1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ luyện từ và câu ở lớp 3

21 122 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 21
Dung lượng 519,08 KB

Nội dung

Mỗi phân môn có nhiệm vụ riêng nhưng đều có chung nhiệm vụ là hình thành và phát triển ở các em kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết. Phân môn Luyện từ và câu có một vị trí hết sức quan trọng. Học tốt phân môn này học sinh có thể học tốt các môn khác như: Toán, Tự nhiên - xã hội. Bởi lẽ, đây là môn học cung cấp vốn từ, hệ thống hóa từ, giúp học sinh nắm nghĩa của từ, cách sử dụng từ, câu và dấu câu. Bài viết này trình bày một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ luyện từ và câu ở lớp 3.

SGIODCVOTOTHANHHểA PHềNGGIODCVOTOHONGHO Sáng kiến kinh nghiệm TÊN Đề TàI: Biện pháp gây hứng thú cho học sinh Trong luyện từ câu lớp Hvtờn:NguynTuytThanh Chcv:Giỏoviờn nvcụngtỏc: TrngTiuhcHong   Ngọc                                      SKKN thuộc mơn: Tiếng việt   Năm học: 2010 – 2011 A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LỜI MỞ ĐẦU: Xã hội ngày nay, cuộc cách mạng khoa học ­ cơng nghệ đã đạt được  những thành tựu rực rỡ. Lồi người đang bước sang nền văn minh. Sự tiến  bộ về khoa học đòi hỏi cần có một đội ngũ con người năng động ­ sáng tạo   ­ tri thức. Để đáp ứng nhu cầu đó, nền giáo dục khơng phải chỉ thay đổi về  nội dung mà cả phương pháp cho thích hợp với thời đại. Đổi mới phương   pháp dạy học có nghĩa là: thầy tổ  chức ­ hướng dẫn, trò hoạt động ­ phát   triển. Học trò được xem là nhân vật trung tâm, là linh hồn của giờ  học. A   Kơ men xi đã viết: "Giáo dục có mục đích đánh thức chức năng nhạy cảm,   phán đốn đúng đắn, phát triển nhân cách. Hãy tìm ra phương pháp cho   phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn" Mơn Tiếng Việt ­ một mơn học quan trọng  ở Tiểu học cũng cần có   đổi mới tương  ứng. Mục tiêu chính của mơn Tiếng Việt   Tiểu học   nhằm: ­ Hình thành và phát triển   học sinh kĩ năng sử  dụng Tiếng Việt   (nghe, đọc, nói, viết) để  học và giao tiếp trong mơi trường hoạt động của  lứa tuổi. Thơng qua việc dạy, học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao  tác tư duy ­ Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ  giản về Tiếng việt và  những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn   học Việt nam và nước ngồi ­ Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ  gìn sự  trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con  người Việt Nam xã hội chủ nghĩa ­ Mơn Tiếng Việt được chia thành nhiều phân mơn: Tập làm văn,  Luyện từ và câu, Chính tả, Tập viết, Tập đọc.  Mỗi phân mơn có nhiệm vụ  riêng nhưng đều có chung nhiệm vụ  là  hình thành và phát triển   các em kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết. Phân mơn  Luyện từ  và câu có một vị  trí hết sức quan trọng. Học tốt phân mơn này  học sinh có thể học tốt các mơn khác như: Tốn, Tự nhiên ­ xã hội. Bởi lẽ,  đây là mơn học cung cấp vốn từ, hệ thống hóa từ, giúp học sinh nắm nghĩa   của từ, cách sử dụng từ, câu và dấu câu. Từ thực tế giảng dạy, tơi thấy khi  học sinh khơng có hứng thú học tập thì giờ  học trở  nên nặng nề, buồn tẻ   Tạo hứng thú có vai trò quan trọng trong hoạt động nhận thức của học sinh  tiểu học. Nó có thể làm nảy sinh khát vọng, lòng say mê, độ  dẻo dai trong   học tập. Hơn thế  nữa, hứng thú còn giúp các em nhận thức một cách chủ  động, sáng tạo. Vì vậy, có thể nói hứng thú học tập đóng vai trò quan trọng   trong việc