học (Sử dụng trò chơi “Ai nhanh hơn?”) - Phạm vi trò chơi: Hướng dẫn HS củng cố kiến thức học - Mục đích trị chơi: Giúp HS kiểm tra lĩnh hội kiến thức học - Tiến hành trò chơi: + Bước 1: GV câu hỏi, thời gian suy nghĩ trả lời cho câu hỏi 10 giây + Bước 2: HS trả lời câu hỏi (mỗi HS ghi câu trả lời vào tờ giấy A4 trung thực kiểm tra kết GV đưa thơng tin đáp án cho câu hỏi) + Bước 3: Đánh giá, nhận xét * Hệ thống câu hỏi đáp án: Câu 1: Năm 938, đất nước ta diến kiện lịch sử gì? A Cuộc kháng chiến chống quân Tống lần thứ B Cuộc kháng chiến chống quân Tống lần thứ C Cuộc kháng chiến chống quân Tống lần thứ D Ngô Quyền đánh thắng quân Nam Hán sông Bạch Đằng -> Đáp án: D Câu 2: Thiên cổ kì bút “Truyền kì mạn lục” Nguyễn Dữ tác phẩm thuộc giai đoạn văn học sau đây: A Từ kỉ X - hết kỉ XIV B Từ kỉ XV - hết kỉ XVII C Từ kỉ XVIII - nửa đầu kỉ XIX D Nửa cuối kỉ XIX -> Đáp án: B 12 Câu 3: Hào Khí Đơng A gì? A Là hào khí chống giặc Ngun Mơng thời Trần, tiêu biểu tướng Trần B Là hào khí chống giặc Nguyên Mông thời Lý, tiêu biểu tướng Lý C Là hào khí chống giặc Tống thời Trần, tiêu biểu tướng Trần D Là hào khí chống giặc Mông Cổ thời Lý, tiêu biểu tướng Lý -> Đáp án: A Câu 4: Chọn câu có chứa tác phẩm xếp theo thời gian sáng tác từ sớm đến muộn? A Nam quốc sơn hà, Bình Ngơ đại cáo, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, Chinh phụ ngâm B Nam quốc sơn hà, Bình Ngô đại cáo, Chinh phụ ngâm, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc C Bạch Đằng giang phú, Nam quốc sơn hà, Bình Ngơ đại cáo, Chiếu dời D Chiếu dời đơ, Bình Ngơ đại cáo, Hịch tướng sĩ -> Đáp án: B Câu 5: Thể loại văn hành nhà nước quân chủ vua dùng để ban bố mệnh lệnh? A Hịch B Cáo C Chiếu D Biểu -> Đáp án: C Câu 6: Những thể loại văn học không tiếp thu từ văn học Trung Quốc? A Hát nói, truyện thơ Nơm, Ngâm khúc B Thơ cổ phong, thơ Đường luật C Kí sự, truyện truyền kì D Tiểu thuyết chương hồi, thơ Đường luật -> Đáp án: A Câu 7: Hình ảnh sau khiến em nhớ đến ai? A Trần Nguyên Đán C Trần Quang Khải B Trần Quốc Toản D Phạm Ngũ Lão 13 -> Đáp án: D (Phạm Ngũ Lão mải mê ngồi đan sọt, suy nghĩ Kinh thư bị qn lính chọc mũi giáo vào đùi khơng biết) Câu 8: Nội dung chủ yếu văn học Việt Nam giai đoạn từ kỉ X đến hết kỉ XIV gì? A Cảm hứng B Nội dung yêu nước mang âm hưởng hào hùng C Nội dung yêu nước mang âm hưởng bi tráng D Nội dung nhân đạo -> Đáp án: B Câu 9: Tên chữ Hán tác phẩm Hịch tướng sĩ gì? A Dụ chư tướng hịch văn sĩ B Dụ chư tướng hịch văn C Dụ chư tỳ tướng hịch văn D Dụ chư tỳ tướng hịch văn sĩ -> Đáp án: C Câu 10: Ghép cột A B cho phù hợp: A B a Nguyễn Du Giai đoạn từ kỉ X đến hết kỉ XIV Giai đoạn từ kỉ XV đến hết kỉ XVII b Trần Quốc Tuấn Giai đoạn từ kỉ XVIII đến nửa đầu kỉ XIX c Nguyễn Đình Chiểu Giai đoạn nửa cuối kỉ XIX d