SKKN lồng ghép trò chơi trong dạy học môn ngữ văn

Chính các yếu tố trên nên tôi chọn đề tài "Lồng ghép trò chơi trong giảng dạy môn Ngữ Văn.” Nhưng dạy văn trong nhà trường phổ thông, đặc biệt đối tượng học sinh bổ túc đang là một thử

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Văn học có vai trò rất quan trọng trong đời sống và sự phát triển tư duy của con người.Văn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn văn có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Giáo dục học sinh có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, biết hướng tới tương lai, hướng đến tình cảm cao đẹp như: có lòng vị tha, lòng nhân ái, tôn trọng lẽ phải,

sự công bằng, yêu ghét Môn Ngữ Văn cũng giúp các em năng lực sử dụng tiếng Việt như một công cụ để tư duy và giao tiếp

Học tốt môn Văn sẽ tác động tích cực đến các bộ môn khác và ngược lại Điều đó đề ra yêu cầu tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú, sinh động của cuộc sống Chính các yếu tố trên nên tôi chọn đề tài

"Lồng ghép trò chơi trong giảng dạy môn Ngữ Văn.”

Nhưng dạy văn trong nhà trường phổ thông, đặc biệt đối tượng học sinh bổ túc đang là một thử thách lớn đối với giáo viên hiện nay Dạy như thế nào cho hay, cho hiệu quả cao, tạo hứng thú say mê cho học sinh quả là một vấn đề lớn Có nhiều nguyên nhân dẫn tới học sinh không thích học môn văn:

+ Môn văn là môn khó học

+ Nghề nghiệp cho môn văn là không phong phú

+ Gíao viên dạy không hay, không cuốn hút

+ Chưa có những phương pháp thích hợp kích thích sự say mê học, sáng tạo, cảm thụ văn học của học sinh

+ Đối tượng học là học viên bổ túc

Để nâng cao chất lượng dạy và học, đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học Các phương tiện dạy học vừa là nguồn cung cấp kiến thức, vừa

là phương tiện minh họa cho bài học, đồng thời là phương tiện thực hiện thao tác quá trình dạy học của giáo viên Bên cạnh những việc sử dụng các loại sách như: sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, dụng cụ trực quan, sử dụng công nghệ thông tin giáo viên nên đầu tư thời gian, công sức để nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo ra các hình thức trò chơi lồng ghép trong giờ học tạo hứng thú say mê cho học sinh, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán cho những tiết học lý thuyết bởi trò chơi vừa là một hoạt động giải trí vừa là một phương pháp giáo dục: giáo dục bằng trò chơi - một phương pháp đã được nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới vận dụng Lồng ghép trò chơi trong dạy và học môn Ngữ văn, kết hợp với những phương pháp dạy học khác sẽ có ý nghĩa tích cực đối với yêu cầu đổi mới hiện nay

Vì vậy tôi muốn trình bày về cách "lồng ghép trò chơi trong dạy học môn Ngữ văn " sao cho đạt hiệu qủa tối ưu nhất

II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

1 Thuận lợi

Được sự động viên của BGH nhà trường luôn tạo mọi điều kiện để giáo viên phát huy, sáng tạo trong giảng dạy

Cùng trò chuyện, trao đổi và được sự góp ý của đồng nghiệp, kết hợp với việc đúc kết những kinh nghiệm thực tế trong những năm dạy học của bản thân

Hệ thống tài liệu, các game show cua các chương trình truyền hình, trên mạng khá phong phú đã gơi mở, tạo ý tưởng thuận tiện cho việc soạn giảng, biến đổi, sáng tạo thành nhữnh trò chơi có thể kết hợp trong giờ giảng, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh học tập Khắc sâu kiến thức bằng những trò chơi, tiện ích thích hợp

2 Khó khăn

- Giáo viên mất nhiều thời gian và công sức,

- Một số học sinh chưa có ý thức tự giác trong học tập, còn lơ là và chủ quan

- Phần nhiều phụ huynh còn xem nhẹ môn Văn, họ chỉ quan tâm đến các môn tự nhiên

- Đối tượng học viên GDTX khác với học sinh THPT Họ chủ yếu là người không có điều kiện theo học chương trình THPT chính qui, là những thanh niên và người lớn bỏ học trước đây, là những người có khó khăn hơn về hoàn cảnh gia đình, về khả năng học tập, về thời gian học trên lớp cũng như thời gian học ở nhà Đặc biệt có những học viên phải vừa học, vừa làm, vừa phải lao động kiếm sống Vì vậy, điều kiện và khả năng học tập còn bị hạn chế nhiều mặt

