SKKN sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy lịch sử ở trường THCS

SKKN sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy lịch sử ở trường THCS SKKN sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy lịch sử ở trường THCS SKKN sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy lịch sử ở trường THCS SKKN sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy lịch sử ở trường THCS SKKN sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy lịch sử ở trường THCS SKKN sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy lịch sử ở trường THCS

Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS I ĐẶT VẤN ĐỀ: Dạy học lịch sử trường phổ thơng q trình sư phạm bao gồm nhiều hoạt động khác giáo viên học sinh hoạt động nhằm mục đích: Học sinh nắm vững tri thức lịch sử, phát triển tư lịch sử Để việc dạy học lịch sử mục tiêu ba mặt cải cách giáo dục phương pháp dạy học lịch sử Trong hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng có nhiều phương pháp có phương pháp sử dụng tài liệu văn học để giảng dạy lịch sử Muốn thực tốt phương pháp sử dụng tài liệu văn học để dạy học lịch sử trước hết ta tìm hiểu khái niệm phương pháp dạy học * Khái niệm phương pháp dạy học lịch sử Có nhiều quan niệm khác phương pháp dạy học lịch sử - Người cho phương pháp dạy học lịch sử thao tác, thủ thuật, kinh nghiệm người giáo viên trình dạy học Quan niệm cho phương pháp dạy học người, cần có kiến thức nắm vững khoa học lịch sử dạy học - Một quan niệm thứ hai cho phương pháp dạy học vận dụng lý luận dạy học vào môn Quan niệm hạ thấp phương pháp dạy học không với chất trình dạy học cho phương pháp dạy học tư pháp, sản phẩm tư t, thùy tiện Tình trạng phổ biến quan niệm không xuất phát từ sở khách quan đặc trưng môn giảm nhẹ chất lượng đào tạo, không với chất phương pháp dạy học lịch sử Điều nhiều văn kiện, nhiều nhà hội thảo Ví dụ nghị trung ương II khóa VIII khẳng định: “Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy sáng tạo người học” và: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp trọn tiến, phương tiện đại vào trình đào tạo đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cách Như phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học lịch sử nói riêng khơng phải ý muốn chủ quan người, không thao tác thủ thuật kinh nghiệm mà xuất phát từ sở khoa học Thứ nhất: Dạy học trình sư phạm, phức tạp với nhiều yếu tố tham gia vào q trình như: Giáo viên, học sinh, nội dung, mục tiêu học phương tiện dạy học: Kiểm tra, đánh giá… giải việc khơng thể công việc tuỳ tiện theo ý muốn chủ quan người Nó xuất phát từ đặc điểm q trình dạy học mơn q trình nhận thức đặc biệt quy luật - Lưu Thị Thanh- Giáo viên trường THCS Tiên Cát- Năm học 2011-2012 Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS nhận thức học sinh q trình học tập khơng hiểu điều đó, khơng lý giải vấn đề sở khách quan khoa học khơng thể hiểu phương pháp dạy học đắn Từ ta hiểu phương pháp dạy học lịch sử cách thức dạy học giáo viên việc đạo hoạt động học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học, khác với quan niệm thông thường dạy học hoạt động người thầy, dạy học hoạt động Nhưng thực mặt khác phương pháp dạy học lịch sử phải khác với phương pháp dạy học mơn khác Nó đặc trưng môn lịch sử quy định, trình nhận thức lịch sử quy định Trong thực tiễn giảng dạy lịch sử