Chọn ra những phương pháp dạy học phù hợp giúp học sinh tiếp thu một cách hiệu quả các môn học trong đó có môn Ngữ văn.. Khi làm một bài làm văn, học sinh phải vận dụng tổng hợp những ki
Trang 1RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 6 TRONG DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN
PHẦN A : ĐẶT VẤN ĐỀ
1 CƠ SỞ LÍ LUẬN
Bước vào một kỉ nguyên mới - kỉ nguyên hội nhập toàn cầu Đảng và nhà
nước ta trong những năm đầu của thế kỷ XXI liên tục đưa ra các chủ trương xã hội hóa giáo dục, nên đã có nhiều chuyển biến tích cực về công tác giáo dục và đào tạo như: Tập trung mọi điều kiện để thực hiện tốt việc dạy học nhằm năng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở tất cả các cấp các bậc học Một yêu cầu bức thiết đang đặt ra hiện nay là đổi mới phương pháp dạy học sao cho phù hợp nhất và nhiệm vụ trọng tâm đưa lên hàng đầu là: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các cấp bậc học Trong đó bậc THCS luôn được Bộ giáo dục quan tâm chú trọng Bởi vì đó là cấp học cung cấp kiến thức cần thiết và định hướng tương lai cho học sinh - những chủ nhân tương lai của đất nước.Trong những năm gần đây Đảng và nhà nước ta kết hợp với bộ giáo dục đã đề ra những biện pháp thúc đẩy sự nghiệp giáo dục ở các trường THCS Một trong những giải pháp đó là: Không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên nhằm phát huy tính tích cực , chủ động, sáng tạo của học sinh Chọn ra những phương pháp dạy học phù hợp giúp học
sinh tiếp thu một cách hiệu quả các môn học trong đó có môn Ngữ văn
Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của khoa học – kĩ thuật và công nghệ, tri thức của nhân loại đang gia tăng theo cấp số nhân Không những thông tin ngày càng nhiều mà với sự phát triển vượt bậc của các phương tiện thông tin , con người ngày càng có nhiều cơ hội để tiếp cận với các thông tin mới một cách nhanh chóng hơn Trước tình hình đó, một vấn đề đặt ra cho nhà trường là cần phải xem lại chức năng truyền thống của người giáo viên và phương pháp truyền thụ tri thức, đặc biệt là kiến thức của từng môn khoa học riêng rẽ
Xu thế phát triển của khoa học ngày nay là tiếp thu phân hoá sâu song song với tích hợp liên môn liên ngành càng mở rộng Vì vậy, việc giảng dạy các môn khoa học trong nhà trường cũng phải phản ánh sự phát triển hiện đại của khoa học Việc dạy và học môn ngữ văn hiện nay đã có những chuyển biến tích cực theo mục tiêu đổi mới Tôi cũng không ngoài mục đích tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm để cố gắng phát huy hiệu quả giảng dạy trên tinh thần đổi mới
Trang 2Hòa với tinh thần chung của cả nước đón chào năm học mới, năm học
2009 2010 là năm có nhiều chuyển biến tích cực Bản thân tôi là một giáo viên THCS với bao nhiêu suy nghĩ tốt đẹp về thế hệ trẻ những chủ nhân tương lai của đất nước , với tinh thần nhiệt huyết yêu nghề, mến trẻ muốn đem hết tâm huyết để cống hiến cho nghiệp giáo dục Ngay lập tức tôi trao dồi kiến thức, tham khảo tài liệu, tham gia các buổi thao giảng tiếp thu phương pháp, hình thức tổ chức mới trong các môn dạy để xây dựng cho mình cách thức dạy học phù hợp với đặc điểm của môn học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất
Tập làm văn là một phân môn, có một vị trí quan trọng trong chương trình môn Ngữ văn, nó là một môn học có tính thực hành tổng hợp của các giờ văn học và tiếng Việt Khi làm một bài làm văn, học sinh phải vận dụng tổng hợp những kiến thúc về văn học, về ngôn ngữ và những hiểu biết về đời sống, đồng thời học sinh phải huy động năng lực suy nghĩ tìm tòi để sắp xếp chọn lọc các kiến thức và giải quyết một cách sáng tạo một vấn đề cụ thể Người học sinh phải biết vận dụng các kĩ năng như bố cục, lập luận, dùng từ, đặt câu để diễn đạt nội dung đó với một cách trong sáng , sinh động và hấp dẫn Những kiến thức về văn học, về ngôn ngữ và những kĩ năng viết đó điều được dạy trên lớp qua các bài giảng văn và tiếng Việt
Thông qua phân môn Tập làm văn, giáo viên có thể tiến hành giáo dục
tư tưởng, tình cảm thẩm mĩ cho học sinh Tác dụng giáo dục của tập làm văn chủ yếu thông qua quá trình quan sát, suy nghĩ, phân tích, tổng hợp , sáng tạo của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên Bài Tập làm văn của học sinh phản ánh khá rõ ràng nhận thức, tình cảm của các em về những vấn đề văn học và đời sống Mỗi bài tập làm văn đối với học sinh là “ một tác phẩm nhỏ”, quá trình xây dựng một “Tác phẩm nhỏ” là quá trình xây dựng cái đẹp Ngoài ra, phân môn Tập làm văn dạy cho học sinh viết đúng, nói đúng, viết hay, nói hay, sẽ đóng vai trò trong việc thực hiện nhiệm vụ lớn lao là bảo vệ sự trong sáng của Tiếng Việt
Tóm lại : Tác dụng giáo dục và giáo dưỡng của phân môn Tập làm văn rất
to lớn Nó phục vụ đắc lực cho mục tiêu giáo dục của nhà trường Trung học
cơ sở
2 CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở nói chung , chương trình Ngữ văn lớp 6 nói riêng, có rất nhiều tiết Tập làm văn và đặc biệt ở chương trình sách giáo khoa lớp 6 được triển khai 2 thể loại văn đó là tự sự và miêu tả và nhà biên soạn cũng coi trọng mối quan hệ đồng qui, đã gắn bó với ba phân môn Văn – Tiếng – Tập làm văn và cũng vạch ra định hướng kết nối hệ thống tri thức trong từng phân môn, thậm chí, kiến thức của môn Ngữ văn
Trang 3có thể được kết nối với kiến thức của các môn khoa học khác Việc tiếp cận tinh thần đổi mới của sách giáo khoa theo hướng tích hợp giữa các phân môn đó là một phương pháp dạy tốt nhất để phát huy tính sáng tạo của học sinh trong phân môn tập làm văn
Phân môn Tập làm văn có vai trò như đã nêu ở trên, thế nhưng qua thực tế, chúng ta thấy năng lực cảm thụ văn chương và đưa văn chương vào cuộc sống của đại đa số các em lớp 6 còn yếu Có những học sinh cấp trung học
cơ sở mà viết những đoạn văn, bài văn thật ngây ngô khiến cho người đọc phải “ cười ra nước mắt” Dường như các em bất lực trước ngòi bút của mình Các em chỉ có thể làm văn bằng cách sao chép những bài mẫu hoặc ghi lại tất cả những lời giảng của giáo viên chứ không thể viết ra những điều mình nghĩ Chính điều đó đã làm cho các em lo sợ và ít hào hứng khi học môn Ngữ văn, nhất là phân Tập làm văn
