Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm cung cấp cho học sinh một con đường dễ dàng, hấp dẫn hơn để tiếp cận với các kiến thức trong môn Ngữ Văn và rèn luyện một số kĩ năng phục vụ cho hoạt động học tập của các em.
Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học môn Ngữ văn THCS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THCS I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lí luận: Ngữ văn mơn học có tích hợp nhiều nhất: Từ hợp lực ba phân môn, từ kiến thức môn học khác, từ kiến thức sống xã hội, từ tri thức kỹ năng, phƣơng pháp giảng dạy, từ kinh nghiệm thực tiễn Hơn việc đổi phƣơng pháp dạy học phù hợp với xu phát triển xã hội Dạy học theo hƣớng “Tích cực hố” lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, vai trò ngƣời thầy ngƣời tổ chức – chủ đạo, học trò ngƣời chủ động khám phá – lĩnh hội kiến thức Vấn đề tích hợp nội dung quan trọng thiếu việc đổi thay sách, đổi phƣơng pháp giảng dạy nhà trƣờng Vì địi hỏi ngƣời dạy phải linh hoạt vận dụng nhiều biện pháp, thao tác, kỹ để giảng dạy tốt Song vấn đề tích hợp cịn mẻ, cịn khó khăn giáo viên đổi phƣơng pháp giảng dạy tích cực hố hoạt động học tập học sinh nhằm nâng cao giáo dục toàn diện cho học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn: Trong năm gần đây, tình hình học sinh nhà trƣờng có biến đổi theo chiều hƣớng tiêu cực, với tình trạng học sinh chây lƣời việc học mơn, có mơn Ngữ văn Tình trạng học sinh cịn lƣời học mơn Ngữ văn có nguyên nhân từ giáo viên chƣa gây đƣợc hứng thú tiết dạy Vì lẽ đó, kết cuối mà học sinh đạt đƣợc chƣa cao Trƣớc bƣớc vào giảng dạy, thân tơi có ý thức đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn nhƣng việc thực mang tính hình thức, thử nghiệm chƣa đem lại hiệu nhƣ mong muốn Đơi q trình giảng dạy, giáo viên cịn dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều Giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều mà giáo viên truyền đạt Giáo viên chủ động cung cấp tri thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ tới học sinh Nhiều giáo viên chƣa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh nhƣ cho ngƣời học đƣờng tích cực, chủ động để tiếp nhận kiến Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS thức Do có tiết dạy giống nhƣ diễn thuyết Giờ học văn mà chƣa thu hút đƣợc ý học sinh Do khơng học sinh cịn tỏ thờ với việc học tập môn Bên cạnh đó, thiếu thốn trang thiết bị dạy học nhƣ tranh, ảnh minh hoạ, đồ dùng trực quan, dụng cụ nghe, nhìn, tài liệu tham khảo… cho giáo viên nhƣ học sinh khiến cho việc áp dụng phƣơng pháp dạy học gặp nhiều khó khăn dẫn tới việc dạy – học chay Học sinh lại có thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy móc, rập khn mà giáo viên giảng Đa phần học sinh chƣa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học Điều thủ tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ ngƣời học, biến học sinh thành ngƣời quen suy nghĩ diễn đạt ý vay mƣợn, lời có sẵn ngƣời khác Lẽ học sinh chủ tri thức lại trở thành lệ thuộc sách Học sinh chƣa hào hứng chƣa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm nhân trƣớc tập thể phải nói