Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy tiết ôn tập môn ngữ văn lớp 8 9 ở trường THCS

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY TIẾT ÔN TẬP MÔN NGỮ VĂN LỚP - Ở TRƯỜNG THCS I.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Văn học môn học khác nhà trường cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học cho HS đóng góp vai trị quan trọng việc phát triển tư người học.Hơn mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng nhà trường phổ thơng Ngồi môn học công cụ, môn ngữ văn giúp em hình thành nhân cách người hướng đến giá trị cao đẹp: Chân – Thiện – Mỹ Trong trình giảng dạy, người thầy ln phải đặt đích, giúp HS nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động học tập đắn Để từ HS có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh Trong trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS Mạo Khê I, nhận thấy nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp dạy học mơn học trường phổ thơng nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Cơng nghệ thơng tin ứng dụng vào mơn Ngữ văn góp phần cải thiện nhàm chán gây hứng thú học tập mơn cho HS Để đa dạng hóa hình thức dạy học, để khắc sâu kiến thức não cách lôgic mà lại phát huy khả tiềm ẩn não HS, trình giảng dạy mình, đặc biệt tiết ôn tập thường hướng dẫn HS ghi nhớ học dạng từ khóa chuyển cách ghi truyền thống sang phương pháp ghi BĐTD Tôi nhận thấy phương pháp thực cần thiết nhằm giúp HS rút ngắn thời gian học, giúp em dễ nhớ, nhớ lâu, dễ dàng hệ thống hoá kiến thức với lượng lớn, đồng thời phát triển tư cho em Đặc biệt tiết Ơn tập Ngữ văn sử dụng KTDH sơ đồ tư thực hiệu Bởi Ôn tập tiết học hệ thống hóa kiến thức giai đoạn văn học, thể loại văn học, nhóm kiến thức tiếng Việt, kiểu môn Tập làm văn phân mơn Vì vậy, tơi đưa phương pháp dạy học Bản đồ tư vào áp dụng cho tiết học Ơn tập chương trình mơn Ngữ văn lớp lớp Mục đích nghiên cứu: Trong học văn, GV cần cung cấp kiến thức theo mục tiêu dạy thông qua số phương pháp, kĩ thuật dạy học cụ thể Từ khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức cho HS nhằm đáp ứng mức độ nhận thức, khêu gợi hứng thú học tập, làm cho tiết học sôi hơn, giúp cho em chủ động việc lĩnh hội kiến thức Hơn tiết ơn tập – tiết học có vai trị hệ thống hóa kiến thức việc sử dụng SĐTD cần thiết đem lại không hiệu cao cho học mà tạo hứng thú cho HS.Đó mục đích để GV vận dụng SĐTD nhằm hỗ trợ cho công tác giảng dạy tiết học ôn tập Thời gian địa điểm: - Thời gian: Năm học 2013 – 2014 - Địa điểm: trường THCS Mạo Khê I - Đối tượng: học sinh lớp – Đóng góp mặt thực tiễn: Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học hiệu quả, giúp phát triển lực tư cho HS, giúp em nhớ lâu nắm kiến thức cách có hệ thống II PHẦN néi dung nghiªn cøu Chương I: Tỉng quan T lâu nhà s ph m ti n b i ã t ng tâm c : tri th c c a tu i tr di n m o c a t n c t n g lai.T nh ng n m 60 c a th k tr c n g chí Ph m V n ng ã t ng c n d n th y giáo ph i: “ gõ vào trí thơng minh” c a h c sinh, giáo d c t o h c sinh thành nh ng th h thông minh sáng t o S thông minh sáng t o ph i xu t phát t nh ng hi u bi t r ng l n, t o cho n n t ng t c v ng vàng h n Ph i hi u r ng, bi t nhi u m i có th chuyên sâu, m i“ làm c cu c tr n g chinh v n d m n g h c v n” Mu n c nh v y, hơm nay, ng i th y giáo ph i tích c c, ch n g v n d ng nh ng thành t u d y h c tiên ti n c a loài ng i vào gi ng d y cho h c sinh, ó s t m t cách d y h c m i d a c s s hóa ki n th c mà t tr c n v n v n d ng phân t ng ki n th c, h th ng chu i s ki n ho c thi t l p bi u b ng ôn t p t ng k t… Với phạm vi viết xin trao đổi với đồng nghiệp cách sử dụng đồ tư nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học môn Ngữ văn lớp qua tiết Ôn tập Cơ sở lý luận: Bản đồ tư Tony Buzan người nghiên cứu tìm hoạt động não ứng dụng vào sống Bản đồ tư ( gọi sơ đồ tư hay lược đồ tư ) hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Theo nhà nghiên cứu, thơng thường trường phổ thông, HS sử dụng bán cầu não trái ( thơng qua chữ viết, kí tự, chữ số, ) để tiếp thu ghi nhớ kiến thức mà chưa sử dụng bán cầu não phải ( nơi ghi nhớ thơng tin kiến thức thơng qua hình