SKKN tạo hứng thú cho học sinh thông qua trò chơi trong dạy học môn ngữ văn THCS

Lí do chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lí luận: Ngữ văn là một môn học có sự tích hợp nhiều nhất: Từ sự hợp lực của ba phân môn, từ kiến thức của các môn học khác, từ kiến thức trong cuộc sống xã

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THCS

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài:

1.1 Cơ sở lí luận:

Ngữ văn là một môn học có sự tích hợp nhiều nhất: Từ sự hợp lực của ba phân môn, từ kiến thức của các môn học khác, từ kiến thức trong cuộc sống xã hội, từ các tri thức kỹ năng, phương pháp giảng dạy, từ kinh nghiệm của thực tiễn

Hơn thế nữa việc đổi mới phương pháp dạy và học phù hợp với xu thế phát triển của xã hội Dạy học theo hướng “Tích cực hoá” lấy hoạt động học tập của học sinh làm trung tâm, vai trò của người thầy là người tổ chức – chủ đạo, học trò là người chủ động khám phá – lĩnh hội kiến thức

Vấn đề tích hợp là nội dung quan trọng không thể thiếu trong việc đổi mới thay sách, đổi mới phương pháp giảng dạy trong nhà trường hiện nay Vì vậy đòi hỏi người dạy phải linh hoạt vận dụng nhiều biện pháp, thao tác, kỹ năng để giảng dạy tốt hơn Song vấn đề tích hợp quá còn mới mẻ, còn khó khăn của giáo viên trong sự đổi mới phương pháp giảng dạy tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh nhằm nâng cao giáo dục toàn diện cho học sinh

1.2 Cơ sở thực tiễn:

Trong những năm gần đây, tình hình học sinh trong nhà trường có sự biến đổi theo chiều hướng tiêu cực, với tình trạng học sinh chây lười trong việc học các môn, trong đó có bộ môn Ngữ văn Tình trạng học sinh còn lười học môn Ngữ văn cũng có nguyên nhân từ giáo viên chưa gây được sự hứng thú trong các tiết dạy của mình Vì lẽ đó, kết quả cuối cùng mà học sinh đạt được là chưa cao

Trước đây khi mới bước vào giảng dạy, bản thân tôi tuy đã có ý thức đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn nhưng việc thực hiện chỉ mang tính hình thức, thử nghiệm chứ chưa đem lại hiệu quả như mong muốn Đôi khi trong quá trình giảng dạy, giáo viên còn dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều Giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ và biết nhắc lại những điều mà giáo viên truyền đạt Giáo viên chủ động cung cấp tri thức cho học sinh, áp đặt những kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ của mình tới học sinh Nhiều giáo viên còn chưa chú trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức của học sinh cũng như chỉ ra cho người học con đường tích cực, chủ động để tiếp nhận kiến

thức Do đó có những tiết dạy giống như những giờ diễn thuyết Giờ học văn vì thế mà chưa thu hút được sự chú ý của học sinh Do đó không ít học sinh còn tỏ

ra thờ ơ với việc học tập bộ môn này

Bên cạnh đó, do sự thiếu thốn về trang thiết bị dạy học như tranh, ảnh minh hoạ, đồ dùng trực quan, dụng cụ nghe, nhìn, tài liệu tham khảo… cho giáo viên cũng như học sinh khiến cho việc áp dụng phương pháp dạy học mới gặp nhiều khó khăn dẫn tới việc dạy – học chay

Học sinh lại có thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ và tái hiện một cách máy móc, rập khuôn những gì mà giáo viên đã giảng Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học Điều này đã thủ tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ của người học, biến học sinh thành những người quen suy nghĩ và diễn đạt bằng những ý vay mượn, bằng những lời có sẵn của người khác Lẽ ra học sinh là chủ của tri thức lại trở thành lệ thuộc sách vở Học sinh chưa hào hứng và chưa quen bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm của cả nhân trước tập thể cho nên khi phải nói và viết, học sinh gặp rất nhiều khó khăn

Qua phân tích những nguyên nhân trên, tôi thấy rằng phương pháp dạy học có vai trò rất lớn trong việc truyền thụ kiến thức cũng như hình thành cho học sinh kỹ năng và phong cách hoạt động để nắm tri thức một cách chủ động, sáng tạo

