Lồng ghép trò chơi trong dạy dạng bài khái quát, bài ôn tập môn ngữ văn (lớp 10 chương trình cơ bản)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP TRÒ CHƠI TRONG DẠY DẠNG BÀI KHÁI QUÁT, BÀI ÔN TẬP MÔN NGỮ VĂN LỚP 10 - CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Người thực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

LỒNG GHÉP TRÒ CHƠI TRONG DẠY DẠNG BÀI KHÁI QUÁT, BÀI ÔN TẬP MÔN NGỮ VĂN (LỚP 10 - CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN)

Người thực hiện: Dương Thị Nhung Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Ngữ văn

THANH HOÁ NĂM 2017

MỤC LỤC

Trang

I MỞ ĐẦU 1

1.1 Lí do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

II NỘI DUNG 3

2.1 Cơ sở lí luận 3

2.2 Thực trạng của vấn đề 3

2.3 Nội dung giải pháp 4

2.3.1 Khảo lược về các bài khái quát, bài ôn tập môn Ngữ văn (Lớp 10 - Chương trình cơ bản) 4

2.3.2 Một số nguyên tắc khi thiết kế và sử dụng trò chơi 5

2.3.3 Một số hình thức trò chơi 5

2.3.4 Quy trình thực hiện 7

2.3.5 Vận dụng minh họa 7

2.4 Hiệu quả 19

III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20

3.1 Kết luận 20

3.2 Kiến nghị 20

I MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

Ngữ văn là môn học đặc thù, vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệthuật Tính nghệ thuật của môn học thường dễ tạo cho các em say mê và hứngthú (tập trung nhiều ở các tác phẩm văn chương) còn đối với các bài khái quát,bài ôn tập lại vốn là những đối tượng bài học ít tạo được sự hứng thú, khó kíchthích tính chủ động, tích cực, sáng tạo của người học bởi nó vốn được xem lànhững kiến thức khó, khô khan (các bài khái quát) hoặc bị xem nhẹ vì cho rằng

đó là kiến thức kiểu “Biết rồi, khổ lắm, nói mãi” (các bài ôn tập) Bàn vềphương pháp dạy học văn trong nhà trường phổ thông, giáo sư Phan Trọng Luậncho rằng: “Dạy văn là một lĩnh vực hoạt động đòi hỏi nhiều tìm tòi sáng tạo của

cá nhân người lên lớp” [4] Vậy nên, với người giáo viên, việc tìm ra cácphương pháp dạy học phù hợp nhằm lôi cuốn học sinh vào các hoạt động của bàihọc là điều tối quan trọng nhằm phát triển các năng lực cần thiết, giúp các emnhận thấy quá trình học cũng là quá trình khám phá, đánh thức các năng lực củabản thân

Là một giáo viên dạy môn Ngữ văn, trong quá trình giảng dạy, tôi nhậnthấy việc tổ chức trò chơi trong dạy học có sức hấp dẫn kì lạ, không đơn thuần làphương tiện giải trí bổ ích mà qua đó giúp học sinh dễ hiểu, dễ khắc sâu kiếnthức, nắm được một số kĩ năng quan trọng như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làmviệc nhóm, kĩ năng ra quyết định, Điều đặc biệt hơn cả là qua tổ chức trò chơi,giáo viên sẽ kích thích được hứng thú học tập của học sinh, giúp các em tích cực

và chủ động trong lĩnh hội và củng cố tri thức (kể cả học sinh yếu, kém) Với ý

nghĩa đó, tôi đã chọn nghiên cứu và thực nghiệm đề tài: “Lồng ghép trò chơi trong dạy dạng bài khái quát, bài ôn tập môn Ngữ văn (Lớp 10 - Chương trình cơ bản)”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Qua nghiên cứu vấn đề này, tôi mong muốn đóng góp kinh nghiệm cánhân về cách áp dụng một phương pháp dạy học hiệu quả là lồng ghép trò chơi

nhằm thay đổi không khí học tập, tạo hứng thú, khai thác tính chủ động, tích cựccủa học sinh đối với dạng bài khái quát, bài ôn tập môn Ngữ văn.

