(Sáng kiến kinh nghiệm) phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học âm nhạc

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Là giáo viên môn Âm nhạc biết “Âm nhạc loại hình nghệ thuật phản ánh thực khách quan hình tượng âm thanh, nhịp điệu” Với học sinh THCS môn Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo, tạo sở hình thành nhân cách người tồn diện Âm nhạc nhà trường THCS nhằm mục đích giáo dục văn hoá âm nhạc cho học sinh, tạo điều kiện cho khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật Âm nhạc em ngày phát triển Đồng thời, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc, củng cố thêm tình cảm đạo đức, niềm tin thị hiếu nghệ thuật nhu cầu Âm nhạc, bồi dưỡng khả nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần mơn học khác, phát triển lực trí tuệ cho học sinh phương tiện nghệ thuật âm thanh, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật, đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng, làm cho không gian dạy học nhà trường thêm vui tươi lành mạnh Học sinh THCS thời kì phát triển nhanh thể chất, tâm sinh lí, giai đoạn em có nhiều ước mơ, suy nghĩ sống Trong trình học Âm nhạc, giai đoạn thích hợp để phát huy tính sáng tạo học sinh Dạy Âm nhạc để phát huy tính sáng tạo có nhiều mức độ, từ dễ đến khó, từ sáng tạo mức độ thấp đến cao Môn Âm nhạc THCS gồm nội dung là: Học hát, tập đọc nhạc, nhạc lí âm nhạc thường thức Vậy, phải dạy để thu hút đam mê học sinh, thu hút học sinh vào tiết học Âm nhạc, phát huy tính sáng tạo nghệ thuật học sinh? Xuất phát từ vấn đề đó, thân giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc trường THCS“A”, chọn phát triển đề tài “Phương pháp gây hứng thú cho học sinh học Âm nhạc” Mặc dù tên đề tài nội dung nghiên cứu nhiều giáo viên dày cơng xây dựng, với thân, đề tài có kế thừa, tham khảo, phát triển theo ý tưởng để tạo thành tài liệu áp dụng tốt cho dạy học môn âm nhạc trường THCS 1.2 Điểm đề tài Đề tài thực phương pháp nghiên cứu lí thuyết, quan sát, đàm thoại, thực nghiệm, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, phân tích tổng kết kinh nghiệm Phạm vi áp dụng học sinh lớp 6,7,8,9 trường THCS “A” Đề tài tập trung xây dựng mục tiêu, cách hướng dẫn cụ thể cho học sinh tiết học Âm nhạc với kiểu khác dạy kiến thức nhạc lý, dạy hát, dạy tập đọc nhạc dạy Âm nhạc thường thức phải dạy nào, sử dụng đồ dùng dạy học cách tổ chức lớp học kiểu nhằm tạo hứng thú cho học sinh hoạt động dạy học, cần có giải pháp tích cực, phù hợp làm cho em yêu thích nghệ thuật, biết cảm thụ nhận biết âm nhạc cách sâu sắc, hình thành học simh tâm hồn sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư sắc sảo, lịng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm nhanh nhẹn hoạt bát sống vui tươi Tạo cho tiết học, học sinh học theo phương châm học vui- vui học Hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng em lịng ham muốn đáng việc khơng ngừng vươn tới đỉnh cao việc nắm kiến thức, ln tìm tịi học tập tích cực sáng tạo học vào hoạt động thực tiễn Thực tốt theo đề tài, học sinh mạnh dạn, tự tin hơn, khơng cịn e ngại trình bày hát trước lớp tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi mới, sáng tạo dạy học, thực tốt mục tiêu đào tạo PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: 2.1.1 Thuận lợi: - Âm nhạc môn học độc lập chương trình THCS Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra, đánh giá thường