(Sáng kiến kinh nghiệm) phát huy tính tích cực của học sinh qua phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học lịch sử ở trường THCS

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TAM DƯƠNG TRƯỜNG THCS KIM LONG BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: Phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử Trường THCS Tanm Dương: năm 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Mục tiêu giai đoạn tập trung vào việc phát huy tính tích cực, động sáng tạo học sinh, nhằm hình thành lực tự nhận biết giải vấn đề cho người học Để đạt mục tiêu này, phương pháp dạy học theo định hướng lấy học sinh làm chủ thể hoạt động dạy học, khuyến khích hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học môn lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví dụ như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành cơng tác ngoại khố, … Nhưng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác, nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử, … "Lịch sử diễn khứ; Lịch sử loài người mà học toàn hoạt động người từ xuất đến nay" (SGK Lịch sử - Trang - NXB giáo dục năm 2002) Như vậy, qua khái niệm thấy rằng: Việc học Lịch sử có nét đặc trưng, có khó riêng Đó người học khơng thể tri giác trực tiếp; "sờ" hay làm thí nghiệm phịng thí nghiệm mà buộc phải tư duy, phải trừu tượng hoá, khái quát hoá để dựng lại diễn khứ, thông qua kiện, niên đại, nhân vật lịch sử Để làm điều ngồi việc sử dụng nguồn tư liệu sử học (hiện vật, văn tự cổ ) việc “phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi” có tác dụng lớn việc "dựng lại" lịch sử Bên cạnh đó, việc dạy học Lịch sử nhiều trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Đó tình trạng đại phận học sinh dần "xa lánh" môn Lịch sử, khơng cịn hứng thú với việc học tập mơn Lịch sử Đây thực trạng đáng buồn, vì, sử học trường phổ thơng có vai trị quan trọng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm hình thành nhân cách học sinh Tìm hiểu ngun nhân tượng trên, theo tơi có nhiều nguyên nhân (gia đình - xã hội - nhà trường) Trong nguyên nhân quan trọng dẫn tới tượng là: Giáo viên dạy mơn Lịch sử cịn để dạy Lịch sử q khơ khan, nặng nề nên thiếu thu hút học sinh Do đó, để khắc phục tượng nay, theo tơi việc đổi phương pháp, tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan… nên sử dụng khéo léo việc phát huy tính tích cực học sinh trình sử dụng hệ thống câu hỏi học để em tiếp thu nhanh, nắm kiến thức học hiểu sâu kiện tượng, nhân vật lịch sử Trong phát triển tư học sinh, việc sử dụng thao tác lơgic có ý nghĩa quan trọng Thông thường giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu so sánh để tìm giống khác chất kiện, Phân tích tổng hợp (giúp học sinh khái quát kiện), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác (đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh, đưa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp em hiểu sâu sắc lịch sử hơn, phát huy tính tích cực học sinh học tập Từ sở tơi mạnh dạn xin trình bày số kinh nghiệm “phát huy tính tích cực học sinh qua sử dụng hệ thống câu hỏi” mà tơi áp dụng giảng dạy Lịch sử có hiệu tốt 2 Tên sáng kiến: Phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Lịch sử trường Trung học sở Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Mộng Duyên - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Kim Long - Tam Dương Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0987465004 Email: tranthimongduyenc2kimlong.tamduong@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Mộng Duyên – Trường THCS Kim Long Tam Dương – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Xoay quanh số nội dung “Phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Lịch sử trường Trung học