ảnh, màu sắc ) tức sử dụng 50% khả não Kiểu ghi chép BĐTD thể hình ảnh, đường nét, màu sắc trải theo hướng khơng có tính có độ thống nên dễ bổ sung phát triển ý tưởng Vì vậy, việc sử dụng BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy giáo viên học tập HS Bản đồ tư có ưu điểm sau : - Lơgic, mạch lạc - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ - Nhìn thấy “bức tranh tổng thể mà lại chi tiết” - Dễ dạy, dễ học - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo học sinh - Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hóa kiến thức, ơn tập kiến thức - Giúp ghi nhớ nhanh , nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức - Giúp phân tích, so sánh, tổng hợp năm tính chất hố học loại hợp chất So sánh tính chất hố học khác chất loại họp chất Điểm mạnh BĐTD giúp phát triển ý tưởng khơng bỏ sót ý tưởng, từ phát triển óc tưởng tượng khả sáng tạo Với ưu điểm trên, vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, giúp lập kế hoạch học tập, công tác cho hiệu mà lại thời gian Cơ sở thực tiễn đề tài Để góp phần tạo nên chuyển biến dạy học môn, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, để phát huy tính tích cực học sinh học tập, phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư tỏ có ưu Mỗi học chứa đựng số vấn đề , hiểu biết mình, giáo viên nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giải cách sáng tạo thành sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực huy động não em làm việc hết cơng suất cho học, khơng cịn tình trạng học sinh ngồi im thụ động có vài em phát biểu làm việc với giáo viên tiết học Phương tiện dạy học sơ đồ tư ngày trở nên phong phú sử dụng đạt hiệu cao Nếu biết khai thác tốt sơ đồ tư hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình giảng dạy tiết ôn tập Cùng với kết hợp phương pháp, phương tiện trực quan kỹ thuật góp phần ghi nhớ hiểu sâu, hiểu mạch lạc kiến thức có hiệu Việc sử dụng sơ đồ tư phương tiện trực quan kỹ thuật đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư cơng sức trí tuệ cho giảng Rõ ràng làm tốt cơng việc góp phần nâng cao chất lượng, hiệu tiết hệ thống hóa kiến thức Trước đây, tiết ôn tập chương số GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Gần đây, sau số đợt tập huấn Dự án THCS II, nhiều GV áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế BĐTD Có thể kể đến số trường tham gia dự án THCS II sau tập huấn đổi PPDH (trong có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) triển khai bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai CHƯƠNG II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Những thuận lợi khó khăn thực đề tài SKKN 1.1 Thuận lợi thực đề tài SKKN Năm học 2011 – 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo giảm tải nội dung sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc dạy học năm qua Từ năm học gần trường THCS Mạo Khê I trang bị máy chiếu máy tính để bàn, tổ chun mơn có máy tình xách tay để giáo viên giảng dạy lớp Đặc biệt kì II năm học 2013 – 2014 nhà trường nối mạng Internet lên tận phịng học Vì giáo viên cầng dùng USB ghi nội dung dạy hay trực tiếp gửi sử dụng qua mạng đến lớp sử dụng CNTT tiêt dạy lớp Điều tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh áp dụng phương pháp giảng dạy sử dụng sơ đồ tư Một số phần mềm sơ đồ tư phổ biến rộng rãi nên hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình bày sơ đồ tư máy chiếu 1.2 Khó khăn thực đề tài SKKN Trong trình dạy học, thường sử dụng mơ hình, sơ đồ, biểu đồ để đọng, khái quát kiến thức cho học sinh, tổng kết chương, phần môn học hay ơn tập Cách làm nói đem lại hiệu thiết thực định việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh cách trình bày gọn, rõ, lô-gic Thế nhưng, bên cạnh ưu điểm ấy, cách làm hạn chế định, trước hết lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu Các bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Cách làm chưa thật phát huy tư sáng tạo, chưa thật kích thích, lơi em việc tích cực, chủ động tìm tịi, phát chiếm lĩnh kiến thức học Hơn nữa, phạm vi sử dụng hẹp sử dụng chúng số tiết dạy có tính chất tổng kết chương, phần, mảng kiến