rèn luyện một số kỹ năng nói và đọc cho học sinh lớp 6

Để học sinh lĩnh hội được những giá trị đó của môn học trong quá trình dạy ngo i kià yêu c ến thức, phương pháp thì kỹ năng đọc nói cũng l mà yêu c ột khâu quan trọng nó ảnh hưởng rất lớ

A

ĐẶ T V Ấ N ĐỀ

I L ờ i m ở đầ u

Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học để phù hợp với SGK mới được xem l yêu cà yêu c ầu cấp bách của ng nh giáo dà yêu c ục

Người giáo viên không chỉ l m nhià yêu c ệm vụ truyền đạt kiến thức đơn thuần cụ thể m phà yêu c ải cung cấp những kiến thức chìa khóa để tự bản thân các em

có thể khám phá được tác phẩm văn học dưới sự hướng dẫn của giáo viên Hay nói cách khác nhiệm vụ của các môn học trong đó có môn Ngữ văn trong nh trà yêu c ường phổ thông l l m sao bà yêu c à yêu c ồi dưỡng cho học sinh cách suy nghĩ l m phát trià yêu c ển tư duy nhận thức, tư duy sáng tạo v nà yêu c ăng lực vận dụng của học sinh Giờ văn phải đưa đến cho học sinh những hứng khởi đam mê, những thăng hoa trong tâm hồn hạn chế trình trạng các em “yêu văn học nhưng chán học văn” Mặt khác đặc trưng của

bộ môn Ngữ văn không chỉ l hình th nh kià yêu c à yêu c ến thức m còn l giáo dà yêu c à yêu c ục, hình

th nh à yêu c đạo đức cho các em , qua b i hà yêu c ọc học sinh phải tự rút ra được cách ứng xử cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Để học sinh lĩnh hội được những giá trị đó của môn học trong quá trình dạy ngo i kià yêu c ến thức, phương pháp thì kỹ năng đọc nói cũng l mà yêu c ột khâu quan trọng nó ảnh hưởng rất lớn đến một tiết học Đặc biệt là yêu c

trong một tiết học văn, để dẫn dắt học sinh cảm thụ các tác phẩm văn học, dẫn dắt

học sinh không ngừng lớn thêm về tâm hồn trí tuệ qua môn học phải cần đến kỹ năng đọc v nói Cà yêu c ần phải đi từ khâu đọc b i và yêu c ăn, đọc đoạn văn, đọc câu văn mà yêu c giáo viên v hà yêu c ọc sinh sẽ phân tích

Để phân tích b i và yêu c ăn thì phải có quá trình trao đổi giữa giáo viên v hà yêu c ọc sinh l cà yêu c ần phải nói (khâu nói) ở khâu n y, giáo viên m l m tà yêu c à yêu c à yêu c ốt được về ngôn

từ, âm lượng , học sinh trả lời lưu loát rõ r ng thì sà yêu c ẽ đem lại hứng thú cho người học v hià yêu c ệu quả b i dà yêu c ạy sẽ cao hơn

Nhờ vậy đọc v nói, có mà yêu c ối quan hệ mật thiết trong một tiết học văn Đọc văn, đoạn văn l thà yêu c ể hiện yêu cầu bám sát b i và yêu c ăn trong quá trình giảng văn, tạo

điều kiện cho học sinh căn cứ v o tà yêu c ừ ngữ, hình ảnh trong b i và yêu c ăn m nà yêu c ắm được nội dung hiện thực v nà yêu c ội dung tư tưởng, ý nghĩa của b i và yêu c ăn, của tác phẩm

Mặt khác, muốn cho học sinh thưởng thức cảm thụ cái hay cái đẹp của b ià yêu c văn hoặc b i thà yêu c ơ về các mặt ngữ âm, cú pháp, tiết tấu, nhịp điệu thì việc đọc b ià yêu c văn b i thà yêu c ơ lên với cách diễn cảm cần thiết l à yêu c điều không thể thiếu được Đọc tốt

b i và yêu c ăn nhằm lôi cuốn học sinh, truyền cảm cho học sinh ở giai đoạn cảm tính là yêu c một việc hết sức quan trọng, có tác dụng kích thích hứng thú học tập của học sinh trong cả tiết học để đạt kết quả tốt hiệu suất cao

II.Th ự c t ế c ủ a v ấ n đề nghiên c ứ u .

