SKKN tạo hứng thú trong dạy phân môn ngữ văn bằng cách thảo luận nhóm cho học sinh THCS

A Phần mở đầu: I Lý chọn đề tài: Vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề ngành giáo dục Can Lộc quan tâm bàn luận cách sôi Với môn Ngữ văn, việc đổi phương pháp dạy học, tạo hứng thú cho học sinh học tập vấn đề quan tâm nhiều tất giáo viên dạy văn Thế phần lớn học sinh chưa thực say mê, yêu thích môn này, chưa thực thấy hứng thú tiết học văn Từ trăn trở “ làm để học sinh hứng thú học môn Ngữ văn?”, nghiệm tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm học môn văn tạo hứng thú, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên em Do chọn đề tài “ Tạo hứng thú dạy học phần văn cách tổ chức thảo luận nhóm” II.Mục đích nghiên cứu Nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập, tạo hứng thú học tập học văn Giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ chuẩn môn học cách nhẹ nhàng thông qua thảo luận nhóm Góp phần giải tình trạng lười học, chán học cách học môn Ngữ văn học sinh nhà trường Từ tạo điều kiện cho giáo viên hứng khởi dạy văn III.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh bậc THCS chương trình Ngữ văn THCS IV.Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp giảng dạy giáo viên dạy văn nhà trường Nghiên cứu tình hình học tập học sinh môn văn khả nắm kiến thức , kĩ năng, hứng thú học tập môn Nghiên cứu tâm tư, nguyện vọng thái độ, ham thích học sinh việc học môn Nghiên cứu chương trình nội dung kiến thức SGK Ngữ văn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS V Phương pháp nghiên cứu: phương pháp thực hành khảo sát phương pháp điều tra học sinh cách ( trắc nghiệm ,vấn đáp, tự luận ) phương pháp so sánh , đối chiếu VI Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian nghiên cứu có hạn kinh nghiệm tích lũy giảng dạy chưa nhiều nên đề tài giới hạn trong: tạo hứng thú dạy phân môn Ngữ văn cách thảo luận nhóm cho học sinh THCS B Phần nội dung: I Cơ sở lý luận thực tiễn: Cơ sở lý luận: Nghị hội nghị BCH TW Đảng khóa VIII nêu rõ: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều,rèn luyện thành nếp tư duysangs tạo người học;phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên ” Do tạo hứng thú cho học sinhtrong học tập góp phần thực hiên thành công nhiệm vụ trọng tâm giáo dục Chúng ta biết, môn văn môn góp phần hình thành nhân cách học sinh Chính vậy, để thực học có hiệu quả, người giáo viên cần phải sử dụng nhiều phương pháp như: phân tích , diễn giảng, vấn đáp, nêu vấn đề đặc biệt, để tạo học phong phú, sinh động, việc sử dụng hình thức thảo luận nhóm giúp học sinh trao đổi ý kiến với nhau, bổ sung cho kiến thức thiếu sót, học sinh sôi học tập Trong nhiều năm làm công tác giảng dạy, nghiệm thấy ước muốn dạy văn cho hay, học văn cho giỏi, viết văn cho tốt ước muốn nhiều giáo viên học sinh Muốn vậy, người giáo viên phải biết làm giảng để kích thích hứng thú học sinh học tập Với cách tổ chức thảo luận nhóm dạy học Ngữ văn góp phần tạo hứng thú cho học sinh học tập, nâng cao chất lượng học tập môn văn trường THCS Cơ sở thực tiễn: Thực tế năm gần cho thấy học sinh THCS yếu môn Ngữ văn, ham thích môn văn Đặc biệt, học sinh từ bậc Tiểu học lên bậc THCS có nhiều em chưa đọc thông viết thạo Đây trở