Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học

34 53 1
Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng các kỹ thuật và phương pháp thu hút dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Trên cơ sở đó, đưa ra một số kiến nghị để nâng cao hiệu quả của việc vận dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp.

SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” MỤC LỤC TT Phần 1: Phần 2: Chương I: Chương II: Nội dung A MỞ ĐẦU 1. Mục đích của sáng kiến 2. Tính mới và ưu điểm nổi bật của sáng kiến 3. Đóng góp của sáng kiến NỘI DUNG  Khái qt thực trạng vấn đề tập trung cần giải quyết Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Thực trạng của việc học Tiếng Anh tại trường Tiểu học Các giải pháp đã được áp dụng tại trường Tiểu học Bình Dương a  Kế hoạch thực hiện  b Biện pháp thực hiện Chương III: Phần 3: Phần 4: Cách trẻ học từ vựng Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ Các phương pháp dạy từ vựng Cách chọn từ để dạy Các bước dạy từ Các kỹ thuật làm rõ nghĩa của từ Các thủ thuật kiểm tra từ c Ơn từ vựng qua bài hát d Giúp “lưu” ngơn ngữ e Dạy học sinh phương pháp tự học f Dạy học sinh cách ghi chép bài Kiểm chứng các giải pháp đã triển khai KẾT LUẬN Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập đến của sáng kiến Hiệu quả thiết thực của sáng kiến nếu được triển khai Kiến nghị, đề xuất với các cấp quản lý PHỤ LỤC Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuyên­ Trường Tiểu học Bình Dương Trang 3 5 6 9 10 10 11 12 12 14 15 17 27 28 28 29 29 31 31 31 32 34 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MƠN TIẾNG ANH Đề tài : TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH QUA CÁCH DẠY VÀ KIỂM  TRA TỪ VỰNG TIẾNG ANH CẤP TIỂU HỌC PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU Mục đích của sáng kiến Trong q trình học ngoại ngữ, từ vựng có thể xem là phần quan trọng  nhất vì nó là phương tiện dùng để diễn đạt ý tưởng đồng thời đó cũng là  cầu nối giữa các kĩ năng nghe, nói, đọc và viết. Tuy nhiên, việc dạy từ  vựng lại khơng đơn giản chút nào, nhất là dạy cho trẻ đang ở ngưỡng bắt  đầu học ngoại ngữ. Dạy tiếng Anh nói chung và dạy từ vựng nói riêng  cho trẻ địi hỏi ở người giáo viên khơng chỉ có khả năng ngơn ngữ mà cịn  là cách làm thế nào để khiến học sinh tham gia vào bài học. Để làm được  điều đó, giáo viên buộc phải tạo ra sự đa dạng trong các hoạt động trong  giờ học. Đó là lí do tại sao giáo viên cần lựa chọn và phối hợp các  Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” phương pháp và kỹ thuật dạy từ một cách  linh hoạt và uyển chuyển  để  duy trì khả năng tập trung vốn kém ở học sinh tiểu học. Làm thế nào  có  thể tạo ra cho trẻ một khơng khí học tập vui vẻ và thư giãn mà hiệu quả  là điều mà  tơi băn khoăn, trăn trở Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng các kỹ thuật và  phương pháp thu  hút dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Trên cơ sở đó, đưa ra một số kiến  nghị để nâng cao hiệu quả của việc vận dụng từ vựng trong các tình  huống giao tiếp       Việc vận  dụng  đúng đắn và  khoa học  các kỹ thuật dạy từ  trong giờ  học Tiếng Anh ở Tiểu học nhằm: ­ Tạo sự hứng thú say mê học tập từ mới của học sinh .  ­ Khơi dậy niềm khao khát tham gia vào hoạt động tìm hiểu, khám phá, thử  nghiệm của học sinh bằng Tiếng Anh sử dụng vốn từ vựng đã học ­ Giúp HS chủ động áp dựng từ vựng đã học trong các hoạt động học tập ­ Giúp HS tập trung chú ý nhớ từ vựng nhiều hơn ­ Tạo điều kiện cho học sinh vừa học, vừa chơi  ­ Giúp các em tái hiện, hệ thống hóa kiến thức một cách dễ dàng nhất  2. Tính mới và ưu điểm nổi bật của sáng kiến  ­ Trước khi đi vào những vấn đề cụ thể, chúng ta thống nhất với nhau rằng,  phương pháp chủ đạo trong dạy học ngoại ngữ của chúng ta là lồng ghép,  nghĩa là từ mới cần được dạy trong ngữ cảnh, ngữ cảnh có thể là một vật  thật, tranh ảnh hay một bài hội thoại. Tuy nhiên, nói đến cùng thì việc  dạy và học ngoại ngữ vẫn là việc dạy từ mới như thế nào, dạy cấu trúc  câu mới như thế nào để học sinh biết cách sử dụng từ mới và cấu trúc  mới trong giao tiếp bằng tiếng nước ngồi Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét các thủ thuật khác nhau cho từng bước  xử lý từ vựng trong các ngữ cảnh mới : gợi mở, dạy từ, kiểm tra và củng  cố từ vựng ­ Có nên dạy tất cả những từ mới khơng ? dạy bao nhiêu từ trong một tiết  thì thừa ? ­ Dùng sẵn mẫu