1.Th ự c tr ạ ng

Đối với học sinh lớp 6, đây l hà yêu c ọc sinh lớp đầu cấp , vừa rời cấp tiểu học bước sang cấp Trung học cơ sở nên các em còn nhiều bỡ ngỡ trong việc tiếp cận các môn học đặc biệt l môn Ngà yêu c ữ văn Các em tiếp thu kiến thức còn thụ động, thiếu tích cực , thiếu chủ động sáng tạo Ngay cả trong việc tiếp xúc với giáo viên các

em vẫn cẩm thấy lo sợ khi phải nói, phải trình b y mà yêu c ột vấn đề n o à yêu c đó Còn trong quá trình đọc một văn bản các em cũng còn nhiều lúng túng chưa biết đọc như thế

n o cho truyà yêu c ền cảm, đọc để cảm thụ, đọc để hiểu một tác phẩm

Mặt khác, về phía giáo viên đôi khi có tâm lí sợ mất nhiều thời gian, chú trọng nhiều v o vià yêu c ệc dạy các tri thức m bà yêu c ỏ qua khâu luyện kĩ năng đọc, nói cho học sinh

Từ những thực tế trên đã l m à yêu c ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình tiếp thu những giá trị của các tác phẩm văn học Khâu đọc văn bản trở nên vô vị, đọc để nghe v l m theo trình tà yêu c à yêu c ự quen thuộc không có chất lượng Còn việc nói trong các giờ luyện nói hay ngay cả khi phát biểu b i cà yêu c ũng chưa có chất lượng

2 K ế t qu ả c ủ a th ự c trang trên

Lớp Sĩ

số

Thực trạng học sinh đầu năm

6A 34 SL % SL % SL % SL % SL %

Từ những thực trạng trên, cùng với tầm quan trọng của việc phát triển kĩ năng nói

v à yêu c đọc cho học sinh kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, tôi đã mạnh dạn trình

b y mà yêu c ột số ý kiến của mình về việc ‘‘Rèn luyện một số kỹ năng nói v à đọc cho học sinh lớp 6”

nhằm giúp học sinh phát triển được kĩ năng đọc, nói một cách có hiệu quả giúp cho việc dạy học của giáo viên v hà yêu c ọc sinh đạt kết quả ng y mà yêu c ột cao hơn

B GI Ả I QUY Ế T V Ấ N ĐỀ

I Rèn k ĩ n ă ng nói

Kĩ năng nói liên quan mật thiết với việc hình th nh v phát trià yêu c à yêu c ển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Nói tốt không chỉ góp phần rèn luyện tư duy m còn giúp vià yêu c ết tốt.Muốn nói v vià yêu c ết tốt, người nói cần phải có kĩ năng tiếp nhận thông tin Những

kĩ năng n y luôn à yêu c đi cùng nhau, hỗ trợ cho nhau, không thể tách rời Trong đó, nói

l mà yêu c ột trong những kĩ năng rất quan trọng trong giao tiếp h ng ng y Có mà yêu c à yêu c ột thực

tế l nhià yêu c ều thế hệ học sinh khi ra trường không biết lắng nghe v thà yêu c ấu hiểu, không biết nói ra những điều mình nghĩ, không truyền đạt được chính xác một thông tin hoặc không nói đúng theo những nguyên tắcc giao tiếp, không biết viết những văn bản tối thiểu phục vụ cho cuộc sống h ng ng y, không bià yêu c à yêu c ết cách đọc hiểu chính xác một văn bản