ngại lớn em phải tiếp tục tìm hiểu, khám phá kiến thức cao Từ dẫn đến việc dần kiến thức kỹ học sinh chán học, không hứng thú học văn Nhiều giáo viên chưa tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm hướng đến đối tượng học sinh; đặc biệt lúng túng việc tổ chức dạy học theo nhóm nên hiệu giáo dục không cao II Thực trạng vấn đề: Thực tế năm gần cho thấy số học sinh yêu thích môn văn không nhiều Không ý kiến cho sỡ dĩ có tình trạng học sinh bị lôi theo chế thị trường, thời đại bùng nổ thông tin nên em có độ lắng để cảm thụ, rung cảm trước ý văn hay, lời thơ đẹp Qua thực tế, ta nhận thấy đa số học sinh ngại học văn cho dù em nhận thức vai trò bổ trợ to lớn thiết thực văn học học tập sống Một phần em, phần thiếu chất văn văn, hay nói cách khác chưa tạo tạo học thực hứng thú lôi học sinh Tồn lớn từ phía học sinh thói quen thụ động, quen nghe, chép, ghi nhớ máy móc tái lại giáo viên nói, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học không giao nhiệm vụ có giao nhiệm vụ lúng túng độc lập giải vấn đề Khi chuẩn bị học, em bị lệ thuộc vào tài liệu, sách tham khảo, không dám thoát ly viết tài liệu, dẫn đến hạn chế lực chủ động sáng tạo hoạt động nghe, nói, độc, viết học sinh Học sinh chưa tự thân bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể , phải nói viết, em cảm thấy khó khăn, nhiều kiểm tra câu hỏi khác đío với SGK em tỏ lung túng dễ bị lạc hướng Nắm nhược điểm học sinh, nhiều thầy cô mạnh dạn áp dụng phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm để phát huy lực chủ động sáng tạo cá nhân học sinh III.Một số giải pháp thực hiện: 1.Một số hình thức tổ chức nhóm việc quản lý nhóm học tập: 1.1Đối với giáo viên: a.Cần nắm vững quy trình tổ chức dạy học theo nhóm: - Bước 1: Thành lập nhóm Cách hình thành nhóm cần phải linh hoạt Tùy thuộc vào tiết học, phạm vi vấn đề, thời gian trao đổi mà số lượng đơn vụ nhóm có cấu khác Khi phân nhóm giáo viên cần ý đến tâm sinh lí, giới tính sức học thành viên nhóm Khi nhóm hình thành , giáo viên cho nhóm tự bầu nhóm trưởng Nhiệm vụ nhóm trưởng đôn đốc thành viên nhóm hoạt động, tổng hợp ý kiến cử thành viên trình bày; vị trí không thiết cố định để tạo phấn đấu chung cho nhóm -Bước 2: Định hướng hoạt động nhóm Mục đích hoạt động nhóm để học sinh trao đổi, tìm hiểu, học hỏi lẫn Để đạt hiệu quả, giáo viên cần định hướng cho nhóm hoạt động theo yêu cầu công việc giao Giáo viên phát phiếu học tập nêu yêu cầu cho nhóm, ấn định thời gian làm việc, nhóm nhận nhiệm vụ , tập trung giải vấn đề Đối với phần văn học, phần dễ tạo hứng thú, hấp dẫn Giáo viên định hướng cho nhóm sưu tầm tư liệu, hình ảnh có liên quan đến văn Đưa câu hỏi để tìm tòi,trao đổi suy nghĩ, học rút từ văn đó( khuyến khích học tự phát biểu suy nghĩ mình) -Bước 3: Kiểm tra trình chuẩn bị học sinh Trong học sinh làm việc, giáo viên nên đến nhóm hỗ trợ, động viên, nhắc nhỡ để nhóm hoạt động tay, đẩm bảo thời gian Mục đích để đôn đốc thái độ hợp tác tích cự cảu thành viên, cần tránh tình trạng dựa dẫm, cá nhân làm việc Mặt khác, thông qua trình kiểm tra để gợi mở cho học sinh, hướng vấn đề thảo luận vào trọng tâm -Bước 4: Báo cáo kết quả: Sau nhóm hoàn thành công việc, giáo viên lớp trưởng điều khiển nhóm lên báo cáo kết trình bày giấy khổ lớn