1.3 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình thực hiện lồng ghép trò chơi trong dạy

dạng bài khái quát, bài ôn tập môn Ngữ văn (Lớp 10 - Chương trình cơ bản)

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này, tôi đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: vận dụng tìm hiểu tác dụng của phươngpháp lồng ghép trò chơi trong hoạt động dạy học

- Phương pháp thực nghiệm: Được sử dụng trong quá trình áp dụng đề tài đốivới các lớp được chọn làm đối tượng thực nghiệm

- Phương pháp tổng hợp: Dùng để tổng hợp kết quả thực nghiệm

II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận

Đối với đặc thù bộ môn Ngữ văn, việc phủ nhận những phương pháp dạyhọc truyền thống là điều thiếu thỏa đáng nhưng điều đó cũng không có nghĩa làchúng ta có quyền giữ “khư khư” với những gì đã có Một khi học sinh đã quánhàm chán với kiểu học văn thầy cô giảng, trò lắng nghe, ghi chép thụ động,thỉnh thoảng rụt rè trình bày vài ý kiến theo gợi ý của thầy cô thì các em sẽnảy sinh thực trạng học đối phó, thụ động, thậm chí chán học bộ môn

Áp dụng trò chơi trong học tập vừa là một hoạt động giải trí vừa là mộtphương pháp giáo dục: giáo dục bằng trò chơi - một phương pháp đã được nhiềunền giáo dục tiên tiến trên thế giới vận dụng Lồng ghép trò chơi học tập trongdạy học môn Ngữ văn kết hợp với các phương pháp khác sẽ có ý nghĩa tích cựcvới yêu cầu đổi mới hiện nay Giải pháp này sẽ làm thay đổi không khí căngthẳng trong các giờ học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh sẽ chú ýhơn, chủ động hơn trong chuẩn bị, mạnh dạn hơn trong đề xuất ý kiến của mình,phát huy tư duy sáng tạo, Hứng thú và chủ động trong học tập là sự khởi đầutốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ năng và phát triển nhân cách ởngười học [3]

Lồng ghép các đơn vị kiến thức vào các trò chơi trong những giờ họckhông chỉ làm cho giờ học trở nên sinh động mà còn giúp học sinh lĩnh hội,củng cố kiến thức bằng con đường ngắn nhất và tự tin nhất

Lồng ghép trò chơi học tập trong dạy và học môn Ngữ văn còn giúp giáoviên vừa tận dụng được vốn kiến thức sẵn có của mình vừa đòi hỏi người thầyphải không ngừng sáng tạo (để những trò chơi luôn mới và có ý nghĩa giáo dục)[3]

Tuy vậy, khi tiến hành lồng ghép trò chơi trong hoạt động dạy học, giáoviên phải suy nghĩ sâu sắc cẩn thận về nhiệm vụ giáo dục, nội dung và cách thức

tổ chức tiến hành

2.2 Thực trạng của vấn đề

Đối với giáo viên, sử dụng phương pháp lồng ghép trò chơi trong dạy họckhông phải là phương pháp mới Tuy nhiên, để sử dụng phương pháp này mộtcách khoa học, hiệu quả không phải là vấn đề đơn giản Với thực tế dạy họcmôn Ngữ văn, bên cạnh một số giáo viên có kiến thức chuyên môn vững vàngcùng kĩ năng sư phạm khéo léo đã thực hiện tốt phương pháp này trong các giờhọc, lôi cuốn được học sinh khiến cho học sinh hứng thú và tích cực học tập thìvẫn còn không ít giáo viên mắc phải một số sai lầm khi vận dụng phương pháplàm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả của bài học đó là:

- Nội dung trò chơi không phù hợp với nội dung bài học, đơn vị kiến thức cầnđạt hay cần củng cố

- Trò chơi không phù hợp với điều kiện thực tế, khả năng của học sinh

- Giáo viên còn lúng túng, lồng ghép các trò chơi trong dạy học một cách ngẫuhứng, tâm lí nóng vội, cầu toàn, muốn mọi việc diễn ra trơn tru ngay, thiếu tintưởng vào học sinh1

- Đánh giá việc thực hiện trò chơi của các em thiếu khách quan, công bằng [1].