Chính vì thế, mục tiêu dạy môn Ngữ văn THCS, Về kĩ năng, Chương trình môn Ngữ văn nhấn mạnh ‘‘trọng tâm của việc rèn kĩ năng Ngữ văn cho HS l l mà yêu c à yêu c cho HS có kĩ nưng nghe nói, đọc, viết tiếng Việt khá th nh thà yêu c ạo theo các kiểu văn bản v có kà yêu c ĩ năng sơ giản về phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có năng lực cảm nhạn vfa bình giá văn học’’ SGK Ngữ văn đã chú trọng hơn tới việc hình

th nh v phát trià yêu c à yêu c ển kĩ năng nói.Đây l quan à yêu c điểm mới về dạy học của môn học.Cụ thể ở lớp 6 có các tiết luyện nói:

-Luyện nói kể chuyện (b i 7, b i 10)à yêu c à yêu c

-Luyện nói về quan sát, tưởng tượng, so sanh v nhà yêu c ận xét trong văn miêu tả (b i 20)à yêu c

-Luyện nói về văn miêu tả(b i 23) à yêu c

Mục đích của các giờ học n y l à yêu c à yêu c để tiếp tục rèn luyện kĩ năng trước tập thể

về kiểu b i và yêu c ăn vừa được học v thà yêu c ể hiện suy nghĩ cá nhân về những vấn đề gần gũi, thiết thực với cuộc sống h ng ng y Cà yêu c à yêu c ụ thể l tà yêu c ạo điều kiện cho các em

-Biết cách phát biểu miệng quan điểm, ý kiến cá nhân

-Biết cách trình b y trà yêu c ước tập thể ý kiến cá nhân theo đề cương đã chuẩn bị Các nội dung luyện nói ở lớp 6 đều tập trung v o trà yêu c ọng tâm chương trình tập

l m và yêu c ăn l hai kià yêu c ểu b i kà yêu c ể chuyện v miêu tà yêu c ả, nhằm tăng cường rèn luyện cho các

em kĩ năng liên quan đến việc tậo lập văn bản miêu tả, kể chuyện

Để l m tà yêu c ốt việc rèn luyện v phát trià yêu c ển kĩ năng nói, ngo i nhà yêu c ững yêu cầu cụ thể v nà yêu c ội dung của mỗi giờ luyện nói, mục đích chung của các giờ luyện nói trong chương trình vẫn l rèn cho HS có kà yêu c ĩ năng luyện nói tiếng Việt tự tin, th nhà yêu c thạo Chính vì thế khi tiến h nh các già yêu c ờ luyện nói tôi đã tiến h nh các yêu cà yêu c ầu sau:

-Đứng trước một vấn đề cần trình b y tôi yêu cà yêu c ầu học sinh chuẩn bị tốt nội dung b i nói ( d n b i) à yêu c à yêu c à yêu c để các em hình dung được mình sẽ nói cái gì(xác định đề

t i), nói và yêu c ới ai (xcs định giao tiếp), nói trong ho n cà yêu c ảnh n o (xác à yêu c định ho n cà yêu c ảnh giao tiếp), nói để l m gì (xác à yêu c định mục đích giao tiếp), nói như thế n o(cách thà yêu c ức giao tiếp để thuyết phục người ghe)

- Tôi đặt ra yêu cầu về d n b i phà yêu c à yêu c ải ngắn gọn, bám sát yêu cầu của đề b i,à yêu c nêu được các ý chính, Hs dựa v o d n b i à yêu c à yêu c à yêu c để nói

-Khi trình b y cà yêu c ần tránh lối nói vòng vo, tránh đọc lại hoặc học thuộc lòng

để đọc lại b i và yêu c ăn chi tiết đã có trước

-Giọng nói cần rõ r ng, bià yêu c ết lên trầm xuống bổng hoặc thể hiện cảm xúc chân th nh, tà yêu c ự nhiên, không gò bó, áp đặt

-Tác phong tự nhiên, chủ động, phản xạ ngôn ngữ nhanh nhẹn

-Không nói ra ngo i nhà yêu c ững gì m à yêu c đề b i yêu cà yêu c ầu

Ngo i nhà yêu c ững tiết luyện nói có trong chương trình, tôi đặc biệt chú ý đến việc rèn luyện v phát trià yêu c ển kĩ năng nói thường xuyên trong các giờ học Ngữ văn

v phà yêu c ải rèn luyện cùng với các kĩ năng khác Cụ thể, trong từng tiết học tôi chú trọng đến việc phát biểu b i cà yêu c ủa học sinh, rèn cho các em phải suy nghĩ trước khi nói, nói đúng vấn đề cần trao đổi, khi nói cần bình tĩnh, tự tin, nói theo đúng nghi thức v tuân thà yêu c ủ các nguyên tắc hội thoại, biết vận dụng các yếu tố phi ngôn ngữ