miệng Các nhóm khác bổ sung, thống ý kiến - Bước 5: Kết luận vấn đề: Giáo viên tóm tắt kết đạt được, giúp học sinh tự nhận xét, đánh giá trình làm việc nhóm nhóm bạn b Quản lí nhóm học tập: Giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn quản lí học sinh làm việc theo nhóm nhằm đạt mục tiêu nôi dung học tập Để đạt điều này, trước giáo viên phải chuẩn bị kĩ phần thiết kế giáo án, lựa chọn vấn đề làm việc theo nhóm Trong trình thiết kế giáo án, giáo viên cần chọn vấn đề cho việc tổ chức hoạt động nhóm đặt tình sư phạm để đạt hiệu giáo dục tốt 1.2 Đối với học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, người học vừa đối lượng hoạt động dạy học vừa chủ thể hoạt động học,được hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Để trình hoạt động chung đạt hiệu quả, tất yếu thành viên cần có ý thức tìm tòi, nghiên cứu, có thống phân công hợp lý, cụ thể( phân công nhóm trưởng, thư kí, người trình bày phải có thay đổi , luân phiên nhau).Để tiết kiệm thời gian, trưởng nhóm phân công thành viên phụ trách mảng,sau tổng hợp, thống ý kiến, xây dựng cấu trúc phần trình bày nhóm Việc phân công cụ thể, hiệu cao Với môi trường tập thể- lớp học, học sinh hướng đến thái độ hợp tác, trao đổi tích cực Cách tổ chức dạy học theo nhóm: 2.1 Vận dụng kiểu loại nhóm vào dạy học văn: Với phân môn Văn học, dạy văn bản, khó xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp đối tượng học sinh chủy động tích cực học tập, vấn đề đưa phải tác động đến nhiều đối học sinh, phải có nhiều học sinh suy nghĩ trình bày điề nghĩ Chính tiết học, giáo viên cần suy nghĩ để chọn phần nào, câu hỏi dành cho việc hoạt động nhóm, không nên lạm dung hình thức dẫn đến nhàm chán, rơi vào bệnh hình thức, học sinh hoạt động nhóm hình thức, hiệu Cho nên giáo viên cần phải xác định hình thức nhóm Một số hình thức tổ chức nhóm cách chia nhóm: -Chia nhóm theo số lượng: Quy mô nhóm tùy thuộc vào nhiệm vụ giao cần đến hay nhiều người +Nhóm nhỏ: nhóm theo cặp học sinh,thường hình thành cách em ngồi cạnh +Nhóm lớn: Nhóm theo 1-2 bàn học, thường hình thành cách em quay mặt vào bàn quay mặt xuống bàn -Chia nhóm theo tính chất: +Nhóm ngẫu nhiên: Được chia theo cách ngẫu nhiên,không tính dến đặc điểm người nhóm +Nhóm hỗn hợp: Gồm em có hoàn cảnh, điều kiện , lực khác nhau( thường chia theo tổ) tạo điều kiện cho emhoox trợ lẫn làm việc +Nhóm tình bạn nhóm kinh nghiệm: Học sinh tự lưa chọn bạn sở thích, có sở trường kinh nghiệm lĩnh vực đótạo thành nhóm.( Nhóm giáo viên nên giao việc cho nhà ) Tùy theo yêu cầu câu hỏi kiến thức học, vấn đề giáo viên đưa ra,vấn đề chọn để nhóm làm việc nên hướng tới mục tiêu, yêu cầu, kết cần đạt quy định thời gian làm việc Nếu vấn đề nhỏ thảo luận nhóm nhỏ khoảng 2-3 học sinh( theo cặp theo dãy bàn) thời gian ngắn Ví dụ: *Giáo viên đưa câu hỏi thảo luận vấn đề: Bé Hồng có thái độ trước câu hỏi người cô?(“Tong lòng mẹ”-Nguyên Hồng-Ngữ văn 8) *Hoặc thảo luận cách dùng từ, ngữ: Em hiểu”giọt long lanh roi” gì? ( Mùa xuân nho nhỏ”- Thanh Hải- Ngữ van 9) -Giáo viên nêu câu hỏi, nhóm thảo luận nhanh.Giáo viên gọi đại diện nhóm trả lời,các nhóm khác nhận xét -Giáo viên đúc kết ghi bảng Nếu vấn đề thảo luận liên quan đến kiến thức toàn nhóm có số lượng thời gian nhiều hơn.