3 Số liệu thống kê:

Kết quả khảo sát từ đầu năm: Thử nghiệm trong 3 lớp:

- Số học sinh thích học môn Văn: 60%

- Số học sinh hiểu bài: 50%

- Số học sinh hứng thú với môn học: 80%

III NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận:

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông theo luật giáo dục năm

1998 là:

- Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo ở học sinh

- Bồi dưỡng phương pháp tự học

- Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Các định hướng này có liên quan chặt chẽ với nhau, trong đó định hướng đầu tiên là định hướng căn bản, và điều đó không phân biệt đối tượng học sinh

Để học sinh có thể lĩnh hội được kiến thức một cách tốt nhất, cần hướng học sinh vào hoạt động tích cực, nghĩa là học sinh phải được trực tiếp tìm kiếm, khám phá vấn đề Mỗi vấn đề được làm sáng tỏ sẽ mở ra những cánh cửa mới về sự sáng tạo Bộ môn ngữ văn đang trên con đường đổi mới phải thật sự "lấy học sinh làm trung tâm", coi hoạt động của học sinh là hoạt động có ý nghĩa thiết thực nhất trong việc dạy và học Để tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất, học sinh có thể đọc, phân tích bài học thông qua hướng dẫn của giáo viên, bên cạnh đó học sinh sẽ được mở rộng, khắc sâu kiến thức bằng các phương tiện dạy học.Giữa văn bản và các phương tiện có tác động qua lại với nhau tạo mối quan hệ chặt chẽ, hoàn chỉnh, thống nhất

Có một định lý trong giáo dục học là: Tâm trạng của học sinh khi học ảnh hưởng rất lớn đến khả năng tiếp thu và kết quả học tập Trạng thái tâm lý thuận lợi cho việc học cần : thoải mái, vui vẻ, phấn khích, tập trung Học mà vui sướng, tập trung và hăng say như là đang được chơi một trò thú vị, thì người học sẽ tiếp thu một cách nhanh nhất và hiệu quả Ngược lại, nếu rơi vào một trong các trạng thái như hoang mang, sợ hãi, cáu kỉnh, bực bội, buồn chán, lơ đãng thì sẽ khó học được kiến thức

Các phương pháp giáo dục hiện đại đang chú ý hơn đến việc làm sao cho học sinh

“học mà phấn khởi như chơi”, nhằm tang hiệu quả của quá trình tiếp thu kiến thức Một trong các phương pháp đó thậm chí có tên rất ngộ là CheCha (viết tắt của hai chữ

Cheerful và Challenging gép lại với nhau) Phương pháp CheCha dựa trên các câu

chuyện tranh ảnh hài hước và các “riddles” (bài toán đố) cũng như các trò chơi để kích thích trí tò mò của học sinh, và tạo không khí vui vẻ trong quá trình học

Thông thường con người chỉ nhớ: 10% những gì họ ĐỌC, 20% những gì họ

NGHE, 30% những gì họ THẤY, 50% những gì họ NGHE VÀ THẤY, 80% những gì họ NÓI, 90% những gì họ NÓI VÀ LÀM, tức là khi họ TỰ KHÁM PHÁ Vì vậy, nếu người thầy tạo được cảm xúc, sự ham thích thì động cơ và thay đổi của học sinh sẽ được kích thích và thúc đẩy Trò chơi không những giúp học sinh gần gũi, cởi mở và tạo sự chú ý đối với nội dung bài giảng, mà còn khuyến khích họ tiếp thu bài một cách tự nhiên,

không gượng ép và khô cứng Từ đó, nó thúc đẩy hành động, áp dụng bài học vào thực

tiễn

2 Đặc điểm:

Bộ môn Ngữ văn có đặc thù riêng, học sinh cảm nhận bài học bằng ngôn từ trong văn bản Trò chơi chỉ mang tính hỗ trợ cho quá trình tiếp nhận kiến thức ở học sinh Tuy nhiên trò chơi cũng cần thiết vì nó tạo nên hứng thú học tập, giúp học sinh tiếp thu tri thức nhẹ nhàng thoải mái hơn

