(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học nhằm tăng sự hứng thú của học sinh trong mỗi bài học lịch sử ở trường THCS

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH YÊN TRƯỜNG THCS THANH TRÙ HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH NĂM 2019 Tên sáng kiến: Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học nhằm tăng hứng thú học sinh học Lịch Sử trường THCS Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Lê Chức vụ: Giáo viên Mã số: 06/2019/VY Hồ sơ gồm: Giấy chứng nhận sáng kiến cấp thành phố; Đơn đề nghị sáng kiến cấp tỉnh; Tờ trình đề nghị công nhận sáng kiến cấp tỉnh; Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Vĩnh Yên, năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến tỉnh Vĩnh Phúc (Cơ quan thường trực: Sở Khoa học Công nghệ Vĩnh Phúc) Tên tơi là: Nguyễn Thị Lê Chức vụ (nếu có): Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Thanh Trù Điện thoại : 0988431496 Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến tỉnh Vĩnh Phúc xem xét công nhận sáng kiến cấp tỉnh cho sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến: Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học nhằm tăng hứng thú học sinh học Lịch Sử trường THCS (Có Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp sở kèm theo) Tôi xin cam đoan thông tin nêu báo cáo sáng kiến trung thực, thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hoàn toàn chịu trách nhiệm thông tin nêu báo cáo sáng kiến Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2019 Người nộp đơn Nguyễn Thị Lê BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Lịch sử xã hội loài người tổng thể thống nhất, bao gồm tất lĩnh vực từ kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Do đó, việc nghiên cứu trình bày lịch sử lồi người khơng thể thực cách phiến diện Chức môn Lịch sử củng cố kiến thức trình phát triển xã hội lồi người, việc nắm vững kiến thức trình phát triển xã hội loài người, việc nắm vững kiện q trình lịch sử địi hỏi phải liên quan đến nhiều ngành khoa học xã hội - nhân văn khoa học tự nhiên Dạy học Lịch sử trường THCS trình cung cấp cho học sinh tiến trình đời phát triển xã hội loài người mặt đời sống xã hội trị, chiến tranh cách mạng, kinh tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật Người giáo viên trước chuẩn bị cho tiết lên lớp không lưu ý tới dạng với đặc trưng để xác định nội dung phương pháp phù hợp, hiểu biết vận dụng kiến thức liên nghành yếu tố quan trọng đảm bảo thành công cho giảng Dạy học lịch sử trường THCS trình sư phạm, bao gồm nhiều loại hoạt động khác giáo viên học sinh Những hoạt động nhằm mục đích cho học sinh nắm tri thức lịch sử, u thích mơn học, từ phát triển tư lịch sử, biết nhận định, đánh giá kiện lịch sử cách khách quan, đắn Bên cạnh đó, việc đổi dạy học nói chung đổi dạy học Lịch sử nói riêng trình thực thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Vậy dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy giáo Muốn ngồi việc đổi nơi dung dạy học phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, hướng dẫn nhà Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê mơn học Vậy để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử, người giáo viên phải sử dụng nhiều biện pháp, ví như: phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp “động não”, phương pháp dạy học tích hợp liên mơn, sơ đồ tư duy, phương pháp đóng vai, sử dụng đồ dùng trực quan, kể chuyện lịch sử, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử, băn khoăn vấn đề học tập em Làm để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử vấn đề Làm để trò hứng thú, say mê, tích cực học tập? làm để khơi dậy niềm đam mê tìm hiểu, nghiên cứu trị? Chính lí tơi chọn đề tài: “Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học nhằm tăng hứng thú học sinh học Lịch Sử trường THCS” nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy học lịch sử hiệu hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tên sáng kiến: “Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học nhằm tăng hứng thú học sinh học Lịch Sử trường THCS” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Lê - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Thanh Trù-TP Vĩnh Yên-tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0988431496 E_mail: nguyenlethcstt@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Lê Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy môn Lịch sử Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng - 2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu nay: Vai trò, ý nghĩa