Từ kết quả đạt được cũng như từ yêu cầu thực tiễn, tôi mạnh dạn nghiên

cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Tạo hứng thú cho học sinh thông qua trò chơi trong dạy học môn Ngữ văn THCS” của mình để chia sẻ với đồng

nghiệp, đặc biệt là những giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường THCS Mong sao được sự tiếp nhận và áp dụng của các đồng nghiệp để cùng nâng cao chất lượng giáo dục học sinh cũng như để thực hiện tốt nhiệm vụ của năm học

2 Mục đích nghiên cứu:

Khi chọn hướng nghiên cứu “ Tạo hứng thú cho học sinh thông qua trò chơi trong dạy học môn Ngữ văn THCS”, tôi muốn cung cấp cho học sinh

một con đường dễ dàng, hấp dẫn hơn để tiếp cận với các kiến thức trong môn Ngữ Văn và rèn luyện một số kĩ năng phục vụ cho hoạt động học tập của các

em Đồng thời, đề tài này cũng giúp cho bản thân tôi trau dồi thêm về khả năng

tự học, tự tìm tòi của bản thân giúp bài dạy của mình sinh động, hấp dẫn hơn Bên cạnh đó, tôi còn hướng tới mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để cùng nhau bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp càng hoàn thiện hơn trong quá trình giảng dạy

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

3.1 Lí luận:

- Đổi mới phương pháp dạy học

- Phương pháp tổ chức các trò chơi trong dạy học môn Ngữ văn

3.2 Thực tiễn:

Nghiên cứu qua các bài học ở khối lớp 6,8,9

II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI

1 Cơ sở lí luận của vấn đề:

Như chúng ta đã biết, ngày 24/01/2002, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ký và cho ban hành Quyết định số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT Môn Ngữ văn được triển khai dạy học theo nguyên tắc tích hợp (Văn học - Tiếng Việt - Tập làm văn) nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh Trong những năm gần đây, vấn đề này lại càng được chú trọng Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của

BCH TW Đảng khoá VIII nêu rõ: “Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo,

khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”, “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”.

Bên cạnh đó như tôi đã trình bày ở phần trên: Giáo viên tuy có ý thức đổi mới phương pháp dạy học nhưng nhìn chung vẫn còn chịu nhiều ảnh hưởng của phương pháp dạy học truyền thống Điều này gây tác động không nhỏ đến việc tiếp nhận tri thức một cách thụ động của học sinh Học sinh như trở thành một

cỗ máy tiếp nhận chứ không chủ động, sáng tạo Trong khi việc dạy Ngữ văn hiệu quả lại có những đòi hỏi cao Dạy văn không chỉ là truyền thụ kiến thức mà còn phải hay, phải lôi cuốn học sinh, làm cho học sinh thích thú, say mê học tập Đây là môn học kết tinh nhiều giá trị văn hoá của dân tộc cũng như của nhân loại, là môn học có ý nghĩa trong việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh và rèn luyện những kỹ năng cơ bản cần thiết cho các em Mặt khác đây là môn học nghệ thuật kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sáng tạo của các em học sinh Điều này lại làm cho việc giảng dạy môn Ngữ văn càng khó hơn

2 Thực trạng vấn đề:

Thực tế chúng ta thấy rằng, càng ngày số lượng học sinh học giỏi bộ môn Ngữ văn càng ít bởi lẽ các em vẫn còn thấy chưa hứng thú với việc học bộ môn này Các em thấy rằng việc học Ngữ văn là quá nặng nề vì phải học thuộc lòng nhiều, phải ghi nhiều trong quá trình học tập Chính điều này đòi hỏi phải có những phương pháp cải tiến trong việc dạy và học Ngữ văn Đây là yêu cầu bức thiết được đặt ra đối với những giáo viên giảng dạy bộ môn này

Trước thực trạng đó, tôi rất băn khoăn và trăn trở là làm sao cho học sinh của mình học tập tiến bộ môn Ngữ văn hơn? Làm sao cho các em yêu thích môn học này hơn? Để giải quyết được điều này, tôi đã phân tích, nghiên cứu và sáng

tạo trong việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy, tạo cho mỗi tiết dạy Ngữ văn trở thành những tiết học mà học sinh mong đợi

Trong những năm giảng dạy vừa qua, tôi cũng đã tiến hành áp dụng một số phương pháp vào việc giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong đó việc tổ chức, vận dụng trò chơi trong dạy học đã đạt được kết quả như mong đợi Đó là học sinh càng yêu thích môn học này hơn và kết quả học tập càng cao hơn