nâng cao chất lượng học tập. Tuy nhiên, hứng thú ấy khơng phải  tự nhiên mà có. Ta khơng thể chờ gặt hái những gì mà ta khơng gieo trồng   Đó phải là hoa trái dồn lại sau những mùa màng vất vả Vì những lí do trên, tơi đã chọn "Biện pháp gây hứng thú cho học  sinh trong giờ  học Luyện từ và câu   lớp 3" áp dụng cho học sinh lớp  tơi trong năm học này với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy  học mơn Tiếng việt trong trường tiểu học II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Thực trạng Trong chương trình tiểu học mới, mơn Tiếng Việt đạt được mục tiêu  rèn luyện kỹ  năng lên hàng đầu, thậm chí trương trình còn quy định ở  lớp  1,2,3  khơng có tiết học lý thuyết riêng. Cách đặt vấn đề của chương trình  mới tỏ ra phù hợp với đặc điểm, với trình độ nhận thức của học sinh Tiểu  học. Phân mơn Luyện từ và câu được biên soạn theo quan điểm giao tiếp,   tích hợp, tích cực hóa hoạt động của người học, mặt khác, học sinh lớp 3  phải hồn thành tốt kiến thức đã học ở  lớp 2 về  từ loại, các kiểu câu, các   thành phần câu  và dấu câu. Học sinh lớp 3 tiếp tục được trang bị những hiểu biết đầu tiên  về biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa để phục vụ việc đọc văn và làm văn Như vậy việc dạy học Luyện từ và câu để đạt mục tiêu trên cần cho   em tiếp xúc với các loại bài tập cụ  thể, để  qua đó các em được rèn luyện  những kỹ  năng cần thiết và bước đầu tiếp xúc với ngơn ngữ  hình tượng  văn học, rung động trước cái hay, cái đẹp của cuộc sống,  của  con  người,  của    thiên  nhiên, từ đó hình thành và phát triển nhận thức, tình cảm, thái độ đúng đắn  trước cuộc sống. Nội dung kiến thức được sách giáo khoa trình bày rõ ràng,   khoa học, có hệ  thống tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tổ  chức giờ  học Chương trình Luyện từ và câu ở lớp 3 có những loại bài tập sau: ­ Bài tập về mở rộng vốn từ ­ Bài tập về sử dụng từ ­ Bài tập về phân loại hệ thống hóa vốn từ ­ Bài tập về nghĩa của từ ­ Bài tập về nhận biết biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa ­ Bài tập về sử dụng các biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa ­ Bài tập về sử dụng dấu câu ­ Bài tập về cấu tạo câu 2. Kết quả, hiệu quả của thực trạng  Từ  thực trạng trên để  cơng việc đạt hiệu quả  hơn tơi đã mạnh dạn   thực nghiệm biện pháp này   lớp học của mình nhằm cải tiến nội dung,  phương pháp trong giờ Luyện từ và câu ở lớp 3 để giúp học sinh ham thích,  có hứng thú và tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn. Tơi đã thành cơng, giờ học   sơi nổi hơn, HS tiếp thu bài nhanh hơn. Mơn Luyện từ  và câu khơng còn   nhàm chán, khơ khan như  trước đây. Qua đó tơi rút ra được những kinh   nghiệm sau:  B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN *. Đề  xuất một số  biện pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh trong  giờ Luyện từ và câu ở lớp 3: 1. Trò chơi trong giờ học  2. Sử dụng đồ dùng trực quan trong lớp học 3. Cảm nhận cái hay cái đẹp – Giá trị nghệ thuật II. CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN           Trò chơi là một hình thức hoạt động được đơng đảo học sinh tham   gia trong và ngồi lớp học. Trò chơi trong giờ  Luyện từ  và câu nhằm tạo  điều kiện cho học sinh thực hành rèn luyện một số  kỹ  năng ­ nói ­ đọc ­   viết. Đồng thời giúp học sinh còn được rèn luyện phát triển cả  về  trí tuệ,  thể  lực, nhân cách. Kết hợp tổ  chức trò chơi trong giờ  học góp phần gây  hứng thú cho học sinh. Đó là biện pháp thứ nhất tơi thực hiện 1. Trò chơi trong giờ học Khác với mơn học khác, Luyện từ  và câu khơng có riêng phần hình  thành kiến thức mà kiến thức được hình thành theo con đường quy nạp.  