vận dụng hệ thống phương pháp dạy học Hệ thống phương pháp chia làm nhóm phương pháp nhóm lại có phương pháp tương ứng Như nghiên cứu phương pháp dạy học lịch sử phổ thơng ta thấy có nhiều phương pháp Xin chọn đề tài nhỏ “Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS" II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận vấn đề: Lịch sử mơn học khác, có vai trò tác động đến người khơng trí tuệ mà tư tưởng tình cảm Bên cạnh góp phần xây dựng người phát triển hoàn thiện “ĐỨC- TRÍ- THỂ- MĨ” Ở mức độ khác Nếu văn học giúp học sinh thấy hay, đẹp thơ ca để yêu quý người, dân tộc Việt Nam thơng qua mơn học lịch sử em không thấy trình phát triển đất nước, dân tộc mà rộng xã hội loài người , bên cạnh góp phần quan trọng việc hình thành bồi dưỡng nhân sinh quan, giới quan khoa học Như so với môn học khác mơn lịch sử có nhiều ưu việc giáo dục tư tưởng tình cảm hệ trẻ, kiến thức lịch sử không đơn dạy cho em biết yêu, ghét đấu tranh giai cấp, biết yêu quý lao động, trân trọng đẹp mà góp phần định hình cho học sinh cách ứng xử đắn sống “Bắt nguồn từ thực khoa học lịch sử có yếu tố nghệ thuật” (N.A.Erojheop) Mặt dù có vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ việc dạy học lịch sử chưa hồn thành tốt vai trò thực tế đáng buồn học sinh khơng thích học mơn lịch sử, xem nhẹ mơn lịch sử Các em tiếp thu kiến thức cách hời hợt, thiếu xác, thiếu hệ thống đa phần em cho học lịch sư ûphải ghi nhớ nhiều kiện khô khan, lịch - Lưu Thị Thanh- Giáo viên trường THCS Tiên Cát- Năm học 2011-2012 Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS sử môn học nghiên cứu khứ mà khứ qua thay đổi nên học cho qua khơng có để vận dụng vào thực tế Tình trạng nhiều nguyên nhân gây nên song thân môn lịch sử mà quan niệm, phương pháp dạy học chưa phù hợp, chưa đáp ứng yêu cầu môn học đề Những môn lân cận làm phong phú tri thức học sinh mơn lịch sử mơn lịch sử giúp để môn khác Người giáo viên lịch sử cần quan tâm tới tác động lẫn mơn học Trong qúa trình dạy lịch sử phải biết kết hợp số câu trích dẫn, câu văn, câu thơ … để miêu tả, để tường thuật kiện, đời hoạt động nhân vật, cách mạng, đấu tranh … điều làm cho học lịch sử sống động hơn, hấp dẫn học sinh , học sinh yêu thích, hứng, say mê học tập môn lịch sử làm bớt khô khan học môn lịch sử Từ vấn đề định chọn đề tài “ SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Vì làm để tạo cho học sinh hứng thú học lịch sử, phát huy tích cực xây dựng bài, kích thích tìm hiểu khám phá kiến thức…Thiết nghĩ có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều ý kiến xoay quanh vấn đề trên, khuôn khổ viết nhỏ xin trình bày vài suy nghĩ việc xây dựng hứng thú học tập lịch sử cho học sinh cách vận dụng, lồng ghép kiến thức liên môn vào giảng 2.Thưc trạng vấn đề: Trong việc dạy học lịch sử trường nói chung trường học sở nói riêng người giáo viên dạy môn học khác lo lắng việc tiếp thu kiến thức học sinh mơn phụ trách Học sinh nghiên cứu gì, nghiên cứu nghiên cứu mơn khác dường không làm cho quan tâm tới Nhưng thực thiếu mơn khác cơng việc người giáo viên môn không ổn , hàng loạt môn khác thiếu mơn Qua đặc điểm tình tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu phía học sinh Khi tổng hợp có kết sau : + 60% học sinh cho Lịch sử mơn học bổ ích khơ khan, thiếu sinh động, nhiều mốc thời gian - khó nhớ + 40% học sinh thích học mơn lịch sử