Từ những thực tế đó, tôi đã rút ra được những kinh nghiệm nho nhỏ đó là

sử dụng phương pháp “tổ chức trò chơi trong dạy học môn Ngữ văn THCS” sẽ tạo cho học sinh có hứng thú trong tiết học, các em sẽ tiếp thu bài học một cách chủ động và dễ dàng hơn Mong rằng kinh nghiệm của tôi được sự đón nhận của đồng nghiệp Mong sao kinh nghiệm đó cũng sẽ giúp chất lượng giáo dục ngày càng đạt hiệu quả cao hơn

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:

Từ thực trạng học tập môn Ngữ văn chưa đạt hiệu quả cao, tôi đã tiến hành phương pháp hoạt động nhóm và tổ chức trò chơi trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên để làm được điều này, đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu

kỹ các tiết dạy để từ đó có định hướng lựa chọn các hình thức tổ chức hoạt động trò chơi cho thích hợp Nhưng về cơ bản, việc tổ chức trò chơi trong dạy học môn Ngữ văn được thực hiện như sau:

3.1 Chuẩn bị:

- Giáo viên: Đọc và tìm hiểu nội dung bài học để lựa chọn trò chơi cho phù hợp với tiết dạy Hướng dẫn thể lệ, cách thực hiện trò chơi (tuỳ thuộc vào từng trò chơi để đưa ra luật chơi)

- Học sinh: Nắm chắc thể lệ trò chơi do giáo viên đưa ra để tuân thủ thực hiện một cách nghiêm ngặt và đúng quy tắc Nếu là trò chơi mang tính chất tập thể thì đòi hỏi mỗi thành viên phải có tinh thần trách nhiệm và ý thức cao khi tham gia chơi

3.2 Tiến hành:

Tùy thuộc vào từng trò chơi để có cách thức tiến hành phù hợp nhưng nhìn chung học sinh sẽ là người chủ động chơi và trong quá trình chơi giáo viên

sẽ là người cố vấn để các em vừa chơi vừa tiếp thu hoặc củng cố được kiến thức

Tất cả những vấn đề tôi đã trình bày trên cũng chỉ là lý thuyết Để thấy được kết quả cụ thể, bản thân tôi đã tiến hành thực hiện cụ thể nhiều tiết dạy có

sử dụng trò chơi để tạo hứng thú cho học sinh trong tiết dạy

3.2.1 Trò chơi điền bảng (kết hợp với hoạt động nhóm):

* Đặc điểm:

Trò chơi này dùng trong những giờ ôn tập Thay bằng việc cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta có thể làm thành những thẻ (tờ phiếu) kiến thức, sau đó phát cho nhóm và yêu cầu các nhóm học sinh dùng thẻ này để điền vào ô trống trên bảng thống kê Mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh thống kê được kiến thức Cách này nhẹ nhàng mà huy động được sự tham gia của cả lớp

* Chuẩn bị:

Giáo viên làm một bảng tổng kết trong đó chỉ có đề mục và các tiêu chí thống

kê Phần nội dung các ô trong bảng sẽ được chuyển thành các thẻ, các thẻ này phát cho các nhóm

* Ví dụ:

Tiết 38: ÔN TẬP TRUYỆN KÝ VIỆT NAM (Ngữ văn 8)

- Trong phần lập bảng thống kê các văn bản truyện ký Việt Nam, ta giữ lại các ô:

Tên các tác phẩm, thứ tự, tác giả, tác phẩm, thể loại, năm sáng tác, phương thức biểu đạt, nội dung chủ yếu, đặc điểm nghệ thuật Các ô nội dung khác bỏ trống để học sinh dán thẻ kiến thức

TT Tác phẩm,

tác giả

T.loại Năm

sáng tác

PTBĐ Nội dung

chủ yếu

Đặc sắc nghệ

thuật

1 Tôi đi học

(Thanh Tịnh)

2 Trong lòng mẹ

(Nguyên Hồng)

3 Tức nước vỡ bờ

(Ngô Tất Tố)

( Nam Cao)

- Các nhóm học sinh nhận thẻ kiến thức và tiến hành trao đổi thảo luận để tìm và đưa ra những thẻ kiến thức phù hợp với các ô trống

- Đại diện các nhóm học sinh lên trình bày và dán phiếu vào bảng tổng kết

- Nhóm nào dán đúng thì tất cả thành viên sẽ được khen

TT Tác phẩm, T.loại Năm PTBĐ Nội dung Đặc sắc

tác giả sáng

tác

1 Tôi đi học

(Thanh

Tịnh)