Nội dung kiến thức mà kiến thức được thể  hiện thơng qua một hệ  thống   bài tập. Vậy tổ chức cho trẻ "Vừa học ­ vừa chơi" như thế nào?. Từ  thực  tế giảng dạy và kinh nghiệm của bản thân, tơi tổ chức trò chơi sau: a. Trò chơi giúp học sinh hồn thành bài tập VD: Bài mở rộng vốn từ Gia đình (Tuần  4 ­ TV3 ­  Tập 1) Bài 1: Tìm từ chỉ gộp những người trong gia đình M. Ơng bà Giáo viên: phổ biến luật chơi, chia học sinh thành hai đội Cách chơi: Giáo viên châm ngòi bằng cách đọc một từ theo đúng u  cầu của bài tập sau đó chỉ vào bất kì học sinh nào và nói "xì A" thì học sinh  A lập tức phải nêu một từ như u cầu.  Nếu nêu đúng thì được xì một bạn   đội bên. Học sinh được xì điện lại   tiếp tục nêu từ và xì điện đội bạn. Nếu học sinh được xì điện nêu sai hoặc   khơng tìm được thì giáo viên châm ngòi lại. Trong thời gian chơi, mỗi đội  có một thư ký ghi từ. Kết thúc trò chơi đội nào tìm được nhiều từ thì đội đó   chiến thắng VD1: Giáo viên:   cha con ­ xì Huyền Huyền: bác cháu ­ xì Thư Thư: chú cháu ­ xì Linh Linh:           cơ chú ­ xì Tuấn Như vậy việc giải quyết bài tập đã trở  thành một trò chơi hấp dẫn,  học sinh tiếp thu bài hào hứng mà giờ học lại rất nhẹ nhàng b. Trò chơi giúp học sinh mở rộng vốn từ Một trong những nhiệm vụ  của phân mơn Luyện từ  và câu là giúp  học sinh mở rộng vốn từ. Các em chỉ có thể có câu văn hay, diễn đạt tốt khi  có một vốn từ  phong phú. Mở  rộng vốn từ  thơng qua trò chơi huy động  được tối đa vốn từ của các em VD1: Bài mở rộng vốn từ Tổ quốc (Tuần 20 ­ TV3 ­ tập 2) Tìm từ có tiếng "quốc" với nghĩa là nước M: Tổ quốc GV tổ chức trò chơi "Tìm nhanh từ cùng tiếng" GV chia lớp thành các nhóm 4, u cầu các nhóm tìm từ hơn thì nhóm  đó thắng cuộc VD 2: Bài mở rộng vốn từ Thể thao (Tuần 29 ­ TV3 ­ Tập 2) Bài 1: Kể các mơn thể thao bắt đầu bằng những tiếng sau: a. Bóng M: Bóng đá b. Chạy M: Chạy vượt rào c. Đua M: Đua xe đạp d. Nhảy M: Nhảy cao Giáo viên chia lớp thành các nhóm 4, u cầu các nhóm tìm từ và ghi   ra bảng nhóm, mỗi từ  đúng được 1 điểm.       Kết thúc trò chơi nhóm nào  điểm cao  thì giành chiến thắng c. Trò chơi giúp học sinh tích cực hóa vốn từ Từ  thực tế  tơi thấy khả  năng diễn đạt lời nói của học sinh lớp 3 còn   hạn chế, chưa rõ ràng, thậm chí còn làm cho người nghe hiểu sai ý nghĩ lời  nói. Những lúc đặt câu hỏi để học sinh thảo luận và trình bày tơi thấy một số  em còn lúng túng . Có em còn diễn đạt được lời nói cộc, thiếu bộ phận "Ai"  hoặc bộ  phận "là gì", "làm gì","Thế  nào"có em nói q dài dòng, chưa vào   trọng tâm, mục đích của câu trả lời.  Để  giúp các em có khả  năng sử  dụng vốn từ  đạt hiệu quả  hơn, tơi  thường tổ chức trò chơi về đặt câu ­ dùng từ với nhiều hình thức Cách tổ chức   * Thi đặt câu với từ cho trước VD:   ­ Học chủ điểm: Sáng tạo Học sinh thi đặt câu với từ: Phát minh, nghiên cứu, cống hiến… ­ Học chủ điểm: Nghệ thuật Học sinh thi đặt câu với từ: Biểu diễn, lơi cuốn Sau khi học sinh nối tiếp nhau đặt câu, tơi u cầu học sinh khác  nhận xét, bình chọn câu của bạn nào hay nhất, hay ở chỗ nào. Câu của bạn  nào chưa hay, chưa đúng hãy sửa lại đỡ bạn. Làm như vậy, tơi đã lơi cuốn  được rất nhiều em, kể cả những em nhút nhát. Hơn thế nữa, các em con có   một vốn từ. Kinh nghiệm sử dụng từ để làm các bài tập làm văn trong chủ  điểm