sở” nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn Lịch sử - Dùng để dạy tiết học lịch sử khối lớp 8,9 chương trình bậc THCS cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử - Dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy môn Lịch sử bậc Trung học sở Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 08/2017 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến * Thực trạng dạy học môn Lịch sử - Trong thực tế môn Lịch sử bị coi môn học phụ mơn người học “thuộc lịng” khơng phụ huynh - học sinh mà nhiều thầy cô dạy môn tự nhiên quan niệm Và mơn phụ khó để học sinh quan tâm học hành tử tế, thầy giáo hứng thú sáng tạo công tác giảng dạy cho tốt - Giáo viên dạy Lịch sử chưa phát huy mạnh môn, chưa cho em xác định mơn khoa học cần phải có học tập nghiêm túc, chưa tái khơng khí sinh động kiện lịch sử, tiết dạy khô khan nhàm chán Như học sinh phát huy tính tích cực sáng tạo tìm tịi tiết học, khả tiếp thu kiến thức dừng lại việc ghi nhớ học thuộc lịng Khơng phát triển kỹ tư chưa tạo cho học sinh kỹ lịch sử quan trọng như: đọc đồ, phân tích kiện… - Kết chất lượng môn học chưa cao - Khảo sát học sinh trước thực áp dụng sáng kiến thu kết sau: Loại giỏi Loại Trung bình Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 9A 35 12 34,2 15 43 22,8 0 9B 37 13,5 16 43,3 15 40,5 2,7 9C 36 16,6 13 36,1 15 41,7 5,6 9D 37 13,6 16 43,2 15 40,5 2,7 8A 45 13 28,9 21 46,7 11 24.4 0 8B 45 17,7 13 28.9 21 46,7 6,7 8C 45 15,6 16 35,6 20 44,4 4,4 8D 45 17,8 15 33,3 19 42,2 6,7 Nội dung sáng kiến tập trung vào phần chính: “Phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Lịch sử trường Trung học sở” nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học Kích thích học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ * Vai trò, ý nghĩa sử dụng hệ thống câu hỏi: Sử dụng hệ thống câu hỏi trình dạy học Lịch sử trường phổ thơng có vai trị to lớn Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, bổ trợ kiến thức cho thơng qua hoạt động học sinh yếu hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên bạn học sinh giỏi; qua học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử… Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, lược đồ… Sử dụng hệ thống câu hỏi khéo léo học Lịch sử, giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn lôi học sinh Giúp học sinh có nhìn đa chiều kiện, nhân vật, tượng lịch sử Dễ dàng đưa kiến thức lịch sử đến với học sinh Trong việc dạy học Lịch sử trường phổ thơng tuỳ vào khố trình, nội dung bài, phần mà giáo viên đưa vào giảng dạng câu hỏi, sử dụng phải phù hợp với yêu cầu giảng; với kiện, nhân vật lịch sử mà giáo viên lựa chọn đưa vào Nói tóm lại, việc sử dụng hệ thống câu hỏi học Lịch sử cách thức để giáo viên hoàn thành mục tiêu học, kế hoạch dạy học nâng cao chất lượng môn trường phổ thông * Các giải pháp thực Phương pháp giảng dạy: - Phương pháp sưu tầm tài liệu, sử liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp khái quát Quy trình áp dụng thân: Bước 1: Xác định rõ nội dung kiến thức cụ thể, dự kiến dạng câu hỏi phù hợp đưa vào mục tiết dạy Lịch sử Bước 2: Tăng cường công tác dự giờ, thăm lớp nhằm mục đích tìm hiểu thăm dị, nắm bắt đối tượng học sinh Bước 3: Thảo luận, bàn bạc góp ý kiến việc thiết kế giảng có tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Lịch sử, trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức học sinh Bước 4: Khảo sát chất lượng học sinh nhiều lần để kết luận, rút kinh nghiệm xây dựng đề tài Bước 5: Thực sáng kiến kinh nghiệm qua bổ sung, góp ý kiến đồng nghiệp nhằm thực thành công đề tài Cụ thể: Nêu câu hỏi đặt vấn đề: * Đối với giáo viên: Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời Ví dụ: Khi dạy “Cơng xã pa-ri năm 1871” (sách giáo khoa lịch sử 