xun, định kì cuối năm, kết tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học - Nhà trường BGH quan tâm thường xuyên - Có máy tính, máy chiếu (cho nhiều mơn học), đàn Organ điện tử để phục vụ dạy học môn âm nhạc - Nhà trường có kết nối mạng Internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng dạy - Giáo viên nắm chuyên môn, tích cực tìm tịi, nghiên cứu phương pháp để vận dụng trình giảng dạy Học sinh ngoan, đa số em u thích mơn Âm nhạc Thích học hát, thích đọc nhạc, nghe hát, thích biểu diễn Một thuận lợi thời đại cơng nghệ thơng tin phát triển em tham khảo thêm kiến thức âm nhạc Iternet hữu ích cho việc học tập mơn nói riêng mơn học khác nói chung 2.1.2 Khó khăn: - Cơ sở vật chất cho việc dạy học âm nhạc nhà trường chưa đầy đủ, đàn organ loại đàn khác, máy nghe nhạc, chưa có không sử dụng - Giáo viên phải tự chuẩn bị đồ dùng dạy học Trong yêu cầu mơn lại cần phải có trang thiết bị đại thường xuyên (Máy phát hình, máy nghe nhạc,…) để phục vụ cho việc dạy học Đối với học sinh đa phần em em nông thôn, điều kiện chưa đầy đủ, việc học thêm số mơn văn hố Văn, Tốn, Lý, Hóa… cịn khó khăn mơn Âm nhạc khó Học sinh quan tâm, hiểu biết Âm nhạc hạn chế, chưa sâu rộng, khơng kích thích em học tập Đa phần em bị chi phối, ảnh hưởng mơn chính, cịn mơn Âm nhạc em xem môn học phụ Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển có nhiều tác động chưa tốt đến học sinh đặc biệt lĩnh vực Âm nhạc, học sinh thích nghe thưởng thức dịng nhạc khơng phù hợp với lứa tuổi, ca khúc sách giáo khoa chưa thực thu hút em giai điệu tiết tấu, buộc giáo viên phải hướng cho em bước đổi cách truyền đạt 2.1.3.Khảo sát chất lượng thực tế: Lớp Sô HS Hồn thành tơt (A+) Hồn thành (A) Chưa hồn thành 24 16 23 10 13 26 10 16 45 19 26 44 20 24 2.2 Những biện pháp - giải pháp thực 2.2.1 Trong dạy kiến thức nhạc lí Nêu kiến thức cần nắm Làm cho học sinh ghi nhớ tên, đặc điểm, tính chất, tác dụng kiến thức nhạc lí Giáo viên thuyết trình, giới thiệu liên hệ điều học sinh biết để giới thiệu kiến thức Ví dụ: Khi học nhịp, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại hiểu biết em nhịp, vừa củng cố lại kiến thức học, vừa dẫn dắt sang kiến thức Ví dụ: Giới thiệu nhịp lấy đà, giáo viên đưa hai nhạc có số nhịp, khơng có nhịp lấy đà nhạc có lấy đà, để học sinh so sánh đưa khái niệm Minh họa kiến thức nhạc Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hát, nhạc sách giáo khoa có sử dụng nhịp lấy đà để em thấy kiến thức gần gũi với thực tế Giáo viên minh họa thực tế vào hát với nhịp đàn để em biết cách vào hát nhịp lấy đà nhịp đủ, học sinh hiểu cho vài em có lực trình bày số ví dụ cho sinh động thêm Ví dụ học thứ tự dấu thăng, dấu giáng hoá biểu Giáo viên giới thiệu dấu thăng dấu giáng xếp theo trình tự xuất Có thể ghi cho học sinh đọc thuộc tên thứ tự dấu thăng giáng xuất hiện: Pha – đô – sol – rê – la – mi – si ( F – C – G – D – A – E – B) Si – mi – la – rê – Sol – đô – fa ( B – E – A – D – G – C – F) Minh họa dịng nhạc: Pha – – sol – rê – la – mi – si ( F – C – G – D – A – E – B) &=====§===" Si – mi – la – rê – Sol – đô – fa ( B – E – A – D – G – C – F) '&======®=" Yêu cầu học sinh tìm hát, Tập đọc nhạc sách giáo khoa có sử dụng hố biểu, sau hướng dẫn em xác định giọng nhạc Sự xuất dấu thăng hóa biểu: Dấu thăng hóa biểu xuất theo Quãng lên Pha thăng Quãng Quãng La thăng Đô thăng Quãng Quãng Mi thăng Son thăng Quãng Quãng Rê thăng Si thăng - Dấu