như: ­ Nói về người trí thức ­ Kể về buổi biểu diễn nghệ thuật em được xem * Thi đặt câu với sự vật cho trước Học sinh thi đặt câu văn tả về dòng sơng HS1: Dòng sơng q em quanh năm nước chảy hiền hòa   HS2: Q em có dòng sơng xanh biếc HS3: Những đêm trăng sáng, dòng sơng sáng lấp lánh   Cũng là một dòng sơng nhưng học sinh tìm được nhiều câu văn hay  vào những hồn cảnh khác nhau, thời điểm khác nhau * Thi đặt câu có sử  dụng biện pháp nghệ thuật: So sánh ­ Nhân   hóa VD1:  Dùng biện pháp nghệ thuật so sánh đặt câu văn tả "Mặt trăng" HS1: Mảnh trăng  non như lưỡi liềm   HS2: Đêm rằm, trăng tròn như cái đĩa HS3: Trăng đầu tháng nhu con thuyền trơi trên biển trời VD2: Dùng biện pháp nghệ  thuật Nhân hóa đặt câu văn tả  "Bơng  hoa" HS1: Mùa xn, mn hoa khoe những chiếc áo mới   HS2: Hoa uống những giọt sương long lanh buổi sớm           HS3: Hoa tươi cười chào đón ánh nắng mặt trời Thơng qua trò chơi học sinh đã phát huy được tính tích cực của mình.  Các em được hỗ trợ, thi đua nhau để tìm những câu văn hay ­ giàu hình ảnh   ­ đúng ngữ pháp d. Trò chơi giúp học sinh kiểm tra và củng cố lại kiến thức đã học Phần kiểm tra bài cũ, học sinh thường sợ sệt và lo lắng. Vì vậy biện   pháp mà tơi thực hiện là kết hợp với trò chơi và kiểm tra bài cũ. Trò chơi  mà tơi thường áp dụng là Đố từ ­ Đốn từ VD1: Chủ điểm Gia đình  Cơ đố cả lớp: Cùng nghĩa với mẹ, một chữ cái thơi đố là chữ gì ?  Người lấy em gái của mẹ mình gọi là gì ? VD 2: Chủ điểm Trường học  ­ Người làm nghề dạy học là ai ? ­ Có thói xấu này học sinh khơng thể học giỏi ? ­ Học nhanh, xử trí nhanh, tiếp thu nhanh gọi là gì ? Tơi thấy học sinh vơ cùng hào hứng, phấn chấn khơng có vẻ gì là sợ  sệt nữa. Các em hiểu bài mà giờ học lại rất sơi nổi Mỗi khi bài tập được hồn thành là các em lại tìm ra một điều mới  mẻ, một kiến thức bổ ích. Song nếu chỉ  dừng lại  ở đó thì học sinh sẽ  ghi  nhớ  kiến thức khơng bền vững. Nếu được tham gia trò chơi ở  phần củng  cố thì các em sẽ nhớ kiến thức lâu hơn VD 1: Bài: Ơn từ chỉ đặc điểm ­ Ơn mẫu câu Ai thế  nào? (Tuần  14­ TV tập 1) Bài 3: Tìm bộ phận câu:           Trả lời câu hỏi "Ai" ? ­ Trả lời câu hỏi "Thế nào" ? a. Anh Kim Đồng rất nhanh trí và dũng cảm b. Những hạt sương sớm long lanh như những ánh đèn pha lê c. Chợ hoa trên đường Nguyễn Huệ đơng nghịt người Khi học sinh đã hồn thành bài tập, tơi cho học sinh chơi trò chơi  củng cố  kiến thức về  mẫu câu "Ai thế  nào?". Một học sinh nêu bộ  phận  "Ai?", một học sinh nêu bộ  phận "thế  nào". Học sinh chơi trong nhóm 2   Giáo viên gọi vài nhóm lên chơi, nhóm nào chơi đúng cả  lớp khen, nhóm  nào nêu khơng đúng sẽ bị phạt nhảy lò cò quanh lớp. Trò chơi như sau: HS1: Chú bộ đội HS2: Rất dũng cảm HS2: Bác nơng dân HS1: Chăm chỉ làm lụng quanh năm ……… 10 Như  vậy trò chơi giúp các em tìm được nhiều sự  vật và đặc điểm  của các sự  vật đó. Ngồi ra, các em còn xác định rất chính xác bộ  phận  "Ai?", bộ phận "thế nào?".  Từ đó mà kiến thức được củng cố, khắc sâu và ghi nhớ bền vững VD2: Bài: Nhân hóa ­ Ơn đặt và trả lời câu hỏi Khi nào ? Bài 4: Trả lời câu hỏi a. Lớp em bắt đầu học kì II khi nào ? b. Khi nào học kì II kết thúc ? c. Tháng mấy em được nghỉ hè ? Sau khi hồn thành bài tập, giáo viên có thể tổ chức trò chơi "Thi hỏi   đáp nhanh" để củng cố kiến thức Luật chơi: Chia lớp thành hai nhóm. Từng người chơi trong nhóm đặt  câu hỏi, người trong nhóm kia trả lời.  