SKKN sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học ngữ pháp tiếng anh lớp 10

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP TIẾNG ANH LỚP 10 I SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ tên : Lý Thị Thu Hằng Sinh ngày : 04/8/1982 Năm vào ngành: 2006 Trình độ chun mơn: + Hệ đào tạo: Đại học qui- Trường ĐHNN-ĐHQG Hà Nội + Bộ mơn giảng dạy: Tiếng Anh Chức vụ : Giáo viên Khen thưởng : + Đại danh hiệu LĐTT Xuất sắc nhiều năm liền + Đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp sở năm học 2010-2011 Trình độ trị : sơ cấp Mục lục Trang A.PHẦN MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận………….…………………….…………………… …… 2 Cơ sở thực tiễn………………………………………………………… II-NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:…………………………………………… III.PHẠM VI NGHIÊN CỨU: ….………………………………………… IV.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: ………………………………………… V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: …………………………………… B- PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………… I- ĐỊNH NGHĨA …………………………………………………………… II-NHỮNG ƯU ĐIỂM CHUNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY………………………………………………………………………… III- NHỮNG ƯU ĐIỂM CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DAY HỌC NGỮ PHÁP TIẾNG ANH………………………………………7 IV- CÁC BƯỚC THỰC HIỆN BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC V- VÍ DỤ MINH HỌA……………………………………………………….11 VI NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI : … 19 VII BÀI HỌC KINH NGHIỆM: ………………………………………… 19 VIII NHỮNG KIẾN NGHỊ ………………………………… .20 C- PHẦN KẾT LUẬN………………………………………………… 21 CÁC TÀI LIỆU THAM KHO 22 A.PHN M U I-lý chọn đề tài Cơ sở lí luận Như biết việc dạy học tiếng Anh nhà trường phổ thơng có thay đổi lớn nội dung phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặt chương trình cải cách Quan điểm phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển nâng cao kỹ sử dụng ngơn ngữ vào mục đích giao tiếp việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ tuý Với quan điểm này, thủ thuật hoạt động lớp học thay đổi phát triển đa dạng Chính người dạy cần nắm bắt nguyên tắc phương pháp mới, tìm hiểu thủ thuật hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp cho áp dụng cách uyển chuyển, phù hợp có hiệu Để đảm bảo học sinh sử dụng tốt tiếng anh song song với việc phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết cần trọng đến dạy ngữ pháp kiến thức ngôn ngữ khác cho học sinh Cơ sở thực tiễn Mặc dù nay, nhiều giáo viên dạy ngoại ngữ có khuynh hướng áp dụng phương pháp giảng dạy ngữ pháp, làm để dạy ngữ pháp hiệu vấn đề gây nhiều tranh cãi cần phải quan tâm Hầu hết giáo viên dạy ngoại ngữ nhận thấy rõ tầm quan trọng việc dạy ngữ pháp cách hiệu nhằm giúp học sinh có kiến thức tổng quát ngữ pháp vận dụng tốt vào tập Phần lớn học sinh học tiếng anh thường gặp phải nhiều khó khăn làm tập ngữ pháp Có thể nói việc nắm vững kiến thức ngữ pháp góp phần giúp nâng cao hiệu học tiếng Anh kết thi kiến thức ngữ pháp chiếm tỉ lệ không nhỏ thi Ngoài ra, việc nắm vững kiến thức ngữ pháp góp phần giúp học sinh hồn thiện tốt kỹ nghe, nói, đọc viết Đã có số phương pháp dạy học ngữ pháp hiệu áp dụng trình dạy học đưa cấu trúc qui luật; giới thiệu hình ảnh phương pháp sử dụng tình huống, ví dụ… Tuy nhiên phương pháp gặp phải vấn đề với giảng ngữ pháp sử dụng phương pháp tốn nhiều thời gian, học sinh phải ghi chép nhiều khó cho học sinh hệ thống cách chi tiết trình ôn tập vận dụng Bên cạnh hầu hết học sinh học ngữ pháp cách ghi nhớ máy móc cấu trúc cách thức sử dụng Đây lý học sinh cảm thấy khó khăn học ngữ pháp Chính giáo viên nên giúp học sinh sử dụng phát huy khả tư học ngữ pháp Để thực mục đích nhằm giúp việc dạy học ngữ pháp Tiếng Anh hiệu hơn, giúp học sinh nắm sâu hơn, vững vấn đề ngữ pháp học để vận dụng tốt trình sử dụng thi cử xin giới thiệu đề tài : " SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP TIẾNG ANH LỚP 10" Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn phần giúp giáo viên dần khắc phục khó khăn q trình dạy ngữ pháp tiếng Anh, nhằm tạo học hiệu hơn, học sinh tích cực, chủ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học phát huy tối đa khả sáng tạo II-NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Khi nghiên cứu đề tài , thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn dạy học tiếng Anh Thao giảng, dạy thử nghiệm Dự đồng nghiệp, trao đổi, rút kinh nghiệm 4 Kiểm tra, đánh giá kết việc nắm học sinh, để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lý III.PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài xoay quanh vấn đề nghiên cứu việc sử dụng đồ tư dạy học ngữ pháp Tiếng Anh trường THPT Ba Vì Đối tượng nghiên cứu điển hình mà tơi mạnh dạn áp dụng đề tài học sinh lớp 10A1 10A3 IV.