giáng hóa biểu xuất theo Quãng xuống Quãng thăng giáng, Quãng Qng Đối với nhạc khơng có hóa biểu cứ5vào nốt kết thúc Si giáng Mi giáng La giáng Rê giáng nhạc, kết nốt Đơ có giọng Cdur, kết nốt La có giọng Am Qng Qng Sonbảngiáng Đơ giáng Đối với nhạc có hóa biểu Quãng Pha giáng , kết nốt Xon có giọng Gdur, kết nốt Mi có giọng Em Đối với nhạc có hóa biểu , kết nốt Fa có giọng Fdur, kết nốt Rê có giọng Dm Cho em chia nhóm để tìm khúc nhạc có hóa biểu đầu dịng nhạc tạo khơng khí vui vẻ thu hút em vào công việc Lưu ý: không dùng biện pháp áp đặt học sinh dễ gây nên cảm giác gò bó bắt buộc Minh họa kiến thức âm Đây hoạt động quan trọng việc dạy nhạc lí, giúp học sinh khơng học lí thuyết suông mà nghe âm để hiểu rõ khái niệm, vai trò, tác dụng kiến thức nhạc lí Điều quan trọng cần cho học sinh nghe để em hiểu chất kiến thức Giáo viên đàn, hát dùng băng đĩa, băng hình học sinh nghe, nhận xét khác nhạc có sử dụng khơng sử dụng kiến thức nhạc lí Ví dụ - Dạy nhịp, thực bước sau: + Học sinh nghe tiết điệu (giáo viên không dùng phần đệm tay trái) nhịp Foxtrot Country đàn phím điện tử, học sinh nghe cảm nhận phách mạnh phách nhẹ loại nhịp Tốt em vừa nghe vừa tập vỗ tay thể phách mạnh, phách nhẹ loại nhịp + Trên tiết điệu đó, giáo viên đàn giai điệu có dùng phần đệm hát (ví dụ Tập đọc nhạc số - Âm nhạc - Thầy cô cho em mùa xuân) viết nhịp mà học sinh học để em thấy nhịp ứng dụng vào thực tế - Dạy cung nửa cung, thực bước sau: + Học sinh nghe gam Đơ trưởng, có quãng nửa cung quãng cung Giáo viên minh họa thước để học sinh thấy rõ cung nửa cung + Học sinh nghe gam Đơ trưởng Cromatic, gồm tồn qng nửa cung - Dạy giọng tên, giáo viên giới thiệu minh họa hát Một mùa xuân nho nhỏ (Trần Hoàn) cho học sinh nghe cảm nhận đặc điểm, ứng dụng giọng tên Bài hát có đoạn, đoạn viết giọng La thứ, đoạn chuyển sang giọng tên giọng La trưởng Cũng dùng hát khác để minh họa việc chuyển sang giọng tên Trở Su-rien-tơ (nhạc Italia), Bóng kơ-nia (nhạc Phan Huỳnh Điểu) Tuổi đời mênh mông (Trịnh Công Sơn), giáo viên đánh đàn nốt nhạc để học sinh nghe biết bắt đầu âm chủ tên - Dạy hợp âm, thực bước sau: + Học sinh nghe hợp âm Đô trưởng với âm vang lên + Học sinh nghe hợp âm Đô trưởng với âm vang lên đồng thời + Thực tương tự với vài hợp âm trưởng, hợp âm thứ, hợp âm bảy - Dạy dịch giọng, làm theo cách sau: + Giáo viên giới thiệu hát + Giáo viên đàn cho học sinh hát giọng Mi thứ, tốc độ trung bình + Giáo viên giới thiệu giọng Rê thứ + Giáo viên đàn cho học sinh hát giọng Mi thứ, tốc độ nhanh + Có thể thực tiếp tục với giọng Pha thứ, Son thứ, La thứ Với cách dạy trên, học sinh vừa quan sát, vừa hát đoạn trích Bài ca hồ bình với giọng cao dần tốc độ tăng dần giúp em hiểu rõ chất dịch giọng hào hứng tham gia học Cuối giáo viên cho học sinh nam trình bày giọng phù hợp (học sinh tự chon độ cao), tiếp cho học sinh nữ trình bày tượng tự để em thấy cần thiết phải dịch giọng trình bày hát nói riêng, tác phẩm âm nhạc nói chung Củng cố Học sinh thực 1-2 tập nhạc lí đơn giản yêu cầu em nhắc lại kiến thức vừa học Tùy thời gian dạy học lực học sinh, giáo viên đưa số tập nhằm củng cố kiến thức Ví dụ số dạng bài: - Viết hình tiết tấu gồm nhịp, sử dụng nốt trắng, bốn nốt đen bốn nốt móc đơn Ví dụ kết học sinh làm là: - Viết lên khuông nhạc nhịp, sử dụng với cao độ bất kì, trường độ có nốt trắng, bốn nốt đen bốn nốt móc đơn Giả sử giáo viên gợi ý học sinh dùng tiết tấu trên, kết em làm là: - Có