Đối với học sinh, với tình hình ngại học các môn khoa học xã hội nhưhiện nay thì việc học tập môn Ngữ văn cũng là một vấn đề đáng lo ngại, nhất làđối với những đơn vị bài học như bài khái quát, bài ôn tập là những bài mà kiếnthức được xem là khó, khô khan, kiến thức kiểu “biết rồi, khổ lắm, nói mãi” như

đã nói ở trên Tuy vậy, khi giáo viên tiến hành lồng ghép trò chơi trong hoạtđộng dạy học, không phải em nào cũng biết cách liên kết thông tin trong trò chơivới chủ đích kiến thức bài học Như vậy có nghĩa là các em chỉ xem đó là nhữngtrò chơi đơn thuần, chỉ có tác dụng giải trí, xua tan không khí nhàm chán, nặng

nề của giờ học

Xuất phát từ thực trạng trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinhnhằm tăng cường hoạt động cá thể với học tập giao lưu giải trí, hình thành kĩnăng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và ứng dụnglồng ghép trò chơi trong dạy bài khái quát, ôn tập môn Ngữ văn (chương trình

cơ bản) với đối tượng học sinh lớp 10 và hiệu quả bước đầu rất đáng mừng

2.3 Nội dung giải pháp

2.3.1 Khảo lược về các bài khái quát, bài ôn tập môn Ngữ văn (Lớp 10 Chương trình cơ bản)

-* Cấu trúc và thời lượng

1 Tổng quan văn học Việt Nam 2

2 Khái quát văn học dân gian Việt Nam 1

3 Khái quát văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ

- Dạng bài khái quát: Những kiến thức của dạng bài này nhằm giúp học sinh:

+ Có cái nhìn toàn diện, hệ thống, sâu sắc, đầy đủ về lịch sử phát triển của vănhọc, các đặc trưng tiểu biểu, giá trị văn học, thành tựu văn học qua từng thời kì,giai đoạn,

+ Những kiến thức của dạng bài này là “công cụ”, “chìa khóa” giúp học sinhgiải mã giá trị của những tác phẩm được học, phân tích nguyên nhân, lí giải hiệntượng văn học có liên quan,

- Dạng bài ôn tập: Nội dung của những bài này nhằm giúp học sinh:

+ Củng cố, khắc sâu và sắp xếp một cách hệ thống toàn bộ kiến thức đã đượchọc trong suốt một học kì hoặc cả năm học

+ Giúp học sinh giải quyết các vấn đề mang tính xâu chuỗi, mở rộng và nângcao

2.3.2 Một số nguyên tắc khi thiết kế và sử dụng trò chơi

- Trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt của bài học

- Không vận dụng lồng ghép trò chơi trong tất cả các tiết học bởi nếu lạm dụng đôi khi sẽ gây phản cảm, phản tác dụng, mất đi đặc thù bộ môn

- Lưu ý mối quan hệ giữa trò chơi với hệ thống câu hỏi và đối tượng người học

- Vận dụng phương pháp cần linh hoạt, hợp lí, đúng mức và đúng lúc để không xáo trộn nhiều về không gian lớp học và nhanh chóng ổn định lớp học khi trò chơi kết thúc

- Kết thúc trò chơi phải thưởng phạt phân minh (hình thức mang tính chất động viên khuyến khích, nhẹ nhàng, dí dỏm)

- Giáo viên trực tiếp thẩm định, bình giá hoặc yêu cầu học sinh rút ra ý nghĩa, vai trò của đơn vị kiến thức được nhắc đến qua trò chơi

2.3.3 Một số hình thức trò chơi

Trong phạm vi của một sáng kiến kinh nghiệm, tôi xin nêu ra ở đây một

số trò chơi áp dụng khi dạy các bài khái quát và bài ôn tập như sau:

* Trò chơi “Điền vào sơ đồ trống” (hay “Cho tôi biết thêm”)

- GV: Chuẩn bị một sơ đồ trống (hoặc bảng, biểu) với các nội dung kiến thức cần hoàn thiện

- HS: Huy động kiến thức điền vào những phần bỏ trống của sơ đồ (hoặc bảng, biểu)

VD: Điền vào sơ đồ trống những thông tin còn thiếu về hệ thống các thể loại của Văn học dân gian Việt Nam (Ngữ văn 10 Tiết 4: Khái quát văn học dân gian Việt Nam)

Truyện DG

* Trò chơi “Ô chữ bí mật” - GV: Chuẩn bị hệ thống các ô trống theo chủ đề (tác giả, tác phẩm, nhân vật, thuật ngữ, khái niệm, cụm từ tiêu biểu, )

- HS: Tìm các chữ cái thích hợp để hoàn thiện ô chữ theo yêu cầu Ở trò chơi này có 2 dạng chủ yếu + Dạng thứ nhất: Ô chữ có một hàng ngang (Điều kiện áp dụng rất linh hoạt: kiểm tra bài cũ, triển khai bài mới, củng cố, ôn tập, )