môn Lịch sử việc trang bị tri thức xã hội giáo dục nhân cách cho học sinh điều nhân loại thừa nhận Bên cạnh lịch sử khơng xem “khoa học ngành khoa học xã hội” mà cịn chứa đựng câu chuyện thú vị, ấn tượng, tạo nên sức hấp dẫn riêng cho môn Như ta biết lịch sử diễn q khứ, đặc thù mơn học lịch sử phải tiếp cận nhiều kiện lịch sử, với vị anh hùng, danh nhân lịch sử, khơng dân tộc mà cịn giới, từ cổ đại đại Khi học lịch sử yêu cầu em phải nhớ kiện hiểu nội dung học cách xác, đầy đủ Vì vậy, địi hỏi em phải cần cù, say mê, chịu khó lĩnh hội kiến thức đạt kết cao Do đó, mà mơn lịch sử khó gây hứng thú học tập học sinh Mặt khác, môn lịch sử có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước giữ nước tổ tiên, xác định nhiệm vụ có thái độ đắn phát triển tương lai Để giúp em học tốt, tiếp thu nhanh nhớ lâu giáo viên phải đổi phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập em, để em tiếp thu kiến thức mà khơng bị gị ép Vì việc khơi dậy hứng thú học tập, phát triển ý thức, ý chí, lực bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Tuy nhiên trường phổ thông nước ta ý nghĩa môn không phát huy đầy đủ, chất lượng dạy học nhiều năm qua thấp, nhiều học sinh “thờ ơ” với học, gần “quay lưng” với môn lịch sử Thực trạng lý giải nhiều nguyên nhân nguyên nhân sâu xa kể đến nội dung, chương trình, Sách giáo khoa cịn nặng nề, phương pháp dạy học chưa hấp dẫn cách kiểm tra, đánh giá học sinh cịn thiên thuộc lịng, nặng tính hàn lâm, không phát huy chủ động, sáng tạo học sinh Ở phân tích nguyên nhân từ Sách giáo khoa Lịch sử, phương pháp giảng dạy giáo viên cách kiểm tra - đánh giá học sinh Thứ nhất: Sách giáo khoa Lịch sử: Đi vào tìm hiểu nội dung chương trình Sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, 7, 8, 9, nhận thấy, chương trình phân phối theo mơ hình “đồng tâm” với chương trình Lịch sử cấp Trung học phổ thông (cùng nội dung kiến thức mức độ nhận thức thấp hơn); thể nguyên tắc “cơ - đại - Việt Nam”, đảm bảo tính hệ thống, lo-gic xác Sách giáo khoa cố gắng trình bày Lịch sử cách tồn diện: bên cạnh Lịch sử qn sự, trị, ý đến Lịch sử kinh tế, văn hóa, khoa học kỹ thuật… Tuy nhiên cách trình bày Sách giáo khoa chương trình Lịch sử hành tồn số khuyết điểm Trước hết xét nội dung theo nhận xét nhiều chuyên gia sử học Sách giáo khoa Lịch sử phổ thông “gần tóm tắt sách Sử người lớn để bắt học sinh học Sách giáo khoa trình bày dàn trải, la liệt kiện, nhàm chán, nặng nề Kiến thức Lịch sử vừa thừa, vừa thiếu, thừa không cần thiết thiếu số nội dung bản, tiêu biểu” Bên cạnh chương trình Lịch sử Lịch sử lớp cịn nặng trị, quân mà nhẹ văn hóa, kinh tế, cách trình bày kiện cịn nặng số liệu, nhiều nhận định mang tính chủ quan, chiều Có thể thấy Sách giáo khoa Lịch sử mang “tham vọng” truyền đạt tất tri Theo GS Phan Huy Lê – Môn Sử có bị khai tử, học cho khỏi ngán – tuoitre.vn (12/02/2016) thức Lịch sử giới Việt Nam đến học sinh Chính khối lượng kiến thức Sách giáo khoa lớn Tuy nhiên thời gian dành cho môn học trường THCS lại hạn hẹp (1- tiết/tuần) Vì dẫn đến việc truyền thụ kiến thức bị dồn nén mức, nhiều kiện, nhân vật nhắc tên trình bày khái niệm khái quát, trừu tượng Hệ thống tranh ảnh, đồ “vừa thiếu, vừa yếu mỹ thuật” (in đen trắng, nhịe, mờ, ) Những thơng tin, hình ảnh đơn điệu không làm cho học sinh cảm thấy ấn tượng, hấp dẫn Do tính khoa học tính giáo dục giảm nhiều Các chuyên gia dư luận xã hội nhiều lần lên tiếng chương trình Lịch sử phổ thơng q nặng, nhiều tẻ nhạt cách trình bày, gây khó khăn cho giáo viên việc soạn giảng truyền đạt kiến thức Bộ Giáo dục cố gắng “giảm tải” cách ban hành tài liệu “chuẩn” kiến thức, có cắt bớt số nội dung Tuy nhiên theo ý kiến chuyên gia, cách “giảm tải” Bộ “quan niệm giảm tải học lệch lạc” Chính “giảm tải học”, cịn chủ quan khiến cho số nội dung Lịch sử trở nên thiếu lo-gic”, làm học sinh khó hiểu làm cho kiến thức thiếu hấp dẫn Thứ hai: Phương pháp giảng dạy giáo viên: Như biết giáo viên “nhịp cầu nối” Sách giáo khoa học sinh, người truyền kiến thức tổ chức cho học sinh học tập Cùng nội dung kiến thức cách truyền đạt lôi cuốn, hấp dẫn thu hút học sinh, truyền “lửa đam mê” Lịch sử cho học sinh Tìm hiểu thực tế phải cơng nhận có nhiều thầy mơn Lịch sử u nghề, có tâm huyết, có trình độ chun mơn cao Thầy ln cố gắng tìm tịi tư liệu, chuyện kể lịch sử, đưa phương pháp - kỹ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, khiến cho kiến thức trừu tượng, khó hiểu trở nên cụ thể, gần gũi hơn, giúp học sinh chủ động, hứng thú học tập Tuy nhiên bên cạnh cịn khơng thầy cịn giữ cách dạy “truyền thống”, truyền đạt kiến thức có