câu đã học hoặc sắp học để giới thiệu từ mới ­ Dùng tranh ảnh , dụng cụ trực quan để giới thiệu từ mới  ­ Đảm bảo cho học sinh nắm được cấu trúc , vận dụng từ vựng vào cấu  trúc để hồn thiện chức năng giao tiếp. Thiết lập mối quan hệ giữa cấu  trúc mới và vốn từ đã có ­ Khắc sâu vốn từ trong trí nhớ của học sinh thơng qua các mẫu câu và qua  những bài tập thực hành 2.1 Phương pháp nghiên cứu : Giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: ­ Phương pháp điều tra ­ Phương pháp thực nghiệm ­ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết dạy ngơn ngữ ­ Nghiên cưu cac  ́ ́ phương pháp dạy từ qua tai liêu ̀ ̣ , mạng, trên trun hinh ̀ ̀ 2.2. Giới hạn đề tài : ­ Giới thiệu các phương pháp và kỹ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh cho học  sinh Tiểu học ­ Đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy từ ­ Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 3, 5 của các lớp Tiếng Anh Tiếng  Anh thí điểm 3. Đóng góp của sáng kiến để nâng cao chất lượng dạy và học Khi chưa thực hiện chun đề này, tơi cho học sinh thực hành thì thấy kết  quả như sau: Lúc đầu đa số học sinh trong lớp cịn lúng túng, khơng nhớ  Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” từ vựng nhiều. Sau đó tơi nghiên cứu hướng dẫn học sinh theo chun đề  này thì số học sinh đã thực hành được tương đối tốt Tơi xin giả định rằng những phương pháp dạy từ vựng của giáo viên cịn  chưa đổi mới, mang tính rập khn, nặng về lý thuyết và nhẹ về thực  hành. Nếu phương pháp mới này được các giáo viên áp dụng một cách  sáng tạo cho từng đơn vị bài học và từng đối tượng học sinh cụ thể thì sẽ  góp phần nâng cao năng lực nhớ từ cho học sinh, qua đó nâng cao chất  lượng mơn Tiếng Anh nói riêng và chất lượng  giáo dục nói chung, là cơ  sở để đưa chất lượng đào tạo của nhà trường ngày càng tốt hơn ­ Đề tài đã góp phần làm rõ hơn một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc  tạo hứng thu cho học sinh qua cách dạy và học từ vựng Tiếng Anh hiện  ­ Từ cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài đã cung cấp một số phương pháp thu  hút cách dạy từ vựng phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, góp phần  hồn thiện phương pháp dạy từ vựng Tiếng Anh cho học sinh nói chung PHẦN 2. NỘI DUNG Chương I: Khái qt thực trạng các vấn đề Cơ sở lý luận : Trong dạy và học tiếng Anh, từ vựng là một trong ba thành tố tạo thành hệ  thống kiến thức ngơn ngữ và đóng vai trị là phương tiện, điều kiện hình  thành và phát triển kỹ năng giao tiếp. Trong bất kỳ một ngơn ngữ nào, vai  trị của từ vựng cũng hết sức quan trọng. Có thể thấy một ngơn ngữ là  một tập hợp của các từ vựng. Khơng thể hiểu ngơn ngữ mà khơng hiểu  biết từ vựng, hoặc qua các đơn vị từ vựng. Nhưng điều đó khơng đồng  nghĩa với việc chỉ hiểu các đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với nhau mà  chỉ có thể nắm vững được ngơn ngữ thơng qua mối quan hệ biện chứng  giữa các đơn vị từ vựng. Như vậy việc học từ vựng và rèn luyện kĩ năng  Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” sử dụng từ vựng là yếu tố hàng đầu trong việc truyền thụ và tiếp thu một  ngơn ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng. Vì từ vựng là một đơn vị ngơn  ngữ nên nó được thể hiện dưới hai hình thức: Lời nói và chữ viết. Muốn  sử dụng được ngơn ngữ đó, tức là phải nắm vững hình thức biểu đạt của  từ bằng lời nói và chữ viết. Song do có mối liên quan của từ vựng với các  yếu tố khác trong ngơn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu  ) hoặc trong  tình huống giao tiếp. Nếu khơng có một vốn từ vựng cần thiết thì người  học khơng thể sử dụng các cấu trúc câu và các chức năng ngơn ngữ trong  giao tiếp. Tuy nhiên, các quan điểm dạy và học từ vựng trong tiếng Anh  khơng ngừng biến đổi dẫn đến các phương pháp dạy và học từ vựng cũng  đã có nhiều đổi thay. Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy học như thế  nào để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của học  sinh, bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, lịng say mê học tập  và ý chí vươn lên cho học sinh là điều mà tất cả giáo viên dạy Tiếng Anh  quan tâm 2. Cơ sở thực tiễn Hiện nay trong nhà trường tiểu học việc dạy và học tiếng Anh đang diễn ra  cùng với sự đổi mới phương pháp giáo dục, nhằm làm phù hợp với nhận  thức của học sinh, giúp cho học sinh được tiếp cận với các nội dung,  kiến  thức hiện đại. Vốn từ vựng tiếng Anh trong chương trình học cũng  được sử dụng phù hợp với sự phát triển chung của xã hội và đặc điểm  tâm lí của học sinh. Do học sinh tiểu học đang hình thành và phát triển  năng lực nhận thức trên cơ sở tư duy cụ thể nên việc dạy từ vựng cần  bắt nguồn từ hệ thống chủ điểm, chủ đề thú vị, gần gũi với trải nghiệm  của các em để q trình học tập diễn ra tự nhiên. Ở độ tuổi này học sinh  vận dụng từ vựng tốt nhất khi được tham gia tích cực vào các hoạt động  giao tiếp thơng qua các tình huống cụ thể, các chủ đề quen thuộc. Điều  Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” này địi hỏi mỗi giáo viên phải vận dụng, linh hoạt, mềm dẻo các phương  pháp và kỹ thuật dạy từ nhằm đáp ứng nhu cầu và điều kiện dạy học  khác nhau ở các địa phương. Hơn nữa việc cung cấp vốn từ cho học sinh  phải đảm bảo tính liên thơng giữa các cấp học, tính tích hợp giữa các chủ  đề, chủ điểm. Làm thế nào để cung cấp cho học sinh vốn từ vựng  phong  phú và qua đó giúp các em hình thành và phát triển năng lực sử dụng  Tiếng Anh như một cơng cụ giao tiếp? đó là câu hỏi lớn cần được giải  đáp để nâng cao chất lượng học từ của vựng của học sinh Tiểu học.  3. Thực trạng của việc học Tiếng Anh tại trường Tiểu học Trong đề án ngoại ngữ  2011­2020 của Bộ Giáo Dục, mục tiêu cụ thể của  chương trình Tiếng Anh tiểu học là sau khi kết thúc cấp học, học sinh có  thể: ­ Có vốn từ vựng khoảng 500­700 từ  gồm cả khẩu ngữ và bút ngữ ­ Học sinh có thể vận dụng vốn từ vựng đã học trong các tình huống giao  tiếp đơn giản thơng qua bốn  kĩ năng nghe, nói, đọc, viết  trong đó chủ  yếu hai kĩ năng nghe, nói ­ Có kiến thức tối thiểu về ngơn ngữ tiếng Anh, và thơng qua Tiếng Anh có  những hiểu biết ban đầu về đất nước, văn hóa và con người của các nước  nói Tiếng Anh ­ Có thái độ tích cực đối với việc học Tiếng Anh ­ Hình thành các cách học tiếng Anh một cách có hiệu quả, tạo cơ sở cho  việc học ngoại ngữ khác trong tương lai Để đạt được mục tiêu trên thật  khơng hề đơn giản bởi nhiều lẽ:  ­ Ở nước ta hiện nay, việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường diễn ra  trong mơi trường giao tiếp của thầy và trị cịn có rất nhiều hạn chế: Dạy  học trong một tập thể lớn, trình dộ nhận thức có nhiều cấp độ khác nhau,  phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng bộ. Những điều này làm phân  Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” tán sự tập chung của học sinh, tác động rất lớn đến việc rèn luyện kĩ năng  cho học sinh, làm chậm q trình tiếp thu kiến thức của học sinh và sự  phân bố thời gian cho từng phần nội dung bài sao cho phù hợp với từng  loại bài giảng (thực hành, kĩ năng) cũng là một tác động tới việc lựa chọn,  nghiên cứu và áp dụng kĩ năng dạy từ vựng sao cho thích hợp ­ Ngồi ra, cịn những yếu tố khác làm ảnh hưởng đến q trình làm giàu  vốn từ của học sinh Tiểu học như: + Cảm giác khơng thoải mái, căng thẳng hay phân tán tư tưởng, bối rối vì  những khái niệm trừu tượng khó hiểu về ngun tắc ngữ pháp cũng như  cách áp dụng chúng +  Những hoạt động địi hỏi chúng phải tập trung chú ý trong một thời gian  dài +  Sự nhàm chán +  Việc giáo viên chữa lỗi q nhiều Hơn nữa: ­ Do đa số học sinh cịn nhút nhát, thiếu tự tin, ngại phát âm, thực hành giao  tiếp. Thêm vào đó,  cấu tạo âm tiết của ngoại ngữ có nhiều khác biệt, do  đó khả năng  ghi nhớ từ, cấu trúc câu   của các em cịn hạn chế ­ Học sinh tiểu học rất hiếu động , dễ mất tập trung nên việc dạy ngơn  ngữ mới cho các em gặp khơng ít  khó khăn ­ Thiếu nhiều nguồn tài liệu cần thiết để giúp các em hiểu thêm văn hóa  của các nước nói Tiếng Anh ­ Thiếu mơi trường thực tế để học sinh có thể tham gia vào các hoạt động  giao tiếp có ý nghĩa bằng Tiếng Anh ­ Thiếu nguồn kinh phí để làm thêm đồ dùng học tập ­ Nhiều phụ huynh đặc biệt phụ huynh ở vùng  nơng thơn chưa thấy được  tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ nên chưa quan tâm đến mơn học  Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” này. Mặc dù rất khó khăn song chúng ta phải nhận thấy rằng việc học  Tiếng Anh ở thời điểm này là sự khởi đầu cho việc xây dựng nền móng  tri thức cơ bản cho học sinh, Là điều kiện cần thiết để các em tiến bước  đến các bậc học cao hơn. Do vậy việc dạy và học Tiếng Anh ở tiểu học  là vấn đề rất đáng quan tâm. Để giải quyết vấn đề đó, giáo viên cần tạo  ra những hình thức dạy học phong phú, đa dạng. Trong đó việc vận dụng  tốt các kỹ thuật và phương pháp dạy từ là một trong những  hình thức thu  hút  được nhiều học sinh tham gia học tập và mang lại hiệu quả cao trong  việc làm tăng vốn từ cho các em Chương II: NHỮNG GIẢI PHÁP ĐàĐƯỢC ÁP DỤNG TẠI TRƯỜNG  TIỂU HỌC BÌNH DƯƠNG.  