8, trang 35) Giáo viên nêu câu hỏi đầu giờ: Vì nói “Cơng xã Pa-ri hình ảnh thu nhỏ nhà nước kiểu - nhà nước dân, dân, dân”? Để hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu nguyên nhân, diễn biến từ rút ý nghĩa Cơng xã Pa-ri Hoặc dạy “Các nước Mĩ La-tinh” (lịch sử lớp sấch giáo khoa, trang 29) để phần chuyển ý sang mục II gây ý cho học sinh nói: Trong bão táp cách mạng Mĩ La-tinh hình ảnh đất nước Cu-ba dãi lụa đào, bay lên màu xanh trời biển Ca-ri-bê với nắng vàng rực rỡ, Cu-ba hịn đảo tự - đảo anh hùng Vậy đảo anh hùng tiến hành đấu tranh giải phóng dân tộc cơng xây dựng chủ nghĩa xã hội Cu-ba đạt kết gì? Chúng ta chuyển sang mục II “Cu-ba - Hịn đảo anh hùng” Trong q trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời câu hỏi tức nắm hiểu kiến thức chủ yếu * Đối với học sinh: Câu hỏi câu hỏi thường có tính chất tập, muốn trả lời phải huy động kiến thức toàn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trước câu hỏi cuối mục nhà, ý tập trung cao độ theo dõi giảng, chọn lọc kiện trình bày lớp Xác định mối liên hệ, xâu chuỗi câu hỏi với kiện, tượng học: Một biện pháp sư phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tượng lịch sử Ví dụ: Sau học xong 27 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953 – 1954)” (lịch sử 9, trang 119), tổ chức trị chơi chữ em xâu chuỗi kiện, tượng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thông qua câu hỏi gợi ý Hệ thống câu hỏi trò chơi sau (Giáo viên dùng bảng phụ để trình bày): Câu Tham dự Hội nghị (8/5/1954) phái đồn Chính phủ Việt Nam dân chủ cộng hoà làm trưởng đoàn? Câu Đợt chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, ta cơng tiêu diệt tồn phân khu Bắc Pháp? Câu Pháp xây dựng Điện Biên Phủ thành tập đoàn điểm mạnh đâu? Câu 9/1953 với tâm giữ vững quyền chủ động đánh địch, ta đề kế hoạch tác chiến nào? Câu Kế hoạch Pháp bị phá sản sau chiến dịch biên giới phía Bắc (1950)? Trang111- sách giáo khoa Câu Nhằm xoay chuyển cục diện chiến tranh, Pháp – Mĩ cử làm Tổng huy quân đội Pháp Đông Dương? Câu Tên tướng Pháp đầu hàng toàn Ban tham mưu vào 17 30 phút ngày 7/5/1954? Câu Từ Khoá: Đây tên hiệp định kí kết vào ngày lập lại hồ bình Đơng Dương? Đáp án ô chữ: P H Ạ M Đ V Đ Ô Đ Ă Ô N Ờ N N G C Đ Ồ G X R D U Ơ N H Ư Â V A N X A T G I Ơ N E V Ơ M N L G A R I A M Từ hàng dọc là: GIƠ-NE-VƠ Từ kiến thức xếp trình diễn bảng phụ để em quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên hệ chúng Trong học sinh có tranh luận đâu từ chìa khố chữ học sinh phát chìa khố “Giơ-ne-vơ” Cách lập bảng hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu khơng kiến thức mà cịn có tác dụng giáo dục, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập em Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp: Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đưa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời được? Vì khơng trả lời được? Câu hỏi q khó hay chưa đủ kiện, tư liệu để em trả lời Trong sách giáo khoa, thường sau mục, có từ đến câu hỏi, câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách, đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ soạn giáo án, phải có dự kiến nêu lúc nào? Học sinh trả lời nào? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích lịng ham hiểu biết, trí thơng minh, sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi, từ em có hứng thú học tập xây dựng Thông thường trình giảng dạy thường đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi Cụ thể như: * Dạng câu hỏi phát sinh kiện, tượng lịch sử mà thường hỏi nguyên nhân, bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tượng lịch sử Dạng câu hỏi thường áp dụng cho đối tượng học sinh yếu Ví dụ: Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới lần thứ hai (Bài 