Truyện ngắn

1941 Tự sự,

biểu cảm

Những kỷ niệm trong sáng về ngày đầu tiên đến

trường

Tự sự kết hợp với trữ tình; kể chuyện kết hợp miêu tả và biểu cảm, đánh giá; những hình ảnh

so sánh mới mẻ

và gợi cảm

lòng mẹ

(Nguyên

Hồng)

Hồi kí (trích)

1940 Tự sự,

biểu cảm

Nỗi đau của chú

bé mồ côi và tình yêu thương

mẹ của chú bé

Văn hồi ký chân thực, trữ tình thiết tha

3 Tức nước

vỡ bờ

(Ngô Tất

Tố)

Tiểu thuyết (trích)

1939 Tự sự Phê phán chế độ

tàn ác bất nhân

và ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng của người phụ nữ nông thôn

Khắc hoạ nhân vật và miêu tả hiện thực một cách chân thực, sinh động

( Nam

Cao)

Truyện ngắn (trích)

1943 Tự sự,

biểu cảm

Số phận bi thảm của người nông dân cùng khổ và nhân phẩm cao đẹp của họ

Nhân vật được đào sâu tâm lý, cách kể chuyện

tự nhiên, linh hoạt, vừa chân thực vừa đậm chất triết lý và trữ tình

3.2.2 Trò chơi: Đọc thơ (hoạt động cá nhân):

* Đặc điểm:

Học sinh thường sợ đọc thuộc lòng các bài thơ hay đoạn thơ Nhưng với trò chơi này sẽ giúp học sinh hứng thú hơn và thuộc thơ nhanh hơn Hoạt động này nên

sử dụng sau những tiết học xong bài thơ hoặc ca dao

* Chuẩn bị

- Sau khi học xong bài thơ, giáo viên cho học sinh nhẩm lại bài thơ

- Học sinh nhẩm lại các câu thơ trong bài thơ vừa học xong.

* Ví dụ:

TIẾT 117: VIẾNG LĂNG BÁC CỦA VIỄN PHƯƠNG (Ngữ văn 9)

- Sau khi học xong bài thơ này, giáo viên cho học sinh nhẩm lại và sau đó tiến hành thực hiện trò chơi

- Giáo viên đọc trước một câu:

“ Con ở miền Nam ra thăm lăng Bác”.

- Sau đó yêu cầu học sinh đọc câu thơ tiếp theo:

“Đã thấy trong sương hàng tre bát ngát”.

- Học sinh vừa đọc xong thì có quyền chỉ định một bạn bất kỳ trong lớp đọc tiếp các câu còn lại của bài thơ

- Tương tự thực hiện cho đến khi hết bài thơ hoặc có yêu cầu dừng của giáo viên

- Bạn nào đọc sai sẽ làm một hoạt động do lớp hoặc giáo viên yêu cầu

3.2.3 Trò chơi: Thuyết minh biểu tượng (hoạt động nhóm):

* Đặc điểm:

Trò chơi này kích thích khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng và khả năng diễn đạt của học sinh Nó cũng đơn giản, thích hợp với nhiều giờ học tập làm văn Mục đích chủ yếu của trò chơi này là kỹ năng làm văn, đặc biệt là đối với văn thuyết minh

* Cách tiến hành:

- Giáo viên chia học sinh thành các nhóm (4-10 học sinh, trong đó nên có một

số học sinh có năng khiếu về hội hoạ)

- Mỗi nhóm sẽ vẽ một bức tranh biểu tượng trong khoảng thời gian quy định sau đó thuyết minh ý nghĩa của nó

- Từng nhóm lên thuyết trình về biểu tượng của nhóm mình

- Các nhóm khác đặt câu hỏi phản biện với nhóm thuyết trình

- Giáo viên cần tìm ra một ban giám khảo: Giáo viên và một số học sinh trong lớp

-> Lưu ý: Trò chơi này do học sinh thực hiện theo ý tưởng riêng của nhóm, cho nên ban giám khảo cần nhìn nhận và đánh giá cho phù hợp, không nên đánh giá theo ý kiến chủ quan Với dạng trò chơi này thì cũng có thể áp dụng cho học sinh làm đồ vật sau đó thuyết trình

* Ví dụ:

TIẾT 54 - LUYỆN NÓI: THUYẾT MINH VỀ MỘT THỨ ĐỒ DÙNG

(Ngữ văn 8)

- Giáo viên chia học sinh thành các nhóm và yêu cầu mỗi nhóm vẽ một đồ vật

bất kỳ trong gia đình và giới thiệu về đồ vật đó.