A. Kế hoạch thực hiện : 1. Xác định trình độ tiếng Anh của học sinh. Cần thực tế về những việc giáo  viên  trơng đợi các em làm 2.  Suy nghĩ cách thức thiết kế nội dung bài học để học sinh có thể hiểu và  sử dụng một cách đầy đủ, trọn vẹn từ vựng đã được dạy bằng cách: ­ Liên kết nội dung bài học với hiểu biết sẵn có của học sinh như thế nào? ­ Xây dựng thơng tin nền như thế nào?  Chiếu một đoạn video hoặc  một  bài hát, hay đọc to một cuốn sách về chủ đề có liên quan ­ Xác định ngơn ngữ và khái niệm nào cần được dạy trước ­ Phát triển từ vựng thuộc phạm vi bài học như thế nào?  ­ Cần những dụng cụ hình ảnh trợ giúp nào? 3.  Cân nhắc xem có thể dạy như thế nào đối với những học sinh học theo  phương thức bằng miệng, bằng hình ảnh, bằng âm thanh hay bằng vận  động 4.   Chuẩn bị các phương tiện trợ giúp giảng dạy như bản đồ, biểu đồ, tranh  ảnh và thẻ ghi chú trước khi bắt đầu giờ dạy Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” 5.   Bổ sung ngân hàng từ vựng vào các hoạt động của học sinh 6.   Điều chỉnh bài khóa để giải thích lại các khái niệm bằng ngơn ngữ tiếng  Anh dễ hiểu hơn. Lược bỏ những chi tiết khơng cần thiết 7. Lựa chọn trị chơi phù hợp với từng bài học cụ thể để củng cố và kiểm tra  việc nắm bắt và vận dụng từ đã học của học sinh 8. Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học, đầu tư nghiên  cứu các phần mềm phục vụ cho việc dạy từ, tích cực thiết kế trị chơi  trên máy vi tính nhằm làm tăng vốn từ cho học sinh, chọn lọc và xây dựng  kho tư liệu trị chơi có chất lượng để tích lũy thành hệ thống phục vụ  thường xun, lâu dài và thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy từ  vựng B. Biện pháp thực hiện ­ Để học sinh có hứng thú học tập, chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức thì  trong dạy học giáo viên ln cố gắng  đảm bảo quy tắc 4 L (Learn – Live  – Love – Laugh). (Học­ sống ­ u­ cười). Thật vậy khi dạy cho học sinh   tiểu học chúng ta cần đảm bảo ngun tắc : Học mà chơi­ chơi mà học.  Để tạo cho học sinh  cảm giác thoải mái, nhẹ nhàng, GV cố gắng rút  ngắn khoảng cách giữa thầy và trị, xóa bớt mặc cảm tâm lí “sợ cơ”, cơ và  trị cùng học cùng vui chơi như những người bạn. Khơng nhồi nhét hay  biến học sinh  thành người thụ động mà trái lại phát huy tính tích cực  trong mỗi cá nhân. Để là được điều đó ngành giáo dục  phải tạo ra một  mơi trường thuận lợi cũng như cung cấp những nguồn thơng tin hữu ích,  những giáo trình đã được chọn lựa cẩn thận và điều chỉnh phù hợp với  lứa tuổi cùng những cơ hội luyện tập thích hợp.  ­ Về phía giáo viên cần làm gì  để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng  cho học  sinh Tiểu học? Giáo Viên cần xác định được:  Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 10 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” Grade 3: unit 15: do you have any pets? Matching:  Đây cũng là một họat động rất phổ biến trong tiết dạy từ vựng, HS phải nối  từ với nghĩa của nó và ngược lại, hoặc cũng có thể là nối cặp từ trái  nghĩa, số ít với số nhiều  tùy theo nội dung hay chủ ý của GV ­ Chia lớp làm nhiều nhóm nhỏ ­ Phát wordsheet cho các nhóm ­ u cầu thực hiện theo nhóm ­ Các nhóm kiểm tra chéo kết quả bài làm của nhau ­ Thưởng cho nhóm đạt  kết qủa  cao nhất Ví dụ 1: Connect the dots to match the animals and their names  Ví dụ 2: đọc và nối Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 20 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” Grade 3: unit 12: this is my house Slap the board  + Giáo viên viết từ mới hoặc đính tranh lên bảng + Gọi hai nhóm lên bảng, mỗi nhóm 6 học sinh + u cầu các nhóm đứng cách nhau một khoảng bằng  nhau + Giáo viên đọc to một từ Tiếng Anh  + Lần lượt học sinh ở hai nhóm chạy lên bảng, vỗ vào tranh hoặc từ được  gọi + Học sinh thuộc nhóm nào làm đúng và nhanh hơn thì nhóm đó ghi điểm + Nhóm nào ghi được nhiều điểm hơn thì thắng cuộc ( Với trị chơi này, giáo viên có thể đọc số đếm, học sinh tìm số và tự đọc lại  từ ứng với số đó) Charades ( trị chơi đố chữ) Trị chơi này giúp các em biết cách dùng cử chỉ để diễn tả nghĩa của từ Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 21 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” Giáo