bạn viết đoạn nhạc nhịp, cho biết ô nhịp bạn viết sai trường độ? - Ghi khoảng cách cung nửa cung nốt cho - Xác định quãng sau quãng mấy? Có thể cho nhóm tự thi với để thay đổi khơng khí thu hút em vào học 2.2.2 Trong dạy hát Khuyến khích kĩ nghe đánh giá học sinh Để học sinh không bị thụ động cách lựa chọn tiết tấu cho hát, GV khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh cách sau: GV thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch giọng nhạc để học sinh nhận biết thực hành GV hỏi: Em có nhận xét thay đổi tốc độ tiết tấu cho hát vừa trình bày? Học sinh trả lời sau giáo viên củng cố hát tốc độ chậm tiết tấu nhẹ nhàng mềm mại không phù hợp với sắc thái hát hát có tính chất vui tươi, rộn ràng, sáng GV giải thích: Cơ hát sử dụng nhiều tiết tấu tempo khác nhiên dựa vào tính chất để lựa chọn tiết tấu tempo phù hợp truyền tải sắc thái ý tưởng tác giả Với cách trình bày chắn ngày học sinh có cảm nhận lần hát nghe hát Học sinh phát biểu cảm nhận hát nhiều hình thức khác Trong học tập, so với bắt chước tìm tịi sáng tạo hình thức cao thể tính tích cực học tập học sinh, bắt đầu khuyến khích em mạnh dạn nói lên cảm nhận mơn học, hát Học sinh khơng ủng hộ ý kiến GV, bạn bè, trình bày ý kiến, tư tưởng Đó sở để có kĩ sáng tạo lớn GV cần tạo điều kiện để học sinh tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tích cực *Ví dụ: học hát Lí kéo chài Cách 1: - Sau cho HS nghe hát mẫu đọc lời ca, GV đặt câu hỏi: Em nêu cảm nhận hát Lí kéo chài - dân ca Nam Bộ HS trả lời qua phần gợi mở GV VD: Nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em học tập gì? Em phải làm để xứng với điều mà nội dung hát muốn chuyển tải tới…? Có thể HS trả lời chưa trôi chảy ý tứ chưa sâu sắc, song qua nhận xét khắc hoạ giáo viên học sinh từ chỗ hiểu nội dung hát mơ hồ hiểu sâu sắc đặc biệt có trách nhiệm việc học tập rèn luyện Cách 2: - Học xong hát, GV chia lớp thành nhóm Lần lượt nhóm viết lời giới thiệu cho hát GV nhận xét, chấm điểm Hướng dẫn học sinh biểu diễn hát Thông thường hát giáo viên hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho em tự nhiên hát Tuy nhiên, số GV dạy học sinh vài động tác tay múa đơn giản, phù hợp để em có thêm lựa chọn biểu diễn hát *Ví dụ 1: Với hát Lí kéo chài GV hướng dẫn vài động tác thể hoạt động lao động người dân miền biển mạnh mẽ, uyển chuyển, sông động… Như điều khơng giúp cho cách trình bày hát thêm sinh động mà em tìm hiểu điệu múa hút đặc sắc Thông qua tiết học học sinh có áp dụng sáng tạo lần hội diễn văn nghệ nhà trường, hoạt động ngoại khoá, biết cách dàn dựng sử dụng động tác múa phụ hợp với thể loại hát… Khi học GV đưa yêu cầu học sinh tự chọn nhóm - học sinh biểu diễn hát có động tác phụ hoạ GV khơng nên áp đặt em vào nhóm, để em tự chọn làm học sinh phấn khởi, vui thích làm việc nhóm phù hợp sở thích, âm vực, chất giọng… - Học sinh tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp âm vực để trình bày hát: - Học sinh tự chọn cách trình bày bài: Các em trình bày hai lần, có mở đầu có kết thúc, câu hát em đảm nhiệm hay nhóm hát Bài hát gồm đoạn, tính chất nào? (GV gợi ý trước) Ngồi ra, học sinh chọn để sử dụng cách hát lĩnh xướng, hoà giọng, đối đáp…làm để phù hợp với nội dung cấu trúc hát Như hình thức trình bày hát nhóm đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo - Học sinh tự chọn động tác phụ hoạ cho hát: học sinh nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động