Qua thực tế nhận thấy mâu thuẫn nhận thức mơn học bổ ích cho kiến thức người học em lại khơng thích học Cụ thể theo tỉ lệ phần trăm nêu Đồng thời, thực tế giảng dạy dự thăm lớp học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nhận thấy tiết học lịch sử giáo viên tường - Lưu Thị Thanh- Giáo viên trường THCS Tiên Cát- Năm học 2011-2012 Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS thuật, nhồi nhét kiện lịch sử cho học sinh làm cho học trở nên cứng nhắc khô khan, làm cho học sinh chán nản chí khơng u thích mơn lịch sử, dẫn đến kết môn không cao Bên cạnh học sinh chưa đầu tư cho mơn học lịch sử cho mơn học mơn học phụ Vì vậy, chất lượng dạy học môn chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục Từ thực trạng trên, để việc dạy học môn lịch sử đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học việc áp dụng phương pháp dạy học, việc sử dụng kiến thức liên môn yếu tố góp phần định thành cơng Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: a Các giải pháp thực 1.Lên kế hoạch giảng dạy cụ thể, chi tiết cho tiết dạy Nghiên cứu, sưu tầm tài liệu, tranh ảnh phục vụ giảng 3.Soạn theo phương pháp dạy học đổi mới, đặc biệt xếp lồng ghép, sử dụng kiến thức liên môn phù hợp b.Các biện pháp để tổ chức thực Trong giảng dạy môn lịch sử, người giáo viên đóng vai trò quan trọng việc làm sống lại kiện lịch sử Tuy nhiên dựa vào kiến thức SGK khó tạo dựng lại khơng khí lịch sử cần thiết Để thu hút em sâu tìm hiểu khám phá khứ dân tộc tạo nên cảm xúc thực trước kiện việc vận dụng kiến thức văn học vào giảng dạy lịch sử điều cần thiết góp phần làm cho giảng trở nên sinh động hấp dẫn , nâng cao hứng thú học tập em Để đáp ứng vấn đề nêu viết tơi sâu vào gốc độ, khía cạnh vấn đề việc sử dụng câu thơ, câu văn, đoạn trích dẫn để giảm bớt khơ khan dạy học lịch sử khối 8, trường trung học sở, qua khố trình lịch sử Việt Nam theo cấu tạo chương trình hành Thứ nhất: Chương trình lịch sử lớp Khi dạy “Cuộc kháng chiến từ 1858 – 1873” mô tả hoàn cảnh nước ta thực dân Pháp xâm lược, lên án trách nhiệm nhà Nguyễn nêu cao tinh thần chiến đấu nhân dân Nam Kỳ Chúng tơi trích dẫn thơ Nguyễn Đình Chiểu “Chạy tây” “Văn Tế Nghĩa Sỹ Cần Giuộc”: “Ngoài cật có manh áo vải, đợi mang bao tấu, bầu ngòi, tay cầm tầm vơng chư nài, sắm dao tu nón gõ Hoả mai đánh rơm cúi đốt xong nhà dạy đạo kia, gươm đeo dùng lưỡi dao phay chém rớt đầu quan hai nọ…” - Lưu Thị Thanh- Giáo viên trường THCS Tiên Cát- Năm học 2011-2012 Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS Học sinh có hình dung phong trào đấu tranh nhân dân ta lúc Chẳng hạn dạy “Phong trào kháng Pháp năm cuối kỷ XIX” ta đặt câu hỏi: Trong văn học em thấy có tác phẩm đề cập đến bối cảnh đất nước giai đoạn này? Bằng ý trả lời học sinh vào khái quát tình hình đất nước sở kiến thức lịch sử học Nhìn chung có nhiều kiến thức để vận dụng kiến thức văn học giảng dạy lịch sử Ta đưa vào giảng câu thơ, đoạn văn hay trích đoạn để cụ thể hoá vấn đề, kiện nhằm nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc Cũng giáo viên cần liên hệ qua câu hỏi (có thể đầu, cuối bài) tạo tính liên hệ qua tác phẩm văn học với kiện lịch sử để gây hứng thú học tập - Trong 24: Để biểu lộ phản đối thỉnh nộ quần chúng đối Vua nhà Nguyễn, giáo viên minh hoạ: “Tò te kèn thổi tiếng năm ba Nghe loạt vào tai luống xót xa Uẩn khúc sơng rồng mù mịt khói Vẳng