3 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

Giới thiệu hình thức lồng ghép trò chơi trong tổ chức lớp học ở các giờ học Ngữ Văn THPT nhằm bổ sung và đổi mới những phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống Qua phân tích ý nghĩa, mối quan hệ của việc học mà chơi, để giới thiệu một cách có hệ thống về các hình thức lồng ghép trò chơi, minh hoạ một số trò chơi và những khả năng lồng ghép trò chơi đối với cả ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt và Làm văn Nhằm hướng đến mục đích cuối cùng là cải tiến phương pháp dạy học, tạo thêm hứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức và hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách

Ngày nay phương tiện dạy học có vai trò rất quan trọng trong việc dạy và học, trò chơi trở thành công cụ nhận thức Chính vì vậy tôi chọn nghiên cứu đưa trò chơi vào trong các tiết dạy học Ngữ Văn

a Mô tả giải pháp:

Đối với đặc thù bộ môn Ngữ văn, việc phủ nhận những phương pháp dạy học truyền

thống, là điều thiếu thoả đáng Nhưng điều đó cũng không có nghĩa chúng ta có quyền

“khư khư” với những gì đã có Một khi học sinh đã quá nhàm chán với kiểu học văn thầy giảng, trò nghe, ghi chép thụ động, thỉnh thoảng rụt rè trình bày vài ý kiến theo gợi ý của thầy… nảy sinh thực trạng học đối phó, thụ động, thậm chí chán học bộ môn thì trò chơi vừa là một hoạt động giải trí vừa là một phương pháp giáo dục: giáo dục bằng trò chơi - một phương pháp đã được nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới vận dụng Lồng ghép trò chơi trong dạy và học môn Ngữ văn, kết hợp với những phương pháp dạy học khác sẽ

có ý nghĩa tích cực đối với yêu cầu đổi mới hiện nay Giải pháp này sẽ làm thay đổi không khí căng thẳng trong các giờ học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh sẽ chú ý hơn, chủ động hơn trong chuẩn bị, mạnh dạn hơn trong đề xuất ý kiến của mình, phát huy tư duy sáng tạo,… Hứng thú và chủ động trong học tập là sự khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ năng và phát triển nhân cách ở học sinh qua bộ môn Văn

Lồng ghép các đơn vị kiến thức vào các trò chơi trong những giờ học không chỉ làm cho những giờ học trở nên sinh động mà còn giúp học sinh lĩnh hội kiến thức bằng con đường ngắn nhất và tự nhiên nhất

Lồng ghép trò chơi trong dạy và học môn Ngữ văn giáo viên vừa tận dụng được

“vốn sẵn có” của mình, vừa đòi hỏi người thầy phải không ngừng tìm tòi sáng tạo (để những trò chơi luôn luôn mới, không “đụng hàng” và có ý nghĩa giáo dục)

b Nội dung giải pháp:

khi áp dụng phương pháp Lồng ghép trò chơi trong dạy và học môn Ngữ văn cần

chú ý một số nguyên tắc:

Thứ nhất, bản thân giáo viên phải xác định đây là một phương pháp có nhiều hiệu quả cao đối với việc tạo sự kích thích và tạo sự hưng phấn tham gia vào bài giảng của học sinh, do vậy giáo viên cần tránh thái độ, tâm lý e ngại hoặc thực hiện nửa vời, điều này rất quan trọng trong xác định tâm thế để thực hiện nội dụng một giờ giảng theo phương pháp này Giáo viên cần chú ý đến đặc thù của từng phân môn; lưu ý mối quan hệ giữa trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lí, đúng mức và đúng lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học khi trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất cả các tiết học, đôi khi gây phản cảm, phản tác dụng; trò chơi bao giờ cũng kết thúc bằng thưởng cho người (đội) thắng hoặc xử phạt nhẹ nhàng cho vui (dí dỏm, tế nhị)