( theo 1hoặc bàn) Ví dụ: *Văn “Bài toán dân số”(Ngữ Văn8): Ở phần luyện tập, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm trả lời câu hỏi: “Vì gia tăng dân số có tầm quan trọng to lớn tương lai nhân loại?” *Văn bản” Sang thu” của( Hữu Thỉnh-Ngữ văn 9): Nêu ý nghĩa triết lí qua hai câu thơ cuối?Theo em có phải câu thơ hay không? -Giáo viên nêu câu hỏi, nhóm thảo luận , ghi giấy, cử đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét -Giáo viên đúc kết nhận xét, nghi lên bảng kiến thức 2.2.Sử dụng phiếu học tập tổ chức hoạt động nhóm: Phiếu học tập công cụ nhằm tiết kiệm thời gian việc tổ chức việc tổ chức hoạt động học tập, đồng thời lúc kiểm tra nhiều kiến thức, kĩ năng, nhiều đối tượng chữa lỗi bản, phổ biến Mỗi phiếu học tập giáo viên giao câu hỏi cho học sinh , nhằm dẫn dắt tới kiến thức,rèn luyện thao tác tư thăm dò thái độ trước vấn đề Điều quan trọng qua phiếu học tập, học sinh phát triển tư duy, kĩ giải tập,làm tăng hiệu qủa phương pháp dạy học tích cực * Sử dụng phiếu học tập với câu hỏi trắc nghiệm để cố kiến thức vừa hoc: - Nhóm tổ chức hoạt động trao đổi, thảo luận:Nếu vấn đề chuẩn bị trước nhóm hội ý nhanh để có thống cuối cùng; vấn đề mới, nhóm bàn bạc thảo luận thời gian quy định giáo viên Nhóm trưởng điều hành trình lamg việc nhóm, nhóm xây dựng đề cương trình bày - Nhóm trình bày vấn đề; thời gian quy định, nhóm đẫ hoàn thành trước, giáo viên ưu tiên để nhóm trình bày Sau gọi nhóm lên trình bày Một thành viên đại diện nhóm trình bày làm nhóm( phải kết hợp hài hòa kiến thức phong cách trình bày, đảm bảo thời gian quy định.) - Đóng góp ý kiến: sau phần trình bày nhóm, tất thành viên lớp có quyền đặt câu hỏi phát vấn nhận xét nhóm bạn Giáo viên cần khuyến khích hình thức thưởng điểm cho học sinh có câu hỏi hay đáp án xác - Giáo viên đưa đáp án lên bảng( hình bảng phụ ) để học sinh đối chiếu Sau giáo viên đúc kết vấn đề nhận xét hoạt động lớp - Đánh giá cho điểm: Giáo viên thu phiếu học tập, đánh giá cho điểm với yêu càu sau: Kiến thức đầy đủ,khoa học, có liên hệ,mỏe rộng; phong cách trình bày chững chạc ngôn ngữ lưu loát ; thời gian phù hợp Qua bước giáo viên cần kịp thời động viên, khích lệ để học sinh tiếp tục phát huy tinh thần học tập, thấy thiếu sót, rút kinh nghiệm, định hướng để hoạt động lần sau đạt kết cao * Thảo luận nhóm với chủ đề cho trước: Nhóm có thời gian chuẩn bị trước nhà( giáo viên giáo nhiệm vụ cho nhóm tiết trước) Thường kiến thức liên quan đến tác giả, tác phẩm, phần văn học sử, để tiết kiệm thời gian lớp Cách thảo luận với chủ đề cho trước phân chia nhóm theo tình bạn,nhóm kinh nghiệm( nhóm chia để học để học nhà theo địa bàn dân cư ) Giáo viên yêu cầu nhóm sưu tầm, tìm hiểu đề tài mà giáo viên giao cho nhóm Ví dụ: Trước học đến tác phẩm “Truyện Kiều” Nguyễn Du; Tuyện Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu-Ngữ văn 9), giáo viên định hướng giao việc cho học sinh nhà sưu tầm tìm hiểu vấn đề: -Tiểu sử, thân tác giả -Sự nghiệm sáng tác -Tóm tắt tác phẩm Hoặc dạy thơ “Ngắm trăng”,”Đi đường”(trích “Nhật kí tù”-Hồ Chí Minh- Ngữ văn 8), kiến thức dạy nhiều mà thời lượng dạy có tiết, chắn lớp thời gian để tìm hiểu nắm bắt hết kiến thức dạy, giáo viên cần giao nhiệm vụ cho nhóm : -Sưu tầm thêm số thơ thuộc tập “Nhật kí tù”; -Viết