thức môn học hay ôn tập mà chúng không sử dụng đại trà cho tất học, lên lớp khâu tiến trình dạy Trong thời gian gần đây, bước đầu tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong có việc sử dụng SĐTD Có thể nói, bước tiến đáng kể việc đổi PPDH mà khoa học công nghệ phát triển huyền thoại, bùng nổ ngành Công nghệ thông tin Việc sử dụng SĐTD thay cho mơ hình, sơ đồ, biểu đồ lạc hậu, lỗi thời để khái quát, cô đọng kiến thức cho học sinh tất yếu, SĐTD có nhiều điểm ưu việt Do đó, việc ứng dụng SĐTD vào q trình dạy học mơn Ngữ văn khơng lôi hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê, u thích mơn học em học sinh mà làm dấy lên “phong trào” đưa SĐTD vào giảng giáo viên Tuy nhiên, nay, việc đưa Sơ đồ tư vào ứng dụng q trình dạy học mơn học Ngữ văn cịn vấn đề gặp khơng khó khăn, trở ngại giáo viên, cụ thể việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học với việc sử dụng SĐTD Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp tổ, trường, nhận thấy, hầu hết giáo viên dừng lại việc sử dụng SĐTD để hệ thống hóa kiến thức sau học, mảng kiến thức mà thơi Họ chưa mạnh dạn đưa Sơ đồ tư vào tiết ôn tập cụ thể Họ chưa phát huy tính phổ biến đa Sơ đồ tư Do đó, chưa phát huy cách đầy đủ cơng dụng SĐTD q trình dạy học mơn Ngữ văn Các giải pháp thực 2.1 Giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức : Để có tiết dạy ôn tập đạt hiệu cao sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực trước hết GV cần nắm vững kĩ thuật Sơ đồ tư khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích: a Khái niệm: Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) PPDH trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, em vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác nhau, Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng Sơ đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập Sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người b Cấu tạo: Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, SĐTD tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức Ảnh minh họa cấu tạo Sơ đồ tư c Các bước thiết kế SĐTD: Để thiết kế SĐTD dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ *Lưu ý: Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, SĐTD lôi cuốn, hấp dẫn Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hịa cho sơ đồ Khơng ghi dài dòng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn Khơng dùng q nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề Có thể đánh số thứ tự ý cấp Khơng đầu tư nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng d Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp: Hoạt động 1: Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thơng qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức 10 e Những tiện ích việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn: Dạy học SĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu Chúng ta biết việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không đơn biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc theo thói quen học vẹt, em chưa có ý thức chưa biết rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết ấy, nắm kiến thức cách đơn lẻ, rời rạc, chưa biết tích hợp, liên hệ kiến thức với học, phân mơn, mà chưa phát triển tư lô-gic tư hệ thống Do đó, dù em học chăm học Vì học phần sau quên phần trước, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Lại có nhiều học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, hay kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Bởi vậy, rèn kuyện cho em có thói quen kĩ sử dụng thành thạo SĐTD q trình dạy học gúp học sinh có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu nhà khoa học cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ Vì sử dụng SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh trực tiếp vẽ SĐTD vừa lôi cuốn, hấp dẫn em, đồng thời cịn phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, “sản phẩm kiến thức hội họa”do em tự làm ra, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, khơng rập khn cách máy móc lập bảng biểu, sơ đồ, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng Vì thế, tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, say mê cho học sinh học tập Đây nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT triển khai thực 11 Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Do đó, vận dụng Sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học Từ khâu kiểm tra cũ, đến khâu dạy học kiến thức mới, hay khâu củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, kể việc kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút Sơ đồ tư duy, công cụ có tính khả thi cao Ta vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi ta thiết kế Sơ đồ tư giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy…hoặc thiết kế phần mềm Sơ đồ tư (Mind Map) Với trường đủ điều kiện sở vật chất Máy chiếu Projecto, phòng máy vi tính đảm bảo, sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng CNTT Tóm lại, việc sử dụng Sơ đồ tư trình dạy học giúp HS: Tăng hứng thú học tập Phát huy khả sáng tạo, lực tư em Tiết kiệm thời gian nhiều Nhìn thấy tranh tổng thể Ghi nhớ tốt Thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng em Sơ đồ tư minh họa môn Ngữ văn 12 2.2 Cách sử dụng SĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học: a Làm quen với SĐTD: * Đối với giáo viên: Ngoài việc tham dự lớp tập huấn bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ có liên quan đến việc đổi PPDH, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng SĐTD phần mềm vẽ SĐTD Mind Map để có tri thức (Hiểu biết SĐTD, cấu tạo, vai trị, tiện ích, phương pháp tạo lập, thiết kế, việc sử dụng trình dạy học ); đồng thời, giáo viên cần đầu tư thời gian vào việc tập vẽ, vẽ giấy phần mềm máy vi tính (Nhớ phải nghiên cứu kĩ cách sử dụng phần mềm để thực thao tác cho nhanh nhẹn, thục) Sau hiểu kĩ, nắm vai trò, công dụng SĐTD, sử dụng thành thạo phần mềm, nắm vững phương pháp vẽ SĐTD, việc ứng dụng vào q trình dạy học việc dễ dàng (Dĩ nhiên chuyện SĐTD đẹp hay xấu phụ thuộc vào tưởng tượng, liên tưởng, óc sáng tạo khiếu người) * Đối với học sinh: Để sử dụng tốt phát huy cách có hiệu SĐTD q trình dạy học, trước hết, cần cho học sinh làm quen với số sơ đồ tư có sẵn, để chí em có nhìn khái qt (tiếp xúc nó, hiểu nó, “bắt chước” vẽ nó) Đây bước chuẩn bị quan trọng Tuy nhiên, nhiều giáo viên bỏ qua bước giới thiệu cách sơ sài, qua loa Vì thế, học sinh chưa hiểu biết cặn kẽ, cụ thể nó, chưa nắm vững phương pháp tạo lập, chưa có kĩ vẽ SĐTD nên dẫn đến nhiều tiết dạy không thành công em loay hoay với giấy bút mà khơng biết vẽ gì, vẽ nào, đâu, em chưa hình dung SĐTD học đầu chưa biết cách thức, phương pháp vẽ Vì vậy, theo tơi, cần dành thời gian hợp lý cho em “làm quen” với SĐTD, theo cách sau đây: * Để tiết kiệm thời gian, lại khỏi phải làm công việc giới thiệu, hướng dẫn cách vẽ SĐTD trở đi, trở lại hết lớp đến lớp khác, giáo viên nên tham mưu cho 13 Ban Giám hiệu trường, Chuyên môn trường, chọn thời gian thuận lợi từ đầu năm học tổ chức buổi ngoại khóa “Làm quen với Sơ đồ tư duy” (Tùy theo tình hình cụ thể đơn vị trường mà tổ chức theo khối lớp giáo viên trực tiếp dạy, khối học sáng - chiều toàn trường) để giới thiệu, cho em làm quen hướng dẫn cách vẽ SĐTD cho em.(Lưu ý bước tạo không khí sơi nổi, lơi em tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới) Để buổi ngoại khóa thành cơng, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: + Về phía học sinh, giáo viên cần nhắc nhở em mang theo đầy đủ dụng cụ: giấy vở, bìa lịch cũ, bìa cứng, bút chì, hộp màu, tẩy, + Về phía giáo viên, cần chuẩn bị trước: phòng máy, máy chiếu, bảng phụ, phấn màu, số SĐTD vẽ sẵn trên máy, giấy vở, bìa lịch, bảng phụ Sau đó, bắt đầu tiến hành tổ chức nội dung theo bước sau: Bước 1: “Làm quen” Giáo viên giới thiệu số SĐTD vẽ sẵn cho học sinh làm quen (Nên chọn vẽ SĐTD học chương trình cho em vừa tiện theo dõi, tiếp thu tri thức SĐTD, đồng thời vừa thuận lợi việc hệ thống hóa kiến thức, học sinh nhanh tiếp thu em học) Giáo viên giới thiệu cấu trúc SĐTD theo mạch kiến thức học cho học sinh nắm, hướng dẫn cách vẽ SĐTD (Cung cấp cho em phương pháp vẽ SĐTD) Bước 2: “Đọc hiểu” Giáo viên chọn SĐTD