sẵn, chiều, học sinh nghe, ghi chép ý mà thầy tóm tắt bảng thầy đọc chậm Ở số tiết giảng câu hỏi phát vấn giáo viên thiếu ý nghĩa phát triển lực nhận thức học sinh câu hỏi mà đáp án nằm Sách giáo khoa, học sinh cần tìm đọc lên, thảo luận nhóm mang tính hình thức (thảo luận phần mà Sách giáo khoa ghi chép đầy đủ, học sinh cần xem sách, tóm tắt giấy) Một yếu tố quan trọng tác động không nhỏ đến phương pháp giảng dạy giáo viên lượng kiến thức cần phải cung cấp nhiều tiết học Chính tâm lý e ngại “cháy giáo án”, sợ “dạy thiếu kiến thức để học sinh thi” nên giáo viên tư “chạy cho kịp”, “dạy cho xong”, giảng lớp tóm tắt lại Sách giáo khoa cách ngắn gọn Cộng thêm, quỹ thời gian giáo viên bị chi phối nhiều công việc “không tên” nên giáo viên chưa đầu tư nhiều cho việc tìm kiếm tư liệu soạn giảng Từ giáo viên chưa tạo nhiều điều kiện cho học sinh tiếp cận với tư liệu Lịch sử, chưa tổ chức cho em chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức môn Một yếu tố khác tác động không nhỏ đến việc giáo viên môn chậm không “mặn mà” với việc đổi phương pháp Đó cách nhìn nhận, đánh giá phụ huynh, học sinh… cho lịch sử “môn phụ”, không cần thiết phải đầu tư nhiều Học sinh học để đối phó với kỳ thi, thái độ học nhiều thờ ơ, vô cảm Nhiều năm qua Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục có nhiều văn bản, nhiều lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Bộ nêu định hướng cho giáo viên tổ chức dạy học theo hướng tích hợp Tuy nhiên Sách giáo khoa chưa đổi mới, giáo viên chưa nắm rõ phương thức lượng kiến thức cần tích hợp, đề thi nhiều câu hỏi “học thuộc” nên giáo viên chưa dám mạnh mẽ đổi phương pháp; việc dạy học tích hợp, dạy học theo chủ đề áp dụng nhỏ giọt, chưa có chiều sâu Chính lượng kiến thức nặng nề lại truyền tải cách dạy truyền thống tẻ nhạt, khô khan khiến học sinh cảm thấy nhàm chán, mệt mỏi Các em không nắm kiến thức cách sâu sắc, không rèn luyện kỹ Và hệ vấn đề dĩ nhiên chất lượng dạy học giảm sút Thứ ba: Cách thức kiểm tra - đánh giá học sinh Sẽ khơng q đáng nói hình thức kiểm tra - đánh giá học sinh mà áp dụng có “trách nhiệm” lớn việc chậm đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Trước giáo viên quen với cách đề kiểm tra theo hướng học thuộc lịng, bắt học sinh phải ghi nhớ máy móc, chi tiết kiện xảy Mỗi cuối học kỳ giáo viên môn lo đau đáu đáp án sợ học sinh bị trừ điểm thiếu ý Chính cách kiểm tra - đánh giá thiếu khoa học dẫn đến hệ “dây chuyền” không mong muốn Nội dung kiến thức nhiều, thời gian tiết học ngắn tâm lý giáo viên sợ “dạy thiếu” làm ảnh hưởng đến kết thi học sinh, mà nhiều giáo viên đành chọn giải pháp “dạy chay”, dạy hết giáo án, cung cấp nhiều kiến thức giáo khoa cho học sinh Học sinh bị “quá tải” kiến thức hàn lâm, không hiểu bài, chán nản nên học trước quên sau, nhầm lẫn kiện lung tung Để đảm bảo chất lượng môn giáo viên phải tăng cường trả học sinh: từ trả miệng, trả giấy đến kiểm tra 15 phút nhiều lần, nhiều đợt… Điều khiến tiết học Sử trở nên nặng nề, áp lực Nhiều học sinh “đón” tiết học Sử với căng thẳng giống người “sắp bị đưa chiến trường” Trong 05 năm trở lại việc đổi hình thức kiểm tra - đánh giá Bộ Giáo dục đề cập đến nhiều Bộ Sở Giáo dục đưa định hướng phải đề theo hướng mở gắn với thời quê hương, đất nước, cho học sinh hội bày tỏ quan điểm, kiến Đây định hướng hay mang tính khoa học phù hợp với yêu cầu thời đại Tuy nhiên đề thi Bộ, Sở Phòng giáo dục riêng môn Lịch sử tỉ lệ điểm câu hỏi “mở” so với câu hỏi học thuộc lòng khiêm tốn Do giáo viên môn chưa dám mạnh mẽ đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh lớp, chưa dám đổi cách dạy truyền thống để đưa thêm kiến thức thực tiễn vào Từ nguyên nhân thực trạng nêu giáo viên dạy Sử tơi mong góp phần cải thiện chất lượng môn, biến mốc lịch sử khô khan từ sách trở thành câu truyện gần gũi, giản dị, dễ ghi dễ nhớ từ tạo cảm hứng cho học sinh, giúp học sinh yêu thích Lịch Sử Đó lý tơi chọn đề tài “Góp thêm vài phương pháp dạy học để nâng cao vị sức hấp dẫn môn Lịch sử trường THCS” 7.1.2 Cơ sở lí thuyết Việc học tập Lịch sử, học tập môn nhà trường nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức trị cho học sinh Trong năm qua thực chương trình thay sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học nhiều người quan tâm khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên địi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với mơn học khác, việc học tập Lịch sử địi hỏi phát triển tư duy, thơng minh, sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm cho học Lịch sử cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ kiện - tượng lịch sử đạt, không cần phải tư - động não, khơng có tập thực hành,… Đây nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học Điều quan trọng trong việc đổi phương pháp dạy học thầy dạy để học sinh động não, làm thay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ học sinh, làm phát triển trí thơng minh, trí sáng tạo em Hiện nay, trình dạy học lớp, hoạt động trí tuệ chủ yếu học sinh ghi nhớ tái Ở nhà, học sinh tự học dạng học làm bài…nhưng Rồng Trần: Mình có vảy, có sừng uy nghiêm, thân rồng thường mập mạp, tư vươn phía trước, nanh phía trước lớn, miệng há rộng, có lúc ngậm cầu lửa… Ví dụ: Khi dạy Lịch sử mục Phong trào đập phá máy móc bãi cơng (Phần I Phong trào công nhân nửa đầu kỉ XIX Bài 4: Phong trào công nhân đời Chủ nghĩa Mác), giáo viên cho học sinh xem ảnh “ Lao động trẻ em hầm mỏ Anh” Giáo viên đưa câu hỏi cho học sinh thảo luận: Vì giới chủ lại thích sử dụng lao động trẻ em? Liên hệ với trẻ em ngày nay, công ước quyền trẻ em… Từ thấy tính ưu việt chế độ ta Đồng thời liên hệ địa phương: Một số trẻ em chưa đến tuổi lao động bỏ học làm bị bóc lột sức lao động mà khơng biết Ví dụ: Vận dụng kiến thức Âm nhạc Các tác phẩm âm nhạc chương trình có tác dụng minh họa kiến thức lịch sử cách cụ thể nhiều tác phẩm sáng tác thời kì Đặc biệt thơng qua ca từ âm nhạc có sức lay động lớn đến tâm tư, tình cảm, nhận thức người học, giúp học sinh hình dung cách cụ thể, sinh động giai đoạn lịch sử Ví dụ: Khi dạy Lịch sử mục Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (Phần II: Cuộc tiến công chiến lược Đông - Xuân 1953-1954 chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953-1954) Lúc nói chuẩn bị cho chiến dịch Điện Biên Phủ, giáo viên cho học sinh nghe hát “Hò kéo pháo” nhạc sĩ Hoàng Vân để học sinh thấy lịng tâm vượt qua khó khăn hi sinh anh dũng chiến sĩ Điện Biên Phủ (Bài “Hò kéo pháo” học sinh học môn Âm nhạc lớp nên trước cho học sinh nghe giáo viên gọi học sinh đọc hát lại hát này, hỏi hoàn cảnh sáng tác nêu cảm nhận hát…) 17 Ngồi giáo viên cho học sinh nghe lời hát “Hành quân xa” nhạc sĩ Đỗ Nhuận, để học sinh thấy lời hát lời thầm thì, động viên hàng triệu chiến sĩ Điện Biên anh hùng đào núi, mở hầm lòng trận địa "Hành quân xa có nhiều gian khổ Vai vác nặng ta đổ mồ hôi…” Tác phẩm phản ảnh chân thực chiến tranh nghĩa, hào hùng nhân dân ta chiến Điện Biên Phủ nói riêng kháng chiến chống thực dân Pháp nói chung 7.1.3.3 Phương pháp thuyết trình: Trong phương pháp thuyết trình truyền thống, người thầy giữ vai trò trung tâm học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động Ngày với xu hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm áp dụng phương pháp thuyết trình theo cách hoàn toàn mới: giáo viên người đặt vấn đề, hướng dẫn học sinh tìm hiểu, em người chủ động tìm tri thức, làm thuyết trình trình bày sản phẩm trí tuệ trước người Tùy vào đối tượng học sinh mà linh hoạt sử dụng kiểu thuyết trình Đối với đối tượng học sinh khá-giỏi, giáo viên phân cơng cá nhân chia nhóm học sinh giao nhiệm vụ, chủ đề cho em nhà tìm hiểu làm thuyết trình Nội dung thuyết trình linh hoạt, đa dạng như: thuyết trình theo kiểu tái hiện, tường thuật lại kiện đó: ví dụ: thuyết trình kháng chiến chống Tống thời Lý, kháng chiến chống quân Thanh…; thuyết trình theo kiểu giải vấn đề mà giáo viên đưa ví dụ thuyết trình lý văn hóa cổ đại phương Tây phát triển phương Đông ; thuyết trình theo kiểu phân tích, tổng hợp: ví dụ thuyết trình nguyên nhân Bác Hồ phải tìm đường cứu nước….; thuyết trình theo kiểu so sánh: ví dụ so sánh khuynh hướng cứu nước cụ Phan Bội Châu cụ Phan Châu Trinh… Đối với đối tượng học sinh trung bình, giáo viên rèn luyện cho em kỹ tìm tài liệu, xây dựng thuyết trình đơn giản với nội dung thuyết trình tường thuật kiện trọng tâm Khi áp dụng phương pháp thuyết trình theo cách mới, phát huy tính tích cực người học, giáo viên rèn cho học sinh 18 nhiều kỹ cần thiết: kỹ đọc thu thập tài liệu, kỹ làm thuyết trình (word, power point), kỹ nhận xét, phản biện… 7.1.3.4 Phương pháp “động não”: “Động não” phương pháp mà giáo viên đặt câu hỏi, tình khiến học sinh phải tư nhanh, thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, giải pháp để xử lý Với phương pháp người thầy nêu câu hỏi, tình trước lớp khuyến khích học sinh phát biểu, đóng góp ý kiến nhiều tốt Sau giáo viên học sinh phân tích ý kiến, qua học sinh tìm tri thức cần thiết Phương pháp áp dụng cho đối tượng học sinh khá-giỏi tìm hiểu nội dung trọng tâm bài, chủ đề Ví dụ giảng Lịch sử 6, 3: Xã hội nguyên thủy phần “Con người xuất nào” giáo viên đặt câu hỏi “Theo em lồi vượn