để lời nói thêm thuyết phục Đặc biệt tôi chú trọng tạo điều kiện cho học sinh được bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm của các em Các câu hỏi đặt ra có ngữ cảnh giao tiếp cụ thể, được đặt trong những ‘‘tình huống có vấn đề” để kích thích óc tư duy

v sà yêu c ự phản xạ nhanh chóng của học sinh Bên cạnh đó, tôi tạo cho học sinh có tính

tự tin, khuyến khích học sinh bộc lộ những suy nghĩ của mình trong việc phat biểu, thảo luận ngay cả khi ý kiến đó l sai hoà yêu c ặc chưa ho n to n chính xác.à yêu c à yêu c

Đối với môn Ngữ văn, muốn học tốt phải đọc tốt, muốn đọc tốt phải nói tốt

Vì vậy, ngo i vià yêu c ệc rèn cho học sinh có kĩ năng nói đúng, đủ nội dung theo yêu cầu, theo tôi cần rèn luyện cho học sinh thực hiện tốt phát âm đúng, ngắt hơi đúng, đọc đúng thanh điệu, đọc đúng từ Để đạt hiệu quả tôi luyện cho học sinh phải nói đúng rồi đến phải đọc đúng

Trong khi nói học sinh thường biểu hiện nhiều nhược điểm.Tôi rút ra được một số nhược điểm của các em học sinh như nói ngọng, nói nhỏ, nói sai ngữ pháp, nói ngập ngừng, ngượng ngựu,

Từ những nhược điểm, tôi đã nhận thấy cần phải khắc phục thì quá trình tiếp nhận, khai thác văn bản mới diễn ra tốt, tôi chữa cho các em bằng cách:

1.Chữa phát âm sai:

Một trong những lỗi do phát âm sai phổ biến nhất l khi phát âm không phânà yêu c biệt được giữa thanh ngã v thanh hà yêu c ỏi

Ví dụ: Nguyễn Hữu Dũng thì các em lại đọc th nh Nguyà yêu c ển Hửu Dủng

Tôi đã chữa cho học sinh, học sinh đã có tiến bộ hơn, nhưng kết quả chưa đạt được như mong muốn

Để chữa sai lầm lẫn giữa dấu hỏi v dà yêu c ấu ngã, chúng tôi cũng hướng dẫn học sinh cách đọc cụ thể v bà yêu c ắt học sinh đọc

Ví dụ: Nặng trĩu, ng y già yêu c ỗ, lỗ mỏng, cổ lỗ, giục dã, dữ dội, nói mãi lỗi vẫn lỗi, Ngo i hià yêu c ện tượng đã nói trên, thì còn có hiện tượng phát âm không phân biệt giữa

"gi - d", "s - x", “tr - ch’’ vv Vì lỗi n y chà yêu c ỉ có một số ít nên khi em n o bà yêu c ị mắc lỗi n y thì khi nói l m em à yêu c à yêu c đó ngượng ngập còn cả lớp thì quan tâm v o à yêu c đó hơn là yêu c quan tâm b i hà yêu c ọc

Tôi ghi tên những em học sinh bị mắc lỗi n y là yêu c ại đưa cho to n bà yêu c ộ các giáo viên dạy ở lớp đó v nhà yêu c ờ họ khi học sinh nói ngọng, viết lẫn thì d nh thà yêu c ời gian ít phút để chữa giúp Liên tục bị nhắc nhở như vậy, học sinh đó phải cố gắng để sửa chữa

Tôi v o là yêu c ớp gây dư luận ở lớp, không tán th nh ngà yêu c ười nói ngọng, l ngà yêu c ười nói ngọng không được tự ái m phà yêu c ải hiểu l các bà yêu c ạn đang giúp đỡ mình

2.Chữa nói nhỏ:

Lỗi n y dà yêu c ễ chữa, nhưng nó cũng rất quan trọng nên cần phải chữa Đối với những em nói nhỏ, chúng tôi thường cho các em học sinh trong lớp phản ứng lại:

Ví dụ: Khi em nói nhỏ, nói xong tôi hỏi cả lớp:

- Ở dưới, các em có nghe bạn nói không ?