Nguyên nhân nào khiến các em rơi vào tình trạng như vậy ? Cũng có thể là do giáo viên chỉ chú trọng vào dạy lí thuyết mà xem nhẹ khâu thực hành tại lớp hoặc do sách bài văn mẫu do tràn ngập thị trường, các em không cần phải động não suy nghĩ mà vẫn có được bài văn hay…Song nguyên nhân chủ yếu là do các em chưa nắm được phương pháp, từ đó không thể hình thành cho mình kĩ năng làm văn Vậy làm thế nào giúp cho các em có kĩ năng làm văn ? Giải quyết cho vấn đề này nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu và đưa ra những phương pháp chung về rèn kĩ năng chung chỉ áp dụng cho mọi đối tượng học sinh mà chưa có những giải pháp cụ thể cho đối tượng Trung học
cơ sở, nhất là đối với học sinh lớp 6 mới chân ướt , chân ráo bước vào bậc Trung học cơ sở các em còn rất bỡ ngỡ và mới mẻ Đây chính là lí do tôi
quyết định chọn đề tài “ Kinh nghiệm rèn luyện kĩ năng Tập làm văn cho
học sinh lớp 6” để nghiên cứu
III PHẠM VI ÁP DỤNG :
Với sáng kiến kinh nghiệm này , giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh lớp 6
Vì đối tượng này mới từ cấp tiểu học lên việc làm văn còn mang tính trả lời câu hỏi ít sáng tạo Việc rèn luyện kĩ năng làm văn cho học sinh lớp 6 là việc làm không hề đơn giản trong thời gian ngắn mà nó đòi hỏi thời gian dài , giáo viên chuẩn bị rất công phu Vì vậy , người giáo viên phải xác định thời gian rèn luyện hợp lí , và hình thức rèn luyện linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh
PHẦN B NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾN VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ CHUNG
Trang 4Rèn luyện kĩ năng làm văn cho học sinh là một hoạt động thiết thực , có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức lí thuyết, vừa rèn luyện kĩ năng thực hành vừa khắc phục những thiếu sót về nói và viết, vừa nâng cao trình độ ngôn ngữ cho phù hợp với bật trung học cơ sở Những nhiệm vụ này được thực hiện trong qua trình dạy và học không phải theo lối tách rời từng mặt một mà phải được kết hợp với nhau một cách có hệ thống theo một tuyến chủ đạo thống nhất Sau đây là những kinh nghiệm và đề xuất của
chúng tôi về việc kĩ năng làm văn cho học sinh lớp 6
II QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN :
1 Phát phát hiện một số lỗi tiêu biểu cho học sinh :
Qua tìm hiểu khảo sát bài kiểm tra đầu năm học 2008-2009 của một trăm tám mươi tư bài Đã phát hiện các lỗi điển hình cơ bản :
- Trong đó lỗi sai : 200 lần
+ Lỗi nhận diện đề : 48 lần (24% )
+ Lỗi về lập luận : 47 lần (23,5%)
+ Lỗi về dùng từ : 65 lần (32,5%)
+ Lỗi về bài viết thiếu văn chương : 40 bài ( 20%)
Tuy nhiên đây là đề bài làm nên chúng tôi không thể đưa ra hết các dẫn chứng về lỗi học sinh đã mắc phải một cách cụ thể rõ ràng, mà chúng tôi nêu
ra một số dẫn chứng tiêu biểu và chỉ ra những nguyên nhân của những lỗi ấy mà thôi
Sau đây là hai đề bài tôi dùng làm kiểm tra khảo sát :