VD: Khi dạy bài Khái quát văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX , kiến thức về thể loại, mục IV.3 Tiếp thu và dân tộc hóa tinh hoa văn học nước Các thể loại văn học dân gian Truyện dân gian

Thơ ca dân gian

Câu nói dân gian

Sân khấu dân gian

ngoài, GV hỏi HS: Ô chữ gồm có 6 chữ cái: Đây là một thể thơ độc đáo thể hiện

sự sáng tạo của Việt Nam, phản ánh bước phát triển mới của thơ ca dân tộc và

sự tài hoa của người sáng tác? (GV có thể dùng dữ kiện gợi ý: Người có công

trong việc đưa thể thơ này phát triển đến đỉnh cao là Nguyễn Công Trứ)

+ Dạng thứ 2: Ô chữ có nhiều hàng ngang và từ chìa khóa hàng dọc

VD: Khi dạy tiết 29,30 (Ngữ văn 10): Ôn tập Văn học dân gian Việt Nam, GVthiết kế ô chữ gồm 8 từ hàng ngang và một từ hàng dọc với nội dung như sau:

* Trò chơi “Ai nhanh hơn?”

Trò chơi này tất cả HS trong lớp cùng tham gia (hình thức giống cuộc thi Rungchuông vàng)

+ Trả lời câu hỏi vào một tờ giấy A4

+ Yêu cầu sự trung thực (Không xem bài bạn kế bên, tự giác dừng cuộc chơi khitrả lời sai

* Trò chơi “Hiểu ý đồng đội”/ Tương tác/ Ai hiểu ai?

- GV: Chuẩn bị câu hỏi theo chủ đề, mỗi chủ đề 5 từ khóa

- HS: Hình thành các đội chơi, mỗi đội có 2 HS đứng quay lưng lại với nhau.Mỗi đội bắt thăm một chủ đề Trong đó, một người nhìn các từ khóa của độimình và đưa ra gợi ý (không được phạm vào từ khóa), người còn lại tìm câu trảlời theo gợi ý trả lời đúng từ khóa yêu cầu thì được tính điểm

* VD: Chủ đề “Chủ nghĩa nhân đạo trong văn học” có thể sử dụng các từ khóa:Truyện Kiều, Quyền sống, Nhân phẩm, Đấu tranh, Tự do,

* Trò chơi “Tranh tài hùng biện” (hay “Thuyết trình theo tranh”)

- GV: Đưa ra chủ đề/ hình ảnh

- HS: Dựa vào chủ đề/ hình ảnh để hùng biện/ thuyết minh (thời gian 5 phút)-> Việc hùng biện/ thuyết minh về chủ đề/ hình ảnh không chỉ giúp các em sốngvới không khí thời đại, nhớ lại tác phẩm văn học, hiểu về nhân vật văn học màmột số kĩ năng mềm cũng được hình thành, đặc biệt là sự tự tin và khả năng diễnđạt, biểu cảm,

Trên đây là một số trò chơi học tập bản thân tôi áp dụng khi dạy các bàikhái quát và bài ôn tập nhận thấy đem lại hiệu quả: không khí học tập sôi nổi,học sinh học tập tích cực, chủ động Tuy nhiên, tùy thuộc vào thực tế giảng dạy,giáo viên có thể sáng tạo các trò chơi mới hiệu quả với từng đối tượng và phùhợp với từng kiểu bài, từng loại hoạt động học tập khác nhau

2.3.4 Quy trình thực hiện

- Bước 1: Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho học sinh

- Bước 2: Học sinh tiến hành chơi (cá nhân hoặc theo nhóm tùy trò chơi)

- Bước 3: Đánh giá sau trò chơi (phân xử thắng thua, thẩm định kiến thức)

2.3.5 Vận dụng minh họa

2.3.5.1 Dạng bài khái quát

* Đặc trưng của dạng bài khái quát là giúp HS lĩnh hội kiến thức mới nên việcvận dụng trò chơi phải thật linh hoạt, không nhất thiết tổ chức trò chơi với đơn

vị kiến thức của cả bài mà có thể đan xen vào hoạt động dạy học ở một bộ phậnkiến thức nào đó trong bài

* Vận dụng minh họa bài: Khái quát văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX (Ngữ văn 10 - Chương trình cơ bản)

a Hoạt động nhập cảm/ Vào bài (Sử dụng trò chơi “Ô chữ bí mật”)

- Phạm vi sử dụng: Hoạt động nhập cảm/ giới thiệu bài mới

- Mục đích trò chơi: Giúp HS chuẩn bị tâm thế khám phá nội dung bài học

- Tiến hành trò chơi:

+ Bước 1: GV chuẩn bị một ô chữ bí mật hàng ngang gồm 14 chữ cái với nội

dung câu hỏi: “Văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX còn có tên gọi nào khác?”