Cả lớp trả lời:

- Không ạ !

Tôi yêu cầu em đó:

- Em nhắc lại cho các bạn nghe !

Tất nhiên lần n y em à yêu c đó phải nói to hơn trước, cũng có khi em nói nhỏ - vừa nói xong tôi yêu cầu em khác:

- Em hãy nhận xét ý kiến của bạn

Em mới được gọi lên nhận xét sẽ trả lời:

-Bạn đó nói nhỏ quá em chẳng nghe thấy gì cả ạ !

Tôi gợi ý luôn:

- Em nói lại cho bạn nghe đi

Ngo i thà yêu c ủ thuật đó, tôi dùng biện pháp giáo dục trực tiếp cho các em nói nhỏ Nói l trình b y tà yêu c à yêu c ư tưởng tình cảm, l báo cáo kà yêu c ết quả thu lượm được về kiến thức của mình trước thầy, trước bạn, trước mọi người Nếu nói lý nhí thì người ta

l m sao hià yêu c ểu được mình m thông cà yêu c ảm với mình Như vậy dù có ý kiến, dù có hay đến mấy cũng vô ích

Vậy khi nói phải nói cho to, cho rõ, cho đúng mực, thế mới l tôn trà yêu c ọng người nghe

3 Chữa nói sai ngữ pháp:

Khi các em phát biểu, tôi theo dõi ý kiến của các em một cách chăm chú

(tuyệt đối không tranh thủ lúc học sinh nói để xoá bảng hoặc ghi bảng) Nghe các

em nói thiếu vị ngữ tôi hỏi nhỏ: L m sao ?, thà yêu c ế n o ?, có khi chúng tôi còn chêmà yêu c

v o câu nói cà yêu c ủa các em những liên từ, giới thiệu từ để các em chuyển ý, nối ý cho mạch lạc v cung cà yêu c ấp những từ các em còn lúng túng tìm tòi

Tôi không bao giờ gắt giảng học sinh nói sai ngữ pháp m dùng già yêu c ọng nói nhỏ nhẹ, tác phong điềm đạm, l m cho hà yêu c ọc sinh thấy mình được thật tình giúp đỡ nên có hứng khởi phát biểu

Tôi đề ra một số yêu cầu để giúp các em nói đúng ngữ pháp Chẳng hạn tôi yêu cầu l khi trà yêu c ả lời các em phải nhắc lại câu hỏi, không thể trả lời theo kiểu câu nghi vấn, nghĩa l các em không à yêu c được dùng những từ "rằng, thì, l , m " à à chồng

chất trong câu văn

Lỗi n y là yêu c ớp n o cà yêu c ũng có, tôi tìm ra một số lý do cắt nghĩa tại sao các em lại hay ngượng nghịu khi nói Đó l do các em không hià yêu c ểu b i, không hià yêu c ểu câu hỏi

Đó còn l do các em là yêu c ớn quá, phải đứng trên lớp mãi rất ngượng, hoặc vì các em không quen nói nên sinh ra nhát gan v cuà yêu c ối cùng l do các em thià yêu c ếu vốn từ để diễn đạt ý kiến của mình

Đối với những em không hiểu b i, không thuà yêu c ộc b i, tôi ghép v o nhómà yêu c à yêu c những em giỏi văn Yêu cầu những em giỏi n y phà yêu c ải giúp đỡ bạn cho đúng mực về việc chuẩn bị b i, già yêu c ảng lại những chỗ bạn chưa tiếp xúc được, nghe bạn đọc thuộc

b i trà yêu c ước khi đến lớp Học sinh giỏi không phải chỉ được đánh giá ở khả năng đọc nói, viết của mình m còn à yêu c được đánh giá ở chỗ phát huy tác dụng trong lớp Các

em ít hiểu b i, ít thuà yêu c ộc b i à yêu c được trả lời những câu hỏi thật hợp với trình độ, có gợi ý từng phần v à yêu c đòi hỏi chỉ nhắc được b i à yêu c đã học