viên  đặt phiếu từ úp mặt xuống thành từng chồng. Một học sinh nhặt  phiếu trên cùng, dùng cử chỉ để diễn tả nghĩa của từ ấy, cả lớp đốn từ,  viêt vào bảng con Hoạt động này phù hợp với từ chỉ nghề nghiệp, con vật, các từ chỉ hoạt  động… Ví dụ: Cho các tranh chỉ hoạt động, 1 HS miêu tả. Lớp viết bảng con  Jumble words ­ GV viết một số từ có các chữ bị xáo trộn lên bảng ­ u cầu HS sắp xếp lại các chữ cái thành từ có nghĩa Grade 5: unit 17: what would you like to eat? The Alphabet Game: + Chia lớp làm ba đội + Giáo viên nói 1 chữ cái. Học sinh tìm các  từ bắt đầu bằng chữ cái đó và ghi  vào giấy + Nhóm nào ghi được nhiều từ hơn thì được ghi điểm Ví dụ:  T: It starts with  D /di/  Ss: dog, doll, desk, donkey, durian… T: It starts with  T /ti/  Ss: table, tiger, ten,… Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 22 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” T: It starts with  B /bi/  Ss: baby, boy, book, bag, bike, bed…  What’s missing? Ở trị chơi này tất cả học sinh đều tham gia độc lập và ghi phần trả lời ra  bảng con của mình. Giáo viên  cho xuất hiện một số từ, sau đó cho biến  mất 1 từ, HS phát hiệt ra từ biến mất và ghi bảng con. thời gian suy nghĩ  cho mỗi từ là 20 giây, thí sinh đồng loạt giơ bảng con lên, GV lần lượt  cho các từ khác xuất hiện và  biến mất, HS phát hiện và ghi bảng 10  Pelmanism ( Trị chơi trúc xanh) Thể lệ: ­ Chia lớp làm 2 đội.  ­ Mỗi đội lần lượt cử 1 thành viên trong đội lật 2 thẻ. Nếu 2 thẻ khớp nhau  thì thì được tính điểm (điểm 10). Nếu khơng khớp, lật úp thẻ  lại như cũ  và tiếp tục trị chơi cho đến khi tất cả các thẻ được lật. Nhóm nào được  nhiều điểm hơn thì thắng Ví dụ: Xếp các hiện tượng thời tiết đúng với các 11  Shark attack (Cá mập tấn cơng) Chia lớp làm 2 đội.  Giáo viên gợi ý số chữ cái  của  từ cần đốn bằng các vạch, hoặc ơ.  u cầu HS trong mỗi nhóm đốn các chữ cái có trong từ Nếu đội nào đốn sai thì rớt xuống một bậc Đội nào rớt hết 4 bậc thì thua cuộc Ví dụ:                12 Kim’s game: Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 23 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” (Giáo viên có thể  dùng tranh ảnh với các chủ đề khác nhau để học sinh  chơi.) Thể lệ:  ­ Chia lớp làm 3 đội chơi.  ­ Quan sát lần lượt 6 bức tranh.  ­ Các đội chơi nhớ và ghi lại tên các bức tranh đó bằng Tiếng Anh trong  thời gian 1 phút. Ghi đúng mỗi bức  tranh  đội chơi sẽ được 10 điểm.  Ví dụ: 13  Game: Face to face ( Trị chơi  đối mặt) Trị chơi gồm 3 vịng chơi Mời một số HS tham gia trị chơi Vịng 1: GV đưa ra chủ đề quen thuộc. Ex. Tell the names of pets Vịng 2: GV đưa ra chủ đề tiếp theo khó hơn chủ đề trước. Ex. Tell the  names of  wild animals Vịng 3: GV nêu chủ đề khó. Ex.Tell the names of Retiles HS khơng trả lời được sẽ bị loại khỏi cuộc chơi qua 2 vịng đầu. Vịng cuối  cùng cịn lại 2 HS, em nào trả lời nhiều hơn thì thắng cuộc.         14  Pass the cards (Chuyền thẻ) Trị chơi này  tạo điều kiện cho tất cả học sinh cùng được nói các từ đã học + Chia lớp thành 3 đội,  cho học sinh xếp thành ba hàng.  + Giao cho ba em đầu hàng một số thẻ từ.  + Ba em này lần lượt đọc các từ  đó  và chuyền cho các bạn đứng ngay sau  + Mỗi học sinh nhận được từ điều phải đọc to từ đó lên + Đội nào hồn thành trước là đội chiến thắng Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 24 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” 15  A long sentence ­ Chia lớp thành nhóm 6 ­ GV đọc một câu kết thúc bằng một từ trong danh mục từ vựng muốn lớp luyện ( Ex. cat, rabbit, monkey, bird, dog, fish) T: I like rabbits S1: I like rabbits and birds S2: I like rabbits, birds and cats S3: I like rabbits, birds, cats and monkeys S4:………………………… S5: …………………S6: …………………… 16   Freeze Yêu cầu HS đứng tại chỗ GV hướng dẫn, Ex. Wave, run, jump. HS dùng điệu bộ diễn tả các hoạt  động Khi GV đọc Freeze! HS phải ngừng và đứng yên ở tư thế đang miêu tả hoạt động HS ngừng chậm nhất phải bị loại và phải ngồi xuống Tiếp tục trị chơi đến khi một nhóm giành chiến thắng 17  A spelling stair + Chia lớp làm hai nhóm  + Các em tuần tự viết lên bảng các từ thành hình bậc thang, từ sau được bắt  đầu bằng chữ cái cuối cùng của từ đứng trước + Nhóm nào khơng tìm ra từ tiếp theo trước là nhóm thua cuộc. Nhóm kia giải  đáp đúng từ sẽ được thưởng a A letter ladder Giáo viên  viết lên bảng một từ ngắn. Các em sẽ phải viết một từ mới bắt  đầu bắng chữ cái