Hỏi đúng ­ trả lời đúng được tính 1 điểm   Hỏi sai bị trừ đi 1 điểm, khơng trả  lời được khơng tính điểm Sau đó  những người chơi đổi vai hỏi ­ đáp cho nhau. Hết thời gian, nhóm nào được  nhiều điểm thì nhóm đó thắng HS1 (nhóm A): Khi nào lớp bạn tổ chức lễ kết nạp đội viên mới ? HS2: (nhóm B): Lớp tơi tổ chức lễ kết nạp đội viên mới vào ngày 15 / 5 HS3: (nhóm B): Lúc nào bạn giúp mẹ dọn dẹp nhà cửa ? HS4: (nhóm A): Tớ giúp mẹ dọn dẹp nhà cửa vào những ngày nghỉ Như  vậy, tùy theo từng u cầu của từng bài tập mà giáo viên lựa  chọn trò chơi cho phù hợp. Do đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học thích tư  duy qua các hình ảnh trực quan sinh động, nhờ có nó mà con đường đến với  kiến thức của các em dễ dàng hơn. Vậy nên biện pháp thứ hai tơi thực hiện  để  gây hứng thú cho học sinh đó là: sử  dụng đồ  dùng trực quan vào dạy  học 11 2. Sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ học Khác với chương trình cũ giờ học từ ngữ ­ ngữ pháp có rất nhiều đồ  dùng để  các em bật từ, giải nghĩa từ. Bộ  đồ  dùng trong chương trình mới   có rất ít đồ  dùng trực quan, nhất là đối với phân mơn Luyện từ  và câu. Vì   vậy, tơi ln tìm tòi và đưa ra đồ dùng vào giờ học sao cho hợp lí, gây chú ý  cho HS a. Đồ  dùng trực quan giúp các em giải nghĩa từ, phân biệt nghĩa của  từ VD: Bài mở rộng vốn từ Các dân tộc (Tuần 15 ­ TV3 ­ Tập 1) Bài   2:  Chọn  từ   ngữ  thích  hợp  trong  ngoặc  đơn  để  điền  vào chỗ  trống a) Đồng bào miền núi thường trồng lúa trên thửa ruộng… b) Những ngày lễ hội, đồng bào Tây Nguyên thường tập trung bên…  để múa hát c) Để tránh thú dữ, nhiều dân tộc miền núi thường làm… để ở d) Truyện Hũ bạc của người cha là truyện cổ dân tộc… (nhà sàn, nhà rông, bậc thang, Chăm) Tôi đã yêu cầu học sinh đọc thầm và chọn từ  trong ngoặc đơn điền   vào chỗ chấm.  Sau đó tơi gọi học sinh lên bảng điền rồi gọi học sinh đọc câu hồn   chỉnh. Nếu chỉ dừng lại  ở đó, tơi thiết nghĩ giờ học chưa hấp dẫn. Với bài  này, tơi đưa thêm một số tranh ảnh: ruộng bậc thang, nhà sàn, nhà rơng cho   học sinh quan sát đồng thời đưa ra một số câu hỏi: ­ Nhà sàn khác nhà rơng ở chỗ nào ? ­ Ruộng bậc thang có đặc điểm gì ? 12 Tơi nghĩ, nếu giáo viên khơng đưa tranh  ảnh thì học sinh chỉ  hiểu   nghĩa từ  dừng lại   mức độ: nhà sàn đó là nơi   của đồng bào miền núi,   còn hình dáng, chất liệu, sự khác nhau giữa nhà sàn và nhà rơng như thế nào  thì các em khơng nắm rõ. Ruộng bậc thang cũng vậy, dựa vào tranh học  sinh có thể  giải nghĩa được nó là ruộng   sườn đồi được san thành từng   bậc để trồng trọt. Vậy nhờ tranh ảnh mà học sinh giải nghĩa từ, phân biệt  nghĩa từ  nhanh hơn, dễ  dàng hơn nhiều, mà học sinh lại rất hứng thú. Từ  đó học sinh nhớ kiến thức lâu hơn b. Đồ  dùng trực quan cũng góp phần giúp học sinh cảm nhận rõ hơn  về nội dung bài tập VD1: Bài So sánh (Tuần 5 ­ TV3 ­ Tập 1) Bài 3: Tìm những sự vật được so sánh với nhau trong những câu thơ  sau: Thân dừa bạc phếch tháng năm          Quả dừa­ đàn lợn con nằm trên cao        Đêm hè hoa nở cùng sao            Tàu dừa chiếc lược chải vào mây xanh Sau khi học sinh làm bài tập xong, giáo viên đưa ra tranh vẽ cây dừa  và giảng: "Các em thấy chùm dừa rất sai, quả dừa xúm xít vào nhau giống   đàn lợn con nằm chen chúc cạnh mẹ. Tàu dừa có những chiếc lá nhỏ  giống như răng của chiếc lược, khi có gió tàu dừa đung đưa như  chải vào  mây xanh.  Sự  so sánh khá bất ngờ  thú vị, thể  hiện sự  tưởng tượng rất phong   phú của tác giả. Nó đã khiến cho sự vật trở nên sống động hơn, có đường  nét, có hình khối, có sức gợi tả, gợi cảm" 13 VD2: Bài mở  rộng vốn từ  Q hương ­ Ơn mẫu câu Ai là gì ?  (Tuần 11 ­ TV3 ­ Tập 1) Bài 1: Xếp từ  ngữ  sau vào hai nhóm: Cây đa, gắn bó, con đò, nhớ  thương, u q, mái đình, ngọn núi, bùi ngùi, tự hào.                               Nhóm                                                        Từ ngữ    Chỉ sự vật ở q hương                                           M: gắn bó    Chỉ tình cảm đối với q hương                              M: cây đa          Học sinh làm nhóm, giáo viên gọi hai nhóm lên bảng thi xếp nhanh   Cả lớp đọc đồng thanh bảng từ. Lúc này giáo viên đưa ra tranh vẽ cảnh q  hương cho các em quan sát và giảng: "Q hương nơi chúng ta sinh ra và  lớn lên. Ở đó có bao nhiêu cảnh vật đẹp đẽ: cây đa, giếng nước, con đò…   Có dòng sơng xanh biếc nơi gắn bó với bao kỉ niệm thời thơ  ấu. Ai xa q  hương đều cảm thấy bùi ngùi, xao xuyến.  Nhà thơ Đỗ Trung Qn đã viết: Q hương mỗi người chỉ một                                       Như là chỉ một mẹ thơi                                       Q hương nếu ai khơng nhớ Sẽ khơng lớn nổi thành người Qua đó, tơi thấy sử dụng đồ  dùng trực quan đẹp, hấp dẫn, đúng lúc  khơng những gây được hứng thú cho các em mà còn giúp các em hiểu rõ  hơn nội dung bài tập. Các em có ấn tượng tốt về giờ học.  Nội dung bài tập ngồi việc cung cấp ngữ  liệu giúp học sinh luyện  tập kiến thức, rút ra kiến thức mới, nó còn có một giá trị  nghệ  thuật nhất  định.  14 Giúp học sinh đến với cái hay, cái đẹp của nội dung bài tập chính là tơi đã  khơi dậy   các em niềm say mê đối với mơn học. Đó cũng chính là biện  pháp thứ ba tơi thực hiện để gây hứng thú đối với học sinh 3. Cảm nhận cái hay cái đẹp ­ giá trị nghệ thuật Việc giáo dục tình cảm, thẩm mỹ  cho học sinh được thực hiện  ở  mọi nơi, mọi lúc, có khi nó ẩn vào trong từng phần. Song có những bài tơi  giúp các em khám phá trực tiếp VD1: Bài mở rộng vốn từ Từ địa phương (Tuần 13 ­ TV3 ­ tập 1) Bài 2:  Các từ  in đậm trong đoạn thơ  dưới đây thường được dùng ở  một số  tỉnh miền Trung. Em hãy tìm những từ  ngữ  trong ngoặc đơn cùng  nghĩa với các từ ấy Gan chi gan rứa mẹ nờ Mẹ rằng cứu nước mình chờ chi ai ? Chẳng bằng con gái, con trai Sáu mươi còn một chút tài đò đưa Tàu bay hắn bắn sớm trưa Thì tui cứ việc nắng mưa đưa đò                                                                     (thế, nó, gì, tơi, à) Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm 4, tìm được cặp từ cùng nghĩa  là: chi ­ gì, rứa ­ thế, nờ ­ à, tui ­ tơi Tơi đưa ra câu hỏi: ­ Các em thấy việc sử dụng từ địa phương trong bài có tác dụng gì ? Đây là đoạn thơ mà nhà thơ  Tố Hữu đã viết để ca ngợi mẹ Nguyễn   Thị Suốt, một phụ nữ Quảng Bình ­ miền Trung nước ta. Mẹ đã vượt qua  bom đạn địch, chở  hàng nghìn chuyến đò đưa bộ  đội qua sơng Nhật Lệ  trong những năm kháng chiến chống Mĩ cứu nước. Sử dụng từ địa phương  15 rứa, nờ, chi, thế, hắn làm cho bài thơ hay hơn, vì thể hiện đúng lời của bà  mẹ Quảng Bình   Hơn nữa, sử  dụng từ  địa phương một cách phù hợp cũng là góp  phần giữ  gìn bản sắc dân tộc. Tơi thấy học sinh rất chăm chú lắng nghe   Như  vậy, ngồi việc gây hứng thú cho các em trong giờ  học, tơi còn hình  thành ở các em lòng tự hào dân tộc. Từ đó học sinh thêm u q hương đất  nước VD2: Bài So sánh (Tuần 5 ­ TV3 ­ Tập 1) Bài 1: Tìm hình ảnh so sánh:                                                     Những ngơi sao thức ngồi kia                                 Chẳng bằng mẹ đã thức vì chúng con                                 