21, sách giáo khoa lịch sử 8, trang 105) Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì, (Bài 21, sách giáo khoa lịch sử 9, trang 82-83) Loại câu hỏi thường xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tượng lịch sử xuất hồn cảnh lịch sử định, có ngun nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh * Dạng câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tượng lịch sử diễn biến khởi nghĩa, diễn biến cách mạng Ví dụ: Trình bày trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc thời gian Pháp (Bài 16, sách lịch sử 9, trang 61) Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới Thu - Đông 1950 (Bài 26, sách lịch sử lớp 9, trang 110) Tuy câu hỏi suy luận song lại địi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện * Dạng câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử Dạng câu hỏi thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tượng yếu Ví dụ: Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược? (Bài 25, sách lịch sử 8, trang 124) Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm đường cứu nước? Hướng Người có so với nhà yêu nước chống Pháp trước đó? (Bài 30, sách giáo khoa lịch sử 8, trang 148) Tại nói, sau đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ lại vào tình “Ngàn cân treo sợi tóc”? (Bài 24, sách giáo khoa lịch sử 9, trang 96) Thường câu hỏi khó học sinh, địi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ: Khi dạy 23-Tổng khởi nghĩa Cách mạng Tháng Tám năm 1945 10 Câu hỏi nhận thức: Tại phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa giành quyền tồn quốc? Câu hỏi gợi mở: Chủ trương khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII (tháng 5/1941) gì? Các yếu tố (về thời cách mạng) đầy đủ nước ta lúc chưa? * Dạng câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện Với dạng câu hỏi dùng cho đối tượng học sinh yếu để em tự phát chiếm lĩnh kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập Lịch sử q trình phát triển liên tục, đan xen kiện tượng hay q trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng q trình phát triển lịch sử Ví dụ: Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Pháp 1789-1794 (Bài 2, sách lịch sử 8, trang 17) Em nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3/2/1930 (Bài 18, sách lịch sử 9, trang 71) Ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì (Bài 21, sách lịch sử 9, trang 82) Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công Cách mạng tháng Tám năm 1945 (Bài 23, sách lịch sử 9, trang 94) Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào sách giáo khoa để trả lời ngôn ngữ khơng lặp lại sách giáo khoa * Dạng câu hỏi đối chiếu, so sánh kiện, tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó học sinh Trung học sở Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp học sinh củng cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp 11 nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề Ví dụ: So sánh hồn cảnh, nội dung, tác dụng sách cộng sản thời chiến với sách kinh tế Lê-nin Đảng Bơn-sê-vích (Bài 16, sách lịch sử 8, trang 82) Khi dạy “Nhật Bản” (Lịch sử 9, trang 36) Có câu hỏi: So sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai? Khi học 29 “Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước (19651973) (Lịch sử 9, trang 142) Có câu hỏi: Chiến lược “Chiến tranh cục bộ” “Chiến tranh đặc biệt” Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau? Tóm lại: Các dạng câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hồn chỉnh, giúp cho học sinh q trình học tập lịch sử phát nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay q trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết kiện sâu hiểu chất kiện, khơng đòi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử Vận dụng hệ thống câu hỏi vào mục dạy thực tế: Ví dụ: Dạy mục IV: Hiệp định sơ (6-3-1946) tạm ước Việt - Pháp (14-91946) 24 “Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945-1946)” - Lịch sử 9, tiết ) Đối với mục để học sinh hiểu nội dung học nhanh sâu Giáo viên cần thiết kế câu hỏi gợi mở để giải câu hỏi nhận thức, nhằm khắc sâu kiến thức học tới học sinh cách tốt đảm bảo tính khoa học lơ gíc mục kiến thức tiếp theo, cụ thể: 12 Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hồ hỗn Tưởng Pháp qua Hiệp ước Hoa – Pháp (28-2-1946), theo hiệp ước Pháp nhường cho Tưởng số quyền lợi kinh tế đất Trung Quốc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phịng vào Hoa Nam khơng phải đóng thuế Ngược lại, Pháp đưa quân miền Bắc thay quân Tưởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới quân Nhật Điều vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, chúng coi Việt Nam hàng để trao đổi Trước tình hình đó, Đảng ta có chủ trương, sách lược để đối phó? Giáo viên đưa câu hỏi nhận thức: CÂU HỎI NHẬN THỨC Vì Đảng, Chính phủ ta Hồ Chủ Tịch lại kí với thực dân Pháp Hiệp định sơ 6-31946? Một là: Đánh Pháp trước Pháp đưa quân miền Bắc Như lúc phải đánh Pháp lẫn Tưởng DỰ KIẾN TRẢ LỜI CÂU HỎI GỢI MỞ Vì Pháp Tưởng kí thỏa hiệp trị (282-1946) Việc làm buộc Đảng ta phải lựa chọn hai đuờng hành động Việc Pháp Tưởng kí hiệp định trị (28-2-1946) đặt cho Đảng ta lựa chọn hai đường nào? Đảng ta lựa chọn đường nào? Hai là: Hoà với Pháp mượn tay Pháp đuổi Tưởng nước, loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hịa bình đẻ chuẩn bị lực lượng mặt chống Pháp sau Đảng ta lựa chọn đường thứ hai đất nước ta lúc vơ khó khăn khơng thể lúc đánh với nhiều kẻ thù, lúc Pháp đưa quân miền Bắc với danh nghĩa thống 13 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Giải pháp áp dụng: - Cho đối tượng học sinh đại trà, học sinh giỏi toàn cấp bậc THCS - Cho quan tổ chức: trường THCS toàn huyện - Qua đề tài tơi có số giải pháp sau: + Thâu tóm dạng câu hỏi phù hợp với nội dung giảng, phải có suy nghĩ, sáng tạo việc thiết kế giảng Xác định rõ nội dung chuẩn kiến thức, kĩ bài, phần để truyền thụ cho học sinh dễ tiếp thu hiểu sâu sở kiến thức từ sách giáo khoa + Nghiên cứu số phương pháp phù hợp đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu) để đưa dạng câu hỏi vào nội dung giảng cách hợp lí, lơgíc; phù hợp đối tượng học sinh, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ giá trị giáo dưỡng, giáo dục + Đổi phương pháp dạy học: “Hướng tích cực hố hoạt động học sinh” tạo điều kiện cho học sinh tìm tịi, khai thác kiến thức biết điều khiển hoạt động nhận thức Khuyến khích học sinh tìm hiểu tài liệu kiến thức liên quan đến lịch sử + Giao nhiệm vụ định hướng học sinh nhà tìm hiểu nội dung cần tìm hểu tiết học hôm sau + Coi trọng kết quả, đánh giá học sinh theo tinh thần đổi mới, theo hướng phát triển lực người học, học lý thuyết gắn liền với ứng dụng vào đời sống + Qua thực đề tài tơi thấy học sinh có nhiều tiến bộ, em hứng thú với nội dung học u thích mơn hơn, bước đầu vận dụng vào thực tế số tình thực tế + Đề tài khắc phục hạn chế mà từ lâu em khơng thích học môn coi môn Lịch sử môn học phụ Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Nhà trường tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, sách tham khảo để thực sáng kiến 14 - Động viên khen thưởng kịp thời với em có tiến học tập - Học sinh chuẩn bị tốt tâm trước học, say mê, hứng thú học tập Phát huy hết khả sáng tạo vận dụng linh hoạt đơn vị kiến thức - Giáo viên có tìm tịi sáng tạo, vận dụng kiến thức môn học chương trình giáo dục phổ thơng Tham khảo tài liệu sử học tải từ mạng Internet tiếp thu góp ý đồng nghiệp - Áp dụng sáng kiến vào tiết dạy Lịch sử lớp chương