đầu tiên của một từ đã cho và dài hơn từ đã cho một  chữ cái Ví dụ:  Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 25 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học”  he – her ­ here * red ­  read­ ready * hi – his­ this 18 The elephant makes friends. (Chú voi kết bạn) Em có muốn biết chú voi con gần đã làm quen bao nhiêu bạn khơng. Hãy  tách 8 chữ  cái của từ  ELEPHANT ra, ghi từng chữ vào những ơ trống  dưới đây, đáp án sẽ hiện ra agle,   ion, eel,  anda, orse,    nt,   ewt iger c. Ơn từ vựng qua bài hát Giáo viên ln phải giới thiệu và cho luyện tập từ vựng  trong một ngữ cảnh  cụ thể để làm rõ nghĩa hơn và để những trải nghiệm trở nên đáng nhớ  hơn. Các bài hội thoại, truyện ngắn, bài hát đều là những cách hữu hiệu  nhằm ngữ cảnh hố ngơn ngữ để chúng dễ hiểu và dễ nhớ hơn. Cơng cụ  tốt nhất chúng ta có thể sử dụng trong lớp học là sự dí dỏm; do đó, hãy  tìm kiếm những tài liệu có khả năng gây cười cho học sinh Trong lớp học tiếng Anh, từ vựng được ghi nhớ hiệu quả nhất qua các bài  hát có nhiều đoạn lặp lại với nhịp điệu khoẻ và giai điệu dễ nhớ. Thực  ra, giáo viên có thể tự sáng tạo ra một giai điệu đều đều cho hầu hết các  cấu trúc hay chuỗi từ định dạy. Miễn là đảm bảo nhấn đúng trọng âm, thì  Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 26 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” việc hát những cụm từ ngắn, hay thậm chí cả những câu hỏi và câu trả  lời đơn giản sẽ kích thích học sinh phát âm và lưu ngơn ngữ vào bộ nhớ Ví dụ: Sing a song  “Are you happy?” Are you   ? Yes, I am. Yes, I am Are you   ? No, I’m not. No, I’m not Are you   ? Yes, I am Are you    ? No, I’m not Are you   ? Yes, I am. Yes, I am ( Repeat: hot/ cold) (happy / hot =   ,   sad/ cold =  ) d.    Giúp “lưu” ngơn ngữ Khi học sinh đã “luyện tập” một nhóm các từ hay một cấu trúc cụ thể, phải  đảm bảo những gì có trong trí nhớ ngắn hạn chuyển hố được sang trí  nhớ dài hạn. Để làm được việc này, giáo viên cần tạo ra nhiều cơ hội tái  sử dụng và ơn tập.  Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 27 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học”   Lập một ngân hàng những tấm các từ mới cũng là một ý kiến rất hay giúp  học sinh  ơn tập những gì đã học. Chia lớp thành những nhóm nhỏ khoảng  4 hoặc 5 em. Cuối mỗi buổi học/ tuần học, u cầu học sinh viết lại tất  cả những từ mới đã học lên bảng và u cầu các nhóm viết những từ này  vào những tấm thẻ  rồi nộp lại. Mỗi giờ học giáo viên mang những tấm  thẻ đến lớp để các thành viên trong nhóm có thể tự kiểm tra nhau hoặc  kiểm tra chéo các bạn trong nhóm khác.  e. Dạy học sinh phương pháp tự học Học sinh mới là đối tượng cần phải học từ mới và giáo viên  khơng thể làm  thay các em được. Bởi vậy, khi bắt đầu năm học hãy dành thời gian giúp  học sinh hiểu rõ những khó khăn mà học sinh  sẽ gặp phải khi ghi nhớ  thơng tin mới và dạy các em  phương pháp học sao cho hiệu quả như:         ­ Tìm những từ vựng  mà học sinh đang cố gắng ghi nhớ khi đọc hay  nghe Tiếng Anh         ­ Viết những câu sử dụng những từ mới học nói về những gì gần gũi  với bản thân         ­ Nhắc học sinh rằng việc ơn tập một cách đều đặn là cách tốt nhất để  các em nâng cao vốn từ vựng mà khơng qn mất những gì đã học f. Dạy học sinh cách ghi chép bài: Giúp học sinh sắp xếp những ghi chép trên lớp sao cho thật khoa học, hiệu  quả và hữu ích.  Hướng dẫn những cách khác nhau để trình bày cuốn sổ  từ vựng (như dùng biểu đồ, cây từ mới hay những vịng trịn.v.v…) và để  học sinh  tự mình quyết định xem cách nào hiệu quả nhất với các em .  Đừng qn chỉ ra cho học sinh ích lợi của việc ghi lại ví dụ minh hoạ Ví dụ: Dùng family tree để ghi chép tên các thành viên trong gia đình: Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 28 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học”      g. Dạy học sinh cách liên tưởng   Ngơn ngữ liên hệ thường dễ nhớ hơn là ngơn ngữ khơng có kết nối gì. Đó là  lý do tại sao phương pháp tốt nhất là dạy từ vựng theo chủ điểm hoặc  theo chuỗi các từ vựng có chung gốc Lập ra các nhóm từ vựng theo chủ đề bằng cách vẽ sơ đồ tư duy: + Học sinh làm việc theo nhóm, tìm những thơng tin về chủ điểm đã cho, sau  đó so sánh với các nhóm.  + Giáo viên tập hợp các thơng tin phản hồi từ học sinh + Thưởng cho nhóm liệt kê được đúng và nhiều từ thuộc chủ đề, và hồn  thành trước nhất Chương III. KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP ĐàTRIỂN KHAI Có thể thấy việc áp dụng áp đúng đắn và linh hoạt  các phương pháp và kỹ  thuật  dạy từ vựng như trên cho học sinh tiểu khơng chỉ mang lại kết quả  mỹ mãn cho người dạy lẫn người học, mà nó cịn tác động rất lớn đến  mơi trường học tập. Tơi nhận thấy khơng khí lớp học trở nên sơi động  hẳn lên. Các em học sinh sơi nổi, hăng say hoạt động, làm việc tích cực  hơn, đơi khi các em hồi hộp, bồn chồn khi chờ đợi kiểm nghiệm thành  quả, rồi vỡ ịa ra trong sự vui sướng khi thấy những kết quả mình đạt là  một ngân hàng từ vựng phong phú, dồi dào. Hịa trong khơng khí đó, giáo  viên chúng ta cũng sẽ cảm thấy u nghề hơn, tự thấy mình phải có trách  Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 29 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” nhiệm hơn, nghiêm túc hơn, nhiệt tình hơn trước ánh mắt khát khao kiến  thức mới của học sinh Qua khảo sát chất lượng sau khi áp dụng đề tài này tơi nhận ra rằng học  sinh có chuyển biến rõ rệt. Nhìn chung học sinh rất u thích mơn học  hơn. Hiểu bài và nắm bài tốt. Việc rèn luyện bốn kỹ năng ở mức độ khá  tốt. Khả năng vận dụng ngơn ngữ khá Trước khi áp dụng phương pháp tạo hứng thú trong cách dạy và kiểm tra từ  vựng Tiếng Anh cấp tiểu học Khối  5  Tổng  Hoàn  Hoàn  số  thàn thàn học  h  h sinh tố t SL 37 45 80 82 % 46,25 54,8 Chưa hoàn thành SL 40 35 % 53,75 45,1 SL % 3,75 2,43 Sau khi áp dụng phương pháp tạo hứng thú trong cách dạy và kiểm tra từ  vựng Tiếng Anh cấp tiểu học Năm học 2019­2020 tơi được phân cơng giảng dạy Tiếng Anh lớp 3, 5 kết  quả đạt được như sau: Khối  5  Tổng  80 82 Hồn  Hồn  số  thàn thàn học  h  h sinh tố t SL 51 59 % 63,75 71,9 Chưa hoàn thành SL 29 23 % 36,25 28,1 SL 0 Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuyên­ Trường Tiểu học Bình Dương 30 % SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” PHẦN III. KẾT LUẬN: 1. Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập đến của sáng kiến Từ vựng có vai trị quan trọng trong hệ thống ngơn ngữ. Khơng có vốn từ  đầy đủ, con người khơng thể sử dụng từ ngữ như một phương tiện giao  tiếp. Việc dạy vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học một cách đúng đắn  giúp học sinh có phương tiện giao tiếp để phát triển tồn diện. Vốn từ  của học sinh càng giàu bao nhiêu thì khả năng sử dụng càng lớn, càng  chính xác, hoạt động giao tiếp sẽ thể hiện rõ ràng và nhạy bén hơn 2. Hiệu quả thiết thực của sáng kiến nếu được triển khai Thành cơng của việc dạy từ phụ thuộc trước hết vào bầu khơng khí giao tiếp  lời nói cần thiết mà giáo viên tạo ra trong lớp học, điều quan trọng là làm  sao cho học sinh thích nghi với giao tiếp đó. Ngồi ra, giáo viên phải có  phương pháp để tất cả học sinh có thể nhớ từ vựng một cách hiệu quả,  cung cấp cho các em nhiều chiến lược học tập và tác nhân kích thích khác  nhau. Có thể sử dụng tác nhân hình ảnh, tác nhân âm thanh và quan trọng  nhất là lơi cuốn được sự tham gia của học sinh; ở đó các em khơng chỉ  nghe thấy, nhìn thấy, mà cịn được thực hiện các động tác. Cuối cùng,  giáo viên cần thực tế về mục đích và dự kiến  về những gì cá nhân học  sinh có thể gặp phải và thời gian các em cần để luyện tập, ghi nhớ và học  bài. Ln ln học tập đổi mới, làm cho trẻ bất ngờ về khả năng làm mới  phong cách dạy của mình là thành cơng lớn của thầy cơ trong việc thu hút  trẻ học mơn tiếng Anh. Tuỳ từng hồn cảnh thời gian, địa điểm và điều  kiện vật chất tinh thần cụ thể mà giáo viên có thể sáng tạo ra cách giảng  dạy từ vụng mới.  Trong q trình dạy học, giáo viên giữ vai trị là người hướng dẫn, tổ chức  thực hiện; học sinh đóng vai trị chủ động trong q trình  học tập, do đó  Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 31 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” cần   phát huy cao độ tính tích cực của học sinh  trong luyện tập thực  hành. Muốn thực hiện được, cá nhân học sinh phải tích cực và tự giác  tham gia thực hành, khơng sợ mắc lỗi, và cần lưu ý rằng độ lưu lốt, trơi  chảy (fluency) trong giai đoạn này là rất quan trọng. Điều kiện tối thiểu  để  học sinh  thực hành kỹ năng ngơn ngữ là mỗi lớp học khơng q đơng,  đầy đủ thiết bị nghe nhìn, băng/đĩa CD, tranh tình huống. Việc kiểm tra  đánh giá kết quả học tập nên nhấn mạnh vào 4 kỹ năng, và một phần nhỏ  kiến thức ngơn ngữ. Kiểm tra kỹ năng ngơn ngữ ln ln được ưu tiên  trong bất kỳ hình thức nào.  