cổ tiến hóa thành người mà lồi vượn ngày khơng thể?” Phương pháp động não tạo nên sinh động, thú vị cho tiết học Sử giúp học sinh phát huy khả tư sáng tạo, qua rèn luyện kỹ suy nghĩ linh hoạt, đề giải pháp cho tình nảy sinh Để thực phương pháp có hiệu giáo viên cần có kiến thức chun mơn kiến thức xã hội sâu rộng, phát “điểm nhấn” thú vị nội dung học, chuẩn bị câu hỏi hay vừa tầm với hiểu biết khả nhận thức em, kích thích em tư để tìm giải pháp 7.1.3.5 Phương pháp “đóng vai”: Đây phương pháp mà giáo viên đưa tình Lịch sử đề nghị học sinh “đóng vai” nhân vật tình để đưa cách giải Phương pháp áp dụng đối tượng học sinh tiết dạy Nội dung để học sinh “đóng vai” giải đa dạng: vị tướng để đưa cách đánh trận chiến; lãnh đạo để đưa giải pháp 19 cho đất nước tình khó khăn (khủng hoảng kinh tế, mâu thuẫn xã hội hay có chiến tranh…) Phương pháp đóng vai có mối liên hệ mật thiết với phương pháp “nêu vấn đề” phương pháp “động não”, buộc học sinh phải đặt vào tình mà giáo viên đưa để suy nghĩ đưa giải pháp giải vấn đề Trong tiết giảng giáo viên chọn nội dung trọng tâm để đặt thành “tình có vấn đề” buộc học sinh phải suy nghĩ Ví dụ dạy Lịch sử 7, 25 “Phong trào Tây Sơn” nói đến trận đánh quân Xiêm Rạch Gầm-Xồi Mút giáo viên cho em xem phim tư liệu địa Rạch Gầm-Xoài Mút, sau hỏi em “Nếu em anh hùng Nguyễn Huệ em bố trí trận địa nào, dùng cách để đánh quân Xiêm?” Đối với hoạt động ngoại khóa giáo viên tổ chức thi “Ứng phó nhanh” nhóm lớp đội thi lớp khác Trong thi giáo viên cho học sinh tái lại kiện Lịch sử đặt tình cho đội dự thi giải Phương pháp đóng vai áp dụng cho tiết học ngoại khóa, có trang bị đạo cụ, trang phục, khiến cho tiết học Lịch sử trở nên thú vị, hấp dẫn kích thích tư động, sáng tạo học sinh qua rèn cho em nhiều kỹ kỹ xử lý tình huống, kỹ diễn đạt suy nghĩ ngôn ngữ, cử chỉ… Trên phương pháp giảng dạy tích cực mà tơi nhận thấy ứng dụng rộng rãi giảng dạy môn Mỗi phương pháp áp dụng phù hợp, lúc kích thích tư sáng tạo, chủ động tìm kiếm tri thức cho học sinh, qua rèn cho em kỹ tự học, kỹ xử lý tình nhiều kỹ sống khác Khi triển khai phương pháp giảng dạy, cần hỗ trợ nhiều kỹ thuật dạy học khác Các kỹ thuật dạy kết hợp với để tạo nên hiệu tốt cho giảng Dưới số kỹ thuật dạy học ứng dụng tốt cho việc giảng dạy mơn 7.1.3.6 Kỹ thuật chia nhóm - Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi: Trong xu hướng “tồn cầu hóa” kỹ cần phải trang bị cho học 20 sinh kỹ làm việc nhóm Khi tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để tạo nên mẻ gây hứng thú cho học sinh, đồng thời giúp em có hội hợp tác, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Đối với nội dung câu hỏi cần “động não” không phức tạp điều kiện không gian không thuận lợi cho hoạt động nhóm đơng, giáo viên cho học sinh trao đổi nhanh với bạn ngồi cạnh (kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi) Sự khéo léo, tinh tế giáo viên việc chia nhóm học sinh có ảnh hưởng lớn đến chất lượng hoạt động nhóm hiệu cơng việc Một nhóm làm việc ăn ý, hiểu giúp em phát huy tốt suất làm việc, tư chủ động, sáng tạo rèn luyện kỹ hợp tác với người 7.1.3.7 Kỹ thuật giao nhiệm vụ: Song hành với kỹ thuật chia nhóm kỹ thuật giao nhiệm vụ Đây khâu quan trọng tác động không nhỏ đến chất lượng hoạt động nhóm học sinh hiệu tiết dạy giáo viên Khi cho học sinh làm việc nhóm (thảo luận để trả lời câu hỏi hay thuyết trình vấn đề) giáo viên cần lưu ý đến khâu giao nhiệm vụ cho học sinh: nhiệm vụ gì? giao cho nhóm nào?cá nhân ai, thời gian thực bao lâu, sản phẩm cần đạt tiêu chuẩn nào? Đặc biệt giáo viên cần lưu ý giao nhiệm vụ phù hợp với lực, trình độ học sinh, điều kiện sở vật chất hỗ trợ cho học sinh thực nhiệm vụ Khi giao nhiệm vụ rõ ràng người, việc, học sinh có định hướng hoạt động có kế hoạch, sản phẩm mà em làm đạt yêu cầu có chất lượng Đây cách rèn kỹ cho học sinh để em phát huy vai trò lãnh đạo, điều hành công việc tập thể kỹ hợp tác 7.1.3.8 Kỹ thuật đặt câu hỏi - Kỹ thuật hỏi trả lời: Khi giảng dạy tất môn để tương tác với học sinh để giao nhiệm vụ cho học sinh giáo viên thường phải đặt nhiều câu hỏi Việc đặt câu hỏi không để thu thập thơng tin mà cịn để khơi gợi hứng thú tìm hiểu kiến thức, gợi mở, dẫn dắt tư học sinh giúp em chủ động học tập nắm vững kiến thức 21 hơn, câu hỏi để kiểm tra mức độ, khả nhận thức học sinh qua giúp cho giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy Chính câu hỏi giáo viên phải thật chất lượng, “vừa sức” với học sinh phải có tính hấp dẫn, tính khoa học tính lo-gic Và đương nhiên để xây dựng hệ thống câu hỏi tốt điều khơng dễ dàng, địi hỏi giáo viên phải có chun