trình giáo dục phổ thơng hành 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Hiệu việc phát huy tính tích cự học sinh qua phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Lịch sử trường Trung học sở giúp cho em tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng hiểu biết, lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ - Sau áp dụng sáng kiến vào giảng dạy học sinh hứng thú với nội dung học, số lượng học sinh có ý thức tham gia phát biểu xây dựng tăng trội trước, có ý thức chuẩn bị nhà - Giờ dạy lớp hứng khởi, sơi hơn, tạo khơng khí hào hứng, tránh căng thẳng hay nhàm chán giúp học sinh giải tình linh hoạt sống, số chất lượng dạy học môn tăng - Số học sinh tham gia học đội tuyển môn Lịch sử nhiều * Kết cụ thể: - Khảo sát học sinh trước sau thực sáng kiến giảng dạy trường THCS Kim Long – Tam Dương –Vĩnh Phúc: Loại giỏi Trước Loại Trung bình Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 9A 35 12 34,2 15 43 22,8 0 15 áp dụng 9B 37 13,5 16 43,3 15 40,5 2,7 9C 36 16,6 13 36,1 15 41,7 5,6 9D 37 13,6 16 43,2 15 40,5 2,7 8A 45 13 28,9 21 46,7 11 24.4 0 8B 45 17,7 13 28.9 21 46,7 6,7 8C 45 15,6 16 35,6 20 44,4 4,4 8D 45 17,8 15 33,3 19 42,2 6,7 Sau áp 9A 35 17 48,6 14 40 11,4 0 dụng 9B 37 16,3 16 43,2 15 40,5 0 9C 36 19,5 16 44,4 13 36,1 0 9D 37 16,2 16 43,3 15 40,5 0 8A 45 17 37,8 23 51,1 0 8B 45 17,8 21 46,6 16 35,6 0 8C 45 15,6 51,1 15 33,3 0 23 11,1 8D 45 17,8 21 46,6 16 35,6 + Về kết thi học sinh giỏi môn Lịch sử môn khoa học xã hội Năm học Trước áp dụng Sau áp dụng 2016 - 2017 2017 - 2018 2018 - 2019 Cuộc thi Cấp huyện HSG lớp giải kk HSG môn Khoa học giải kk xã hội lớp HSG lớp giải ba, 2kk HSG môn Khoa học giải kk xã hội lớp HSG lớp giải nhất, giải kk HSG môn KHXH Chưa thi Cấp tỉnh giải kk giải kk giải ba, giải kk giải kk 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân - Đề tài áp dụng có hiệu năm học 2017-2018 đạt kết cao kì thi học sinh giỏi - Có thể áp dụng rộng rãi trường Trung học sở toàn huyện, vào giảng dạy môn Lịch sử 16 - Các học sinh hứng thú say mê học Lịch sử tăng trội trước, số chất lượng dạy học môn tăng Nhiều em tích cực tham gia ơn tập dự thi học sinh giỏi môn Lịch sử cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh Có thể thấy, với việc áp dụng sáng kiến “phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử tường Trung học sơ sở” vào thực tế giảng dạy Lịch sử kết cao nhiều Điều thúc đẩy tơi khơng ngừng phấn đấu để đạt kết tốt Cùng với việc áp dụng phương pháp vào tiết dạy cụ thể Tôi thành công thao giảng cấp trường, kết đạt loại giỏi 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: STT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Học sinh lớp 9A, 9B, Trường THCS Kim Dùng để dạy tiết 9C, 9D, 8A, 8B, 8C, Long – Tam Dương học Lịch sử 8D trường THCS – Vĩnh Phúc chương Kim Long hành trình Học sinh học giỏi Trường THCS Kim Dùng làm tài liệu bồi môn Lịch sử khối 8,9 Long - Tam Dương - dưỡng học sinh giỏi trường THCS Vĩnh Phúc môn Lịch sử 8,9 Kim Long Kim Long, ngày 23 tháng 01 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Đỗ Thị Minh Phượng Kim Long, ngày 22 tháng 01 năm 2019 Tác giả sáng kiến Trần Thị Mộng Duyên 17 ... số kinh nghiệm ? ?phát huy tính tích cực học sinh qua sử dụng hệ thống câu hỏi? ?? mà áp dụng giảng dạy Lịch sử có hiệu tốt 2 Tên sáng kiến: Phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp sử dụng hệ. .. dung sáng kiến tập trung vào phần chính: ? ?Phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Lịch sử trường Trung học sở” nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học Kích... với việc áp dụng sáng kiến ? ?phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử tường Trung học sơ sở” vào thực tế giảng dạy Lịch sử kết cao nhiều Điều thúc