SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ÔN TẬP TIẾNG VIỆT LỚP 9

MỤC LỤC Trang I. TÓM TẮT 3 II. GIỚI THIỆU 4 1. Hiện trạng 4 2. Giải pháp thay thế 4 3. Vấn đề nghiên cứu 5 III. PHƯƠNG PHÁP 5 1. Khách thể nghiên cứu 5 2. Thiết kế nghiên cứu 5 3. Quy trình nghiên cứu 6 4. Đo lường và thu thập dữ liệu 12 IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 12 1. Phân tích dữ liệu 12 2. Bàn luận kết quả 13 V. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 1. Kết luận 14 2. Khuyến nghị 14 VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 VII. PHỤ LỤC 16 1. Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 16 2. Bài soạn Ngữ văn 9. 17 3. Bài kiểm tra sau tác động (Đề và đáp án – biểu điểm) 21 4. Kết quả bài kiểm tra sau tác động 24 5. Phiếu đánh giá đề tài NCKHSPƯD

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ TUY HÒA TRƯỜNG THCS NGUYỄN THỊ ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY ÔN TẬP, TỔNG KẾT TIẾNG VIỆT LỚP GIÁO VIÊN : PHẠM HỒNG HẢI TỔ : NGỮ VĂN Tuy Hòa, tháng 3/ 2013 Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa MỤC LỤC I TÓM TẮT Trang II GIỚI THIỆU Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu 12 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 12 Phân tích liệu 12 Bàn luận kết 13 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 Kết luận 14 Khuyến nghị 14 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 VII PHỤ LỤC 16 Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bài soạn Ngữ văn Bài kiểm tra sau tác động (Đề đáp án – biểu điểm) Kết kiểm tra sau tác động 16 17 21 24 Phiếu đánh giá đề tài NCKHSPƯD 25 Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY ÔN TẬP, TỔNG KẾT TIẾNG VIỆT LỚP TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trong năm gần đây, vấn đề đổi dạy học môn Ngữ văn nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Nhiều phương pháp, biện pháp liên tục đưa dù có khác thống khẳng định vai trò người học bình chứa thụ động mà chủ thể nhận thức tích cực trình học tập Như dạy Ngữ văn cách dạy tư duy, dạy cách tìm tự chiếm lĩnh lấy kiến thức Đó định hướng giáo dục quan trọng Bộ môn Ngữ văn nhà trường THCS môn có dung lượng kiến thức số tiết dạy nhiều Bộ môn cấu tạo nhiều phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Trong phân môn Tiếng Việt lớp có phần ôn tập, tổng kết Kiến thức phần vô quan trọng, củng cố, trang bị, hệ thống toàn kiến thức tiếng Việt THCS Khi biên soạn sách giáo khoa, Bộ Giáo dục xây dựng dựa nguyên tắc đồng tâm Điều đảm bảo cho học sinh THCS khối lớp có hội tiếp xúc mở rộng kiến thức Tuy nhiên thực tế có nhiều lí học sinh nhiều hạn chế nên khó tổng hợp hết kiến thức Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương thuộc khối trường THCS Nguyễn Thị Định (Lớp 9D nhóm thực nghiệm lớp 9C nhóm đối chứng) Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay từ tuần thứ đến hết tuần 15 ( dạy tiết 39,43,44,49,53,59, 72,73 ) Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: Lớp thực nghiệm có kết cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8;điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng 6,9 Kết kiểm chứng T – test cho thấy P < 0.05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh sử dụng đồ tư dạy học tích cực làm nâng cao hứng thú chất lượng học sinh tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa II GIỚI THIỆU Hiện trạng Qua việc dự thăm lớp, khảo sát trước tác động, thấy giáo viên dạy ôn tập, tổng kết Tiếng Việt lớp gặp nhiều khó khăn Dung lượng kiến thức tiết dài có độ khái quát lớn Giáo viên nói nhiều, chưa ý mức đến việc phát huy tinh thần tích cực chủ động học sinh Đặc biệt chưa trọng đặc trưng dạng ôn tập, tổng kết Cụ thể chưa trọng đến việc khái quát nội dung kiến thức, dạng sơ đồ, đồ tạo thuận lợi cho việc lĩnh hội kiến thức, phát triển thao tác tư khoa học dạy – học Tăng cường hoạt động thực hành luyện tập hướng tới đảm bảo phát triển lực cho cá nhân Thay đổi trạng trên, tìm giải pháp phù hợp Giải pháp mà đưa Sử