Thứ hai, giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ và kỹ nội dung giảng dạy và cách tổ chức sinh hoạt trò chơi kèm theo các dụng cụ cần thiết và biết dự đoán trước mọi tình huống có thể xảy ra để không bị bất ngờ và có khả năng tùy cơ ứng biến Giáo viên cần tạo một ấn tượng ban đầu tốt đẹp cho học sinh Ấn tượng ban đầu tốt (hòa nhã, vui tính, thân thiện, không đe dọa, ) sẽ giúp giáo viên dễ thành công trong các buổi dạy tiếp theo Khi học sinh có cảm tình với giáo viên, họ sẽ hợp tác tích cực với giáo viên - Bầu không khí sẽ trở nên sôi động và tự nhiên

Thứ ba, phải biết làm chủ thời gian, kiểm soát được tiến trình hoạt động, nếu không trò chơi sẽ phản tác dụng học sinh không có cơ hội có ý tưởng mới rút ra từ trò chơi , thậm chí có khi họ bị bối rối thêm Nên dành khoảng thời gian vừa đủ để học sinh hồi tưởng lại trò chơi đã qua và rút ra điều gì cần thiết liên quan với đề tài, mục tiêu giảng dạy Nếu dành thời gian nhiều quá để chơi, cuối cùng ta sẽ không rút ra được bài học gì vì đã quá giờ!

Thư tư, trò chơi được chọn tốt, phù hợp với lứa tuổi, tâm trạng của học sinh, phù hợp với nội dung giảng dạy sẽ gây nhận thức khó quên Cùng một loại trò chơi, có thể sáng tạo nhiều cách khác nhau Quan trọng là giáo viên phải nắm rõ ý nghĩa và mục tiêu của trò chơi để khai thác hết các khía cạnh của nó, như vậy hiệu quả sẽ rất lớn Trong lớp sẽ

có học sinh chưa quen với loại hình sinh hoạt này, giáo viên cần giúp đỡ và từ từ đưa họ

vào cuộc Với những học sinh cảm thấy còn e ngại lúc đầu, nếu giáo viên kiên nhẫn hỗ trợ thì họ sẽ tham gia rất tốt và hoàn thành vai trò của họ Qua đó, giáo viên có thể giúp

họ sự tự tin và tăng động cơ học tập

Thứ năm, trò chơi khởi động lúc bắt đầu buổi học là rất cần thiết để tạo bầu không khí thân thiện, nhờ đó mà học sinh dễ tham gia hơn ở phần nội dung chính Nếu trò chơi khởi động được chọn kỹ, phù hợp với nội dung giảng dạy của buổi học đó thì càng tuyệt vời để làm đầu đề dẫn họ nhập vào bài học Đặc biệt chúng ta không nên cầu kỳ, quan trọng hóa hay nghiêm túc hóa vấn đề Mọi cầu kỳ sẽ làm cho học viên mất phương hướng, càng đơn giản càng tốt

Trên đây là một số trao đổi về hình thức “trò chơi học tập”, tôi nhận thấy, phương pháp sử dụng “trò chơi học tập” đã mang lại nhiều hiệu quả thiết thực Nó tạo ra một bầu không khí mới mẻ, sôi động, thân thiện, vừa học vừa hành, vừa chơi vừa nhận thức vấn

đề Giáo viên là người hướng dẫn tích cực

C - Một số hình thức lồng ghép trò chơi trong dạy và học Ngữ văn ở THPT:

* Một số hình thức lồng ghép trò chơi:

+ Xem trò chơi là một hình thức tổ chức cho một đơn vị kiến thức nhỏ trong giờ học

để triển khai ở các bước khác nhau của bài giảng (phần tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc - hiểu văn bản, phần luyện tập, củng cố bài…)

+ Tổ chức tiết học thành một trò chơi lớn đối với một số tiết ôn tập hoặc khái quát

* Một số trò chơi có thể vận dụng lồng ghép trong dạy học Ngữ văn: giáo viên có

thể tự sáng tạo ra những trò chơi phù hợp với tiết học (trò chơi phát động, trò chơi hoạt động, trò chơi luỵên trí, trò chơi chú ý và quan sát, trò chơi huy động kiến thức, trò chơi vận dụng kiến thức…), tự đặt tên trò chơi (theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích

sự tò mò của các em Ví dụ: Sắc màu, 123 ta cùng tìm, Họ đang nói gì?, Đi tìm bí mật bức tranh, Hò đối đáp, Ô chữ, Hùng biện, Đoán câu, Bầu trời sao, Hiểu ý đồng đội, Tương đồng, Tương phản, Tiếp sức…)