Đề 1: Tả lại một người bạn thân mà em yêu mến
Đề 2: Từ bài văn “ Lao xao” của Duy Khán, em hãy tả lại khu vườn một buổi
sáng đẹp trời
a Lỗi về nhận diện đề :
Học sinh chưa xác định đúng yêu cầu của đề
Ví dụ1 : “ Bạn Hoa là người rất tốt Bạn ấy thường xuyên giúp đỡ các bạn
khác trong lớp Có một lần bạn ấy giúp em sửa chiếc xe đạp bị tuột xích giữa đường … ”
Lỗi ở ví dụ này là chỉ đi sâu vào kể những việc làm tốt của bạn mà quên mất phần tả hình dáng Nguyên nhân là chưa có kĩ năng nhận diện đề Đôi khi các em còn không phân biệt được giữa tả và kể : lẽ ra kể chỉ là đan xen song ở đây lại trọng tâm
Kể : Là dùng ngôn ngữ để kể lại một câu chuyện, một sự việc có liên
quan đến người bạn ấy nhằm để đi đến một kết luận về tính tình, phẩm chất của bạn ( Kể phải chú trọng hai yếu tố cơ bản trong văn kể chuyện đó là sự việc và nhân vật )
Trang 5Tả : Là dùng từ ngữ, lời văn để tái hiện lại những chi tiết ngoại hình, diện
mạo, cử chỉ, lời nói của bạn
Vậy mà ở đây, các em chỉ đi sâu vào kể mà ít không hề tả trong khi đó đề văn chỉ yêu cầu tả Lạc đề
Ví dụ2 : “ Nhà em có một khu vườn rất rộng, vườn được ông em trồng
đủ thứ loại cây Mỗi buổi sáng, ông em ra vườn tưới cây nhặt cỏ, bón phân Chiều đến, ông em hái hoa, hái quả để sáng mai bà em đi chợ bán”
Lỗi của đoạn văn : Sa vào kể chứ chưa phải tả , chưa làm rõ được thời điểm cần tả là “ Buổi sáng đẹp trời ”, chưa vận dụng cách tả ở bài “Lao xao” để tả khu vườn
Nguyên nhân : Xác định chưa hết yêu cầu của đề Lậu đề
b Lỗi về dùng từ ( diễn đạt ):
Học sinh thường lập luận không logic, chặt chẽ, lời văn sử dụng ít
mang tính thuyết phục, thiên về kể lể, lặp từ
Ví dụ1 : “ Có lần bạn ấy sang nhà em chơi , bạn ấy chỉ em học bài rồi
bạn ấy chơi cùng em Bạn ấy là một người bạn đáng kính mến của em Bạn ấy con nhà nghèo nên học rất giỏi ”
Lỗi của đoạn văn : Lặp từ “ bạn ấy”, dùng từ chưa chính xác “ kính
mến”, kết luận thiếu tính thuyết phục “ bạn ấy con nhà nghèo nên học rất giỏi”
Nguyên nhân : Vốn từ nghèo nàn, chưa hiểu hết nghĩa của từ
Ví dụ2 : “Em rất thích khu vườn này vì khu vườn này rất đẹp, rất nên thơ
Em mong sao mai này lớn lên em cũng có khu vườn như vậy để em trồng cây, trồng hoa làm giàu cho quê hương đất nước xứng đáng là con ngoan trò giỏi cháu ngoan Bác Hồ”
Lỗi của đoạn văn : Lặp từ “ khu vườn”, áp đặt thiếu logic , thiếu thuyết phục “… Trồng cây, làm hoa làm giàu cho quê hương đất nước xứng đáng là con ngoan trò giỏi cháu ngoan Bác Hồ” ( “ mai sau” nghĩa là lúc đã trưởng thành thì không thể trở thành con ngoan trò giỏi cháu ngoan Bác Hồ được )
Nguyên nhân : Chưa tự độc lập suy nghĩ còn phụ thuộc vào những khuôn
mẫu sáo mòn dẫn đến tình trạng viết mà không hiểu ý nghĩa của lời đã viết , không thấy được tính bất hợp lí của lời văn
c Lỗi dùng từ :
Học sinh dùng rất nhiều từ không hợp lí, thiếu chính xác
Ví dụ 1 : - Đối với việc học bạn ấy rất nghiêm trang còn khi đi chơi thì bạn ấy thoải mái ( từ sai là nghiêm trang nghiêm túc )
- Bạn ấy rất gầy nên khi bạn cười da bạn nhăn nheo trông rất hay