viết, học sinh gặp nhiều khó khăn Qua phân tích ngun nhân trên, tơi thấy phƣơng pháp dạy học có vai trị lớn việc truyền thụ kiến thức nhƣ hình thành cho học sinh kỹ phong cách hoạt động để nắm tri thức cách chủ động, sáng tạo Từ kết đạt đƣợc nhƣ từ yêu cầu thực tiễn, mạnh dạn nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS” để chia sẻ với đồng nghiệp, đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trƣờng THCS Mong đƣợc tiếp nhận áp dụng đồng nghiệp để nâng cao chất lƣợng giáo dục học sinh nhƣ để thực tốt nhiệm vụ năm học Mục đích nghiên cứu: Khi chọn hƣớng nghiên cứu “ Tạo hứng thú cho học sinh thông qua trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS”, tơi muốn cung cấp cho học sinh đƣờng dễ dàng, hấp dẫn để tiếp cận với kiến thức môn Ngữ Văn rèn luyện số kĩ phục vụ cho hoạt động học tập em Đồng thời, đề tài giúp cho thân trau dồi thêm khả tự học, tự tìm tịi thân giúp dạy sinh động, hấp dẫn Bên cạnh đó, tơi cịn hƣớng tới mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp hồn thiện q trình giảng dạy Tạo hứng thú cho học sinh thông qua trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Lí luận: - Đổi phƣơng pháp dạy học - Phƣơng pháp tổ chức trị chơi dạy học mơn Ngữ văn 3.2 Thực tiễn: Nghiên cứu qua học khối lớp 6,8,9 Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI Cơ s í u n c a vấn đề: Nhƣ biết, ngày 24/01/2002, Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ký cho ban hành Quyết định số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT Môn Ngữ văn đƣợc triển khai dạy học theo nguyên tắc tích hợp (Văn học - Tiếng Việt - Tập làm văn) nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Trong năm gần đây, vấn đề lại đƣợc trọng Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khoá VIII nêu rõ: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”, “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Bên cạnh nhƣ tơi trình bày phần trên: Giáo viên có ý thức đổi phƣơng pháp dạy học nhƣng nhìn chung cịn chịu nhiều ảnh hƣởng phƣơng pháp dạy học truyền thống Điều gây tác động không nhỏ đến việc tiếp nhận tri thức cách thụ động học sinh Học sinh nhƣ trở thành cỗ máy tiếp nhận không chủ động, sáng tạo Trong việc dạy Ngữ văn hiệu lại có địi hỏi cao Dạy văn không truyền thụ kiến thức mà cịn phải hay, phải lơi học sinh, làm cho học sinh thích thú, say mê học tập Đây mơn học kết tinh nhiều giá trị văn hố dân tộc nhƣ nhân loại, môn học có ý nghĩa việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh rèn luyện kỹ cần thiết cho em Mặt khác mơn học nghệ thuật kích thích trí tƣởng tƣợng bay bổng, sáng tạo em học sinh Điều lại làm cho việc giảng dạy môn Ngữ văn khó Thực trạng vấn đề: Thực tế thấy rằng, ngày số lƣợng học sinh học giỏi mơn Ngữ văn lẽ em thấy chƣa hứng thú với việc học môn Các em thấy việc học Ngữ văn nặng nề phải học thuộc lịng nhiều, phải ghi nhiều q trình học tập Chính điều địi hỏi phải có phƣơng pháp cải tiến việc dạy học Ngữ văn Đây yêu cầu thiết đƣợc đặt giáo viên giảng dạy môn Trƣớc thực trạng đó, tơi băn khoăn trăn trở cho học sinh học tập tiến môn Ngữ văn hơn? Làm cho em u thích mơn học