đoạn văn thuyết minh tập “Nhật kí tù”; -Đọc thuộc lòng hai thơ (cả nguyên tác lẫn dịch thơ) Làm nhóm hoàn thành nhiệm vụ coi tiết dạy thành công nửa Các yêu cầu việc tổ chức học sinh học tập theo nhóm Khi tổ chức học sinh học tập theo nhóm cần ý thực đầy đủ yêu cầu sau đây: 3.1 Mỗi thành viên nhóm phải hiểu nhiệm vụ thân tập thể nhóm 3.2 Các thành viên nhóm phải tích cực làm việc, suy nghĩ có đóng góp tích cực hoạt động nhóm 3.3 Các thành viên lắng nghe ý kiến tập thể thoải mái trình bày quan điểm cá nhân 3.4 Toàn nhóm đồng lòng, hợp tác thực phân công nhóm trưởng 4.Một số kỹ mà giáo viên cần lưu ý quản lý nhóm thảo luận 10 Như biết: Nhóm tự hoạt động sở học sinh tự điều hành Một lớp học thường có nhiều nhóm hoạt động đồng thời, có khó khăn xảy trình hoạt động nhóm đặc biệt môn Ngữ văn Vì vậy, người giáo viên cần có số kỹ cần thiết sau để tổ chức qủan lý nhóm hoạt động Giáo viên cần tham gia trực tiếp công việc nhóm : Theo dõi ghi chép nội dung cần thiết, gợi ý dẫn dắt tiến trình thảo luận cần Nắm đặc điểm học sinh có hội, ghi kinh nghiệm ghi nhận thành tích học sinh Nắm tâm lý học sinh động viên học sinh có tính thụ động, trông chờ bạn chưa có hội làm việc Giúp học sinh giải tỏa tâm lý tranh chấp cố tình bảo vệ ý kiến Giúp điều hòa công việc cho thành viên nhóm để tránh tình trạng “ sao” nghĩa hay số học sinh làm việc học sinh khác chơi, ỉ lại cho bạn Tránh phê phán hay phủ nhận điêù dễ gây tâm lý không tốt cho học sinh ( mà cần động viên, khích lệ kịp thời) Những thiếu sót cách khắc phục việ tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh: Trong trình đổi phương pháp dạy học việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh có tác dụng định có ảnh hưởng lớn đến trình nhận thức tiếp thu kiến thức cho học sinh Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động nhóm, lạm dụng hiệu học không cao Giáo viên nghĩ định phải đưa hoạt động nhóm vào để người khác đánh giá dạy không sai phương pháp … Xuất phát từ suy nghĩ mà không giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cách hiệu 11 Vậy trình dạy học giáo viên nên kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học tuỳ vào mục tiêu nội dung học mà giáo viên chọn hình thức hoạt động cho phù hợp Tóm lại, không nên tuyệt đối hoá hoạt động mà vào mục tiêu nội dung kiến thức kỹ cần cung cấp rèn luyện cho học sinh mà kết hợp hoạt động hay chọn hình thức hoạt động riêng lẻ cho phù hợp, hiệu III: Kết Qua thực tiễn giảng dạy kết học tập 59 học sinh mà thân trực tiếp áp dụng kinh nghiệm thu kết sau Số học sinh kiểm tra Chưa đổi 59 PP Đổi PP 59 Giỏi Khá T.Bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 1,7 14 37 63 11 18 15 25 35 60 10 Qua so sánh ta thấy : Nếu sử dụng cách thức tổ chức hoạt động theo đề tài nghiên cứu thực nghiệm ta thu kết khả quan số lượng học sinh giỏi tăng, số lượng học sinh yếu giảm so với chưa thực đổi phương pháp Đây kết đáng mừng có tính khả thi C Kết luận khuyến nghị: Kết luận: Đổi phương pháp dạy học đổi hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh trình rèn luyện lâu dài Giáo viên phấn đấu để tiết học, học sinh hoạt động nhiều hơn, được thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan 12 trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập Việc dạy học theo nhóm giảng dạy Ngữ văn nói chung, văn học(đọc hiểu văn bản) nói riêng cách thức để thực phương pháp dạy học tích cực nhằm mục đích rèn luyện cho học sinh kĩ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát giải ván đề đặt ra, tạo cho em lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có học sinh Học tập thông qua hoạt động nhóm hình thức kết hợp thông minh linh hoạt phát huy lực cá nhân tập thể Từ thể tinh thần dạy học tích cực góp phần đắc lực thực quan điểm dạy học thông qua giao tiếp- yêu cầu dạy học Ngữ văn Khuyến nghị: 2.1 Đối với Phòng GD-ĐT: Chỉ đạo nhà trường đổi công tác quản lí giáo dục, đặc biệt đổi kiểm tra đánh giá theo lực người học Tổ chức chuyên đề thiết thực đổi phương pháp dạy học nhằm giúp giáo viên có dịp học hỏi, trao đổi kinh nghiệm nhằm tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng day-học môn Ngữ văn.(Như đầu năm học 2014-2015, tổ chức chuyên đề trường Xuân Diệu trường Yên Thanh hiệu quả) 2.2.Đối với nhà trường Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học đủ số lượng đảm bảo chất lượng để giáo viên vận dung linh hoạt phương pháp ,cách thức tổ chức dạy học 2.3.Đối với tổ chuyên môn 13 Tổ chuyên môn phải chuyển hóa đạo chuyên môn ngành nhà trường tới tất thành viên tổ.Đặc biệt cần đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng tích cực, đổi phương pháp dạy học cách linh hoạt; đổi cách dự đánh giá dự nhằm tháo gỡ khúc mắc nội dung phương pháp dạy học để tất giáo viên tổ đáp ứng hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn ngành đặt 2.4.Đối với giáo viên: Không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ,đặc biệt phải thay đổi phương pháp dạy học lâu ta thực thầy giảng trò ghi chép, thầy hỏi trò trả lời mà giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt phương pháp ,cách thức tổ chức dạy học tích cực nhằm giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức đặt phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm phương pháp tích cực nhằm hướng tới đối tượng học sinh nắm kiến thức học Để tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, giáo viên cần chuẩn bị chu đáo, đầy đủ giáo án,đồ dùng dạy học,hướng dẫn học sinh học nhà, bố trí bàn ghế phù hợp với hoạt động nhóm theo điều kiện cho phép đặc biệt cần tư vấn với tổ chuyên môn,nhóm chuyên môn để tiết dạy diễn thành công tốt đẹp 2.5 Đối với học sinh: Thay đổi phương pháp học, phương pháp làm kiểm tra Cần tích cực chủ động học lớp chuẩn bị nhà với phương châm” học thầy không tày học bạn”.Có phương pháp tổ chức thảo luận nhóm cách thức tổ chức dạy học đạt hiệu , cải thiện chất lượng học môn văn 14 15 ... tạo hứng thú cho học sinh học tập, nâng cao chất lượng học tập môn văn trường THCS Cơ sở thực tiễn: Thực tế năm gần cho thấy học sinh THCS yếu môn Ngữ văn, ham thích môn văn Đặc biệt, học sinh. .. chưa nhiều nên đề tài giới hạn trong: tạo hứng thú dạy phân môn Ngữ văn cách thảo luận nhóm cho học sinh THCS B Phần nội dung: I Cơ sở lý luận thực tiễn: Cơ sở lý luận: Nghị hội nghị BCH TW Đảng... viết văn cho tốt ước muốn nhiều giáo viên học sinh Muốn vậy, người giáo viên phải biết làm giảng để kích thích hứng thú học sinh học tập Với cách tổ chức thảo luận nhóm dạy học Ngữ văn góp phần tạo