( Nhăn nheo : da mặt người già, cách dùng từ không phù hợp )
- Sáng nào bạn cũng dậy sớm vét nhà sạch sẽ giúp đỡ cha mẹ
Trang 6( vét quét )
Ví dụ 2: - Em rất ngậm ngùi khi vườn nhà em thay lá ( ngậm ngùi – buồn
đau , xúc động )
- Những chùm xoài treo lơ lửng trên cành trông rất thích mắt ( Lơ lửng – lủng lẳng )
- Sáng nào cũng vậy, ngủ dậy là em chạy ngay ra vườn để hít thở bầu không khí trong lành, lúc ấy em thấy mình như là một nhà du hành vũ trụ ( So sánh thiếu chính xác )
Nguyên nhân : Không hiểu nghĩa của từ , chưa nắm vững phương pháp so
sánh do cách phát âm địa phương
d Bài viết máy móc dập khuôn thiếu chất văn :
Ví dụ 1 : “ Bạn em là cô gái có thân hình thon thả, đôi mắt bồ câu, sống mũi
dọc dừa, da trắng như bông …”
Lỗi : Tả người bạn quá hoàn hảo , giống như các bài mẫu đã tả Người bạn đẹp mà không có sức thu hút
Ví dụ 2 : “ Vườn nhà em được chia thành hai khu vực : Một khu vực
trồng cây ăn quả và một khu vực trồng hoa Khu vực trồng cây ăn quả trồng nhiều loại cây : nào xoài, nào mít, nào nhãn … Còn khu vực trồng hoa thì khoe sắc quanh năm Hoa nào cũng đẹp , hoa nào cũng thơm nhưng em thích nhất là hoa đào”
- Lỗi văn phong khô khan thiếu chân thực
- Nguyên nhân : Khả năng cảm thụ còn yếu, chưa thật sự yêu thích
rung cảm trước đối tượng được tả Đôi khi học sinh theo bài mẫu viết thường
ít để lại dấu ấn cá nhân
2 Kinh nghiệm được áp đặt để rèn luyện học sinh khắc phục lỗi
a/ Kinh nghiệm giúp học sinh nhận diện đề :
Khâu nhận diện đề hết sức quan trọng trong quy trình làm văn Nếu nhận diện đề không chính xác sẽ sai Những lỗi sai về nhận diện đề thường là:
- Lạc đề : Lạc về nội dung, lạc về phương pháp , giới hạn
- Lệch đề : Đáng lẽ phần nội dung chính cần làm nhiều thì lại nói qua
loa đại khái , phần phụ trở thành phần chính, thao tác chính lại trở thành thao tác phụ
- Lậu đề : Bỏ sót, “ ăn bớt” ý hoặc một yêu cầu nào đó của đề
Để giúp các em có kĩ năng nhận diện đề tốt giáo viên cần dạy kĩ , tốt
tiết tập tìm hiểu đề, giúp các em tìm hiểu đề là tìm hiểu nội dung, thể loại, giới hạn của đề Nhất là trong chương trình sách giáo khoa lớp 6 thay sách thì viêïc ra đề theo tinh thần phát huy tính sáng tạo của học sinh nên đều có vẻ thoáng ít giới hạn hơn
Bên cạnh những đề có nêu đầy đủ : (1 )
Trang 7+ Quê em đổi mới
+ Kể về một việc tốt mà em đã làm
+ Kể về người thân
+ Kể về một lần em mắc lỗi
+ Kể về một chuyến về thăm quê
+ Kể về một chuyến ra thành phố
Giáo viên cần phải hướng dẫn cho các em xác định thể loại thông qua
tín hiệu ẩn trong đề
Chẳng hạn đề (1) Quê em đổi mới Tức là học sinh phải kể về sự đổi mới của quê mình qua đó bày tỏ tình cảm của bản thân trước sự đổi mới đó
Không được bỏ xót khâu tìm hiểu đề, khi hướng dẫn học sinh làm
bài tập làm văn ở các tiết dạy trên lớp mà cần làm việc này một cách nghiêm túc Thậm chí ta có thể đưa ra thật nhiều đề để học sinh nhận diện, có như vậy ta mới rèn luyện cho học sinh nhận diện đúng đề Bởi có xác định đúng yêu cầu của đề thì học sinh mới có một dàn ý tốt và tránh được lỗi thiếu