hơn? Để giải đƣợc điều này, tơi phân tích, nghiên cứu sáng Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học môn Ngữ văn THCS tạo việc vận dụng phƣơng pháp vào giảng dạy, tạo cho tiết dạy Ngữ văn trở thành tiết học mà học sinh mong đợi Trong năm giảng dạy vừa qua, tiến hành áp dụng số phƣơng pháp vào việc giảng dạy môn Ngữ văn việc tổ chức, vận dụng trị chơi dạy học đạt đƣợc kết nhƣ mong đợi Đó học sinh u thích mơn học kết học tập cao Từ thực tế đó, tơi rút đƣợc kinh nghiệm nho nhỏ sử dụng phƣơng pháp “tổ chức trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS” tạo cho học sinh có hứng thú tiết học, em tiếp thu học cách chủ động dễ dàng Mong kinh nghiệm tơi đƣợc đón nhận đồng nghiệp Mong kinh nghiệm giúp chất lƣợng giáo dục ngày đạt hiệu cao Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Từ thực trạng học tập môn Ngữ văn chƣa đạt hiệu cao, tiến hành phƣơng pháp hoạt động nhóm tổ chức trị chơi trình giảng dạy Tuy nhiên để làm đƣợc điều này, đòi hỏi ngƣời giáo viên phải nghiên cứu kỹ tiết dạy để từ có định hƣớng lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động trị chơi cho thích hợp Nhƣng bản, việc tổ chức trị chơi dạy học mơn Ngữ văn đƣợc thực nhƣ sau: 3.1 Chuẩn bị: - Giáo viên: Đọc tìm hiểu nội dung học để lựa chọn trò chơi cho phù hợp với tiết dạy Hƣớng dẫn thể lệ, cách thực trò chơi (tuỳ thuộc vào trò chơi để đƣa luật chơi) - Học sinh: Nắm thể lệ trò chơi giáo viên đƣa để tuân thủ thực cách nghiêm ngặt quy tắc Nếu trò chơi mang tính chất tập thể địi hỏi thành viên phải có tinh thần trách nhiệm ý thức cao tham gia chơi 3.2 Tiến hành: Tùy thuộc vào trị chơi để có cách thức tiến hành phù hợp nhƣng nhìn chung học sinh ngƣời chủ động chơi trình chơi giáo viên ngƣời cố vấn để em vừa chơi vừa tiếp thu củng cố đƣợc kiến thức Tất vấn đề tơi trình bày lý thuyết Để thấy đƣợc kết cụ thể, thân tiến hành thực cụ thể nhiều tiết dạy có sử dụng trị chơi để tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy 3.2.1 Trò chơi điền bảng (kết hợp với hoạt động nhóm): * Đặc điểm: Tạo hứng thú cho học sinh thông qua trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS Trị chơi dùng ơn tập Thay việc cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thƣờng, ta làm thành thẻ (tờ phiếu) kiến thức, sau phát cho nhóm yêu cầu nhóm học sinh dùng thẻ để điền vào ô trống bảng thống kê Mục tiêu cuối giúp học sinh thống kê đƣợc kiến thức Cách nhẹ nhàng mà huy động đƣợc tham gia lớp * Chuẩn bị: Giáo viên làm bảng tổng kết có đề mục tiêu chí thống kê Phần nội dung ô bảng đƣợc chuyển thành thẻ, thẻ phát cho nhóm * Ví dụ: Tiết 38: ÔN TẬP TRUYỆN KÝ VIỆT NAM (Ngữ văn 8) - Trong phần lập bảng thống kê văn truyện ký Việt Nam, ta giữ lại ô: Tên tác phẩm, thứ tự, tác giả, tác phẩm, thể loại, năm sáng tác, phƣơng thức biểu đạt, nội dung chủ yếu, đặc điểm nghệ thuật Các ô nội dung khác bỏ trống để học sinh dán thẻ kiến thức TT Tác phẩm, tác giả Tôi học (Thanh Tịnh) Trong lòng mẹ (Nguyên Hồng) Tức nƣớc vỡ bờ (Ngô Tất Tố) Lão Hạc ( Nam Cao) T.loại Năm sáng tác PTBĐ Nội dung Đặc chủ yếu nghệ thuật sắc - Các nhóm học sinh nhận thẻ kiến thức tiến hành trao đổi thảo