* Lồng ghép trò chơi vào các phân môn Ngữ văn: do đặc thù của mỗi phân môn,

việc vận dụng lồng ghép trò chơi có những điểm khác nhau:

* Đọc – văn: tuỳ thuộc dạng bài (bài khái quát, ôn tập; đọc - hiểu văn bản…), lượng

kiến thức, mục tiêu bài học, thời lượng để áp dụng hình thức trò chơi: trò chơi nhỏ dành cho một hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho cả tiết học Do đặc thù của phân môn với mục đích cảm thụ cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chương, đòi hỏi những cảm xúc tinh

tế, nên mức độ vận dụng trò chơi chỉ vừa phải

* Tiếng Việt: Lồng ghép trò chơi đối với phân môn này là khá phù hợp, đặc biệt là đối

với những tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần gắn với các bài tập, hoặc các hình thức

thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ ra Vận dụng tốt giải pháp này, giờ học Tiếng Việt sẽ không còn khô cứng, học sinh sẽ cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư duy của các em, quan trọng hơn là góp phần phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ ở học sinh Qua trò chơi, tư duy và khả năng ngôn ngữ của các em sẽ được bộc

lộ tự nhiên, giáo viên có thể phát hiện và uốn nắn kịp thời những mặt còn hạn chế

* Làm văn: Chính là phần thực hành của Đọc văn và Tiếng Việt Có thể vận dụng trò

chơi trong một số tiết học và không nên thực hiện hình thức này trong cả tiết, với phân môn này, việc lồng ghép hình thức trò chơi không thể thay thế được các phương pháp cũng như hình thức tổ chức lớp học đặc thù như thực hành, luyện tập,…hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập các kĩ năng…Do đó không nên gượng ép, để cố tình đưa trò chơi vào tất cả các giờ học làm văn

Ví dụ minh hoạ: Tiếng Việt- Bài: NGỮ CẢNH

Hoạt động 4: Hướng dẫn luyện tập – Phương pháp dạy học: thực hành + hình thức lồng

ghép trò chơi

Học sinh thực hành và củng cố bài qua trò chơi

“Những người trong tranh nói gì?”

GV: hướng dẫn thể lệ: Lớp sẽ được chia làm 4 nhóm, cùng mô tả một bức tranh có

những tình huống đòi hỏi phải giao tiếp (mỗi nhân vật chỉ được nói một câu) Các nhóm

sẽ làm việc độc lập một cách nhanh nhất và đúng nhất Nhóm nào thực hiện nhanh nhất

và hợp lí nhất, sẽ thắng

HS: nghe phổ biến thể lệ trò chơi

HS: Tham gia trò chơi theo hướng dẫn của giáo viên: Làm việc theo nhóm với yêu cầu bí

mật với các nhóm khác (để không ảnh hưởng đến không gian học tập của các lớp khác) nhưng phải huy động được sức mạnh của tập thể (nhóm chơi); đảm bảo đúng và trong thời gian nhanh nhất

GV: Quan sát học sinh chơi và có những chỉ dẫn kịp thời

HS: Nộp lại thảo luận của mình, đã được ghi trên bảng phụ, dán lên bảng của lớp, lần

lượt trình bày lí do nhóm mình lựa chọn nội dung giao tiếp ấy

Giáo viên nhận xét và đánh giá công khai, chốt lại một số lưu ý về bài học và khẳng

định vai trò của ngữ cảnh đối với quá trình tạo lập và lĩnh hội lời nói Tuyên bố đội thắng cuộc

HS: Thực hiện yêu cầu của bên thắng

GV: nhắc nhở học sinh làm bài tập ở nhà Kết thúc tiết học

Ví dụ minh hoạ Bài "Cảnh ngày hè" của Nguyễn Trãi (Lớp 10)

Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu về tác giả, tác phẩm (Phần tiểu dẫn)

Học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn với trò chơi: "Lật ô chữ đoán hình nền",hoặc giáo viên có thể đặt bằng một cái tên khác của trò chơi như: "Đi tìm bí mật bức tranh" "Lật mảnh ghép đoán hình nền", hoặc "Đi tìm người trong tranh" vv Tuỳ theo sức tưởng tượng và áp dụng, giáo viên có thể đặt tên cho trò chơi sao cho vừa gần gũi, dễ hiểu, lại gây được sự chú ý, kích thích tính tò mò của học sinh