dụng đồ tư dạy ôn tập, tổng kết từ tiếng Việt lớp Giải pháp thay Giáo viên đưa phương pháp dạy học tích cực vào thông qua việc phát huy tính tích cực học sinh học cách sử dụng đồ tư để hệ thống hóa kiến thức Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho học, hướng dẫn học sinh học nhóm, tổ chức ngoại khoá, luyện tập cho học sinh Vấn đề đổi PPDH có phương pháp dạy học tích cực sử dụng đồ tư có nhiều viết như: - Bài Sử dụng Bản đồ tư góp phần dạy học tích cực hỗ trợ công tác quản lý nhà trường (Tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học, Trần Đình Châu) - Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng CNTT vào giảng số tiết chương trình Ngữ văn lớp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh (Nguyễn Thục Anh, Trường THCS Nguyễn Khuyến) - Sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng đồ tư dạy Văn học sử Trường THCS Ngọc Hồi” (Nguyễn Thị Anh Nguyệt, Trường THCS Ngọc Hồi) - Chuyên đề : Sử dụng đồ tư dạy Ngữ văn trường THCS (Phan Thị Liên, Phòng Giáo dục Đào tạo Tây Hòa) Các đề tài đề cập đến định hướng, tác dụng, kết việc sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn nói chung Với đề tài nghiên cứu này, muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc đổi PPDH thông qua việc sử dụng đồ tư hỗ trợ cho giáo viên dạy loại ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp Qua việc sử dụng đồ tư giúp học sinh tự ôn tập, hệ thống kiến thức, kĩ tiếng Việt Từ truyền cho em niềm say mê tìm hiểu tiếng Việt ứng dụng đời sống Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa Vấn đề nghiên cứu * Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài: Sử dụng đồ tư dạy tổng kết từ vựng tiếng Việt lớp 9, qua việc tìm hiểu học sinh trường phát phiếu điều tra - Điều khiến em không hứng thú với ôn tập, tổng kết tiếng Việt? - Làm để nâng cao chất lượng học tập tổng kết từ vựng tiếng Việt ? - Việc sử dụng đồ tư vào ôn tập, tổng kết có nâng cao kết học tập học sinh lớp không? Với tham gia 82 học sinh lớp trường THCS Nguyễn Thị Định 4.Giả thuyết nghiên cứu: Phương pháp dạy học tích cực sử dụng đồ tư để ôn tập, tổng kết tiếng Việt - nâng cao hứng thú học tập cho học sinh với phân môn Tiếng Việt lớp - Phương pháp dạy học tích cực sử dụng đồ tư để tổng kết tiếng Việt, làm tăng chất lượng học tập học sinh phân môn tiếng Việt III.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 9C lớp 9D trường THCS Nguyễn Thị Định, Phòng GD ĐT Thành phố Tuy Hòa * Bảng 1:Học sinh hai lớp đối chứng thực nghiệm (9C,9D) Lớp Số HS nhóm Tổng số Nam Nữ 9C 27 15 12 9D 27 12 15 - Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng sĩ số, ý thức học tập, thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học khác Thiết kế nghiên cứu Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 9D lớp thực nghiệm, lớp 9C lớp đối chứng.Chúng dùng kiểm tra khảo sát chất lượng làm kiểm tra trước Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T – Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết : * Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng 6.12 TBC p= Thực nghiệm 6.10 0,48 p = 0,48 > 005 từ ta kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế : Kiểm tra sau tác động nhóm tương đương ( mô tả bảng 3) * Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Tác động Thực nghiệm (9D) Đối chứng (9C) Dạy học có sử dụng BĐTD Dạy học không sử dụng BĐTD Kiểm tra sau tác động O3 O4 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T – Test độc lập Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên Khi dạy lớp đối chứng (9C), thiết kế học theo qui trình chuẩn bình thường Khi dạy lớp thực nghiệm (9D), thiết kế học có sử dụng đồ tư - phương pháp dạy học tích cực * Tiến hành dạy thực nghiệm Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo thời khoá biểu nhà trường để đảm bảo khách quan.Cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực nghiệm Thứ/ Môn/ ngày Lớp Sáu 9D 12/10/2012 Năm 18/10/201 9D Sáu 9D 19/10/2012 Sáu 9D 26/10/2012 Năm 9D 1/11/2012 Năm 9D 