múa, hát kết hợp vài động tác diễn xuất) - Tuy nhiên để sáng tạo đạt hiệu cao, GV cần tạo điều kiện thời gian cho học sinh chuẩn bị Thông thường GV thông báo trước tuần để học sinh chọn nhóm tập cách trình bày, biểu diễn hát Chơi trò chơi - Sau học sinh hát giai điệu hát, GV hướng dẫn học sinh chơi trò chơi: - Trò chơi "Nghe nhạc đốn lời ca” Ví dụ sau học xong hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu tiết nhạc cho học sinh nghe hát lời ca câu nhạc Ví dụ 1, câu hát: 10 Ví dụ 2, câu hát: Trị chơi giúp HS nhanh thuộc lời ca, phát triển tai nghe Việc kết hợp tổ chức trò chơi học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo khơng khí sơi cho HS, tạo hứng thú cho HS học môn Âm nhạc học môn học khác 2.2.3 Trong dạy Tập đọc nhạc Hoạt động1: - Treo bảng phụ chép sẵn TĐN lên bảng trình chiếu nhạc hình Bước 1: Giới thiệu TĐN gồm tên bài, tác giả, trích đoạn nhạc Bước : Tìm hiểu TĐN (nhận xét) xem nhạc có sử dung kí hiệu ? tác dụng sao, thực TĐN Bước : Chia TĐN thành câu , yêu cầu học sinh đọc tên nốt nhạc , cao độ , trường độ , vạch nhịp thực thường xuyên bước học sinh nhớ kĩ tên nốt nhạc , em không ghi tên nốt vào sách ,vở Bước : Luyện tập tiết tấu : thể âm hình tiết tấu chủ yếu thơng thường cần gõ âm hình câu thứ chổ cần lưu ý Bước Luyện tập cao độ : đọc gam đô trưởng , âm ổn định (âm trụ )cần dựa vào nhạc cụ để lấy độ chuẩn xác điều chỉnh cao độ gam cho phù hợp với giọng học sinh Bước : Tập đọc câu bước quan trọng học TĐN lúc bắt đầu tập ta nên dùng nhạc cụ đàn giai điệu , học sinh vừa nghe vừa cảm nhận giai điệu đọc cao độ ,trường độ câu Sau với câu dễ để học sinh tự đọc cần phát huy khả đọc lập em , học sinh không đọc ta lại đàn giai điệu hổ trợ cho em Bước :Hát lời ca : có nhiều cách ghép lời + Đọc câu ghép lời câu + Đọc câu ghép lời + Đọc ghép lời Chọn cách cịn phụ thuộc vào baqì TĐN dễ hay khó ,câu dài hay ngắn 11 Bước : Trình bày hát hoàn chỉnh gồm TĐN hát lời ca Tuy nội dung TĐN hoạt động hổ trợ cho hiệu ,có thể đọc nhạc mà hát lời sai ngược lại Bước : Củng cố kiến thức học ( có thời gian) + Có thể gọi học sinh lên kiểm tra ,tuyên dương khen thưởng cho điểm khích lệ em + Nhận xét sửa sai : Giáo viên cần thực mẫu để học sinh đọc lại cho 2.2.4 Trong dạy Âm nhạc thường thức Giáo viên phải có chuẩn bị thật đầy đủ, chi tiết - Phải nắm vững nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh với thơng tin ngắn gọn, đọng - Phải có câu hỏi gợi mở để học sinh tham gia vào học - Phải chuẩn bị minh hoạ hát, nhạc giáo viên tự trình bày dựng băng, đĩa cho học sinh nghe - Chuẩn bị tranh ảnh liên quan đến nội dung học Các nội dung âm nhạc thường thức viết sách giáo khoa ngắn gọn giáo viên cần sưu tầm thêm tư liệu để tham khảo, vừa để bổ sung kiến thức cho thân, vừa cung cấp thêm cho học sinh mức độ cần đủ Phân môn âm nhạc thường thức có dạng là: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Giới thiệu nhạc cụ - Giới thiệu hình thức biểu diễn - Một số vấn đề đời sống âm nhạc Những dạng có đặc điểm tính chất khác nhau, dạng nên theo quy trình dạy học riêng Dù thực theo quy trình phải coi trọng phần minh hoạ âm hỏi - đáp để thầy với trò học sinh với tham gia hoạt động Đối với dạng bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm Giáo viên cho học sinh làm quen với nhạc sĩ, với thông tin nh: tên thật, bút danh, năm sinh, quê quán đôi nét nghiệp sáng tác âm nhạc nhạc sĩ Một số tác phẩm tiếng thành