ý và dài dòng lan man
b/ Kinh nghiệm giúp học sinh lập luận tốt :
Đối với học sinh có năng khiếu về văn chương thì giáo viên nên hướng dẫn
kĩ vì trong một bài văn yếu tố lập luận được thể hiện tính chặt chẽ hợp lí của nó Bởi lập luận là cách lựa chọn, sắp xếp, trình bày lí lẽ, dẫn chứng thành cơ sở vững chắc cho luận điểm Làm được điều này quả là không dễ, trước hết giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách diễn đạt, nắm được các kiểu lập luận
cơ bản thông qua việc phân tích mẫu ở những tiết hướng dẫn cách làm văn nói chung và các tiết hướng dẫn lập luận trong văn kể chuyện và miêu tả nói riêng (tránh tình trạng giảng chung chung ) Tập trung là có các cách lập luận cơ bản sau :
+ Lập luận suy lí (suy luận) : Là kiểu lập luận suy từ lí lẽ khác (trong đó lí lẽ sau là hệ quả của lí lẽ trước) để dẫn dắt đến lí lẽ cuối cùng (lí lẽ chính)
* Ví dụ câu chuyện “ Không nhận cá”
Ông nghi Hưu làm tướng nước Lỗ, tính thích ăn cá Nhưng khi có người đến cho cá ông lại không nhận mà còn lập luận : “ Người đem cá cho chắc có ý cầu ta việc gì Nếu ta nhận, tất ta phải giúp việc cho họ Ta giúp việc người là làm trái phép nước thì dẫn đến mất quan Đã mất quan thì chẳng những không có cá biếu mà đến tiền mua cá ăn cũng không có nữa Cho nên ta không nhận cá chính là ta muốn có cá ăn lâu dài mãi mãi đó … ”
+ Lập luận diễn dịch : Là lập luận trong đó câu khẳng định có nhiệm vụ chung ( Luận điểm chính ) đứng ở đầu đoạn văn Những câu còn lại đứng sau mang ý nghĩa cụ thể có nhiệm vụ giải thích minh hoạ cho câu khẳng định làm nhiệm vụ chung
Trang 8 Ví dụ :“ Sự nhất quán kì lạ của con người Hồ Chí Minh : vừa dân tộc , vừa quốc tế,vừa rất mực nhân từ , vừa triệt để cách mạng Rất uyên bác và cực kì khiêm tốn Vừa nhìn xa trông rộng , vừa thiết thực cụ thể ”
+ Lập luận qui nạp : Là lập luận trong đó câu khẳng định có nhiệm vụ chung
Ví dụ : “ Gậy tre chống lại sắt thép của quân thù Tre xung phong vào xe tăng đại bác Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre hy sinh để bảo vệ con người Tre anh hùng lao động ! Tre anh hùng chiến đấu ! …”
+ Lập luận tổng – phân hợp : Là mô hình cấu trúc của văn nghị luận
dạng chuẩn “ Kinh điển” mà học sinh lớp 6 chưa học
* Ví dụ : Trong hoàn cảnh “ Trăm dâu đổ đầu tằm” ta càng thấy chị Dậu là người phụ nữ đảm đang tháo vát Một mình chị phải giải quyết mọi khó khăn đột biến của gia đình, phải đương đầu với những thế lực tàn bạo : quan lại, cường hào, địa chủ và tay sai của chúng Chị có khóc lóc, có kêu trời nhưng chị không nhắm mắt khoanh tay mà tích cực tìm cách được chồng ra khỏi cơn hoạn nạn Hình ảnh chị Dậu hiện lên vững chãi như một chỗ dựa chắc chắn của gia đình
+ Lập luận so sánh : Là phân tích bằng cách đối chiếu, đặt sóng đôi hai
đối tượng, hai vấn đề trên cơ sở sự giống nhau giữa chúng ( thường là đối chiếu một sự vật không biết hoặc biết ít với một sự việc quen thuộc để làm cho ý nghĩa của chúng rõ ràng hơn, sinh động hơn ) Có ba loại lập luận so sánh