Đối với các em lớn tôi phải l m công tác tà yêu c ư tưởng, động viên l chính nênà yêu c vai trò gương mẫu của học sinh trong lớp Tôi nhắc nhở giáo viên dạy ở lớp đó luôn luôn giữ uy tín cho các em Những giáo viên thấp nhỏ, trẻ tuổi khi yêu cầu các em lên bảng trả lời thì c ng phà yêu c ải giữ gìn tư thế đ ng ho ng, à yêu c à yêu c đúng mực của người

giáo viên (Cách ngồi, cử chỉ lời nói), nếu không sẽ dẫn đến một sự so sánh bất lợi

giữa thầy v trò l m cho hà yêu c à yêu c ọc sinh lớn đã ngượng lại ngượng thêm v ý thà yêu c ức của học sinh đối với thầy sẽ có thể chỗ lệch lạc

Đối với các em nhút nhát, tôi xếp các em tham gia v o các tà yêu c ổ chức của lớp, của đo n thà yêu c ể, trong hoạt động nội khoá v ngoà yêu c ại khoá Vì phải luôn luôn tiếp xúc với công việc, với các thầy, các bạn với thực tế, các em mạnh dạn dần Tôi quy ước với các em khi nói không được quay lưng lại, không được cúi đầu, chớp mắt, nghoẹ

cổ, thè lưỡi, gãi đầu gãi tai, hoặc xoay mắc ngón chân xuống đất, Vì đó là yêu c những động tác thừa, l m già yêu c ảm tác dụng của câu nói v thià yêu c ếu lịch sự

Còn những em vì thiếu vốn từ nên nói năng lúng túng, tư thế trở nên ngượng nghịu, tôi đòi hỏi các em phải chịu khó nghe nhiều, xem nhiều, đi v o thà yêu c ực tế

nhiều v phà yêu c ải tập nói nhiều Phải nắm vững phương pháp tích luỹ vốn từ lựa chọn vốn từ

Mặt khác tôi rất chủ động đến việc cho điểm khi học sinh phát biểu Tiêu chuẩn cho điểm tôi ấn định như sau:

- Phát biểu nhiều lần trong một tiết, có nhiều ý đúng v gà yêu c ần đúng, cuối giờ cho điểm 7 - 8

- Cả lớp không ai trả lời được, em n o phát bià yêu c ểu đúng được 9 - 10 điểm

- Phát biểu đúng, to, rõ, phong thái bình tĩnh, đ ng ho ng, là yêu c à yêu c ời lẽ lưu loát được 10 điểm

- Nói lúng túng không cho điểm, nhưng phải đứng dậy nghe bạn khác phát biểu rồi nhắc lại

Cách cho điểm n y khuyà yêu c ến khích được các em thi đua phát biểu

Như vậy để rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh tôi phải giải quyết tốt "Bốn chữa", chữa phát âm sai, chữa nói nhỏ, chữa nói sai ngữ pháp v chà yêu c ữa tư thế nói

II - Rèn luy ệ n k ỹ n ă ng đọ c:

Ở cấp THCS không có tiết tập đọc riêng như ỏ Tiểu học; nhưng muốn lôi cuốn học sinh, truyền cảm cho học sinh ở giai đoạn cảm tính l vià yêu c ệc hết sức quan trọng Có tác dụng kích thích hứng thú học tập của học sinh trong cả tiết học, thì trong tiết giảng văn phải đảm bảo một thời gian đọc thích hợp, cho có chất lượng, tránh lối l m qua loa, à yêu c đại khái, đọc để m à yêu c đọc vì sợ thiếu giờ giảng Đọc không có mục đích đúng đắn, không thu được kết quả n o thì à yêu c đọc l m gì ? Có là yêu c ẽ tất cả mọi giáo viên dạy văn đều biết rằng đọc tốt có ảnh hưởng rõ rệt đến nói v vià yêu c ết, l mà yêu c cho nói v vià yêu c ết dần dần trở nên tốt Qua đọc học sinh có thể hiểu được phần n o ýà yêu c nghĩa của b i và yêu c ăn, hỗ trợ một phần công tác tìm hiểu văn bản