tích mà nhạc sĩ đạt Tiếp theo giới thiệu số hát điển hình với lời bình ngắn gọn, súc tích nhạc kèm theo Ví dụ: Muốn giới thiệu nhạc sĩ Hoàng Vân ta cần ý nét sau đây: - Tóm tắt thân thế, nghiệp: Nhạc sĩ Hoàng Vân tên thật Lê Huy Ngọ, cịn có bút danh Y - Na, sinh năm 1930 Hà Nội - Những sáng tác thành công: Tôi người thợ mỏ, Tình ca Tây Nguyên, Con chim vành khuyên, Ca ngợi Tổ quốc… 12 - Danh hiệu nhạc sĩ đạt được: Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật - Tác phẩm tiếng cần giới thiệu: Bài hát “Hị kéo pháo” + Lời bình: Bài hát “Hị kéo pháo” nhạc sĩ Hoàng Vân âm vang chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ năm 1954 Bài hát nói lên nỗi vất vả, gian nan đội ta ngày đêm phải đưa cỗ pháo nặng hàng vượt qua dốc núi, chiếm lĩnh trận địa + Bài hát: Giáo viên treo bảng phụ có đầy đủ nốt nhạc lời ca Giáo viên trình diễn hát cho học sinh nghe đĩa xem hình ảnh Khi cho học sinh nghe nhạc cần phải cho nghe hai lần, sau giáo viên thuyết trình, giới thiệu nghe lần thứ 2, học sinh nêu lên cảm nhận trao đổi tác phẩm nghe Ví dụ: Giới thiệu nhạc sĩ Lưu Hữu Phước hát “Lên đàng” - Giáo viên gợi ý để học sinh trả lời câu hỏi nh: - Nhạc sĩ Lưu Hữu Phước sinh ngày, tháng, năm nào? đâu? Với câu hỏi học sinh tóm tắt thân thế, nghiệp nhạc sĩ: Nhạc sĩ Lưu Hữu Phước sinh ngày 12/9/1921 huyện Ô Môn, tỉnh Cần Thơ Cuộc đời nghiệp âm nhạc ông gắn liền với bước lịch sử cách mạng Việt Nam - Kể tên số sáng tác thành cơng ơng? + Reo vang bình minh + Tiếng gọi niên + Thiếu nhi giới liên hoan + Giải phóng miền Nam… - Tác phẩm tiếng cần giới thiệu có tên gọi gì? + Bài hát “Lên đàng” - Bài hát đời vào năm nào? + Bài hát phổ biến rộng rãi niên, học sinh có tác dụng mạnh mẽ nhằm kêu gọi lớp lớp tuổi trẻ tham gia cách mạng cứu nước - Giáo viên đàn cho học sinh trình bày hát “Lên đàng” Bởi hát quen phổ biến rộng rãi học sinh hát Điều vừa có lợi cho kiến thức, vừa tạo nên khơng khí học tập sơi cho học sinh Đối với dạng bài: Giới thiệu nhạc cụ Trong phần học cần ý đến nét sau đây: - Xuất xứ đời - Cấu tạo, hình dáng, kích thước - Chất liệu làm nhạc cụ - Âm thanh, cách sử dụng - Đặc trưng riêng nhạc cụ Ví dụ: Giới thiệu đàn T’rưng - Xuất xứ: Cây đàn có xuất xứ Tây Ngun - Hình dáng, kích thước: Đàn nhìn giống hình tháp dài khoảng 80 cm 13 - Cấu tạo, chất liệu: Đàn làm ống nứa to, nhỏ, dài ngắn khác Một đầu ống bịt kín cách để nguyên đầu mắt, đầu vót nhọn - Cách sử dụng âm thanh: Dựng dùi gõ vào ống tạo thành âm cao, thấp khác nhau, tuỳ độ to, nhỏ, dài, ngắn ống Âm sắc đàn T’rưng đục, tiếng không vang to đặc biệt Ta có cảm giác nh tiếng suối chảy róc rách, tiếng thác đổ… - Ứng dụng: Dùng dàn nhạc dân tộc, trình diễn hịa tấu độc tấu Ví dụ: Giới thiệu đàn vi - - long - Giáo viên cho học sinh quan sát đàn vi - ô - lông đặt số câu hỏi nh: Đàn vi - - lơng cịn có tên gọi gì? Đàn có dây? - Đàn vi - - lơng cịn gọi vĩ cầm, đàn có dây Đàn vi - - lông sử dụng nh nào? - Đàn vi - ô - lông dựng cung kéo dây đàn - Giáo viên cho học sinh nghe âm đàn vi - ô - lông đàn Organ cho học sinh nghe số nhạc độc tấu vi - ô - lông * Đối với dạng giới thiệu nhạc cụ, giáo viên giới thiệu hình dáng, cấu tạo, chất liệu, công dụng nhạc cụ Giáo viên cho học sinh nghe âm nhạc cụ đàn Organ âm thật nhạc cụ Việc làm giúp học sinh có cảm nhận âm nhạc cụ cách rõ ràng hơn, qua giúp học sinh dễ dàng nhận biết nhạc cụ thông qua cảm nhận âm Phương hướng đồ dùng phục vụ cho dạy học Âm nhạc