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Với việc nghiên cứu thành công đề tài, sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm tổ chức dạy ngữ pháp có hiệu cao V.PH ƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1.Phương pháp quan sát: Tìm tịi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự đồng nghiệp ,đồng nghiệp dự tôi, đồng nghiệp tiến hành trao đổi,thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm theo mục đích yêu cầu cụ thể số tiết dạy ngữ pháp cụ thể Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra, đánh giá việc nắm nội dung học sinh B- PHẦN NỘI DUNG Để sử dụng tốt Tiếng Anh người học không cần phải học tốt kỹ nghe, nói , đọc, viết mà phải nắm vững ngữ pháp Tuy nhiên trình học ngữ pháp, người học thường gặp phải khó khăn khơng nhớ cách sử dụng sử dụng nhầm lẫn khơng xác ngữ pháp không nắm vững nội dung học Vì học ngữ pháp theo đồ tư giúp người học nắm vững kiến thức cần nhớ Vậy đồ tư gì? I- ĐỊNH NGHĨA Bản đồ tư (mindmap) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh: người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng đồ tư theo cách riêng Do việc lập đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người II- NHỮNG ƯU ĐIỂM CHUNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY So với cách thức ghi chép truyền thống phương pháp sử dụng đồ tư có điểm vượt trội sau: 2.1 Ý trung tâm xác định rõ ràng 2.2 Quan hệ tương hỗ ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý 2.3 Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác 2.4 Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh 2.5 Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào giản đồ 2.6 Mỗi giản đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ 2.7 Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ 2.8 Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính III- NHỮNG ƯU ĐIỂM CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP TIẾNG ANH 3.1 Trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh giáo viên sử dụng đồ tư họ giúp học sinh thay đổi cách ghi theo lối truyền thống, tức ghi hết dòng đến dòng khác Sử dụng đồ tư giáo viên làm phong phú thêm kho tư liệu phương pháp, thủ thuật dạy học mình, góp phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy, tạo nhiều thử thách cho học sinh học tập, bước rèn luyện khả tư cho học sinh thông qua việc động viên khuyến khích học sinh tham gia vào giảng đọc đồ tư mà học sinh ghi chép lại sau tiết học 3.2 Sử dụng đồ tư giảng dạy giúp khắc phục tình trạng thầy ghi lên bảng, trò chép lại vào Như vừa thời gian vừa khơng hiệu quả, khơng khí lớp học tẻ nhạt , không gây hứng thú học tập cho học sinh Nhưng giảng dạy sơ đồ tư khác Bản đồ tư phát triển dần bước theo tiến trình dạy Các chi tiết liên quan mở rộng cho thơng tin giáo viên gợi ý cho học sinh (thảo luận theo cặp, nhóm cá nhân) trả lời nội dung ghi từ cụm từ, học sinh có tự ghi chép Bản đồ tư giúp học sinh rèn luyện kỹ thuyết trình nắm vững kiến thức học cách chắn hơn, nhớ lâu 3.3 Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy ngữ pháp cho thấy, sử dụng đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy cô giáo chứng kiến thành lao động học trị Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh trí tuệ (vẽ, viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc) vận dụng kiến thức học qua sách vào sống 3.4 Bên cạnh học sinh thường gặp khó khăn học đến vấn đề ngữ pháp trừu tượng phức tạp nhiều thời gian để ghi nhớ vấn đề ngữ pháp Do đồ tư – giáo cụ trực quan, có ích việc giúp học sinh có kiến thức vấn đề ngữ pháp qua việc nghe giáo viên giảng bài, nghe học sinh khác thảo luận học cuối giáo viên hướng dẫn ghi lại phát cho