mơn vững vàng, bên cạnh phải có kiến thức xã hội phong phú kỹ ứng xử, xử lý tình 7.1.3.9 Kỹ thuật động não - Kỹ thuật tia chớp: Hai kỹ thuật dạy học có liên quan mật thiết đến phương pháp “động não” gắn liền với Kỹ thuật đặt câu hỏi Hai kỹ thuật nhằm kích thích tư học sinh để giải vấn đề mà giáo viên đặt trình giảng Điểm khác hai phương pháp mặt thời gian: kỹ thuật tia chớp đòi hỏi học sinh đưa ý kiến cho vấn đề thời gian ngắn (nhanh tia chớp) kỹ thuật “động não” cho phép học sinh suy nghĩ thời gian dài Hai kỹ thuật áp dụng thường xuyên đa số nội dung giảng Tùy theo mức độ khó, phức tạp câu hỏi mà giáo viên linh hoạt dùng kỹ thuật động não hay kỹ thuật tia chớp (ví dụ, giáo viên hỏi học sinh “Theo em, động lực thúc đẩy tiến hóa người?” học sinh cần vận dụng nhiều kiến thức để suy luận nên thời gian suy nghĩ phải nhiều (kỹ thuật “động não”); câu hỏi “Theo em đồ kim loại tác động đến sản xuất người nguyên thủy?” học sinh trả lời nên thời gian suy nghĩ (kỹ thuật tia chớp) Hai kỹ thuật thường sử dụng trình giảng dạy Tuy nhiên giáo viên linh hoạt sử dụng hai kỹ thuật để thiết kế thành “trò chơi nhỏ” để dẫn nhập vào củng cố kiến thức cuối (ví dụ xem hình ảnh đốn nội dung học, chơi trị chơi chữ nội dung vừa học tiết Để hai kỹ thuật vận dụng hiệu giáo viên cần nắm vững kỹ thuật đặt câu hỏi có kỹ thành thạo kỹ thuật 22 7.1.3.10 Kỹ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối: Đây kỹ thuật ứng dụng hoạt động nhóm, đề cập đến chủ đề có chứa đựng xung đột có nhiều giải pháp cần chọn lựa Các học sinh chọn giải pháp giống xếp vào nhóm Các nhóm tranh luận, phân tích để bảo vệ quan điểm phản đối ý kiến đối phương Kết trình tranh luận tìm giải pháp khả thi để giải vấn đề đặt Ví dụ giáo viên đặt vấn đề: Nhà Nguyễn nên “đóng cửa” hay “mở cửa” giữ nước tốt hơn? Ưu điểm kỹ thuật phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, rèn luyện cho học sinh kỹ suy nghĩ, lập luận lo-gic xem xét vấn đề nhiều góc độ khác Có điều kỹ thuật gây nhiều thời gian (vì học sinh đưa nhiều ý kiến khác diễn đạt ý kiến dài dòng) nên giáo viên cần lưu ý điều hành thảo luận, dẫn dắt khéo léo “kết” lúc Kỹ thuật phát huy tác dụng tốt giáo viên lựa chọn vấn đề trọng tâm chương trình học tổ chức thành buổi hội thảo/thảo luận ngoại khóa cho học sinh 7.1.3.11 Kỹ thuật phân tích phim video: Phim video đặc biệt phim tư liệu nguồn tài liệu quý, phục vụ tốt cho việc dạy học môn Lịch sử Khi đưa video vào giảng kiện Lịch sử trở nên gần gũi, dễ hình dung tiết học trở nên sinh động, lôi ý người học Tuy nhiên đưa phim tư liệu vào để minh họa cho giảng khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh không khắc sâu kiến thức cho em Chính giáo viên cần áp dụng kỹ thuật phân tích phim video Trước học sinh xem phim giáo viên định hướng cách đặt câu hỏi, liệt kê điều mà học sinh cần ý xem phim Sau xem phim xong em có 1-2 phút để thảo luận trả lời câu hỏi Giáo viên học sinh phân tích câu trả lời “chốt” lại kiến thức “chuẩn” Với kỹ thuật học sinh rèn luyện khả quan sát, ghi nhớ khả phân tích, nhìn nhận vấn đề góc độ khác Một ưu để triển khai kỹ thuật nguồn phim Lịch sử mạng internet đa dạng, 23 phong phú có nhiều phim có giá trị khoa học cao Điều quan trọng giáo viên cần chọn lựa phim video có chất lượng kỹ thuật lẫn nội dung, thời lượng phù hợp để phục vụ tốt cho việc giảng dạy lớp Với phim dài có nội dung phù hợp, hay chất lượng cao, giáo viên linh hoạt áp dụng kỹ thuật để tổ chức cho học sinh học ngoại khóa Ví dụ giáo viên tổ chức cho em xem làm thu hoạch (với số câu hỏi cho trước mang tính định hướng) phim Lịch sử (về Chiến tranh giới thứ hai, trận Điện Biên Phủ năm 1954, Cuộc tổng tiến công dậy xuân 1975…) 7.1.3.12 Kỹ thuật phòng tranh: Đây kỹ thuật thú vị, hấp dẫn học sinh cho phép em phát huy trí tưởng tượng, khả hội họa kỹ thể suy nghĩ thơng qua hình ảnh Để triển khai kỹ thuật giáo viên đặt cho nhóm học sinh vấn đề cần phải giải đề nghị em thảo luận, thể ý tưởng qua hình ảnh, sơ đồ, lược đồ Kỹ thuật có mối liên hệ, có đơi nét tương tự với kỹ thuật sơ đồ tư phương pháp “đóng vai” Giáo viên áp dụng kỹ thuật củng cố kiến thức cho học sinh (đề nghị học sinh tóm tắt lại nội dung học sơ đồ hình ảnh); cần khắc họa vật, tượng, chiến lược, giải pháp mang tính Lịch sử chân dung nhân vật Lịch sử (ví dụ giáo viên mơ tả địa Điện Biên Phủ, địa Rạch Gầm - Xoài Mút đề nghị học sinh đề xuất chiến thuật để đánh giặc Tất ý tưởng em thể giấy A0 (hoặc A1, A2) sau dán lên bảng quanh lớp học để giáo viên nhóm tham quan “tranh” nêu nhận xét, kết luận Kỹ thuật “phịng tranh” mang đến khơng khí mẻ, bất ngờ cho học Lịch