thường thức Để dạy học nội dung Âm nhạc thường thức cần có phương tiện đồ dùng dạy học nh: - Tranh ảnh - Băng, đĩa nhạc - Nhạc cụ - Các tư liệu tham khảo Trong đổi phương pháp dạy học ngồi việc tích cực hoá hoạt động dạy - học thầy trị (đặc biệt trị) phương tiện đồ dùng dạy học phải quan tâm thích đáng Dạy âm nhạc thiết giáo viên phải sử dụng nhạc cụ Hiện trường THCS trang bị nhạc cụ Băng đĩa nhạc phục vụ cho dạy học sản xuất, chưa đầy đủ nh mong muốn Dạy âm nhạc thường thức lời giảng giáo viên Muốn đạt hiệu cao, giáo viên phải cố gắng minh hoạ âm thanh, hình ảnh (nhất âm thanh) Ngồi phương tiện, thiết bị Bộ Giáo dục Đào tạo trang bị cho trường, giáo viên cần có ý thức tự sưu tầm, tự tìm tịi nghiên cứu để có tư liệu, phương tiện để sử dụng dạy Âm nhạc thường thức Điều phụ thuộc vào lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm, nhiệt tình sáng tạo giáo viên Về đồ dùng dạy học: - Phát huy hiệu đồ dùng có 14 - Chuẩn bị, làm thử phòng đồ dùng phòng chuyên dùng: đàn, máy chiếu, âm ly, video… - Chuẩn bị thêm đồ dùng mà phịng đồ dùng nhà trường chưa có Khi sử dụng âm nhạc thường thức, giáo viên khuyến khích sáng tạo học sinh thơng qua tập nh: + Sáng tạo làm tài liệu học tập: Việc làm thể sáng tạo lòng say mê học tập học sinh Tự làm nhạc cụ gõ đơn giản, ví dụ phách, hay dụng cụ tạo âm (chai nhựa đựng viên bi, sỏi, hạt đậu…) Làm Album âm nhạc theo nhóm – học sinh: học sinh tìm hiểu giới thiệu nghiệp đời nhạc sĩ Việt Nam nhạc sĩ tiếng giới thông qua viết, tranh ảnh, nhạc câu chuyện họ Để Album âm nhạc có nhiều liệu, giáo viên nên cho học sinh chuẩn bị thời gian tương đối dài (khoảng – tuần) Những Album âm nhạc có giá trị, giáo viên nên chọn để trưng bày phòng học âm nhạc khai thác sử dụng lớp Học sinh thấy việc làm có ích, điều khuyến khích tinh thầm tìm hiểu ý thức học tập em Trong nghệ thuật, sáng tạo cá nhân đóng vai trị quan trọng; sáng tạo có nhiều mức độ, phát triển từ ý tưởng có, thay đổi hệ thống nguyên tắc Sự sáng tạo nghệ sĩ hình thành trường phái, phong cách nghệ thuật khác xây dựng nên chất lượng nghệ thuật Ví dụ: Tiết 13 chương trình SGK Âm nhạc lớp - Ơn tập hát: Hị ba lí - Ơn tập đọc nhạc: TĐN số - Âm nhạc thường thức: Một số nhạc cụ dân tộc + Đồ dùng có phòng thiết bị phục vụ cho tiết học là: Máy chiếu, đàn Organ, âm ly, video, nhạc hát: Hị ba lí, bảng phụ chép nhạc + Đồ dùng tự làm: làm dụng cụ gõ (thanh phách, song loan…) Vẽ tranh minh hoạ số nhạc cụ: cồng, chiêng, đàn T’rưng, đàn đá sưu tầm tranh, ảnh, âm nhạc minh hoạ Chép nhạc TĐN số Ví dụ: Tiết 14 chương trình SGK Âm nhạc lớp - Ôn tập hát: Đi cấy - Ôn tập đọc nhạc: TĐN số - Âm nhạc thường thức: Sơ lược số nhạc cụ dân tộc phổ biến + Đồ dùng có phòng thiết bị phục vụ cho tiết học là: máy chiếu, đàn oãc - gan, âm ly, video, bảng phụ chép nhạc + Đồ dùng tự làm: Chép nhạc hát: Đi cấy Chép nhạc TĐN số Sưu tầm tranh ảnh, vẽ minh hoạ số nhạc cụ dân tộc: đàn tranh, đàn nguyệt 15 Mượn nhạc cụ thật để minh hoạ: đàn nhị, đàn bầu, trống, sáo Trong tiết học giáo viên vận dụng tính sáng tạo học sinh cách chia theo nhóm tư – học sinh tự làm số nhạc cụ dân tộc (cho học sinh chuẩn bị trước tuần) Nhạc cụ đẹp giáo viên trưng bày phòng đồ dùng học tập nhà trường Nhận định: Nếu trực quan tốt việc dạy đơn giản phong phú hiệu Về tổ chức lớp học: Nếu đồ dùng chuẩn bị chu đáo việc tổ chức lớp học lại cần có nghiên cứu, xếp phù hợp thực phát huy hiệu Ví dụ: Khi xem băng hình cần tổ chức