tóm tắt vấn đề ngữ pháp vừa học dồ tư đơn giản Có đồ tư đơn giản này, nhà học sinh dễ học hơn, hiểu sâu nắm vững kiến thức ngữ pháp học IV- CÁC BƯỚC THỰC HIỆN BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC Để giúp học sinh thiết lập đồ tư vấn đề ngữ pháp cần học, ta cần thực bước sau 4.1 Bước 1- Đưa chủ đề Giáo viên đưa chủ đề ( vấn đề ngữ pháp học học đó) từ khóa để học sinh xây dụng đồ tư hướng học sinh ý đến từ khóa, ghi nhớ từ khóa điều giúp học sinh nắm bắt toàn nội dung cần truyền đạt Khi từ khóa đưa , giáo viên yêu cầu học sinh tập chung ý vào từ khóa suy nghĩ tất vấn đề liên quan đến từ khóa 4.2 Bước : Vẽ chủ đề trung tâm - Ở bước giáo viên hướng dẫn cho học sinh sử dụng tờ giấy trắng (không kẻ ô) đặt nằm ngang vẽ chủ đề( có chứa từ khóa) tờ giấy, từ phát triển ý khác xung quanh Ngoài giáo viên cho học sinh biết em hoàn toàn sử dụng màu sắc theo sở thích để thực vẽ sơ đồ Chủ đề trung tâm chữ hình, kết hợp tốt 4.3 Bước :Vẽ thêm tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) Đối với chủ đề, giáo viên nên yêu cầu học sinh dành khoảng 1-2 phút để suy ngẫm ghi lại ý tưởng Nếu chưa biết diễn tả tiếng Anh, học sinh sử dụng tiếng Việt hay từ điển Sau giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiến hành phát triển nhánh sau: - Tiêu đề phụ nên viết nằm nhánh dày để làm bật ý - Tiêu đề phụ nên gắn liền với trung tâm - Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc không nằm ngang, nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Giáo viên gợi ý số lượng nhánh cách đặt số câu hỏi nhằm hướng học sinh vào ý vấn đề ngữ pháp cần học ơn tập Từ học sinh xác định số nhánh vẽ thực vẽ nhánh phụ theo ý tưởng 4.4 Bước : Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, … - Ở bước này, giáo viên hướng dẫn cho học sinh vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp vào nhánh cấp 2, v.v… để tạo liên kết - Khuyến khích học sinh vẽ theo ý tưởng riêng nhiều nhánh cong đường thẳng, làm cho sơ đồ tư nhìn mềm mại, uyển chuyển dễ nhớ - Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh, nhánh sử dụng từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng Sau đó, học sinh thảo luận theo nhóm để so sánh, đối chiếu luận điểm bổ sung thêm vào mind map Bước giúp học chữa lỗi cho hiệu trao đổi ý tưởng mà học sinh diễn tả tiếng Anh 4.5 Bước : Thêm hình ảnh minh họa Ở bước này, giáo nên để trí tưởng tượng học sinh bay bổng cách khuyến khích học sinh thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, lưu chúng vào trí nhớ tốt não người có khả tiếp thu hình ảnh cao chữ viết ( Nếu thời gian không cho phép để học sinh hồn thiện bước nhà) 4.6 Bước 6: Báo cáo, nhận xét - Báo cáo, thuyết minh đồ tư Cho vài học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh đồ tư mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh - Thảo luận, chỉnh sửa,hoàn thiện đồ tư Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện đồ tư kiến thức vấn đề ngữ pháp học Giáo viên người cố vấn, giúp học sinh hoàn thiện đồ tư vấn đề ngữ pháp , từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học - Củng cố kiến thức đồ tư Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức ngữ pháp buổi học hơm thơng qua đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hồn thiện V- VÍ DỤ MINH HỌA Period : UNIT 1: A DAY IN THE LIFE OF… Part E : Language Focus I Objectives: By the end of the lesson Ss will be able to: - Identify the sound / I / and / i : /.Review the Present and Past simple tense and adverds of frequency in order to help Ss be better at using these tenses and this kind of adverds II Teaching aids -Textbook, computer, projecter III Anticipated problems - Ss may not know how to pronounce the two sounds correctly IV Procedure Time Steps Work arrangement *Warm up 2’ T- Asks Ss to look at the picture about Ship and Sheep Whole class Ship [∫ip] Sheep [∫i:p] - Introduce new lesson I – Pronounciation 3’ 1.Presentation Whole class T- Demonstrates the sounds / I / and / i : / by pronounce them clearly and slowly T- Helps Ss distinguish these two sounds T- Instructs the way to pronounce:  / I / : open your mouth very little to make the sound / I /  / i : / : First practice the sound / I / Then open your mouth a