luận để tìm đƣa thẻ kiến thức phù hợp với ô trống - Đại diện nhóm học sinh lên trình bày dán phiếu vào bảng tổng kết - Nhóm dán tất thành viên đƣợc khen Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học môn Ngữ văn THCS TT Tác phẩm, T.loại tác giả Tôi học Truyện (Thanh ngắn Tịnh) Trong lịng mẹ (Ngun Hồng) Tức nƣớc vỡ bờ (Ngơ Tất Tố) Năm sáng tác 1941 Hồi kí 1940 (trích) Tiểu thuyết (trích) Lão Hạc Truyện ( Nam ngắn Cao) (trích) 1939 1943 PTBĐ Nội dung chủ yếu Đặc sắc nghệ thuật Tự sự, Những kỷ niệm biểu sáng cảm ngày đến trƣờng Tự kết hợp với trữ tình; kể chuyện kết hợp miêu tả biểu cảm, đánh giá; hình ảnh so sánh mẻ gợi cảm Tự sự, Nỗi đau Văn hồi ký chân biểu bé mồ côi thực, trữ tình cảm tình yêu thƣơng thiết tha mẹ bé Tự Phê phán chế độ Khắc hoạ nhân tàn ác bất nhân vật miêu tả ca ngợi vẻ thực đẹp tâm hồn, sức cách chân thực, sống tiềm tàng sinh động ngƣời phụ nữ nông thôn Tự sự, Số phận bi thảm Nhân vật đƣợc biểu ngƣời nông đào sâu tâm lý, cảm dân khổ cách kể chuyện nhân phẩm cao tự nhiên, linh đẹp họ hoạt, vừa chân thực vừa đậm chất triết lý trữ tình 3.2.2 Trị chơi: Đọc thơ (hoạt động cá nhân): * Đặc điểm: Học sinh thƣờng sợ đọc thuộc lòng thơ hay đoạn thơ Nhƣng với trò chơi giúp học sinh hứng thú thuộc thơ nhanh Hoạt động nên sử dụng sau tiết học xong thơ ca dao * Chuẩn bị Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS - Sau học xong thơ, giáo viên cho học sinh nhẩm lại thơ - Học sinh nhẩm lại câu thơ thơ vừa học xong * Ví dụ: TIẾT 117: VIẾNG LĂNG BÁC CỦA VIỄN PHƢƠNG (Ngữ văn 9) - Sau học xong thơ này, giáo viên cho học sinh nhẩm lại sau tiến hành thực trị chơi - Giáo viên đọc trƣớc câu: “ Con miền Nam thăm lăng Bác” - Sau yêu cầu học sinh đọc câu thơ tiếp theo: “Đã thấy sương hàng tre bát ngát” - Học sinh vừa đọc xong có quyền định bạn lớp đọc tiếp câu lại thơ - Tƣơng tự thực hết thơ có yêu cầu dừng giáo viên - Bạn đọc sai làm hoạt động lớp giáo viên yêu cầu 3.2.3 Trò chơi: Thuyết minh biểu tượng (hoạt động nhóm): * Đặc điểm: Trị chơi kích thích khả sáng tạo, trí tƣởng tƣợng khả diễn đạt học sinh Nó đơn giản, thích hợp với nhiều học tập làm văn Mục đích chủ yếu trị chơi kỹ làm văn, đặc biệt văn thuyết minh * Cách tiến hành: - Giáo viên chia học sinh thành nhóm (4-10 học sinh, nên có số học sinh có khiếu hội hoạ) - Mỗi nhóm vẽ tranh biểu tƣợng khoảng thời gian quy định sau thuyết minh ý nghĩa - Từng nhóm lên thuyết trình biểu tƣợng nhóm - Các nhóm khác đặt câu hỏi phản biện với nhóm thuyết trình - Giáo viên cần tìm ban giám khảo: Giáo viên số học sinh lớp -> Lƣu ý: Trò chơi học sinh thực theo ý tƣởng riêng nhóm, ban giám khảo cần nhìn nhận đánh giá cho phù hợp, không nên đánh giá theo ý kiến chủ quan Với dạng trị chơi áp dụng cho học sinh làm đồ vật sau thuyết trình * Ví dụ: TIẾT 54 - LUYỆN NÓI: THUYẾT MINH VỀ MỘT THỨ ĐỒ DÙNG (Ngữ văn 8) Tạo hứng thú cho học sinh thông qua trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS - Giáo viên chia học sinh thành nhóm yêu cầu nhóm vẽ đồ vật gia đình giới thiệu đồ vật - Các nhóm vẽ đồ vật theo ý thích thuyết trình đặc điểm, cơng dụng đồ vật gia đình - Khi trình bày, giáo viên nên cho học