sử Tuy nhiên kỹ thuật mang tính “vừa học vừa chơi” nên vận dụng nhiều tiết học 7.1.3.13 Kỹ thuật sơ đồ, lược đồ tư duy: Đây kỹ thuật áp dụng nhiều hầu hết môn, nhằm thể ý tưởng, kế hoạch hay kiến thức nắm cách cô đọng, ấn tượng, rõ ràng 24 có hệ thống Đối với mơn Lịch sử giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách lập sơ đồ tư cho em thực hành dạng “bài tập nhà” để hỗ trợ cho việc tự học, tự củng cố kiến thức Lược đồ, sơ đồ tư giúp em nắm nhanh hơn, nhớ lâu hơn, đặc biệt em lập nên sơ đồ Một điều quan trọng thường xuyên lập sơ đồ tư duy, học sinh hình thành kỹ xếp kiến thức, thể ý tưởng cách sáng tạo, lo-gic, rõ ràng Kỹ không cần thiết cho việc tự học mà cịn cho cơng việc học sinh sau Trên phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực mà tơi nghĩ phù hợp giảng dạy môn Lịch sử Chỉ cần giáo viên nắm rõ phương pháp - kỹ thuật dạy học vận dụng cách vừa đủ, linh hoạt, sáng tạo, có kết hợp nhịp nhàng học chơi, học lớp ngoại khóa, thực tế…chắc chắn học Sử trở nên lý thú, sinh động Có điều quan trọng mà nghĩ giáo viên cần lưu ý để việc đổi phương pháp đạt hiệu mong muốn, xác định cho kiến thức trọng tâm lựa chọn phương pháp - kỹ thuật dạy học phù hợp để làm rõ nội dung kiến thức Những kiến thức lẻ tẻ, thứ yếu, giáo viên lướt qua hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu nhà Điều giúp giáo viên “đi trọng tâm” học mà lại tiết kiệm thời gian Với thời gian tiết kiệm giáo viên sử dụng để bổ sung thêm cho học sinh kiến thức mới, liên mơn hay tích hợp Bên cạnh việc sử dụng tư liệu để tái kiến thức cũ, người viết cho giáo viên cần khéo léo đưa thêm vài kiến thức vào nhằm “thiết lập mối liên hệ” khứ xưa cũ với tại, Lịch sử giới với Lịch sử nước, để em “hiểu sử” cách toàn diện nhận thức kiến thức mà em học thú vị bổ ích Những điều giúp cho học sinh có thêm nhiều kiến thức xã hội, quan trọng em thấy mối liên hệ chặt chẽ, tác động khứ tại, tương lai hiểu thông tin Lịch sử có ích cho em sống công việc sau 25 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Đối với đề tài “Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học nhằm tăng hứng thú học sinh học Lịch Sử trường THCS” áp dụng chương trình dạy lịch sử tất khối, lớp trường THCS mà công tác Bên cạnh phương pháp - kỹ thuật mà đưa áp dụng cho tất trường phạm vi thành phố hiệu mang lại khả quan Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đối với nhà trường: + Cơ sở vật chất nhà trường xây dựng đầy đủ đảm bảo điều kiện phục vụ cho công tác dạy học đạt kết tốt + SGK, sách tài liệu tham khảo, máy tính, máy chiếu, thiết bị dạy học mơn - Đối với giáo viên: + Trước đến lớp, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy Như vậy, kiến thức giáo viên củng cố nâng cao + Kết hợp tốt phương pháp dạy học nội dung lồng ghép phải phù hợp + Giáo viên phải tạo học thật thoải mái, nhẹ nhàng, không gượng ép học sinh + Để giúp học sinh nâng cao ý thức học tập người giáo viên phải có tâm huyết - yêu nghề Biết gợi mở động viên kịp thời để học sinh ham học + Nắm bắt đối tượng học sinh tình hình thực tế địa phương từ xây dựng hệ thống khắc phục phù hợp với lực học sinh + Biết phân chia lượng kiến thức kịp thời vừa phải để đưa vào tiết học (kiến thức phải lọc theo chuẩn kiến thức nay) 26 + Vận dụng phương pháp linh hoạt, nhẹ nhàng, địa - không làm nặng nề rối tiết học 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Việc vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học nhằm tăng hứng thú học sinh học Lịch Sử thực đem lại nhiều hiệu thiết thực - Đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu đào tạo + Về kiến thức: Đa dạng, phong phú linh hoạt, liên thông bổ trợ mơn học Từ làm sáng tỏ, giúp HS hiểu sâu kiến thức + Về kĩ năng: tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học cho trình học tập tiếp theo, vận dụng kiến thức học để giải tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp + Về thái độ, tư tưởng: có hiệu tích hợp giáo dục sâu sắc để làm công dân tốt, có trách nhiệm sau - Giúp khắc phục tình trạng khơ cứng, nặng nề, tản mạn, rời rạc dạy học - Gắn kết việc dạy học với thực tiễn sống - Làm cho HS hứng thú say mê với mơn học Lịch sử Tóm lại, với việc vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học nhằm tăng hứng thú học sinh học Lịch Sử có giá trị thực tiễn to lớn đời sống xã hội Việc vận dụng trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học cho trình học tập tiếp theo, vận dụng kiến thức học để giải tình thách thức, bất ngờ Đồng thời, giáo dục cho học sinh THCS giá trị truyền thống, lịch sử dân tộc, quê hương Việt Nam, nơi sống