ve thành phụng ủ sầu hoa Tan nhà cám câu ly hận Cắt đất thương thay giảng hồ Gió bụi đòi xiêu ngã cỏ Ngậm cười hết nói quan ta.” (Phan Văn Trị - Cảm Khái) Hoặc: “…Thà thua xuống láng xuống bưng Kéo hàng giặc lỗi chung quân thần” Khi nêu gương Nguyễn Trung Trực đấu tranh anh dũng qua hai trận đánh đắm tàu Ét-pê-răng sông Nhật Tảo (10/12/1861), tiêu diệt đồn kiên Giang (6/1868) giáo viên đọc hai câu thơ ca ngợi: “Hoả hồng Nhật Tảo oanh thiên địa Kiếm bạc Kiên Giang khóc quỷ thần” Hoặc: “Anh hùng cường cảnh phương danh thọ, Tu sát đê đầu vị tử nhân…” Dịch : ”Anh hùng cứng cổ danh mãi, Thẹn chết lũ cúi đầu…” (Huynh Mẫn Đạt-điếu) - Lưu Thị Thanh- Giáo viên trường THCS Tiên Cát- Năm học 2011-2012 Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS - Mục 1, phần II, 25 “kháng chiến lan rộng toàn quốc(1873-1884)” Giáo viên đọc cho học sinh thấy phản đối mạnh me õcủa nhân dân sau Hiệp ước Giáp Tuất 1874 lúc nhân dân không chống giặc Tây mà chống Triều đình: “Dập dìu trống đánh cờ xiêu Phen đánh Triều lẫn Tây” - Trong 29: “Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế xã hội Việt Nam” Khi phân tích sống người cơng nhân thời Pháp thuộc, minh hoạ: “Cao su dễ, khó Khi vơ con” Hoặc: “ Cao su xanh tốt lạ thường Mỗi bón xác người cơng nhân” Khi trình bày sách bóc lột thực dân Pháp dẫn: “Trời đất hởi! Dân ta khốn khổ Đủ đường thuế nọ, thuế Lưới vây chài quét trăm bề Róc xương, róc thịt, đâu!” (Nguyễn Phan Lãng – Thiết Tiền Ca) - Trong 30: “Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX đến năm 1918”, phần II, mục Những hoạt động Nguyễn Tất Thành sau tìm đường cứu nước Những ngày tháng sống Anh làm công việc cào tuyết trường học: “Và sương mù thành Luân Đôn Người có nhớ Giọt mồ Người nhỏ đêm đông” Những ngày tháng sống Pa ri giá lạnh “Một viên gạch hồng Bác chống lại mùa đơng băng giá” Thứ hai: Chương trình lịch sử lớp - Trong 16: “Hoạt động Nguyễn Aùi Quốc nước (1919- 1925)” Nguyễn Aùi Quốc bơn ba khắp năm châu, bốn biển để tìm đường giải phóng cho dân tộc, đem lại ấm no cho nhân dân Câu chuyện cảm động Nguyễn Aùi Quốc đọc “Bản luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa” Lênin tức thời điểm lịch sử mà Người tìm đường cứu nước đắn cho dân tộc Nguyễn Aùi Quốc bật khóc : Luận cương đến Bác Hồ Người khóc - Lưu Thị Thanh- Giáo viên trường THCS Tiên Cát- Năm học 2011-2012 Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS Lệ Bác Hồ rơi chữ Lênin Bốn tường im, nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin.” (Chế Lan Viên) Và dễ dàng thời khắc lịch sử trở nên dễ nhớ, tạo biểu tượng có ý nghĩa lớn em - Khi dạy 22: “Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa năm 1945” , mục I - Mặt trận Việt Minh đời Sau ngày bơn ba tìm đường cứu nước cho dân tộc, mùa xuân năm 1941 Nguyễn Aùi Quốc trở tổ quốc để trực tiếp đạo cách mạng Việt Nam, giáo viên minh hoa khổ thơ saụ : “Ôâi sáng xuân xuân bốn mốt Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác lặng lẽ chim hót Thánh thót bờ lau vui ngẩn ngơ Bác tổ quốc Nhớ thương đất ấm người Ba mươi năm ấy, chân không nghỉ Mà đến tới nơi” (Tố Hữu-Theo chân Bác) Với dòng thơ đó, khơng khí lớp học trầm xuống lặng im để tưởng tượng vị lãnh tụ kính yêu dân tộc lên băng da, thịt Dạy “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945” nhấn mạnh khí bừng bừng thác đổ khởi nghĩa lan rộng khắp địa phương