8/11/2012 Sáu 9D 30/11/2012 Sáu 9D 6/12/2012 Tiết theo PPCT 39 43 44 49 53 59 72,73 74 Tên dạy Tổng kết từ vựng (Từ đơn từ phức; nghĩa từ ) Tổng kết từ vựng (Từ nhiều nghĩa, từ đồng âm ) Tổng kết từ vựng (Từ đồng nghĩa trường từ vựng ) Tổng kết từ vựng (Sự phát triển từ vựng trau dồi vốn từ ) Tổng kết từ vựng (Từ tượng thanh, số phép tu từ từ vựng ) Tổng kết từ vựng (Luyện tập tổng hợp ) Ôn tập Tiếng Việt (Các phương châm hội thoại Cách dẫn gián tiếp) Kiểm tra Tiếng Việt *Các bước thực giải pháp sau: 3.1 Để tổng kết tốt từ vựng tiếng Việt, trước hết, trình giảng dạy giáo viên nên hình thành lực sử dụng thành thạo tiếng Việt kĩ vẽ đồ tư cho học sinh Bởi học sinh thành thạo tiếng Việt kĩ : nghe, nói, đọc, viết hình thành phát triển tư Giúp học sinh có vốn hiểu biết định tri thức tiếng Việt ngôn ngữ sở làm cho em yêu quý giữ gìn tiếng Việt.Trong giảng dạy phần thường xuyên hướng dẫn cho học sinh củng cố kiến thức đồ tư *Phương thức tạo lập - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) + Người vẽ trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Nên sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu , câu danh ngôn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm +Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật +Tiêu đề phụ gắn với trung tâm +Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ +Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tô đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúngvào trí nhớ tốt 3.2.Đối với tổng kết có nhiều kiến thức, giáo viên cần hướng dẫn học sinh vẽ trước nhà ( kiến thức tổng quát bài), mang đến lớp sử dụng - Chia lớp thành nhiều nhóm, dựa kết chuẩn bị nhà cá nhân, giáo viên cho nhóm thảo luận lại ( khoảng 2-5 phút), sau giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện lên trình bày sơ đồ chung nhóm (có thể nhóm tổ) - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm thông tin với nội dung tổng kết - Học sinh nhóm tập trung lựa chọn nội dung để điền vào sơ đồ - Sau có sơ đồ chung cho tiết tổng kết từ vựng, giáo viên mời học sinh giải thích ( nêu ) khái niệm phần Yêu cầu cho ví dụ giải tập ( có ) - Sau hoàn tất tập Để khắc sâu kiến thức, yêu cầu 4-5 học sinh ( có học sinh yếu ) lên bảng - thông qua sơ đồ tư trình bày lại nội dung tiết học Ví dụ: Tiết 39, Bài : Tổng kết từ vựng Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa ( g N ữ văn - Tập một, trang 122) Ví dụ: Tiết 49 : Tổng kết từ vựng (Ngữ văn - Tập I trang 135) Dựa nội dung học sinh chuẩn bị nhà, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm sơ đồ sau: Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa Sau vẽ xong sơ đồ, mời học sinh lên bảng làm tập phần 2.1 Phần : Sự phát triển từ vựng Bài tập 2.Tìm dẫn chứng minh họa cho cách phát triển từ vựng sơ đồ Dựa vào sơ đồ học sinh dễ dàng thấy có cách phát triển từ vựng : - Phát triển nghĩa dựa sở nghĩa gốc + Ví dụ: tay : phận thể dùng để cầm, nắm + Phát triển thành : tay cờ vua, tay buôn người ( người chuyên lĩnh vực ) - Phát triển số lượng + Tạo từ : mô hình x + tặc ( hải tặc, không tặc ) + Mượn từ : Ra-đi-ô, ô-xi… 2.2 Phần : Từ Hán Việt 2.2.1 Khái niệm : từ có nguồn gốc từ tiếng Hán 2.2.2 Cho ví dụ : Phi cơ, hành lí… Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 10 * Bảng5: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động: Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P T – test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) Đối chứng 6,9 1,49 Thực nghiệm 8 1,45 0,007 0,76 Bàn luận kết quả: Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T- test cho kết : p = 0,007cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,76 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng đồ tư đến TBC học tập nhóm thực nghiệm lớn Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm ngẫu nhiên mà tác động Như giả thuyết đề tài : “Sử dụng đồ tư dạy ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp 9” có làm nâng cao kết học tập học sinh kiểm chứng Sau quá trình nghiên