Bởi thế tôi nghĩ không thể n o vô tình hay cà yêu c ố ý, chúng ta lại cắt bỏ khâu đọc

m phà yêu c ải l m cho khâu à yêu c đọc trở nên có chất lượng Giải quyết nỗi lo lắng vì thiếu giờ chúng ta có thể cho các em đọc to n b i, nà yêu c à yêu c ếu b i ngà yêu c ắn, còn b i d i thì à yêu c à yêu c đọc

Đối với học sinh THCS đọc không chỉ l mà yêu c ột hoạt động đơn thuần, m à yêu c đọc ở đây

l mà yêu c ột trong những hình thức hoạt động nhận thức của con người, phản ánh năng lực tư duy bằng ngôn ngữ v thông qua ngôn ngà yêu c ữ Riêng với văn học, đọc l phà yêu c ản ánh những tình cảm, những ý chí, những ước vọng, những động lực của tâm hồn,

v cùng và yêu c ới tiếng lòng của nh và yêu c ăn thể hiện trong tác phẩm, đọc l tià yêu c ếng đồng vọng của con người trước thời đại v là yêu c ịch sử

Đọc để hiểu tác phẩm trước hết l phà yêu c ải giúp học sinh tái hiện tác phẩm, vì tái hiện l thao tác tà yêu c ư duy đầu tiên, quan trọng hất của đọc để cảm nhận tác phẩm

Tổ chức tốt tâm thế tiếp nhận tác phẩm cho học sinh, với một b i à yêu c đọc- hiểu trên lớp, thì sự mở đầu để tiếp cận tác phẩm có giá trị như l sà yêu c ự khơi m o cà yêu c ủa tưởng tượng Bước tiếp theo l à yêu c đọc

Đọc chuẩn một văn bản có nghĩa l phà yêu c ải đọc đúng, đọc rõ, đọc diễn cảm-đọc hay, đọc như l mà yêu c ột sự biểu hiện, như l mà yêu c ột sự tự cảm nhận; khi đọc phải tính đến đặc điểm thể loại của văn bản, tính cách của nhân vật, phong cách của tác giả, giọng điệu của tác phẩm , tức l phà yêu c ải tính đến sự phức hợp của văn bản Chính vì vậy, trước một văn bản tôi cung cấp cho các em kĩ thuật đọc một tác phẩm cụ thể trong giờ đọc-hiểu, kĩ năng đọc trình diễn tại lớp ở đề t i n y tôi xin à yêu c à yêu c đi sâu v o mà yêu c ột khâu của quá trình đọc hiểu văn bản, đó l vià yêu c ệc đọc một văn bản trước lớp

Để đọc tốt một văn bản, khi học sinh đọc tôi lưu ý đặc biệt đến cách phát âm, cách ngắt hơi, đến thanh điệu v à yêu c đặc biệt tôi đòi hỏi các em phải đọc đúng từ Để đọc có hiệu quả tôi đề ra yêu cầu v cách à yêu c đáp ứng yêu cầu

1 - Phát âm đúng:

Trong việc n y tôi tà yêu c ập trung chống lầm lẫn giữa các từ có chứa dấu nặng hỏi

v dà yêu c ấu ngã , vì ở học sinh ở Phúc Thịnh thường hay nhầm lẫn giữa dấu hỏi v dà yêu c ấu ngã do ảnh hưởng của phương ngữ địa phương , học sinh đọc khó phân biệt được Ngo i ra, tôi sà yêu c ửa chữa cho học sinh nói ngọng lầm lẫn giữa "ch" v "tr", "r" và yêu c ới "s"

v mà yêu c ột số lỗi khác