tồn quốc đoạn trích: “ Đồng cỏ héo bùng lên lửa cháy Nước non vùng lên Bắc, Trung, Nam khắp ba miền Toàn dân khởi nghĩa quyền tay…” Học sinh ý lắng nghe, gọi lên nhận xét em khái qt khơng khí khởi nghĩa liên tưởng đến kiện học hình ảnh đồng thời giúp em đánh giá vai trò quần chúng nhân dân người làm nên lịch sử – Là động lực đưa cách mạng đến thành cơng - Lưu Thị Thanh- Giáo viên trường THCS Tiên Cát- Năm học 2011-2012 Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS Chẳng hạn dạy “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp xâm lược kết thúc” sau khái quát kết chiến dịch Điện Biên Phủ tơi trích dẫn thơ Tố Hữu: “… 56 ngày đêm khoét núi ngủ hầm, mưa dầm cơm vắt Máu trộn bùn non Gan khơng núng, chí khơng mòn…” Khơng mơ tả khí chiến dịch mà hướng cho học sinh tìm hiểu nguyên nhân thắng lợi kháng chiến hào hùng dân tộc, nhận thấy em xúc động hình ảnh mà thu nhận Điều có ý nghĩa lớn việc giáo dục tinh thần cảm phục công lao hệ trước góp phần nâng cao ý thức bảo vệ quê hương đất nước nhận thức em Khi nói ý nghĩa chiến thắng Điện Biên Phủ tơi trích hai câu thơ: “9 năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ nên thiên sử vàng” - Khi trình bày tâm Bợ trị giải phóng qn miền Nam năm 1975, người giáo viên minh hoạ câu thơ sau: “Anh dặn thắng Phút giây cảm động nói chi Lời anh lời non nước Nghìn dặm trường sơn sá ngại gì” (Lê Đức Thọ) - Bài 30: “Hồn thành giải phóng Miền Nam giải phóng đất nước” Ngày 30/4/1975 ngày hội cách mạng, quần chúng đổ xô xuống đường với cờ hoa lộng lẫy, ngày toàn thắng ta, ngày giang sơn thu mối : “Ôâi buổi trưa tuyệt tràn nắng đẹp Bác Hồ toàn thắng ta Chúng đến xanh ngời ánh thép Thành phố tên người lộng lẫy cờ hoa” (Tố Hữu) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Các tác phẩm văn học đây, hình tượng cụ thể, có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc qua học lịch sử Như vậy, nhận thấy sử dụng lồng ghép kiến thức văn học giảng dạy lịch sử giúp em nắm vững nội dung nhanh chóng, nhớ lâu mà góp phần củng cố thêm kiến thức văn học tạo điều kiện cho học sinh hình thành phương pháp liên hệ trình học tập - Lưu Thị Thanh- Giáo viên trường THCS Tiên Cát- Năm học 2011-2012 Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS Không gần gũi nội dung kiến thức lịch sử văn học có nhiều điểm tương đồng phương pháp so sánh, miêu tả III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau tiến hành đưa giải pháp hỗ trợ để giúp học sinh hứng thú với mơn lịch sử hơn, tơi nhìn thấy nhận thức em mơn lịch sử có chuyển biến rõ rệt Để nắm bắt tình hình sau thực giải pháp tiến hành điều tra lấy ý kiến đối tượng học sinh ban đầu kết đạt sau: + 91% học sinh thích học mơn lịch sử,cho lịch sử mơn học bổ ích, em cảm thấy thích học u mơn lịch sử + % học sinh cho Lịch sử môn học bổ ích khơ khan, thiếu sinh động, q nhiều mốc thời gian - khó nhớ Năm học 2008-2009 Tơi phân công giảng dạy môn lịch sử lơp 6,7,8,9, áp dụng đề tài đạt kết sau: KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ Năm học: 2010-2011 Học kỳ I Lớp dạy Giỏi Lớp 8A Lớp 8B Lớp 9A Lớp 9B Khá SL TL(0/0) SL 02 03 03 02 9,1 13,6 15 9,1 12 12 08 06 Trung Yếu Trung Ghi bình bình trở lên 0 TL( /0) SL TL( /0) SL TL( /0) SL TL(0 /0) 54,5 06 27,3 02 9,1 54,6 05 22.7 02 9,1 40 06 30 03 15 27,3 09 40,9 05 22,7 Học kỳ II Lớp dạy Lớp 8A Lớp 8B Lớp Giỏi Khá Trung Yếu