So sánh tương tự ( loại suy ) : Là suy lí từ chỗ hai đối tượng giống nhau
ở một số dấu hiệu ( một số mặt, tính chất hoặc quan hệ ) từ đó rút ra kết luận rằng hai đối tượng này cũng giống nhau ở các dấu hiệu khác
Ví dụ : “ Dân ta có lòng nồng nàn yêu nước Đó là truyền thống quí báu của dân tộc ta Từ xưa đến nay , mỗi khi Tổ quốc bị xâm lăng thì tinh thần ấy lại sôi nổi, nó kết thành một làn sóng vô cùng mạnh mẽ , to lớn, nó lướt qua mọi nguy hiểm, khó khăn, nó nhấn chìm tất cả lũ bán nước và lũ cướp nước”
So sánh tương đồng : Là đặt vấn đề này lên vấn đề khác có chung một số nét đồng nhất để làm nổi bật vấn đề phân tích
Ví dụ : Đảng ta vĩ đại thật : Một ví dụ “ Lịch sử ta có ghi tên vị anh hùng dân tộc là Thánh Gióng đã dùng gốc tre đánh đuổi giặc ngoại xâm Trong những ngày đầu kháng chiến, Đảng ta đã lãnh đạo hàng nghìn hàng vạn anh hùng noi gương Thánh Gióng dùng gậy tầm vông đánh thực dân Pháp”
So sánh tương phản : Là đặt cái sáng bên ngoài cái tối, cái trắng bên
Trang 9cạnh cái đen, cái tốt bên cái xấu để làm nổi bật cái cần được giải thích
Ví dụ : Chẳng những thái ấp của ta không còn mà bổng lộc các ngươi cũng mất , chẳng những gia quyến của ta bị tan mà vợ con các ngươi cũng bị khốn ….”
Sau đó từng tiết thực hành yêu cầu học sinh luyện viết đoạn văn
theo những kiểu lập luận đã được cung cấp Có như vậy học sinh mới có thể tự tin mà viết tránh được tình trạng nhảy cóc hay “ lấy dâu ông nọ cắm cằm bà kia”
Cuối cùng khi đã có những đoạn văn giáo viên cũng phải hướng dẫn
cho học sinh biết cách liên kết các đoạn văn để có được bài văn hoàn chỉnh Còn ở các thể loại khác như kể chuyện , miêu tả , biểu cảm thì
lập luận biểu hiện sự trôi chảy mạch lạc và hợp lí của nó, yêu cầu giáo viên cũng cần tìm những công thức chung cho học sinh áp dụng
c/ Kinh nghiệm giúp học sinh dùng từ chính xác :
Để giúp học sinh dùng từ chính xác ta cần làm những việc sau đây :
- Cần dạy tốt các tiết thuộc phân môn Tiếng Việt có liên quan đến
việc dùng từ để học sinh nắm được nghĩa của từ, cách thức sử dụng từ hợp lí và mang lại hiệu quả cao
Ví dụ : Khi dạy bài “Từ láy” ngoài việc cung cấp phần khái niệm, các loại
từ láy thì điều quan trọng là các em biết sử dụng từ láy để mang lại giá trị gợi hình gợi cảm
Hay khi dạy bài ẩn dụ thì cái đích cuối cùng là phải giúp học sinh sử dụng từ ngữ ẩn dụ để làm cho cách diễn đạt giàu hình tượng và biểu
cảm …
Như vậy, dạy tốt không có nghĩa là chỉ dừng lại ở việc cung cấp đầy đủ các kiến thức mà còn phải dạy cho học sinh biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế nói viết của mình
- Cần phải biết chữa lỗi dùng từ của học sinh một cách thật nghiêm túc Việc làm này phải thường xuyên ở mọi nơi mọi lúc Chẳng hạn như lúc học sinh phát biểu xây dựng bài dùng từ ngữ sai giáo viên phải sửa và uốn nắn kịp thời Hay khi chấm bài của các em, những từ ngữ dùng sai cần được gạch chân mực đỏ và ghi nhận xét một bên lề , sau đó thống kê lại những từ sai điển hình để chữa trong tiết trả bài