- Các nhóm sẽ vẽ đồ vật theo ý thích và thuyết trình về đặc điểm, công dụng của đồ vật đó trong gia đình

- Khi trình bày, giáo viên nên cho học sinh treo tranh lên và giới thiệu

3.2.4 Trò chơi: Ô chữ (hoạt động nhóm hoặc cá nhân):

* Đặc điểm:

Trò chơi này khá quen thuộc và đã được áp dụng nhiều nhưng nó lại được

sự đón nhận rất nhiệt tình và hứng khởi của các em học sinh Chính vì thế, nó mang lại hiệu quả cũng rất cao Trò chơi này thích hợp với một giờ văn học hoặc tiếng Việt

*Chuẩn bị:

- Giáo viên hoặc học sinh soạn ra một bảng ô chữ cùng các câu hỏi đi kèm tương ứng với kiến thức của các ô hàng ngang cần thực hiện Từ gợi ý của các ô hang ngang, học sinh dần dần tìm ra nội dung của ô hàng dọc – Đây là ô chính

mà nội dung của nó có tầm quan trọng đối với bài học mà học sinh cần nắm chắc và ghi nhớ được

- Bảng ô chữ này có thể chuẩn bị từ bảng phụ Để trò chơi mới lạ hơn, giáo viên yêu cầu học sinh tự làm hoặc có thể áp dụng công nghệ thông tin để tạo ra phần mềm trò chơi

* Ví dụ:

TIẾT 26 - TRUYỆN KIỀU CỦA NGUYỄN DU (Ngữ văn 9)

- Dạy xong bài này, giáo viên cho học sinh tham gia vào trò chơi Giáo viên chia ra nhóm hoặc cá nhân

- Yêu cầu cầu của trò chơi: Học sinh nắm được những nội dung cơ bản về tác giả Nguyễn Du và tác phẩm truyện Kiều cũng như các nhân vật trong truyện Đặc biệt, khi kết thúc trò chơi học sinh phải nắm được một trong hai giá trị lớn của Truyện Kiều đó là “giá trị nhân đạo”

- Giáo viên treo bảng phụ và lần lượt nêu ra các câu hỏi cho các nhóm thực hiện, bắt đầu từ nhóm 1 Các nhóm có quyền lựa chọn ô hàng ngang Nếu nhóm nào không trả lời được theo thời gian quy định thì phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trò chơi

- Nhóm nào tìm được kiến thức ở ô hàng ngang thì được cộng điểm, tìm được

ô hàng dọc khi chưa giải hết ô hàng ngang sẽ là đội thắng cuộc

- Cụ thể: Bảng ô chữ, câu hỏi và đáp án như sau:

+ Bảng ô chữ:

1

3

4

5

6

7

8

9

1

0

1

1

1

2

1

3

+ Câu hỏi:

Hàng ngang 1 Tác giả của “Truyện Kiều” là ai?

Hàng ngang 2 Thuý Kiều phải làm gì khi gia đình bị vu oan, cha bị bắt Hàng ngang 3 Từ Hải đã giúp Thuý Kiều làm gì?

Hàng ngang 4 Em gái của Thuý Kiều tên là gì?

Hàng ngang 5 Khi đi du xuân, Thuý Kiều đã gặp và phải lòng ai?

Hàng ngang 6 Ai là người đến mua Thuý Kiều?

Hàng ngang 7 Đây là quê hương của tác giả Nguyễn Du

Hàng ngang 8 Nguyễn Du có tên hiệu là gì?

Hàng ngang 9 Năm 1965, Nguyễn Du được công nhận là:

Hàng ngang 10 Truyện Kiều được viết dựa trên tác phẩm nào?

Hàng ngang 11 Nguyễn Du được coi là?

Hàng ngang 12 Phần cuối trong phần tóm tắt của Truyện Kiều có tên là gì? Hàng ngang 13 Truyện Kiều còn có tên gọi khác là gì?

+ Đáp án:

1 N G U Y E N D U

2 B A N M I N H

3 B A O A N B A O O A N

4 T H U Y V A N

5 K I M T R O N G