SL TL(0/0) SL 04 18,2 15 Trung bình Ghi bình trở lên 0 0 TL( /0) SL TL( /0) SL TL( /0) SL TL( /0) 68,2 03 13,6 100 05 22,7 15 68,2 02 9,1 100 04 20 13 65 03 15 100 - Lưu Thị Thanh- Giáo viên trường THCS Tiên Cát- Năm học 2011-2012 Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS -9A Lớp 9B 04 18,2 14 63,6 04 18,2 100 Như việc tạo hứng thú học tập điều kiện cần thiết để tiến hành giáo dục giáo dưỡng có hiệu quả, hình thành giới quan khoa học học sinh điều cần tiến hành tất mặt nội dung, phương pháp, điều kiện học tập… Ngoài việc sử dụng phương tiện trực quan đưa kiến thức văn học lồng ghép dạy có tác động tốt đến ý em Trước hết việc sử dụng ngôn ngữ mượt mà, giai điệu âm giàu tính hình tượng có biểu cảm, hình tượng nghệ thuật gắn liền nội dung lịch sử khơng giảm tính khơ khan kiện mà tạo khơng khí nhẹ nhàng tiết học giúp học sinh dễ nhớ nhớ lâu kiến thức mà thu nhận Để nâng cao hiệu sử dụng kiến thức văn học giảng dạy lịch sử phải vận dụng cách khéo léo có chọn lựa chi tiết cho phù hợp với mục đích yêu cầu giảng tính chất kiện, tượng lịch sử Kết hợp kiến thức môn lịch sử với môn ngữ văn để xây dựng lên tranh sinh động kiện, nhân vật thời đại bối cảnh xã hội cụ thể phải đảm bảo cho hai yếu tố bản: Giá trị giáo dục – giáo dưỡng phù hợp với trình độ, nhận thức học sinh Sử dụng chi tiết dù nhỏ văn học câu thơ, đoạn văn ngắn lúc, chổ trở thành chất xúc tác việc khơi dậy hứng thú, say mê học tập em Tuy nhiên không nên lạm dụng kiến thức văn học lạm dụng kiến thức văn học biến học sử thành học văn, xa rời mục đích đặc trưng riêng môn Tuy nhiên việc vận dụng kiến thức văn học vào dạy học lịch sử ưu điểm thuận lợi nêu thường gặp khó khăn loạt văn hố – xã hội Cái khó học sinh nắm vấn đề qua môn văn nên tỏ thờ ơ, kéo học sinh vào khơng khí lịch sử cho em thấy khác biệt kiến thức văn học kiến thức lịch sử Bằng cách sử dụng câu hỏi liên hệ phần khắc phục tình trạng Dùng thơ, văn, đoạn trích … dù chút vào lúc cần thiết có tác dụng lớn lao dạy học lịch sử Chính chút đánh thức, khơi lên hồi cảm ước mơ, góp phần cho việc hình thành nhân cách học sinh Việc dạy học dùng thơ văn để giảng dạy lịch sử quan trọng góp phần bổ sung làm phong phú thêm nội dung học Qua tơi mong đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện đạt kết cao q trình dạy mơn lịch sử cấp trung học sở - Lưu Thị Thanh- Giáo viên trường THCS Tiên Cát- Năm học 2011-2012 10 Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS Những ý kiến đề xuất Để đạt hiệu tốt sử dụng số câu văn, thơ day học lịch sử giáo viên cần sưu tầm có chọn lọc Khi thực giáo viên phải linh hoạt, không bắt buộc Việt Trì, ngày 30 tháng năm 2011 Người thực Lưu Thị Thanh - Lưu Thị Thanh- Giáo viên trường THCS Tiên Cát- Năm học 2011-2012 11 ... pháp dạy học lịch sử phổ thông ta thấy có nhiều phương pháp Xin chọn đề tài nhỏ Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS" II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận vấn đề: Lịch sử mơn học. .. cho học lịch sử sống động hơn, hấp dẫn học sinh , học sinh yêu thích, hứng, say mê học tập môn lịch sử làm bớt khô khan học môn lịch sử Từ vấn đề định chọn đề tài “ SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG. .. Giáo viên trường THCS Tiên Cát- Năm học 2011-2012 Sử dụng tài liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS thuật, nhồi nhét kiện lịch sử cho học sinh