Nguyễn Trãi -> Đáp án: 1b, 2d, 3a, 4c 2.3.5.2 Dạng ôn tập * Đặc trưng dạng ôn tập giúp HS củng cố kiến thức nên tổ chức kết hợp trò chơi thành game show lớn (chẳng hạn tổ chức theo phiên game show Đường lên đỉnh Olympia, Âm vang xứ Thanh, Rung chuông vàng, Đấu trường 100, SV, ) đan xen vào hoạt động dạy học phận kiến thức * Vận dụng minh họa bài: Ôn tập văn học dân gian Việt Nam (Ngữ văn 10 Chương trình bản) Lưu ý: Bài em học tiết (tiết 29, 30 theo phân phối chương trình) nên GV dành tiết để ơn tập lí thuyết định hướng cách làm tập vận dụng sgk cho em, tiết lại GV tổ chức ơn tập hình thức game show sau: a Cách thức tổ chức Để tiến hành hoạt động dạy học nêu trên, ta chia đơn vị lớp thành đội Mỗi tổ thành đội tổ trưởng (hoặc học sinh xuất sắc, nhanh nhạy) làm đội trưởng Giáo viên thay thuyết giảng đặt câu hỏi gọi học sinh trả lời biên soạn hệ thống câu hỏi để tất học sinh có quyền tham gia Việc tổ chức hoạt động giáo viên nên sử dụng giáo án điện tử để thuận tiện cho việc sử dụng câu hỏi, tiết học sinh động đặc biệt thu hút tập trung, ý học sinh Chúng ta sử dụng linh hoạt phiên game show Đường lên đỉnh Olympia cách cụ thể sau (thời gian thực hiện: tiết học 45 phút): * Phần thi thứ nhất: Khởi động (Sử dụng trò chơi “Ai nhanh hơn?”) Ở phần thi này, đội có thời gian 60 giây để trả lời tối đa 12 câu hỏi Mỗi câu trả lời tính 10 điểm Đội chơi có quyền bỏ qua câu 14 hỏi khơng có câu trả lời để tiết kiệm thời gian đến câu hỏi khác Trả lời sai không bị trừ điểm * Phần thi thứ 2: Vượt chướng ngại vật (Sử dụng trò chơi “Ơ chữ bí mật”) Ở phần thi này, đội chơi tham gia giải mã ô chữ bí mật Ơ chữ gồm từ hàng ngang từ chìa khóa hàng dọc Giải từ hàng ngang tính 10 điểm lật mở chữ từ chìa khóa hàng dọc Các đội có quyền trả lời từ hàng dọc lúc Trả lời từ hàng dọc có thêm 40 điểm, đội trả lời sai phải dừng chơi phần thi * Phần thi thứ 3: Tăng tốc (Sử dụng trò chơi “Hiểu ý đồng đội”/ “Tương tác”/ “Ai hiểu ai?”) Ở phần thi này, đội bắt thăm chủ đề với từ cho sẵn, có HS đứng quay lưng lại với để thực phần thi Trong đó, người nhìn từ khóa đội đưa gợi ý (khơng phạm vào từ khóa), người cịn lại tìm câu trả lời theo gợi ý Trả lời từ khóa theo u cầu tính 20 điểm Tổng điểm phần thi tối đa đạt đội 60 * Phần thi thứ 4: Về đích (Sử dụng trị chơi “Thuyết trình theo tranh”) Ở phần thi này, đội cử cá nhân xuất sắc thay mặt đội tham gia thuyết trình theo tranh (thời gian trình bày phút) Giaó viên chung câu hỏi cho đội trả lời để xếp loại cho điểm (hoặc cho đội câu hỏi khác nhau) Điểm cho phần thi 40 (Phần thi này, đánh giá kiến thức HS, cần ý số tiêu chí khác: khả thuyết trình (giọng nói, âm lượng, diễn đạt có gọn, rõ không?, ), biểu cảm (sắc mặt, ngữ điệu, tự tin, ) b Hệ thống câu hỏi * Phần thi thứ nhất: Khởi động (Sử dụng trò chơi “Ai nhanh hơn?”) Minh họa 12 câu hỏi cho đội sau: Câu 1: Đặc trưng sau khơng phải văn học dân gian: tính định danh, tính truyền miệng, tính dị bản, tính thực hành - sinh hoạt? -> Đáp án: Tính định danh Câu 2: “ tác phẩm tự dân gian mà cốt truyện hình tượng hư cấu có chủ định, kể số phận bình thường người xã hội, thể tinh thần nhân đạo lạc quan nhân dân lao động” Trong dấu “ ” thể loại văn học dân gian? -> Đáp án: Truyện cổ tích Câu 3: Theo truyền thuyết, Việt Nam có tất đời vua Hùng? -> Đáp án: 18 đời vua Hùng Câu 4: Khi ngồi sau lưng cha chạy trốn, để làm dấu đường cho Trọng Thủy, Mị Châu rắc vật gì? -> Đáp án: Lơng ngỗng Câu 5: Câu chuyện cổ tích Việt Nam ca ngợi lịng hiếu thảo người cha “không nỡ để cha chết trần truồng, dùng khố độc liệm cha mà đem chôn”? -> Đáp án: Truyện cổ tích Chử Đồng Tử 15 Câu 6: Điền từ cịn thiếu vào câu ca dao sau: “Tị vị mà ni / Đến lớn quện đi/ Tị vị ngồi khóc tỉ ti/ đằng nào?” -> Đáp án: Nhện Câu 7: Trạng Quỳnh quê huyện tỉnh Thanh Hóa? -> Đáp án: Huyện Hoằng Hóa (Là người làng Bột Thượng, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa, sống vào đời Lê Hiển Tơng, Khoảng kỉ XIII, vốn thông minh, tinh nghịch, học giỏi , năm 16 tuổi đỗ Hương Cống nên gọi cống Quỳnh) Câu 8: Bài ca dao “Mười trứng” ca ngợi phẩm chất người Việt Nam? -> Đáp án: Tinh thần lạc quan Câu 9: Sử thi Việt Nam gồm hai loại, gì? -> Đáp án: Sử thi thần thoại sử thi anh hùng Câu 10: Truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” dân tộc nào? -> Đáp án: Dân tộc Thái Câu 11: “Ếch ngồi đáy giếng” thuộc thể loại văn học dân gian Việt Nam? -> Đáp án: Truyện ngụ ngôn Câu 12: Nhân vật sử thi táo bạo lên trời muốn bắt nữ thần Mặt Trời làm vợ? -> Đáp án: Đăm Săn * Phần thi thứ 2: Vượt chướng ngại vật (Sử dụng trị chơi “Ơ chữ bí mật”) C A D A O Ô T H Ư Ơ C C H I M H O A N G H Â U O N G T H A N H G I A N H H U N G P H U Ô N G N G Ô Từ hàng ngang: (Mỗi từ hàng ngang tìm kí tự từ chìa khóa hàng dọc) Câu 1: Bài “Khăn thương nhớ ai” thuộc thể loại gì? -> Đáp án: Ca dao Câu 2: Tên cầu bắc qua sông Ngân Hà để Ngưu Lang - Chức Nữ gặp nhau? -> Đáp án: Ô Thước Câu 3: Điền từ thiếu vào câu tục ngữ sau: “ có tổ, người có tơng”? -> Đáp án: Chim Câu 4: Trong truyện “Tấm Cám”, sau thử vừa giày nhà vua đưa lễ hội, Tấm nhận danh hiệu cao quý nào? -> Đáp án: Hoàng hậu Câu 5: Tên nhân vật truyền thuyết có cơng phá tan giặc Ân xâm lược? -> Đáp án: Thánh Gióng 16 Câu 6: “Đăm Săn” thuộc thể loại Sử thi dân gian? -> Đáp án: Anh hùng Câu 7: Tên gọi nhân vật giàu có thường xuất câu chuyện cổ tích Việt Nam? -> Đáp án: Phú ơng Câu 8: Trong truyện cười dân gian “Nhưng phải hai mày”, nhân vật “nó” nói đến ai? -> Đáp án: Ngô Từ hàng dọc (được in đậm): Một giá trị giáo dục tiêu biểu văn học dân gian Việt Nam người? -> Đáp án: Cội nguồn * Phần thi thứ 3: Tăng tốc (Sử dụng trò chơi “Hiểu ý đồng đội”/ “Tương tác”/ “Ai hiểu ai?”) Gồm chủ đề (dành cho đội), GV sử dụng thêm hình ảnh minh họa cho từ khóa - Chủ đề 1: Truyện cổ tích, gồm từ khóa: Bụt; thần kì; Ở hiền gặp lành, ác giả ác báo - Chủ đề 2: Những câu hát than thân: môtip, thân em, lụa đào, chiều chiều, - Chủ đề 3: Truyện cười: Trạng Quỳnh, phê phán, thầy đồ, quan xử kiện, - Chủ đề 4: Truyện ngụ ngôn: Chân tay tai mắt miệng, vật, học, Ếch ngồi đáy giếng, * Phần thi thứ 4: Về đích (Sử dụng trị chơi “Thuyết trình theo tranh”) GV sử dụng số tranh sau để HS dựa vào tranh đoán tên tác phẩm văn học dân gian thuyết trình vấn đề liên quan đến tác phẩm mà ấn tượng Câu hỏi: Bức tranh sau khiến em liên tưởng đến tác phẩm văn học dân gian nào? Điều em tâm đắc tác phẩm gì? Tranh 1: Chiến thắng Mtao Mxây (Trích Sử thi “Đăm Săn”) 17 Tranh 2: Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Tranh 3: Tấm Cám Tranh 4: Những câu hát than thân 18 c Đánh giá tổng kết Cuối phần ôn tập, giáo viên tổng kết điểm, nhận xét đội cá nhân nội dung: Tinh thần tham gia học tập, khả nắm bắt kiến thức, độ nhanh nhạy trả lời câu hỏi, tinh thần đồng đội, vai trò người đội trưởng, Cách nhận xét đánh giá giáo viên phải đảm bảo công bằng, khoa học, tinh tế (trân trọng, nâng niu em có) Sự đánh giá nghiêm túc hiệu giáo dục cao 2.4 Hiệu Năm học 2016 - 2017, áp dụng giải pháp học sinh khối 10 (ban bản) trường THPT Nga Sơn, thu kết khả quan Sau kết khảo sát hứng thú chất lượng học tập học sinh áp dụng giải pháp (Đối tượng khảo sát: 127 học sinh thuộc ba lớp 10B, 10H,10I trường THPT Nga Sơn có chất lượng học tập mơn tương đương nhau): Mức độ nắm kiến thức học Hứng thú Không với giải Trung Tốt Khá nắm pháp Lớp Sĩ số bình TL S TL S TL S TL S TL SL % L % L % L % L % 43 38 17 0 17 15 10B 39 39 100 45 32 15 7.5 18 13 10H 40 40 100 47 31 15 4.9 18 12 10I 38 38 100 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Bản chất việc dạy học làm cho học sinh chủ động tiếp thu, dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức Qua thời gian thực giải pháp “Lồng ghép trò chơi dạy dạng khái quát, ôn tập môn Ngữ văn (Lớp 10 - Chương trình bản)”, tơi nhận thấy tiết dạy học đạt hiệu cao cách làm truyền thống Cụ thể: - Về bầu khơng khí học tập, em học tập chủ động sơi Vì thế, học khơng cịn khô khan, căng thẳng mà thoải mái, sinh động, hấp dẫn Qua đây, giáo viên đánh giá, phân loại khả học sinh để giúp em lấp đầy “lỗ hổng” kiến thức phát hiện, bồi dưỡng nhân tố học sinh giỏi - Về kiến thức, em ghi nhớ khắc sâu kiến thức vừa cụ thể vừa có hệ thống trải nghiệm thân (đây đường chiếm lĩnh kiến thức cách tự nhiên bền lâu) - Về kĩ năng, em rèn luyện phát triển kĩ hợp tác, kĩ tư độc lập, kĩ giải tình huống, kĩ định, Thực