Đêm nay con ngủ giấc tròn                                 Mẹ là ngọn gió của con suốt đời Học sinh tìm được hình ảnh so sánh: mẹ ­ những ngơi sao thức           mẹ ­ ngọn gió Tơi đưa ra câu hỏi: ­ So sánh như vậy gợi cho em suy nghĩ gì ? Tác dụng của biện pháp   so sánh ấy là gì ? So sánh như  vậy nhằm làm nổi bật hơn hình ảnh người mẹ  đã thao  thức, lo lắng cho con. Sao sáng suốt đêm nhưng ngơi sao đâu bằng mẹ, bởi  mẹ trong những vần thơ trên đã "thức" bền bỉ hơn cả những ngơi sao khơng  khi nào ngủ. Mẹ như là ngọn gió mát lành đưa con vào giấc ngủ, che chở  bảo vệ con suốt cả cuộc đời Như vậy học sinh khơng chỉ nắm được hình  ảnh so sánh mà còn hiểu rõ hơn về tác dụng của biện pháp so sánh.  Đồng   thời nó  16 cũng góp phần bồi dưỡng   các em những tình cảm trong sáng, đẹp đẽ:  tình cảm mẹ con, tình cảm bà cháu VD3: Bài Nhân hóa ­ Ơn tập cách đặt và trả lời câu hỏi Vì sao ? Bài 1: Đoạn thơ dưới đây tả những con vật và sự vật nào ? Cách gọi  và tả chúng có gì hay ?                                                             Những chị lúa phất phơ bím tóc                                Những cậu tre bá vai nhau thì thầm đứng học                                Đàn cò áo trắng                                Khiêng nắng                                Qua sơng                               Cơ gió chăn mây trên đồng                               Bác mặt trời đạp xe qua núi Học sinh thảo luận nhóm và tìm các sự  vật nhân hóa ­ từ  ngữ  thể  hiện biện pháp nhân hóa. Từng nhóm học sinh trình bày. Tơi đưa thêm câu  hỏi: ­ Em thích hình ảnh nhân hóa nào ? Vì sao ? Sau đó tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu cái hay trong các hình  ảnh  nhân hóa. Tre được nhân hóa như  những cậu học trò vì: tre mọc thành lũy  sát vào nhau, cành đan vào nhau giống như những cậu học trò bá vai nhau.  Trong gió lá tre, thân tre cọ vào nhau phát ra tiếng động rì rào như tiếng thì  thầm của những cậu học trò khi đọc bài. Còn đàn cò có lơng màu trắng nên  tác giả  nói mặc  áo trắng. Khi đàn cò  qua sơng giống như  khiêng nắng  vậy… Tác giả Trần Đăng Khoa sáng tác bài thờ khi còn là một cậu bé. Nhà  thơ đã sử dụng biện pháp nhân hóa rất thành cơng. Nó giúp người đọc thấy   rõ hơn cảm nhận hồn thiên nhiên của tuổi thơ  đối với thiên nhiên xung  quanh 17  C. KẾT LUẬN  1. Kết quả nghiên cứu Với những biện pháp mà tơi vừa trình bày, qua q trình thử  nghiệm   ở lớp mình dạy, tơi thấy các em có tiến bộ rõ rệt. Nếu như trước đây việc  học phân mơn Luyện từ và câu là cả  một vấn đề  khó khăn thì giờ  đây các  em đã đón nhận giờ học với tâm trạng háo hức. Đặc biệt trong giờ học các   em đã hăng hái phát biểu xây dựng bài. Học sinh tham gia vào giờ học tích  cực, chủ  động, phát huy được sức sáng tạo, khả  năng tìm tòi kiến thức   mới. Giờ học đã lơi cuốn tất cả học sinh trong lớp tham gia, kể cả những   em nhút nhát như em Hương, Qn, Hiền… Nhiều em tự tin hơn trong lời  nói của mình. Từ đó các em biết vận dụng vào những mơn học khác như ở  mơn Tập làm văn, lớp tơi nhiều em đã có bài văn hay, câu văn có hình ảnh,   giờ học đạt kết quả cao hơn. Cụ thể: * Lớp sử dụng: ­ Bài tập 1: 90% HS tìm và gạch chân đúng ­ Bài tập 2: 95% HS tiếp thu tốt ­ Bài tập 3: 92% HS tìm và ghi lại đúng các sự vật được so sánh ­ Bài tập 4: Hầu hết các em tìm được từ so sánh để điền vào chỗ chấm.   * Lớp đối chứng: ­ Bài tập 1: 60% HS tìm và gạch chân đúng ­ Bài tập 2: 65% HS tiếp thu tốt ­ Bài tập 3: 63% HS tìm và ghi lại đúng các sự vật được so sánh ­ Bài tập 4: Đạt 60% các em tìm được từ so sánh để điền vào chỗ chấm Việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học Luyện từ và câu là một  hướng đi đúng đắn và có tính khả thi cao, đảm bảo sự thống nhất về mục   tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phân mơn Luyện từ và câu ở lớp 3.  18 Tuy nhiên để  có kết quả  như  mong muốn đòi hỏi mỗi giáo viên và   học sinh phải cố gắng phấn đấu trong mọi hồn cảnh.  Do năng lực và thời gian có hạn nên những điều tơi tìm hiểu về mảng   đề tài này còn hạn chế. Song tơi thiết nghĩ, việc gây hứng thú cho học sinh  trong giờ học Luyện từ và câu ở lớp 3 đã giúp tơi có những định hướng hợp lí   để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung và phân mơn Luyện từ  và câu nói riêng.  2. Một số kiến nghị Qua việc giảng dạy phân mơn này, tơi mạnh dạn đưa ra một số kiến  nghị sau: ­ Để  thuận tiện cho việc dạy của giáo viên và việc tiếp thu bài của   học sinh cần bổ sung thêm đồ dùng cho phân mơn Luyện từ và câu   ­ Cung cấp thêm tài liệu tham khảo về nội dung và phương pháp dạy  học từng loại bài tập cụ  thể. Cách tổ  chức trò chơi dạy học mơn Tiếng   Việt   ­ Sở  giáo dục kết hợp với Phòng giáo dục tổ  chức các buổi chun   đề để giáo viên chúng tôi được học hỏi và trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau /.                                                                                                            Hoằng Ngọc, ngày 26 tháng 4 năm 2011                                                                                                Người viết                                                                                                                                           Nguyễn Tuyết Thanh 19 NHẬN XÉT CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………                                                  SKKN XẾP LOẠI:…………………………………………………………                                                                Ngày …….tháng ……năm 2011                                                            CHỦ TỊCH HĐKH                                                           (kí tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HĐKH CẤP HUYỆN 20 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… SKKN XẾP LOẠI: …………………………………………………………                                                               Ngày …….tháng ……năm 2011                                                                           CHỦ TỊCH HĐKH                                                                             (kí tên, đóng dấu) 21 ... Vì những lí do trên, tơi đã chọn  "Biện pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học Luyện từ và câu lớp 3"  áp dụng cho học sinh lớp tơi trong năm học này với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy  học mơn Tiếng việt trong trường tiểu học. ..  trước đây. Qua đó tơi rút ra được những kinh   nghiệm sau:  B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN *. Đề  xuất một số biện pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh trong giờ Luyện từ và câu ở lớp 3: 1. Trò chơi trong giờ học ... đề tài này còn hạn chế. Song tơi thiết nghĩ, việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học Luyện từ và câu ở lớp 3 đã giúp tơi có những định hướng hợp lí   để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung và phân mơn Luyện từ và câu nói riêng. 

Ngày đăng: 08/01/2020, 08:25

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w