+ Bước 2: HS tiến hành chơi, lật mở ô chữ, tìm ra đáp án:

+ Bước 3: GV nhận xét và thuyết minh về nội dung ô chữ, dẫn dắt vào bài:

Trong tiến trình phát triển của văn học Việt Nam, tiếp bước văn học dân gian, văn học viết Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX còn được gọi là văn học trung đại Văn học trung đại ra đời cùng với sự ra đời của quốc gia Đại Việt (thế kỉ X) và phát triển trong mười thế kỉ dưới chế độ phong kiến Thành tựu văn học trung đại là kết quả của một quá trình phấn đấu gian khổ, không ngừng sáng tạo theo hướng dân tộc hóa hàng ngàn năm của ông cha ta Văn học trung đại mở đầu cho văn học viết Việt Nam và có vai trò lớn trong việc hình thành, kết tinh những truyền thống quý báu của văn học dân tộc.

b Hoạt động bài mới (Sử dụng trò chơi “Cho tôi biết thêm”)

- Phạm vi trò chơi: Dạy kiến thức mới Phần kiến thức áp dụng: Có thể áp dụnglinh hoạt cho bất kì mục kiến thức lớn nào trong bài (Mục I, II, III, IV)

- Mục đích trò chơi: Giúp HS tìm hiểu nội dung các phần kiến thức trong bài

- Tiến hành trò chơi:

+ Bước 1: GV chuẩn bị sơ đồ (bảng, biểu) có để trống một số thông tin (làm

trên giấy Crôki, bảng phụ), yêu cầu HS tìm hiểu và hoàn thành

Bảng I: Các thành phần của văn học từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX

Từ XVIII đến nửa đầu XIX

Nửa cuối XIX

Tiếp thu và dân tộc hóa tinh

hoa văn học nước ngoài

+ Bước 2: HS tìm hiểu thông tin và hoàn thành sơ đồ (bảng, biểu) Mỗi HS hoàn

thành một tiêu chí trong sơ đồ mỗi mục kiến thức với nội dung kiến thức cần đạtđược như sau:

Bảng I: Các thành phần của văn học từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX:

Giống nhau - Văn học viết của người Việt

- Mang những đặc điểm của văn học trung đại ViệtNam cả về phương diện nội dung và nghệ thuật

- Một số thể loại được tiếp thu từ văn học Trung Quốc

Bảng II: Các giai đoạn phát triển của văn học từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX: Tiêu chí Từ X đến hết

XIV

Từ XV đến hết XVII

Từ XVIII đến nửa đầu XIX

Nửa cuối XIX

Hoàn cảnh

lịch sử - xã

hội

- Nhân dân tavừa giànhđược độc lậpdân tộc saungàn năm Bắcthuộc

- Nhiều kìtích trongcuộc khángchiến chốngxâm lược

- Chế độphong kiến đilên

- Nhiều tôngiáo cùng tồntại, hòa đồng

- Triều Lêđược thiết lậpsau chiếnthắng quânMinh, tồn tại

100 nămthịnh trị Sau

đó là nộichiến Lê -Mạc, ĐàngTrong - ĐàngNgoài

- Chế độ xã hộikhủng hoảng;

phong trào đấutranh của nhândân nổ ra (đỉnhcao là phongtrào Tây Sơn)

- Ý thức về cánhân phát triển

- Chế độphong kiếnsuy tàn

- Pháp xâmlược (1858),một xã hộithực dân nửaphong kiếnhình thành ởNam Bộ vàlan ra Bắc Bộ

Nội dung Nội dung yêu

nước với âmhưởng hàohùng

Từ nội dungyêu nước với

âm hưởngngợi ca đếnnội dung phảnánh, phê phánhiện thực xãhội phongkiến

Trào lưu nhânđạo chủ nghĩavới tiếng nóiđòi quyền sống,quyền hạnhphúc và đấutranh giải phóngcon người,trong đó cóphần con người

Văn học yêunước mang

âm hưởng bitráng; tưtưởng canhtân đất nước