học tập…; từ khơi dậy niềm tin, lịng tự hào dân tộc, tự hào 27 người Việt Nam, giúp em phấn đấu, rèn luyện để trở thành ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ, trở thành người cơng dân có ích cho đất nước 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Trong dạy học lịch sử năm học vừa qua, áp dụng nhiều phương pháp - kĩ thuật vào giảng môn Lịch sử cách thường xuyên, đầy đủ, phù hợp với nội dung yêu cầu học trình độ nhận thức, hiểu biết học sinh khối lớp Kết cho thấy hầu hết học có sử dụng nhiều phương pháp học sinh tích cực hứng thú việc học tập môn Lịch sử Các em ln chủ động tự giác tích cực tham gia vào hoạt động giáo viên tổ chức Qua việc áp dụng đề tài giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu, tiếp thu học nhanh có hiệu đồng thời hình thành học sinh khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ Điều thể chất lượng kiểm tra, đánh giá giáo viên, kết kiểm tra sau thường cao kết kiểm tra trước Qua việc triển khai công tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi có kết định: Kết đạt được: - Bản thân giải Ba cấp Thành phố giải Ba cấp Tỉnh Hội thi Giáo viên dạy giỏi mơn KHXH năm học 2017-2018 - Trong kì thi Học sinh giỏi lớp 9: Có học sinh Nguyễn Thùy Linh lớp 9A giải Khuyến khích cấp thành phố (10-2018) - Trong kì thi KHTN, KHXH cấp Thành phố (12-2018) có học sinh đạt giải: + Nguyễn Trung Hiếu lớp 8C đạt giải Ba, + Phùng Thị Huyền Trang lớp 8A đạt giải Ba, 28 + Phùng Kim Nha lớp 8A đạt giải Ba, + Lương Thị Huyền Trang đạt giải Khuyến khích, + Nguyễn Bùi Duy Hưng đạt giải Khuyến khích, + Nguyễn Thị Ngọc Anh đạt giải Khuyến khích (Hiện em ơn thi để chuẩn bị thi Cấp Tỉnh) + Qua thực đề tài nghiên cứu, với giúp đỡ tạo điều kiện đồng nghiệp, thân thu kết cụ thể sau: Ở Khối Bảng 1: Kết qủa khảo sát chất lượng trước thực đề tài: TSHS Giỏi 140 10 Khá 7,1% 54 38,6% Trung bình Yếu 68 48,6% Kém 5,6% 0% Bảng 2: Kết qủa khảo sát chất lượng sau áp dụng đề tài: TSHS Giỏi 140 20 Khá 14,3% 70 Trung bình 50% 50 Yếu 35,7% Kém 0% 0% Ở Khối Bảng 1: Kết qủa khảo sát chất lượng trước thực đề tài: TSHS Giỏi 126 Khá 4,8% 37 29,4% Trung bình Yếu 72 57,1% Kém 7,1% 1,6% Bảng 2: Kết qủa khảo sát chất lượng sau áp dụng đề tài: TSHS Giỏi 126 16 Khá 12,7% 60 Trung bình 47,6% 50 Yếu 39,7% Kém 0% 0% Ở Khối Bảng 1: Kết qủa khảo sát chất lượng trước thực đề tài: TSHS Giỏi 120 Khá 5,8% 40 33,3% Trung bình Yếu 60 10 50% Kém 8,3% 2,5% Bảng 2: Kết qủa khảo sát chất lượng sau áp dụng đề tài: 29 TSHS Giỏi 120 18 Khá 15% 54 45% Trung bình Yếu 48 40% Kém 0% 0% Ở Khối Bảng 1: Kết qủa khảo sát chất lượng trước thực đề tài: TSHS Giỏi 103 Khá 7,8% 36 35% Trung bình Yếu 48 46,6% Kém 8,7% 1,9% Bảng 2: Kết qủa khảo sát chất lượng sau áp dụng đề tài: TSHS Giỏi 103 19 Khá 18,4% 46 Trung bình 44,7% 38 Yếu 36,9% Kém 0% 0% Tóm lại để mơn Lịch sử coi trọng u thích cần thực “cách mạng toàn diện” chương trình Sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy cách thức kiểm tra - đánh giá Đây “hành trình” lâu dài tốn khơng cơng sức Tuy nhiên cần có quan tâm, tạo điều kiện cấp có thẩm quyền, phối hợp làm việc có trách nhiệm chuyên gia, tâm huyết giáo viên, người viết tin rằng, “hình ảnh” chất lượng mơn Lịch sử nâng lên cao tương lai không xa… Do áp dụng phạm vi trường THCS mà công tác nên đề tài khó tránh khỏi thiếu xót Kính mong quý đồng nghiệp nhận xét, góp ý để đề tài tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: - Học sinh toàn trường THCS Thanh Trù Số Tên tổ chức/cá nhân Địa TT Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trần Thị Thúy Phí Thị Hằng Trường THCS Giảng dạy mơn Ngữ Thanh Trù Văn - Lịch sử Trường THCS Giảng dạy mơn Địa Lí 30 Thanh Trù Hồng Thị Mai Hoa Trường THCS Giảng dạy môn Lịch sử Hội Hợp Vĩnh Yên, ngày 03 tháng năm 2019 Vĩnh Yên, ngày 03 tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Nguyễn Trung Dũng Nguyễn Thị Lê Vĩnh Yên, ngày 03 tháng năm 2019 Hội đồng sáng kiến cấp sở 31 ... ? ?Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học nhằm tăng hứng thú học sinh học Lịch Sử trường THCS? ?? nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy học lịch. .. sáng tạo, đến việc tăng cường phương pháp sáng tạo nhằm đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học 7.1.3 Các giải pháp cụ thể: ? ?Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học nhằm tăng hứng. .. tin Lịch sử có ích cho em sống cơng việc sau 25 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Đối với đề tài ? ?Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học nhằm tăng hứng thú học sinh học Lịch Sử trường THCS? ?? áp dụng