sinh treo tranh lên giới thiệu 3.2.4 Trị chơi: Ơ chữ (hoạt động nhóm cá nhân): * Đặc điểm: Trò chơi quen thuộc đƣợc áp dụng nhiều nhƣng lại đƣợc đón nhận nhiệt tình hứng khởi em học sinh Chính thế, mang lại hiệu cao Trị chơi thích hợp với văn học tiếng Việt *Chuẩn bị: - Giáo viên học sinh soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm tƣơng ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý ô hang ngang, học sinh tìm nội dung hàng dọc – Đây mà nội dung có tầm quan trọng học mà học sinh cần nắm ghi nhớ đƣợc - Bảng chữ chuẩn bị từ bảng phụ Để trò chơi lạ hơn, giáo viên yêu cầu học sinh tự làm áp dụng công nghệ thông tin để tạo phần mềm trị chơi * Ví dụ: TIẾT 26 - TRUYỆN KIỀU CỦA NGUYỄN DU (Ngữ văn 9) - Dạy xong này, giáo viên cho học sinh tham gia vào trò chơi Giáo viên chia nhóm cá nhân - Yêu cầu cầu trò chơi: Học sinh nắm đƣợc nội dung tác giả Nguyễn Du tác phẩm truyện Kiều nhƣ nhân vật truyện Đặc biệt, kết thúc trò chơi học sinh phải nắm đƣợc hai giá trị lớn Truyện Kiều “giá trị nhân đạo” - Giáo viên treo bảng phụ lần lƣợt nêu câu hỏi cho nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn hàng ngang Nếu nhóm khơng trả lời đƣợc theo thời gian quy định phải nhƣờng lƣợt cho nhóm khác tiếp tục trị chơi - Nhóm tìm đƣợc kiến thức hàng ngang đƣợc cộng điểm, tìm đƣợc hàng dọc chƣa giải hết hàng ngang đội thắng - Cụ thể: Bảng ô chữ, câu hỏi đáp án nhƣ sau: + Bảng ô chữ: Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS 10 11 12 13 + Câu hỏi: Hàng ngang Tác giả “Truyện Kiều” ai? Hàng ngang Thuý Kiều phải làm gia đình bị vu oan, cha bị bắt Hàng ngang Từ Hải giúp Thuý Kiều làm gì? Hàng ngang Em gái Thuý Kiều tên gì? Hàng ngang Khi du xuân, Thuý Kiều gặp phải lòng ai? Hàng ngang Ai ngƣời đến mua Thuý Kiều? Hàng ngang Đây quê hƣơng tác giả Nguyễn Du Hàng ngang Nguyễn Du có tên hiệu gì? Hàng ngang Năm 1965, Nguyễn Du đƣợc công nhận là: Hàng ngang 10 Truyện Kiều đƣợc viết dựa tác phẩm nào? Hàng ngang 11 Nguyễn Du đƣợc coi là? Hàng ngang 12 Phần cuối phần tóm tắt Truyện Kiều có tên gì? Hàng ngang 13 Truyện Kiều cịn có tên gọi khác gì? + Đáp án: 1NGUYENDU 2BANMINH 3BAOANBAOOAN 4THUYVAN 5KIMTRONG 6MAGIAMSINH 10 Tạo hứng thú cho học sinh thông qua trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS 7HATINH 8THANHHIEN 9DANHNHANVANHOA 10 K I M V A N K I E U T R U Y E N 11 D A T H I H A O 12 D O A N T U 13 D O A N T R U O N G T A M T H A N H 3.2.5 Trị chơi: đóng vai ( hoạt động tập thể) * Đặc điểm: Trò chơi ln đƣợc học sinh đón nhân nhiệt tình hứng khởi em đƣợc hóa thân vào nhân vật tác phẩm truyện cảm nhận đƣợc diễn biến tâm lí nhân vật cách sâu sắc tự nhiên tiếp nhận nội dung văn cách nhanh nhƣng quan trọng phần sau em đóng vai nhân vật em bày tỏ ý kiến nhân vật nội dung cốt truyện mà em diễn lại Chính từ điều này, trò chơi sắm vai mang lại hiệu cao Trị chơi thích hợp với Văn học đơi áp dụng tiếng Việt ( ví dụ dạy chủ đề hội thoại chƣơng trình Ngữ văn lớp 8) *Chuẩn bị: - Giáo viên học sinh chuyển thể văn văn học thành kịch có lời thoại, tự nghĩ đoạn đối thoại sau nhẩm thuộc lời thoại tiến hành hành động phù hợp - Giáo viên học sinh nghĩ câu