little more 5’ Practise - Let Ss listen the first time - Ask ss to read the word in chorus Individual work - Ask Ss to read the word individually - Ask Ss to practise reading sentences - Corrects and comments 2’ *Give examples: - I often get up at 6:00 a.m - My father usually watches TV in the evening Whole class - Mr.Ha works in a bank near my school - Lan likes music - I and Hoa like ice-scream Introduce to the next part II- Grammar and vocabulary Present simple tense T- Asks Ss to build a mind map with the key word : " THE PRESENT SIMPLE" T- elicits by givings questions: When you use the present simple tense? What is its affirmative form? What is its negative form? 8’ What is its interrogative form? What about the verb "to be"? Lets Ss work in minutes to draw their mind maps then collects some of the Ss' mind maps, shows on blackboard , corrects mistakes and gives feedbacks Individual work &group work EXERCISE T- Asks Ss to the exercise individually, complete the passage with the correct simple present tense of the verbs in the box T- Calls on a student to read aloud the passage in front 5’ of the class The whole class listen and check the answers Work individually T- Feedbacks and gives correct answers: is catch give up fish am 10 say worry catch 11 realise are go 12 am *Review adverbs of frequency 2’ Example: I usually get up at 6:00 a.m Nam is always late for school Retells the use of adverbs of frequency: “Adverbs of frequency show how often something happens” Never - seldom - hardly - sometimes - often normally - usually - always T- Asks Ss to retell the position of this kind of adverbs in a sentence: + in front of normal verb eg: We never go to bed late + between an auxiliary verb and the main verb Eg: He doesn’t usually read book at night + after the verb “to be” eg: I’m always free on Sunday 3’ Whole class EXERCISE T- Asks Ss to the exercise quickly, put the adverbs in their correct order into the sentences in the textbook Work individually then pair work T- Calls on Ss to read aloud the sentences in front of the class T- Feedbacks and gives correct answers: He usually gets up early She is never late for school Lan sometimes practises speaking English Thao is always a hard-working student Simple past tense 7’ Presentation Whole class Example: I finished my homework on time T- Asks Ss to build a mind map with the key word : " THE PAST SIMPLE" T- elicits by givings questions: When you use the past simple tense? What is its affirmative form? What is its negative form? What is its interrogative form? What about the verb "to be"? Lets Ss work in minutes to draw their mind maps then collects some of the Ss' mind maps , shows on blackboard corrects mistakes and gives feedbacks Individual work &group work • Practise EXERCISE T- Asks Ss to work in groups, supplying the correct simple past tense of the verbs in the brackets Group from verb to verb Group from verb to verb 12 6’ Group from verb 13 to verb 18 T- Reminds Ss to have the correct form of some irregular verbs T- Calls Ss to be on the behalf of the groups to read aloud the passage in front of the class T- Feedbacks and gives correct answers: was done began 13 was cooked felt 14 leapt were put out 15 hurried smelt 10 crept 16 found told 11 slept 17 wound sang 12 woke 18 flowed Group work WRAPPING UP 2’ T- summarises the main point Homework: Redo exercises * MỘT SỐ VÍ DỤ KHÁC: Mind Map: the Present Perfect Tense ( Unit - Language focus - English 10) Sau học xong ( Unit 11 - Language focus - English 10) tóm tắt lại nội dung câu điều kiện đồ Articles ( Unit 13 - Language focus - English 10) VI.NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thân đạt số kết khả quan Trước hết kinh nghiệm phù hợp với chương trình ,SGK mới.; học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động, sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng lúng túng lo ngại bước vào học Đây nguyên nhân đến kết đạt năm học vừa qua : Lớp Giỏi Tổng số HS Khá SL % SL 10A1 49 15 30,6 32 10A3 48 02 4,2 30 % Trung bình SL Yếu Kém % SL % SL % 65,3 4,1 0 0 62,5 20 33,3 0 0 VII BÀI HỌC KINH NGHIỆM Sau áp dụng thành công đề tài thân gặt kết đáng kể kinh nghiệm quý báu cho thân sau: 7.1 Để