chung lớp, lớp học phải trật tự Khi tổ chức cho học sinh nghiên cứu mẫu nhạc cụ cần chia lớp thành nhóm, nhóm nghiên cứu mẫu nhạc cụ, thảo luận tập thể, sau nhóm cử đại diện lên trình bày, nhóm khác bổ sung…Khi lại cần đến khơng khí sơi nổi, chủ động, mạnh dạn sáng tạo học sinh nhóm - Khi nghiên cứu, giới thiệu nhạc sĩ hay bình tác phẩm âm nhạc lại tổ chức hình thức thi nhóm lớp Ví dụ: “Lời bình hay nhất” ca khúc “Lời giới thiệu hay nhất” nhạc sĩ - Tổ chức hình thức thi vui để tìm hiểu hình thức hát bè: hát đối người, hát bè câu đó, người đối bè quãng - Thi vui để nhận dạng nhạc khơng lời… Càng nhiều hình thức tổ chức lớp học vui vẻ, sinh động tạo cho học sinh tự nhiên nghiên cứu, học tập dễ dàng phát huy khiếu em PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài Môn học Âm nhạc trường THCS tuần có tiết, thật ỏi em làm quen với: Học hát, TĐN, nhạc lí, âm nhạc thường thức tác động lớn vào giới tinh thần em Với phương pháp dạy trên, tiết dạy môn âm nhạc trường, thấy kết chất lượng nâng lên rõ rệt, em hiểu nắm kiến thức nhạc lí, biết trình bày hồn chỉnh hát (hát kết hợp vận động nhẹ, biểu diễn) biết cảm nhận nội dung hát, biết đọc nhạc đơn giản, biết thưởng thức âm nhạc Bởi hướng dẫn tận tình gợi mở gần gũi luyện tập GV, kết hợp nhạc cụ, bảng phụ, đài, băng nhạc làm mẫu xác GV động viên cổ vũ em kịp thời điểm tốt Nhắc nhở em sau học em phải có ơn luyện nhà để ghi nhớ khắc sâu kiến thức, 16 học sôi thoải mái, em thi đua trả lời câu hỏi GV đưa ra, tự giác xung phong lên trình bày trước lớp, đem lại cho em lòng tự tin, hứng thú say mê học tập, tình cảm trị ln gần gũi gắn bó Việc học tốt học khố giúp HS hoạt động tốt hoạt động ngoại khoá Kết đạt sau áp dụng đề tài: Lớp Sô HS Hồn thành tơt (A+) Hồn thành (A) Chưa hồn thành 24 16 08 23 16 07 26 18 45 25 20 44 27 17 8 7 Trên số kinh nghiệm “Phương pháp gây hứng thú cho học sinh học Âm nhạc” mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo, phương pháp cách dạy học âm nhạc đặc biệt phương pháp dạy thực hành áp dụng cho học sinh đa phần học sinh tập thể thích hoạt động sáng tạo Các em hứng thú học âm nhạc hơn, thực hành tự tin có tiến rõ rệt Tơi mong góp ý trao đổi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp người u thích mơn âm nhạc, để tìm phương pháp tối ưu nhằm giúp học sinh có hứng thú ham mê học âm nhạc, từ giáo dục tính thẩm mĩ cho em, giúp em hiểu hay, đẹp sống 3.2 Kiến nghị đề xuất Trong dạy học Âm nhạc nhiều trường cịn thiếu phịng học mơn, máy nghe… điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng môn Âm nhạc ảnh hưởng đến việc học môn khác Vì vậy, tơi kính mong nhà trường cấp, ngành có liên quan tạo điều kiện cho việc học mơn Âm nhạc tốt nhằm hồn thành mục tiêu phát triển người tồn diện đức, trí, thể, mĩ Quảng Nình, ngày 14 tháng 10 năm 2018 Người viết 17 ... số kinh nghiệm ? ?Phương pháp gây hứng thú cho học sinh học Âm nhạc? ?? mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo, phương pháp cách dạy học âm nhạc đặc biệt phương pháp dạy thực hành áp dụng cho học sinh. .. cơng dụng nhạc cụ Giáo viên cho học sinh nghe âm nhạc cụ đàn Organ âm thật nhạc cụ Việc làm giúp học sinh có cảm nhận âm nhạc cụ cách rõ ràng hơn, qua giúp học sinh dễ dàng nhận biết nhạc cụ thông... trò chơi học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo khơng khí sơi cho HS, tạo hứng thú cho HS học môn Âm nhạc học môn học khác 2.2.3 Trong dạy Tập đọc nhạc Hoạt