hỏi phù hợp với đoạn tiểu phẩm mà bạn sắm vai - Học sinh chuẩn bị tâm để trả lời câu hỏi sau phần diễn bạn * Ví dụ: TIẾT 45: Ý NGHĨA CỦA NHỮNG BÀI HỌC NGỤ NGÔN TRONG CUỘC SỐNG ( Ngữ văn 6) GV: Ở tiết trƣớc giao nhiệm vụ cho nhóm xây dựng tình liên quan đến truyện ngụ ngơn mà đƣợc tìm hiểu tiết học trƣớc Cô mời phần thể nhóm hai Nhóm hai đóng kịch gồm nhân vật Nội dung: Bác Thắng ngƣời có tính tự cao tự đại, ln ln cho việc biết chảng cần bảo 11 Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học môn Ngữ văn THCS Hai bạn nhỏ Lan Mai hai học sinh giỏi hàng xóm, sát vách nhà bác Thắng Một lần, hai bạn trừ sâu bệnh cho vƣờn nhà bác Thắng làm vƣờn Lan: Bác ơi! Bác có cần chúng cháu giúp khơng ạ? Bác Thắng: Xời, chúng mày biết mà giúp Thơi, chỗ khác chơi cho rảnh tay tao cịn bận diệt sâu cho Dạo sâu nhiều quá, cắn phá kinh khủng, chẳng lên Thôi, chỗ khác chơi, nhanh Lan quay sang Mai: Chúng vừa học biện pháp diệt sâu tự nhiên mà không cần dùng thuốc không? Hay bảo cho bác Mai: Bác ơi! Chúng cháu biết cách diệt sâu hại, chúng cháu đƣợc học mà Bác Thắng: Học đƣợc tí chữ vẻ ta Tao làm vƣờn đời mà à! Không khiến, chỗ khác chơi Hai bạn đành tiếp tục việc vƣờn nhà Một tuần sau, sâu bệnh lây khu vƣờn vụ mùa thất thu tỏng thấy vƣờn nhà hai chị em Mai Lan tƣơi tốt, bác Thắng thấy hối hận Sau học sinh diễn xong, giáo viên hỏi: (?) Trong tình có nhân vật nào? Em có nhận xét nhân vật tiểu phẩm mà bạn vừa diễn? (?) Với nét tính cách ơng hàng xóm phải chịu hậu ntn? (?) Con thấy tính cách nhận vật Thắng giống với tính cách nhân vật truyện ngụ ngôn mà học? (?) Theo em có cách để ông hàng xóm tránh đƣợc hậu không? GV chốt Các ạ! Trong sống không nên chủ quan, kiêu ngạo mà phải biết khiêm tốn học hỏi , mở mang tầm hiểu biết Nếu coi thƣờng đối tƣợng xung quanh có lúc chịu hậu đáng tiếc nhƣ ếch câu chuyện “Ếch ngồi đáy giếng” mà đƣợc tìm hiểu Hiệu c a sáng kiến kinh nghiệm: Qua thời gian giảng dạy, đặc biệt tiết có vận dụng phƣơng pháp tổ chức trò chơi dạy học, tơi nhận thấy kết đạt đƣợc đáng khích lệ Cụ thể: Qua q trình áp dụng trị chơi vào tiết dạy học Ngữ văn THCS, tơi nhận thấy rằng: Trị chơi hoạt động bổ trợ cho việc dạy Ngữ văn Hoạt động thiên chơi nên xố nặng nề Học sinh đƣợc tiếp nhận nhiều kiến thức, kỹ qua hoạt động dễ dàng, gây hứng thú Chính lẽ mà học sinh đƣợc học qua tiết dạy có áp dụng 12 Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS trị chơi khơng có hội tìm hiểu, ơn tập kiến thức mà cịn thể nghiệm hành vi, rèn luyện kỹ năng, tƣ duy, phản ứng nhanh Các em đƣợc rèn khả định lựa chọn phƣơng án đúng, cách giải tình hợp lí Đây học thực tế trƣớc học sinh rút kết luận, lý thuyết trừu tƣợng Trò chơi biện pháp tăng cƣờng phấn đấu tích cực cá nhân nhóm học sinh Tổ chức trị chơi theo nhóm cịn giúp tăng cƣờng hoạt động làm việc nhóm, từ phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh Nhƣ so với thời điểm mà chƣa áp dụng phƣơng pháp hoạt động nhóm tổ chức trị chơi giảng dạy mơn Ngữ văn, tơi nhận thấy rằng: nhƣ trƣớc em học sinh lo ngại đến tiết Ngữ văn em hồ hởi phấn khởi đón nhận tiết học Bởi lẽ, từ thích thú, u mến mơn học giúp em chăm học tập kết học