tế, giải pháp áp dụng rộng rãi tất đơn vị học ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn; sử dụng phạm vi giảng điện tử giảng thông thường 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên - Cần phải có đầu tư thực việc xây dựng kế hoạch học, xem học sử dụng phương pháp trò chơi học tập sử dụng sử dụng vào lúc nào? Để làm ? Tổ chức để có hiệu cao - Người giáo viên phải có chuẩn bị tốt nhà việc lựa chọn hình thức trò chơi với đơn vị kiến thức, biên soạn hệ thống câu hỏi (kiểu câu hỏi, mức độ câu hỏi) có đáp án đầy đủ, xác - Trong trình diễn học, người giáo viên đóng vai trị vừa MC vừa kiêm nhiệm vụ giám khảo Với công việc này, yêu cầu người giáo viên phải có đức tính vui vẻ, khoa học, khách quan, công để tạo hứng thú thi đua cho học sinh - Trong nhận xét, đánh giá, giáo viên cần động viên, khuyến khích, tạo hội cho tất học sinh tham gia cách tích cực, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội tri thức * Đối với học sinh - Học sinh phải người chủ động kiến thức (chuẩn bị tốt, nắm kiến thức suốt kì học, năm học) 20 - Trong trình tham gia trị chơi, học sinh phải nhiệt tình, hăng hái, nghiêm túc thực quy định lớp học luật chơi, thể tinh thần thái độ tốt thi đua học tập ganh đua hẹp hòi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài viết Hiệu dạy học sử dụng phương pháp “Trò chơi học tập” tác giả Dương Trúc Quỳnh đăng website://tieuhocthitran.huongkhe.edu.vn Nguyễn Kim Phong (chủ biên), Kĩ đọc - hiểu văn Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2007 Trương Thị Trúc Phương, GV Trường THPT Hùng Vương, tỉnh Bình Định “Lồng ghép trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THPT” - SKKN năm học 2007 - 2008 Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạy học Văn, NXB Đại học Sư phạm, 2004 Bộ Giáo dục, Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (tập 1, 2), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Phan Trọng Luận (chủ biên), Thiết kế học Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Trang web http://giaoan.violet.vn, tailieu.vn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Dương Thị Nhung 21 22 ... nghiệm đề tài: ? ?Lồng ghép trò chơi dạy dạng khái quát, ôn tập môn Ngữ văn (Lớp 10 - Chương trình bản)? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu vấn đề này, tơi mong muốn đóng góp kinh nghiệm cá nhân... tập mơn Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Q trình thực lồng ghép trò chơi dạy dạng khái quát, ôn tập môn Ngữ văn (Lớp 10 - Chương trình bản) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này,... lớp 10 hiệu bước đầu đáng mừng 2.3 Nội dung giải pháp 2.3.1 Khảo lược khái quát, ôn tập môn Ngữ văn (Lớp 10 Chương trình bản) * Cấu trúc thời lượng Dạng Tên Số tiết Tổng quan văn học Việt Nam Bài