- Thường xuyên nhắc nhở, hướng dẫn các em đọc sách để làm giàu vốn từ Trong quá trình đọc sách gặp những trường hợp dùng từ hay , cần ghi vào sổ tay văn học của cá nhân để tích luỹ, và nếu được thì khuyến khích mỗi
em mua một quyển từ điển Tiếng Việt để phục vụ cho việc học tập của mình
- Cuối cùng người giáo viên cần phải dùng từ chính xác để làm khuôn
Trang 10mẫu cho các em noi theo Điều này được thể hiện ngay trong lời giảng, lời ghi của giáo viên ở từng tiết học và ngay cả lời nói thường ngày khi quan hệ giao tiếp với các em
d/ Kinh nghiệm giúp học sinh viết văn có chất văn chương
Một nhà phê bình văn học có uy tín nói rằng : “ Giải một bài toán tìm được đáp số là xong, nhưng làm một bài văn , tìm được đáp số công việc xem như mới được một nửa” Bài văn hay là bài văn diễn đạt tốt “ đáp số” Thực
ra đối với việc tập làm văn, nếu không diễn đạt tốt “ đáp số” (nhận thức và cảm thụ chính xác chân lí văn học ) thì kết quả vẫn chỉ là một cái gì còn ẩn kín trong đầu của người viết mà thôi Đọc một bài thơ, một đoạn văn , một cuốn sách ai cũng thấy hay Nhưng hay ở chỗ nào ? Vì sao như thế lại hay ? Nói cho rõ ra đã khó, đặt bút xuống viết , diễn tả cho biết những cảm nghĩ của mình để người đọc cảm thấy là hay lại cngf khó hơn, các em trong quá trình làm văn chắc sẽ gặp phải tình huống : ý đã có rồi, đã có dàn ý nhưng sao diễn đạt không được Nhiều khi viết xong đọc lại thấy ý, câu văn rời rạc, lời lẽ nhạt nhẽo vô cùng Thế là các em thiếu tự tin không dám viết mà đối phó bằng cách chép lại bài văn mẫu một cách vô ý thức Lâu dần, sự rung cảm bị thui chột, văn chương của các em trở nên xáo rỗng, vô hồn Vậy làm thế nào để các em có thể viết một bài văn vừa có ý, vừa có hồn, vừa mang đậm dấu ấn cá nhân ? Sau đây là mấy kinh nghiệm cụ thể :
- Cần làm cho các em có rung cảm thật sự trước đối tượng làm văn Muốn làm được điều này không phải một sớm một chiều là có kết quả mà phải trải qua một quá trình thật công phu và tỉ mỉ với nhiều tác động khác nhau : Năng khiếu, gia đình, hoàn cảnh … trong đó vai tò của người giáo viên dạy văn là không nhỏ Dạy văn tức là dạy cho học sinh cái đẹp của cuộc đời Như vậy trước tiên người giáo viên dạy văn phải là hiện thân của cái đẹp của cuộc đời
Như vậy, trước tiên người giáo viên dạy văn phải là hiện thân của cái đẹp nhất là cái đẹp tâm hồn Có như vậy mới tạo được sức hút đối với học sinh trong từng tiết giảng Nhất là những tiết giảng văn giáo viên phải thổi được linh hồn của tác phẩm vào tâm hồn của các em thắp lên trong lòng các
em ngọn lửa của sự đồng cảm để các em biết vui buồn hờn giận theo từng số phận cuộc đời trong tác phẩm Có như vậy thì khi phát biểu cảm nghĩ , phân tích hay bình luận một nhân vật trong một tác phẩm các em mới có thể nói lên được những suy nghĩ, những cảm xúc trong lòng mình mà không vay mượn của người khác, Muốn làm được điều này thì phải phát huy tốt phương pháp giảng bình trong từng tiết dạy
- Học sinh phải thuộc lòng : trước tiên là học thuộc lòng văn bản, sau đó là học thuộc lòng những lời ghi của giáo viên trong từng bài học Bởi học