tập ngày tốt 13 Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết u n: Hiện việc trình bày sáng kiến kinh nghiệm đƣợc phổ biến nhiều lĩnh vực, nhiều ngành nghề, nhiều cấp bậc khác Chính có nhiều sáng kiến kinh nghiệm đời để trao đổi kinh nghệm khía cạnh Với cơng tác giảng dạy môn Ngữ văn trƣờng THCS nên vận dụng sáng kiến kinh nghiệm “ Tạo hứng thú cho học sinh thông qua hoạt động trò chơi dạy học Ngữ văn THCS” đạt đƣợc hiệu định Những kinh nghiệm công tác giảng dạy mà rút trình bày thành sáng kiến kinh nghiệm mong đƣợc đồng nghiệp tiếp nhận vận dụng Tuy nhiên khối học, lớp học, giáo viên học sinh khơng phải hồn tồn nhƣ để thực áp dụng đƣợc kinh nghiệm vào công tác giảng dạy môn Ngữ văn trƣờng THCS, đòi hỏi đồng nghiệp phải: - Tìm hiểu kỹ tiết học để lựa chọn tiết học vận dụng - Tổ chức đƣợc hoạt động theo hƣớng tích cực, chủ động cho học sinh - Sau hoạt động nhóm chơi trị chơi xong, giáo viên cần cho học sinh rút kiến thức, kỹ cụ thể - Vận dụng nhiều trò chơi để tránh tƣợng lặp lặp lại, gây nhàm chán - Cần xây dựng đƣợc quản trò thƣ ký tham gia nhóm trị chơi (vì quản trị có vai trị vơ quan trọng) Với phƣơng pháp tổ chức trị chơi dạy học mơn ngữ văn trƣờng THCS phần gây hứng thú tiết học, học sinh có chuyển biến tích cực giao lƣu với thầy cô giáo hơn, học tất học sinh tham gia muốn tham gia vào quy trình dạy – học,các em khơng cịn thụ động ngồi nghe giáo viên giảng mà cảm thấy hứng thú hơn, hăng say phát biểu hơn.Tuy nhiên chƣa phải phƣơng pháp tối ƣu khơng phải tiết dạy văn áp dụng đƣợc trò chơi cách hiệu Chính dạy tiết học cần kết hợp nhiều phƣơng pháp khác để đạt hiệu cao trình giảng dạy Mặc dù q trình giảng dạy thân tơi nhận thấy số hạn chế áp dụng hình thức Bởi kinh nghiệm kinh nghiệm chủ quan cá nhân kinh nghiệm thân tơi áp dụng đƣợc chủ yếu khối 6, khối khối Tuy nhiên xin đƣợc 14 Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học môn Ngữ văn THCS chia sẻ bạn đồng nghiệp mong góp chút sức vào cơng tác đổi phƣơng pháp dạy học văn nhà trƣờng Trong trình thể nghiệm lý thuyết kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót mong đƣợc góp ý, chỉnh sửa lãnh đạo nhà trƣờng nhƣ đồng nghiệp Khuyến nghị: Qua việc chia sẻ chút kinh nghiệm q trình giảng dạy mình, tơi mong đƣợc quan tâm, giúp đỡ cấp lãnh đạo: - Trang bị thêm thiết bị đồ dùng dạy học, sách tham khảo có chất lƣợng cho trƣờng - Quan tâm đến chế độ sách giáo viên có nguyện vọng học tập nâng cao nghiệp vụ Hà Nội, ngày 13 tháng 04 năm 2017 15 ... dạy có sử dụng trò chơi để tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy 3.2.1 Trò chơi điền bảng (kết hợp với hoạt động nhóm): * Đặc điểm: Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học mơn Ngữ văn. .. cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học môn Ngữ văn THCS tạo việc vận dụng phƣơng pháp vào giảng dạy, tạo cho tiết dạy Ngữ văn trở thành tiết học mà học sinh mong đợi Trong năm giảng dạy vừa qua, ... học - Phƣơng pháp tổ chức trò chơi dạy học môn Ngữ văn 3.2 Thực tiễn: Nghiên cứu qua học khối lớp 6,8,9 Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi dạy học môn Ngữ văn THCS II NHỮNG BIỆN PHÁP