Trò chơi: "Lật ô chữ đoán hình nền" :

GV: hướng dẫn thể lệ: Thực hiện trong thời gian từ 3 đến 5 phút Có 4 mảnh ghép, học

sinh lần lượt lật các mảnh ghép, sau đó sâu chuỗi các dữ kiện từ những mảnh ghép đoán hình nền là ai Các cá nhân nhanh tay nhanh mắt thực hiện nhanh nhất và hợp lí nhất, sẽ thắng

HS: nghe phổ biến thể lệ trò chơi

HS: Tham gia trò chơi theo hướng dẫn của giáo viên

GV: Quan sát học sinh chơi vừa đóng vai trò chỉ dẫn kịp thời, đối chiếu với đáp án

TRÒ CHƠI: L ẬT Ô CHỮ

ĐOÁN HÌNH NỀN

NGUYỄN TRÃI

QUỐC ÂM THI TẬP BẢO KÍNH CẢNH GIỚI

CẢNH NGÀY HÈ LỆ CHI VIÊN

Ví dụ minh hoạ Khi dạy bài Từ ấy của Tố Hữu (lớp 11)

Áp dụng trò chơi "Rung chuôn vàng" ở phần củng cố bài học

Tác dụng: Nhằm củng cố lại những kiến thức vừa được học trong tiết học (Củng cố

từng phần hoặc củng cố toàn bài)

Trò chơi này có thể áp dụng cho tất cả các bài ở các phân môn Qua trò chơi học sinh bằng việc trả lời các câu hỏi có thể nắm lại được những ý chính, nội dung cơ bản của bài học thay vì giáo viên phải nhắc lại

Trò chơi: "Rung chuông vàng" : như sau

GV: hướng dẫn thể lệ: Thực hiện trong thời gian từ 3 đến 5 phút Mỗi học sinh đã chuẩn

bị sẵn 1 tờ giấy A4 hoặc giấy tập để đơn giản và dễ tìm (Thay vì phải mua bìa cứng và bút lông), góc trên cùng có ghi tên để làm bảng trả lời cá nhân

HS: nghe phổ biến thể lệ trò chơi

HS: Tham gia trò chơi theo hướng dẫn của giáo viên, học sinh trả lời vào bảng cá nhân

cùng giơ cao để cả lớp cùng theo dõi

GV: Đọc từng câu hỏi, hiệu lệnh cho học sinh trả lời Quan sát học sinh chơi vừa đóng

vai trò chỉ dẫn kịp thời, đối chiếu với đáp án Còn lại từ 1 đến 5 học sinh trả lời đúng, giáo viên có thể dừng để trao giải thưởng (Tuỳ theo số lượng giải thưởng mà giáo viên

đã chuẩn bị) Tuyên bố người thắng cuộc

HS: Thực hiện yêu cầu của bên thắng

GV: Còn lại những bạn trả lời sai gom nộp tất cả những bảng cá nhân đã có tên, trong đó

phải có một lời hứa rèn luyện về học tập hoặc hạnh kiểm và phải thực hiện được ngay trong tuần học tiếp theo

(Trích một số lời hức của học sinh: Em hứa sẽ cố gắng học bài nhiều hơn ;Em hứa sẽ chép bài đầy đủ ; Em hứa không mất trật tự trong lớp )

Ví dụ minh hoạ Khi dạy bài Tiếng việt "Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ" lớp

10

Áp dụng trò chơi "giải ô chũ" ở phần củng cố bài học

Chuẩn bị: - GV: làm sẵn các ô chữ trên giấy rôki hoặc chuẩn bị trong bài dạy công nghệ thông tin

- Học sinh: Các phương án trả lời

GV: hướng dẫn thể lệ: Thực hiện trong thời gian từ 3 đến 5 phút GV Đọc các câu hỏi

ứng với các ô chữ, học sinh nào trả lời đúng và nhanh nhất sẽ được thưởng, phần thưởng

có thể là bánh kẹo hoặc một điểm 10

HS: nghe phổ biến thể lệ trò chơi Nghe câu hỏi và trả lời

Trò chơi : "Gỉai ô chữ"

Gồm 6 ô chữ, gv dẫn dắt câu hỏi cho từng ô, đối chiếu đáp án