cứu đề tài này, đã thử triển khai thực hiện ở một số lớp đã dạy những năm qua Với giải pháp này, nhận thấy: - Học sinh thực chủ thể lớp - Tạo tính chủ động, sáng tạo học sinh - Tạo hứng thú yêu thích học tập môn Sử dụng phương pháp thân thành viên tổ nhận thấy : “Đây giải pháp , dễ sử dụng hiệu cao” (khoảng 80 %) Tỉ lệ học sinh hứng thú Có sự chủ động Có thêm sự sáng tạo với giờ tổng kết từ vựng học tổng kết từ vựng giờ tổng kết từ vựng 80 % 80% 70% Việc ứng dụng kết nghiên cứu việc tổ chức sử dụng đồ tư để dạy học lớp thực nghiệm 9D, trường THCS Nguyễn Thị Định có khả Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 13 thực Để tạo tính hiệu cần phải tiếp tục nghiên cứu phát triển V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận : - Cách làm áp dụng cho tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt Nhất tiết tổng kết có nhiều phần, nhiều mục - Giáo viên có đầu tư thực theo yêu cầu góp phần nâng cao chất lượng môn - Học sinh chủ động việc chuẩn bị nhà : chủ động, tự giác tìm tòi, phát giải nhiệm vụ, yêu cầu giáo viên giao - Ở lớp có tham gia tích cực vào nội dung ôn tập, tổng kết luyện tập - Có tham gia đồng đối tượng học sinh lớp tham gia vào hoạt động ôn tập, tổng kết (học sinh yếu không thụ động trước) - Học sinh nắm nội dung vận dụng rèn luyện kĩ thực hành lớp Khuyến nghị : 2.1 Đối với tổ chuyên môn - Từ đề tài nhà giáo suy ngẫm trao đổi với phương pháp dạy học để em đến với tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt thật niềm đam mê, hứng thú …., để em không thấy tiếng Việt khô khan, khó nhớ - Giáo viên cần quan tâm và đầu tư nhiều nữa về phương pháp, phương tiện…trong quá trình giảng dạy - Giáo viên Ngữ văn nên có phản biện, đóng góp ý kiến để cách thức thực tốt 2.2 Đối với nhà trường: Cần đáp ứng nhu cầu tư liệu để phục vụ cho cách dạy học nêu Nhân rộng cách thức cho lớp khác, giáo viên khác Với kết đề tài này, mong muốn quý cấp lãnh đạo, quý đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng đề tài để tạo hứng thú nâng cao chất lượng học tập học sinh đặc biệt trình giảng dạy phần ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp cuối cấp Phú Lâm, ngày 20 tháng năm 2013 Người viết Phạm Hồng Hải VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 14 Sách giáo khoa Ngữ văn 6,7,8,9 (NXB Giáo dục) Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8,9.(NXB Giáo dục) 3.Tài liệu:Chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ môn Ngữ văn (Bộ Giáo dục Đào tạo) Tài liệu : Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt - Bỉ) Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS (Dự án phát triển GD THCS II – Bộ GD& ĐT - Tiến sĩ Nguyễn Văn Nam.) Sử dụng đồ tư góp phần tổ chức hoạt động học tập học sinh ( Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 – Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy) Web: www mind – map.com (Trang web thức Tom ny Buzan) Mạng Internet : thuvientailieu.bachkim.com thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net VII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI: PHỤ LỤC I : Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 15 KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY ÔN TẬP, TỔNG KẾT TIẾNG VIỆT LỚP Bước 1.Hiện trạng Hoạt động Học sinh học chưa tốt nôi dung ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp 2.Giảipháp Hướng dẫn cho học sinh sử dụng đồ tư trình thay học ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp 3.Vấnđề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Việc hướng dẫn cho học sinh sử dụng đồ tư có làm nâng cao chất lượng học tập phần ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp hay không ? Kiểm tra sau tác động nhóm tương đương Thiết kế Đo lường Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động N1 (9D) x 03 N2 (9C) 04 Bài kiểm tra học sinh Kiểm chứng độ tin cậy kiểm tra Kiểm chứng độ giá trị kiểm tra Phân tích Kết Sử dụng phép kiểm chứng T – test độc lập mức độ ảnh hưởng Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không ? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng ? PHỤ LỤC II: MINH HỌA MỘT BÀI SOẠN NGỮ VĂN Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 16 Tiết: 49 Ngày soạn: 23/10/2012 Ngày dạy: 26/10/2012 TỔNG KẾT TỪ VỰNG (Tiết -tt) (Sự phát triển từ vựng Trau dồi vốn từ) A Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: Kiến thức: - Các cách phát triển từ vựng tiếng Việt - Các khái niệm từ mượn, từ Hán Việt, thuật ngữ, biệt ngữ xã hội Kĩ năng: - Nhận diện từ mượn, từ Hán Việt, thuật ngữ, biệt ngữ xã hội - Hiểu sử dụng từ vựng xác giao tiếp, đọc – hiểu tạo lập văn Thái độ: -Ý thức sử dung nói, viết từ vựng mơi trường (tích hợp giáo dục môi trường) B Chuẩn bị: Trọng tâm luyện tập – ĐDTB: Bảng phụ: Bản đồ tư C Kiểm tra: GV đưa thành ngữ Phân biệt thành ngữ Việt Hán Việt D Tiến trình dạy – học: Hoạt động Nội dung Hoạt động thầy trò I Sự phát triển từ * Hoạt động 1:Ôn tập phát triển vựng từ vựng tiếng Việt + HS thực 1.Các hình thức phát *Bước 1: Hướng dẫn tổ chức cho HS vẽ trình bày triển từ vựng: vẽ đồ tư phát triển đồ tư duy: - Phát triển nghĩa từ: từ vựng Sự phát triển - Phát triển số lượng từ từ vựng ngữ gồm : - Hỏi (1): Có hình thức phát + Tạo thêm từ ngữ mới: triển nghĩa từ hình thức + Đưa ví dụ + Mượn từ ngữ tiếng nào? (Hãy thể đồ tư duy) minh họa, nhận nước ngoài: - Hỏi (2): Dựa vào BĐTD em, tìm xét dẫn chứng minh họa cho cách *Bản đồ tư duy: Sự phát phát triển từ vựng + HS thảoluận: triển từ vựng * Bước 2: Hướng dẫn HS làm tập - Rừng phòng mục I (SGK) hộ, sách đo,thi VD mẫu: dưa (chuột) -> (chuột) trường, tiền tệ… (một phận máy tính in2.Nếu phát • Bước 3: Hướng dẫn HS thảo tơnét(intơnet), triển nghĩa từ vốn cô-ta (quota) luận vấn đề: từ sản sinh • nhanh đáp ứng nhu cầu Có thể có ngôn ngữ mà từ vựng +HS đại diện giao tiếp phát triển theo cách tăng số lượng trình bày (Mọi ngôn ngữ nhân từ ngữ hay không? Vì sao? loại phát triển từ vựng theo tất Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 17 cách thức nêu sơ đồ trên) II.Từ mượn 1.Khái niệm 2.Bài tập: nhận định © + Không thể chọn (a,b,d) vì: 3* Những từ mượn Việt hóa hoàn toàn (săm, lốp, ) coi từ Việt III.Từ Hán Việt Khái niệm * Hoạt động 2:Ôn tập từ mượn *Bước 1: GV cho HS ôn lại khái niệm từ mượn - GV nhắc lại khái niệm từ mượn nêu ví dụ * Bước 2: GV hướng dẫn cho học sinh làm tập mục II (SGK) - Khái niệm từ mượn nêu ví dụ +HS đọc sinh đọc nêu yêu cầu tập - Làm tập *Bước 3: Hướng dẫn HS làm tập SGK 3* mục II (SGK) + Nhận xét cách * Hoạt động 3:Ôn tập từ Hán Việt làm tập * Bước 1: GV cho HS ôn lại khái niệm từ Hán Việt - Khái * Bước 2: Hướng dẫn em làm niệm từ tập mục III (SGK) Hán Việt Bài tập 2:Chọn cách – hiểu (b) - GV cho hs thảo luận tập - thuật ngữ + Không thể chọn (a,c,d) Ý thức sử dung nói, viết từ vựng vì: môi trường (tích hợp giáo dục môi trường) + HS trình bày IV Thuật ngữ biệt * Hoạt động 4:Ôn tập thuật ngữ biệt khái niệm : ngữ xã hội ngữ + Thuật ngữ a.Khái niệm : * Bước 1: GV cho HS ôn lại khái niệm - Thuật ngữ: thuật ngữ biệt ngữ xã hội +Biệt ngữ xã - Hỏi: Nêu khái niệm vai trò hội - Biệt ngữ xã hội: thuật ngữ? + ví dụ - GV: liệt kê số biệt ngữ xh + Nhận xét, bổ b Vai trò thuật ngữ * Bước 2: Hướng dẫn HS thảo luận sung thêm đời sống vai trò thuật ngữ đời sống +HS trình bày hình thức * Bước 3: Hướng dẫn HS làm tập trau dồi vốn từ mục IV (SGK) trau dồi vốn từ V.Trau dồi vốn từ * Hoạt động 5: Ôn tập trau dồi vốn nêu ví dụ Các hình thức trau dồi từ - Trình bày * Bước 1: GV cho HS ôn lại hình tập Giải nghĩa thức để trau dồi vốn từ (gợi ý em - Nhận xét liên hệ kinh nghiệm thân) * HS làm việc * Bước 2: Hướng dẫn HS giải thích cá nhân nghĩa từ ngữ cho SGK Vẽ đồ tư -Ý thức sử dung nói, viết từ vựng : Tổng kết môi trường (tích hợp giáo dục môi từ vựng trường) - Trao đổi nhận - Những hình thức trau dồi vốn từ xét Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 18 *Bản đồ tu duy: Tổng kết từ vựng - HD: hs thảo luận tập - Nhận xét - Đại diện trình bày *Hãy thể nội dung Tổng kết từ - Nhận xét, kết vựng học B ĐTD ? luận Đ Hướng dẫn tự học: 1.Bài vừa học: Chỉ từ mượn, từ Hán Việt, thuật ngữ, biệt ngữ văn cụ thể Giải thích từ lại sử dụng (hay không sử dụng) văn 2.Bài học: Tiết 50 : Nghị luận văn tự + Đọc văn - tư liệu ; trả lời câu hỏi SGK E Bổ sung: 1.Tư liệu Các văn tự có yếu tố nghị luận MINH HỌA THÊM GIÁO ÁN: Hình thành đồ tư mục I : Sự phát triển từ vựng I Có cách phát triển từ vựng? Em lập BĐTD minh họa với cụm từ khóa sau: “Sự phát triển từ vựng” Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 19 II.Hình thành Bản đồ tư mục củng cố, tổng kết từ vựng: Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 20 PHỤ LỤC III: BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA TIẾNG VIỆT (Mã đề : 01) Thời gian làm : 45 phút (không kể thời gian phát đề) I.Trắc nghiệm: (4.0 điểm, chọn trường hợp câu: 0,5 điểm) Câu 1:Từ trái nghĩa từ nào? A.Có nghĩa khác C.Có cách phát âm khác B.Có nghĩa trái ngược D.Có chức vụ ngữ pháp khác Câu 2: Trong hai câu thơ : “Có tài mà cậy chi tài Chữ tài liền với chữ tai vần”, Nguyễn Du sử dụng biện pháp tu từ nào? A Ẩn dụ, tượng trưng C.Điệp ngữ, chơi chữ B Nói quá, hoán dụ D.Nhân hoá, so sánh Câu 3: “Một chữ dùng để diễn tả nhiều ý” tượng từ vựng? A Đơn nghĩa C Đồng nghĩa B Đa nghĩa D Đồng âm Câu 4: “Một ý lại có chữ để diễn tả” tượng từ vựng ? A Đồng nghĩa C Đơn nghĩa B Đa nghĩa D Đồng âm Câu 5: Lời dẫn câu văn sau dùng theo cách nào? Hoạ sĩ nghĩ thầm : “Khách tới bất ngờ, chưa kịp quét tước dọn dẹp, chưa kịp gấp chăn chẳng hạn” A.Dẫn trực tiếp C Dẫn gián tiếp B.Dẫn trực tiếp kết hợp với gián tiếp D Tất sai Câu 6: Từ phức từ nào? A Có cấu tạo phức tạp C Có từ hai tiếng trở lên B Có hai tiếng D Có nhiều nghĩa Câu 7: Câu thơ “Giếng nước gốc đa nhớ người lính” sử dụng biện pháp tu từ nào? A Tượng trưng C.Nhân hoá B Ẩn dụ D Nói Câu 8: Trong câu thơ “Chỉ cần xe có trái tim”, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật gì? A So sánh nhân hoá C Nhân hoá tượng trưng B Hoán dụ tượng trưng D So sánh ẩn dụ Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 21 II.Tự luận: (6.0 điểm): Câu 1: (1.0 điểm): Thế phương châm lịch ? Để bảo đảm lịch hội thoại cần có yêu cầu ? Câu 2: (2.0 điểm): Phân tích hay việc sử dụng biện pháp tu từ đoạn thơ sau: Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ôm tay níu tre gần thêm Thương tre chẳng riêng Lũy thành từ mà nên người (Tre Việt Nam – Nguyễn Duy) Câu 3: (3.0 điểm): Viết hai đoạn văn nghị luận (3-5 câu) sử dụng theo hai cách dẫn trực tiếp dẫn gián tiếp từ ý kiến sau: “Nghề dạy văn thật đáng yêu, học văn thật niềm vui sướng lớn” (Tố Hữu, buổi trò chuyện với thầy cô giáo dạy văn Hà Nội, tháng 03 – 1963) Hết Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 22 ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM I Phần trắc nghiệm : (4.0 điểm) Chọn trường hợp câu : 0,5 điểm Câu Đáp án B C B A A C C B II Phần tự luận : (6.0 điểm) Câu 1: (1.0 điểm): Yêu cầu cần đạt : - Phương châm lịch : phương châm yêu cầu người tham gia hội thoại phải tế nhị, tôn trọng người khác (0,5 điểm) - Để bảo đảm lịch hội thoại cần có yêu cầu sau: (0,5 điểm) + Những người tham gia giao tiếp phải biết tuân thủ quy ước giao tiếp mà cộng đồng chấp nhận (Ví dụ : xưng hô phải với quan hệ xã hội) + Những người tham gia hội thoại phải biết lựa chọn đề tài giao tiếp thực hành động ngôn ngữ thích hợp, để tránh làm thể diện người khác Câu 2: (2.0 điểm):Yêu cầu cần đạt : - Đoạn thơ trích thơ Tre Việt Nam Nguyễn Duy sử dụng nghệ thuật nhân hóa, điệp ngữ - Nhân hóa tre”thân bọc lấy thân”, “tay ôm tay níu” quấn quýt gió bão gợi lên tình yêu thương, đoàn kết người với người sống Câu 3: (3.0 điểm):Yêu cầu cần đạt : - Nắm vững kĩ viết đoạn văn có sử dụng hai cách dẫn trực tiếp gián tiếp Lưu ý : Dấu nhận biết hai cách dẫn - Nội dung đoạn văn hướng đến: + Dạy văn nghề cao quý + Học văn đem lại niềm vui cho người sống tinh thần (mỗi đoạn đạt yêu cầu 1,5 điểm) Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 23 PHỤ LỤC IV: KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG NHÓM THỰC NGHIỆM (9D) Điểm kiểm Thứ tra Họ tên tự sau tác động Châu Thanh Bình NHÓM ĐỐI CHỨNG (9C) 10 11 12 13 14 Huỳnh Lê Hiền Chi Nguyễn Thiên Dũng Trần Thành Dũng Đặng Thùy Dương Đỗ Thị Hạnh Duyên Lê Thị Hồng Đào Mang Thị Thu Hiền Mang Tấn Khả Đào Văn Khánh Huỳnh Minh Lượng Phan Công Minh Đặng Thị Thanh Như Huỳnh N Huỳnh Như 8,5 9 10 9,5 6 8,5 10 15 16 17 18 19 20 21 Nguyễn Thị Hằng Ni Lê Hoàng Nghĩa HuỳnhTDiễm Phương Nguyễn Minh Quân Nguyễn Thị Thu Thảo Trần Công Thành Dương Thị Kim Thoa 22 23 24 25 26 27 Nguyễn Thanh Tùng Lê Thị Thanh Thủy Phạm Bảo Trang Huỳnh Đức Trường Trà Thị Tường Vi Hồ Thị Như Ý Thứ tự Họ tên Điểm kiểm tra sau tác động 10 11 12 13 14 Nguyễn Ngọc Hoàng Anh Nguyễn Quốc Cường Trần Thị Ngọc Diệp Đinh Thị Mĩ Duyên Hồ Ái Đông Đào Minh Đức Đinh Thị Mĩ Hảo Nguyễn Bá Hiếu Võ Ngọc Huy Nguyễn Duy Khánh Huỳnh Bá Hòa Lạc Nguyễn Thị Trúc Linh Nguyễn Hiền Như Nguyễn Thị Quỳnh Như 8,5 7,5 5 8 6,5 8 10 15 16 17 18 19 20 21 Nguyễn Nhựt Huỳnh Thị Hồng Phấn Lê Thị Thu Thảo Nguyễn Nhật Thái Đỗ Văn Thiên Lê Nhật Khánh Tân Nguyễn Văn Mạnh Tiến 10 5 8 10 9,5 22 23 24 25 26 27 Trần Thanh Tính Nguyễn Văn Tính Lê Anh Tuấn Võ Thị Thanh Trang Nguyễn Thanh Trọng Nguyễn Hạ Vi 7 7,5 Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 24 PHÒNG GD & ĐTTP TUY HÒA TRƯỜNG THCS NGUYỄN THỊ ĐỊNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨAVIỆTNAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phú lâm, ngày tháng4 năm 2013 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài : “Sử dụng đồ tư dạy ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp 9” Bảo vệ trước Hội đồng sáng kiến cấp : vào ngày tháng năm theo định số: / của: Họ tên người đánh giá : Chức danh Hội đồng : Bảng cho điểm tiêu chí đánh giá T T Tên tiêu Tính Khả áp dụng Hiệu Tổng số Điểm số 10 10 10 Điểm đánh giá UVHĐ Hệ số Tổng số điểm đánh giá nhân hệ số Ghi 2 1/ Tổng số điểm tối đa : 50 điểm - Từ 25 điểm trở lên : Sáng kiến công nhận - Dưới 25 điểm : Sáng kiến không công nhận 2/ Các ý kiến lưu ý, bổ sung (nếu có) TM Hội đồng khoa học Chủ tịch Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 25 ỦY BAN NHÂN DÂN TP TUY HÒA PHÒNG GD & ĐTTP TUY HÒA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨAVIỆTNAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ngày tháng năm 2013 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài : “Sử dụng đồ tư dạy ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp 9” Bảo vệ trước Hội đồng sáng kiến cấp : vào ngày tháng năm theo định số: / của: Họ tên người đánh giá : Chức danh Hội đồng : Bảng cho điểm tiêu chí đánh giá T T Tên tiêu Tính Khả áp dụng Hiệu Tổng số Điểm số 10 10 10 Điểm đánh giá UVHĐ Hệ số Tổng số điểm đánh giá nhân hệ số Ghi 2 1/ Tổng số điểm tối đa : 50 điểm - Từ 25 điểm trở lên : Sáng kiến công nhận - Dưới 25 điểm : Sáng kiến không công nhận 2/ Các ý kiến lưu ý, bổ sung (nếu có) TM Hội đồng khoa học Chủ tịch Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 26 ỦY BAN NHÂN DÂN TP TUY HÒA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ngày tháng năm 2013 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài : “Sử dụng đồ tư dạy ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp 9” Bảo vệ trước Hội đồng sáng kiến cấp : vào ngày tháng năm theo định số: / của: Họ tên người đánh giá : Chức danh Hội đồng : Bảng cho điểm tiêu chí đánh giá T T Tên tiêu Tính Khả áp dụng Hiệu Tổng số Điểm số 10 10 10 Điểm đánh giá UVHĐ Hệ số Tổng số điểm đánh giá nhân hệ số Ghi 2 1/ Tổng số điểm tối đa : 50 điểm - Từ 25 điểm trở lên : Sáng kiến công nhận - Dưới 25 điểm : Sáng kiến không công nhận 2/ Các ý kiến lưu ý, bổ sung (nếu có) TM Hội đồng khoa học Chủ tịch Giáo viên : Phạm Hồng Hải – Trường THCS Nguyễn Thị Định PGD TP Tuy Hòa 27 [...]... KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY ÔN TẬP, TỔNG KẾT TIẾNG VIỆT LỚP 9 Bước 1.Hiện trạng Hoạt động Học sinh học chưa tốt nôi dung bài ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp 9 2.Giảipháp Hướng dẫn cho học sinh sử dụng bản đồ tư duy trong quá trình thay thế học các bài ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp 9 3.Vấnđề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Việc hướng dẫn cho học sinh sử dụng. .. cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng bản đồ tư duy đến TBC học tập của nhóm thực nghiệm là lớn Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động Như vậy giả thuyết của đề tài : Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy các bài ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp 9 có làm nâng cao kết quả học tập của học sinh đã được kiểm chứng Sau quá trình nghiên cứu... Ngữ văn 6,7,8 ,9 (NXB Giáo dục) 2 Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8 ,9. (NXB Giáo dục) 3.Tài liệu:Chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng môn Ngữ văn (Bộ Giáo dục và Đào tạo) 4 Tài liệu : Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt - Bỉ) 5 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Ngữ văn THCS (Dự án phát triển GD THCS II – Bộ GD& ĐT - Tiến sĩ Nguyễn Văn Nam.) 6 Sử dụng bản đồ tư duy góp phần... tự học: 1.Bài vừa học: Chỉ ra các từ mượn, từ Hán Việt, thuật ngữ, biệt ngữ trong một văn bản cụ thể Giải thích vì sao những từ đó lại được sử dụng (hay không được sử dụng) trong văn bản đó 2.Bài sắp học: Tiết 50 : Nghị luận trong văn bản tự sự + Đọc văn bản - tư liệu ; trả lời các câu hỏi trong bài SGK E Bổ sung: 1 .Tư liệu Các bài văn tự sự có yếu tố nghị luận 2 MINH HỌA THÊM GIÁO ÁN: Hình thành bản. .. PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài : Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp 9 Bảo vệ trước Hội đồng sáng kiến cấp : vào ngày tháng năm theo quyết định số: / của: Họ tên người đánh giá : Chức danh trong Hội đồng : Bảng cho điểm các tiêu chí đánh giá T T 1 2 3 Tên chỉ tiêu Tính mới Khả năng áp dụng Hiệu quả Tổng số Điểm số 10 10 10 Điểm đánh giá... sinh sử dụng bản đồ tư duy có làm nâng cao chất lượng học tập các phần ôn tập, tổng kết tiếng Việt ở lớp 9 hay không ? Kiểm tra sau tác động đối với các nhóm tư ng đương 4 Thiết kế 5 Đo lường Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động N1 (9D) x 03 N2 (9C) 04 1 Bài kiểm tra của học sinh 2 Kiểm chứng độ tin cậy của bài kiểm tra 3 Kiểm chứng độ giá trị của bài kiểm tra 6 Phân tích 7 Kết quả Sử dụng phép kiểm... GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài : Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy ôn tập, tổng kết tiếng Việt lớp 9 Bảo vệ trước Hội đồng sáng kiến cấp : vào ngày tháng năm theo quyết định số: / của: Họ tên người đánh giá : Chức danh trong Hội đồng : Bảng cho điểm các tiêu chí đánh giá T T 1 2 3 Tên chỉ tiêu Tính mới Khả năng áp dụng Hiệu quả Tổng số Điểm số 10 10 10 Điểm đánh giá của UVHĐ... tập - Có sự tham gia đồng đều ở các đối tư ng học sinh trong lớp tham gia vào các hoạt động ôn tập, tổng kết (học sinh yếu không còn thụ động như trước) - Học sinh nắm được nội dung và vận dụng rèn luyện kĩ năng thực hành ngay tại lớp 2 Khuyến nghị : 2.1 Đối với tổ chuyên môn - Từ đề tài này các nhà giáo chúng ta hãy suy ngẫm trao đổi với nhau về phương pháp dạy học để các em đến với các tiết ôn. .. ngữ Phân biệt các thành ngữ thuần Việt và Hán Việt D Tiến trình dạy – học: Hoạt động của Nội dung chính Hoạt động của thầy trò I Sự phát triển của từ * Hoạt động 1 :Ôn tập sự phát triển của vựng từ vựng tiếng Việt + HS thực hiện 1.Các hình thức phát *Bước 1: Hướng dẫn tổ chức cho HS vẽ và trình bày triển của từ vựng: vẽ bản đồ tư duy về sự phát triển của bản đồ tư duy: - Phát triển nghĩa của từ: từ... về tư liệu để phục vụ cho cách dạy học nêu trên Nhân rộng cách thức cho các lớp khác, giáo viên khác Với kết quả của đề tài này, chúng tôi mong muốn quý cấp lãnh đạo, quý đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ kinh nghiệm và ứng dụng đề tài để tạo hứng thú và nâng cao chất lượng học tập của học sinh đặc biệt là trong quá trình giảng dạy các phần ôn tập, tổng kết tiếng Việt ở lớp cuối cấp Phú Lâm, ngày 20 tháng