Muốn đạt kết quả cao trong việc giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh tiểu  học trước hết giáo viên phải có trách nhiệm, có lịng u nghề, nhiệt tình  trong cơng việc. Phải xác định rõ mục đích u cầu trọng tâm của bài dạy,  biết sử dụng và kết hợp linh hoạt sáng tạo các phương pháp dạy học, phù  hợp với đặc trưng của bộ mơn và đối tượng học sinh. Giáo viên khai thác,  kết hợp sử dụng hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học như máy  chiếu, tranh ảnh, thẻ từ, mạng internet, và làm nhiều đồ dùng dạy học có  tính thẩm mỹ cao giúp học sinh hứng thú tham gia vào bài học.        3. Kiến nghị, đề xuất với các cấp quản lý: 1. Đối với học sinh: ­ Khuyến khích học sinh  học tập và sử dụng từ vựng Tiếng Anh trong giao  tiếp ­ Động viên các em  học tập theo nhóm và thành lập các buổi nói Tiếng  Anh hay câu lạc bộ Tiếng Anh trong lớp hoặc khối để dần dần năng  động, tự tin hơn ­ u  cầu các em ln ln có thói quen ơn tập để khắc sâu kiến thức cũ 2. Đối với giáo viên: Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 32 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” ­ Tạo cho các em có một tình u, đam mê với mơn tiếng Anh cũng như  nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong cuộc sống ­ Thường xun kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng như  khen ngợi, động viên nhắc nhở kịp thời ­ Khơng ngừng đầu tư, mở rộng kiến thức và đổi mới phương pháp dạy  học ­ Ngồi ra giáo viên cũng nên thường xun dự giờ lẫn nhau trên cơ sở đó  để góp ý và học hỏi kinh nghiệm 3. Đối với lãnh đạo trường, phịng Giáo dục: ­ Xây dựng phịng chức năng có sẵn máy chiếu dành cho việc dạy và học  Tiếng Anh ­ Cung cấp thêm băng đĩa có nội dung phong phú về phong tục, tập qn,  văn hóa của những nước nói Tiếng Anh ­ Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên  Tiếng Anh Tiểu học tham gia vào  các lớp học  bồi dưỡng , chia sẻ phương pháp dạy học tiên tiến nhằm giúp  giáo viên tiếp cận với cơng nghệ phục vụ cho việc soạn giảng đạt hiệu quả  cao ­ Có chế độ khen thưởng hợp lý đối với những đơn vị trường và cá nhân tích  cực ứng dụng đổi mới phương pháp dạy học, đưa tiêu chí ứng dụng cơng  nghệ thơng trở thành tiêu chí để bình xét thi đua hàng tháng , trong học kỳ và  cả năm học                                                             Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường Tiểu học Bình Dương 33 SKKN: “Tạo hứng thú cho học sinh qua cách dạy và kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cấp tiểu học” Phần 4: PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Teaching English to children. A.Scott, Wendy & H.Ytreberg, Lisbeth  (2004). UK: Longman Teaching languages to young learners. Cameron, L. (2005), Cambridge  University Press How to use games in language teaching. Rixon, S. (1984), HongKong:  Macmillan Publishers Ltd Teach English. Adrian Doff. Cambridge University Press 500 Activities for the Primary classroom. Carol Read. Macmillan books for  Teacher English for Primary Teachers. Marry Slattery & Jane Willis. Oxford  University Press Teaching Grammar and Vocabulary Sách Tiếng Anh 3,4,5 và sachmem.vn Xin chân thành cảm ơn!           Bình Dương, ngày 20 tháng 12 năm 2019 Người thực hiện Nguyễn Thị Xuyên Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuyên­ Trường Tiểu học Bình Dương 34 ...SKKN: ? ?Tạo? ?hứng? ?thú? ?cho? ?học? ?sinh? ?qua? ?cách? ?dạy? ?và? ?kiểm? ?tra? ?từ? ?vựng? ?Tiếng? ?Anh? ?cấp? ?tiểu? ?học? ?? SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM MƠN TIẾNG? ?ANH Đề tài : TẠO HỨNG THÚ? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ?QUA? ?CÁCH DẠY VÀ KIỂM  TRA? ?TỪ VỰNG TIẾNG? ?ANH? ?CẤP TIỂU HỌC... Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường? ?Tiểu? ?học? ?Bình Dương SKKN: ? ?Tạo? ?hứng? ?thú? ?cho? ?học? ?sinh? ?qua? ?cách? ?dạy? ?và? ?kiểm? ?tra? ?từ? ?vựng? ?Tiếng? ?Anh? ?cấp? ?tiểu? ?học? ?? Ngay? ?từ? ?đầu, giáo viên cần xem xét các thủ thuật khác nhau? ?cho? ?từng bước  xử lý? ?từ? ?vựng? ?trong các ngữ cảnh mới : gợi mở,? ?dạy? ?từ, ? ?kiểm? ?tra? ?và? ?củng ... Người thực hiện: Nguyễn Thị Xun­ Trường? ?Tiểu? ?học? ?Bình Dương SKKN: ? ?Tạo? ?hứng? ?thú? ?cho? ?học? ?sinh? ?qua? ?cách? ?dạy? ?và? ?kiểm? ?tra? ?từ? ?vựng? ?Tiếng? ?Anh? ?cấp? ?tiểu? ?học? ?? từ? ?vựng? ?nhiều. Sau đó tơi nghiên cứu hướng dẫn? ?học? ?sinh? ?theo chun đề 

Ngày đăng: 27/03/2021, 09:03

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan