Vận dụng tư tưởng đạo đức hồ chí minh vào giáo dục đạo đức cho học sinh thcs ở đà nẵng (nghiên cứu trường hợp trường thcs trưng vương đà nẵng)

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ HOÀNG THỊ BÍCH PHƯƠNG VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở ĐÀ NẴNG (Nghiên cứu trường hợp trường THCS Trưng Vương, Đà Nẵng) LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC Đà Nẵng – Năm 2022 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ HOÀNG THỊ BÍCH PHƯƠNG VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở ĐÀ NẴNG (Nghiên cứu trường hợp trường THCS Trưng Vương, Đà Nẵng) LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC Mã số: 822.90.01 Người hướng dẫn khoa học: TS TRỊNH SƠN HOAN Đà Nẵng - Năm 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự hướng dẫn của TS Trịnh Sơn Hoan, có kế thừa các kết quả nghiên cứu liên quan đã từng được công bố Các số liệu, tài liệu trong luận văn là trung thực, tuân thủ theo đúng quy định về sở hữu trí tuệ và liêm chính học thuật Các giải pháp thực hiện chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tác giả luận văn Hoàng Thị Bích Phương MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1 Tính cấp thiết của đề tài 1 2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3 4 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 4 5 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 4 6 Bố cục đề tài 4 7 Tổng quan tài liệu nghiên cứu 4 CHƯƠNG 1:KHÁI LUẬN CHUNG VỀ ĐẠO ĐỨC VÀ TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH 8 1.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐẠO ĐỨC: 8 1.1.1 Khái niệm đạo đức 8 1.1.2 Nguồn gốc của đạo đức 13 1.1.3 Bản chất của đạo đức 17 1.1.4 Chức năng của đạo đức 22 1.1.5 Vai trò của đạo đức 25 1.2 TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH 27 1.2.1 Cơ sở hình thành tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh 27 1.2.2 Nội dung tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh: 34 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 42 CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG HIỆN NAY 44 2.1 VÀI NÉT VỀ TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG – ĐÀ NẴNG 44 2.1.1 Về tình hình xây dựng đội ngũ 44 2.1.2 Về đào tạo 45 2.1.3 Về cơ sở vật chất 47 2.2 NỘI DUNG GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH THCS TRƯNG VƯƠNG – ĐÀ NẴNG 48 2.2.1 Giáo dục lòng yêu nước cho học sinh 48 2.2.2 Giáo dục tư tưởng đạo đức lối sống cho học sinh 50 2.2.3 Giáo dục văn hoá, trình độ chuyên môn cho học sinh 51 2.2.4 Giáo dục sức khoẻ và thẩm mỹ cho học sinh 52 2.2.5 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 54 2.3 PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THCS TRƯNG VƯƠNG – ĐÀ NẴNG HIỆN NAY 59 2.4 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THCS TRƯNG VƯƠNG – ĐÀ NẴNG 63 2.4.1 Những kết quả đạt được trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Trưng Vương – Đà Nẵng 63 Bảng 2.1 Tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm qua từng năm học 63 Bảng 2.2 Tỉ lệ học lực và đỗ tốt nghiệp THCS qua các năm của trường THCS Trưng Vương 64 Bảng 2.3: Tự đánh giá của học sinh về thực hiện tốt những phẩm chất đạo đức cho xã hội 65 2.4.2 Một số hạn chế trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Trưng Vương - Đà Nẵng và nguyên nhân của những những hạn chế đó: 69 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 75 CHƯƠNG 3:GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THEO TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG ĐÀ NẴNG HIỆN NAY 76 3.1 NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, Ý THỨC TỰ HỌC, TỰ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC THEO TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH 76 3.2 NÊU GƯƠNG NGƯỜI TỐT VIỆC TỐT 77 3.3 ĐẨY MẠNH CÁC HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TIỄN, CÁC HOẠT ĐỘNG THAM QUAN DÃ NGOẠI VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THEO TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH 78 3.4 KẾT HỢP CHẶT CHẼ GIỮA GIA ĐÌNH, NHÀ TRƯỜNG VÀ XÃ HỘI ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THEO TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH 79 3.5 TỔ CHỨC THỰC HIỆN NÓI CHUYỆN VỀ LỊCH SỬ, PHONG TRÀO CÁCH MẠNG, TRUYỀN THỐNG DÂN TỘC 82 3.6 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG BỘ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 83 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao) GIẤY ĐỀ NGHỊ BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ KIỂM TRA HÌNH THỨC LUẬN VĂN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Giáo dục công dân 1 GDCD Trung học cơ sở Giáo dục đào tạo 2 THCS Cán bộ giáo viên Công nghiệp hoá – Hiện đại hoá 3 GD-ĐT 4 CB-GV 5 CNH-HĐH DANH MỤC BẢNG Số hiệu Tên bảng Trang bảng 2.1 Tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm qua từng năm học 63 2.2 Tỉ lệ học lực và đỗ tốt nghiệp THCS qua các năm của trường 64 THCS Trưng Vương 2.3 Tự đánh giá của học sinh về thực hiện tốt những phẩm chất 65 đạo đức cho xã hội 1 MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Là người Việt Nam, chúng ta thật vinh hạnh có một dân tộc bất khuất, kiên trung, có nhân dân cần cù, dũng cảm, có một vị lãnh tụ vĩ đại không chỉ đối với dân tộc Việt Nam mà đối với cả thế giới – Bác Hồ kính yêu Người đã hiến dâng cả cuộc đời và sự nghiệp cho dân tộc và nhân loại Người đã vận dụng một cách sáng tạo chủ nghĩa Mác – Lênin vào hoàn cảnh cụ thể ở nước ta, nhờ đó mà cách mạng đã dành được nhiều thắng lợi vẻ vang Trong suốt sự nghiệp của mình, Người đã để lại tài sản vô giá cho toàn Đảng, toàn dân ta trở thành tư tưởng và tấm gương đạo đức sáng ngời cho dân tộc Việt Nam và của cả nhân loại Không những thế tư tưởng và đạo đức của Người được biểu hiện ra thành văn hoá, thành nghệ thuật ứng xử trong mọi lúc mọi nơi, làm nên nhân cách – phong cách và phương pháp Hồ Chí Minh Văn hoá đạo đức Hồ Chí Minh có sức lan toả và sự cảm hoá mạnh mẽ, vượt thời gian và không gian Với tình yêu thương yêu to lớn và tầm nhìn chiến lược với thế hệ trẻ, Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt đánh giá cao vai trò của thế hệ trẻ Tư tưởng của người về bồi dưỡng thế hệ trẻ, bồi dưỡng cách mạng cho đời sau vẫn luôn mang tính thời sự, mang giá trị lý luận và thực tiễn sâu sắc Ngay sau khi Cách mạng tháng Tám thành công, nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà ra đời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã viết những lời thiết tha trong Thư gửi các học sinh nhân ngày khai trường (9-1945): “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em” Trong thư Gửi thanh niên và nhi đồng toàn quốc nhân dịp Tết nguyên đán 1946, Người đã dành những lời đẹp nhất để ca ngợi tuổi trẻ và vai trò của lớp trẻ: “Một năm khởi đầu từ mùa xuân Một đời khởi đầu từ 2 tuổi trẻ Tuổi trẻ là mùa xuân của xã hội” Trong Thư gửi các bạn thanh niên năm 1947, Người khẳng định “Thanh niên là người chủ tương lai của nước nhà” Đất nước thịnh vượng và phát triển hay không hay không là một phần lớn do các thanh niên Sau 35 năm đổi mới về phương diện kinh tế, Việt Nam đã gặt hái được nhiều kết quả to lớn, đời sống vật chất ngày càng được nâng cao Tuy nhiên, cũng đúng vào lúc này, trong xã hội đang dấy lên một nỗi lo lắng sâu sắc về sự xuống cấp, suy thoái về đạo đức, nhân cách, lối sống của thế hệ trẻ Điều đó đã dẫn đến một thực tế là ngày càng xuất hiện những biểu hiện lệch chuẩn trong giới học đường Học sinh đánh nhau, xử lý theo kiểu “xã hội đen”, thiếu tôn trọng thầy cô giáo, sa đà vào các loại “ma tuý” như game, chat; trang phục không phù hợp; bộc lộ tình cảm khác giới trước tuổi để dẫn đến việc “giải quyết nhau” rất bạo lực và tiêu cực…tất cả điều đó đã gây ra những hệ luỵ đáng tiếc cho xã hội và ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng giáo dục Trong bối cảnh hiện nay, những hiện tượng đó không những đe doạ trực tiếp đến tương lai của các em mà còn cản trở sự phát triển sự phát triển văn minh, tiến bộ của xã hội hiện Mặt khác, từ lâu nay các thế lực thù địch vẫn luôn chống phá sự nghiệp cách mạng của Đảng ta Vì vậy, hơn bao giờ hết chúng ta phải nêu cao tấm gương đạo đức của chủ tịch Hồ Chí Minh cho thế hệ trẻ nói chung và cho học sinh phổ thông nói riêng noi theo, để nâng cao lý tưởng và nhận thức của các em trong bối cảnh Việt Nam ngày nay Xuất phát từ những lý do trên, tác giả đã chọn đề tài “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ở Đà Nẵng (Nghiên cứu trường hợp trường THCS Trưng Vương Đà Nẵng)” làm luận văn tốt nghiệp thạc sỹ, ngành Triết học