đạt hiệu cao tiết dạy ngồi vai trị tích cực học tập học sinh cịn phải đề cập đến tính kiên nhẫn người thầy Giáo viên phải thường xuyên khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm, động tìm tòi rút kinh nghiệm sau tiết dạy để bảo đảm tiến độ chương trình phân phối, vừa giúp học sinh hiểu bài, tạo tảng cho cấp học Tổ chức hoạt động dạy học đa dạng phong phú : hình thành cặp nhóm: hoạt động nhóm, cặp quan trọng để học sinh trao đổi ý kiến, giúp viết bài, soạn thuyết trình giáo án điện tử; tổ chức hình thức trò chơi… 7.3 Thúc đẩy động học tập tính sáng tạo học sinh, tiết học, giáo viên nên tạo cho học sinh tâm lý thoải mái nhẹ nhàng, mục tiêu tiết học nên vừa sức, không cao chấp nhận mắc lỗi q trình thực tiếng… Khuyến khích học sinh tự chủ, tự tin nói nhằm tạo điều kiện cho em làm quen việc sử dụng tiếng Anh vào giao tiếp thật 7.4 Sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung tranh ảnh, đồ dùng trực quan, máy tính, máy chiếu …… VIII.NHŨNG KIẾN NGHỊ: Xuất phát từ sở lý luận, thực tiễn ,mục đích dạy học thành cơng hạn chế thực đề tài, để góp phần cho việc dạy tiếng Anh đạt chất lượng ngày tốt thân tơi có kiến nghị thiết thực sau: 8.1 Về phía giáo viên: Sự thành công dạy phụ thuộc nhiều vào việc sáng tạo giáo viên soạn giáo án.Vì giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian cho hoạt động thiết kế hoạt động dạy học cho phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ cụ thể học sinh Trong trình dạy học giáo viên cần suy nghĩ cách chuyển mạch để kết hợp hài hịa phần, nội dung dạy khơng nên trọng đến riêng nội dung Phân bố thời gian hợp lý cho phần học, cần phát huy hoạt động cặp nhóm, động viên, khuyến khích em mạnh dạn phát biểu, mạnh dạn giao tiếp tránh rụt rè, e ngại Giúp học sinh vận dụng từ mẫu câu học vào thực tiễn giao tiếp hay tái tạo lại nội dung học cách tự nhiên theo suy nghĩ riêng 8.2 Về phía sở: -Các kỹ học ngoại ngữ phải luyện tập theo đặc trưng riêng mơi trường ngoại ngữ, cần phải có phịng mơn để tránh gây tiếng ồn cho lớp học bên cạnh không bị tác động tiếng ồn từ vào -Hệ thống điện phải tu sữa để đảm bảo tính hữu dụng an toàn sử dụng -Cung cấp thêm đài, băng cát sét, máy tính, máy chiếu…… (đài cịn ít, băng , đĩa chất lượng chưa đảm bảo.) 8.3 Về phía lãnh đạo cấp trên: Cần tạo điều kiện cho giáo viên có hội giao lưu , học hỏi rút kinh nghiệm qua hội thảo chuyên đề C- PHẦN KẾT LUẬN Ở bậc THPT việc dạy mơn tiếng Anh chương trình điều kiện tốt để học sinh phát triển cách đầy đủ kiến thức kỹ ngơn ngữ Song việc dạy học tiếng Anh cịn “mới” học sinh giáo viên Cả học sinh giáo viên tránh khỏi khó khăn Với sáng kiến kinh nghiệm , tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường khắc phục dần khó khăn để thực việc dạy học môn tiếng Anh, đặc biệt việc dạy phần ngữ pháp đạt hiệu tốt Về phía thân , xin hứa tiếp tục thừa kế phát huy kết đạt việc thực đề tài, đồng thời không ngừng học hỏi rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình , phương pháp giảng dạy mơn tiếng Anh Bộ Giáo Dục Đào Tạo XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 14 tháng 05 năm 2012 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả Lý Thị Thu Hằng CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.SGV, SGK Bộ GD-ĐT 2.Sách “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc THPT môn tiếng Anh Bộ GD-ĐT 3.Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn tiếng Anh BA upgrade English language Teaching Methodology cuả Bộ GD- ĐT 2003 How to build mind map -Tony Buzan ... hiệu hơn, giúp học sinh nắm sâu hơn, vững vấn đề ngữ pháp học để vận dụng tốt trình sử dụng thi cử xin giới thiệu đề tài : " SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP TIẾNG ANH LỚP 10" Với việc... đồ tư đơn giản này, nhà học sinh dễ học hơn, hiểu sâu nắm vững kiến thức ngữ pháp học IV- CÁC BƯỚC THỰC HIỆN BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC Để giúp học sinh thiết lập đồ tư vấn đề ngữ pháp cần học, ... DUY? ??……………………………………………………………………… III- NHỮNG ƯU ĐIỂM CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DAY HỌC NGỮ PHÁP TIẾNG ANH? ??……………………………………7 IV- CÁC BƯỚC THỰC HIỆN BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC V- VÍ DỤ MINH HỌA……………………………………………………….11