có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào SĐTD để thuyết trình nội dung học (kiến thức) vẽ sơ đồ (Luyện cho em tư lô-gic, tư hệ thống kĩ thuyết trình ) Bước 3: “Tập vẽ” Giáo viên đưa chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) trung tâm hình (hoặc bảng đen) Ví dụ: Phương châm hội thoại, Chiến tranh hạt nhân, Từ (Xét cấu tạo) Cho học sinh thực hành vẽ SĐTD giấy bìa lịch hay bảng phụ Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp (Luyện kĩ vẽ SĐTD) 14 * Lưu ý: + Giáo viên nên chọn em học, có kiến thức đơn giản, dễ nhớ, dễ vẽ + Giáo viên linh hoạt cho học sinh vẽ theo nhóm vào bìa lịch, vẽ cá nhân vào giấy gọi 2-3 em lên bảng vẽ + Lưu ý em không dùng câu, đoạn dài, nên thể ý cụm từ ngắn gọn Bước 4: “Trang trí” Sau em vẽ xong sườn SĐTD, giáo viên gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ.(Kĩ hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng) * Lưu ý: + Giáo viên lưu ý học sinh vẽ SĐTD, em nên kết hợp dùng màu sắc, đường nét, trình vẽ để tiết kiệm thời gian + Không nên dùng nhiều màu, không dùng màu sắc sặc sỡ, khơng q trọng vào đường nét, hình ảnh làm lãng phí thời gian Tải FULL (file doc 32 trang): bit.ly/39J5tGC Bước 5: “Chia sẻ kinh nghiệm” Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Ở bước này, giáo viên thu số SĐTD em vừa vẽ theo loại (Sơ đồ không triển khai đủ ý chính, sơ đồ vẽ chi tiết đến vụn vặt, sơ đồ vẽ không trọng tâm kiến thức, sơ đồ dùng nhiều hình ảnh, màu sắc lòe loẹt, ) Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung Giáo viên lắng nghe, định hướng cho em chỉnh sửa, bổ sung: + Như trình bày, SĐTD sơ đồ mở Vì vậy, giáo viên cần tôn trọng phát huy sáng tạo em, “sản phẩm” em Giáo viên chỉnh sửa cho em chủ yếu mặt kiến thức Mặt khác, giáo viên cần khuyến khích, biểu dương SĐTD vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa đường nét, màu sắc 15 + Nếu thấy nhiều thời gian để tơ đậm màu nhánh, ta hướng dẫn thêm cho em cách gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi Đây điều mẻ, sáng tạo tiết kiệm nhiều thời gian + Giáo viên nhắc nhở thêm em cần hình thành thói quen tốt: nên lập SĐTD trình chuẩn bị nhà lập lại sau học xong lớp để có điều kiện đối chiếu xem làm gì? Những cịn sai sót cần bổ sung, sửa chữa Nếu làm vậy, giúp em nắm vững kiến thức mà rèn luyện cho em phát triển lực tư (Tư lô-gic, tư hệ thống ) tốt + Nhắc em sau học nên lưu SĐTD lại để sau tiện việc ôn tập, hệ thống kiến thức Tóm lại, giáo viên chuẩn bị thật kĩ lưỡng bước cho em, nghĩ chắn em học tốt, làm tốt yêu cầu giáo viên đặt trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có ứng dụng SĐTD 2.3 Sử dụng đồ tư dạy học tiết ôn tập Ngữ văn a Nhiệm vụ học sinh chuẩn bị nhà Trong tiết ơn tập khơng có chuẩn bị chu đáo,có chất lượng Hs tiết dạy khơng thể thành cơng Vì giáo viên cần định hướng cho HS chuẩn bị nhà cách lập BĐTD tiết ôn tập Điều bắt buộc HS phải đọc nghiên cứu trước, giúp HS nắm cách khái quát điều Tải FULL (file doc 32 trang): bit.ly/39J5tGC có ơn tập Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net Ví dụ: - Khi soạn bài: Ơn tập truyện kí Việt Nam – Tiết 38 Ngữ văn – tập HS cần xác định đưa từ khóa Truyện kí Việt Nam Xác định có nhánh cho từ khóa ( tác phẩm cụ thể) Từ tác phẩm tiếp tục cần ghi nhớ ( tác giả, thể loại, phương thức biểu đạt, nội dung, nghệ thuật…) Sau xác định xong HS tự lập SĐTD - Khi soạn bài: Ôn tập tiếng Việt – tiết 140, Ngữ văn HS cần nắm có kiến thức cần nhớ hệ thống ( khởi ngữ, thành phần biệt lập, phép liên 16 kết câu, nghĩa tường minh hàm ý) Từ tự xác định kiến thức cần ghi nhớ nội dung ( khái niệm, loại, cách sử dụng…) Sau xác định xong tự lập sơ đồ tư Nếu vài tiết đầu HS lúng túng q trình lập SĐTD nhà GV cần có hướng dẫn, sửa chữa để HS có kĩ lập thành công b Sử dụng sơ đồ tư dạy Ôn tập lớp Qua thực tế giảng dạy môn thấy ôn tập quan trọng nhằm củng cố, hệ thống hóa khắc sâu kiến thức đồng thời rèn luyện kỹ vận dụng tạo lập văn Cấu trúc ơn tập thường có phần : - Phần : Tổng hợp kiến thức cần nhớ - Phần : Luyện tập Cách viết SGK phần thường hệ thống lại kiến thức theo kiểu hàng ngang GV vận dụng phương pháp tích cực dạy phần tương đối tẻ nhạt, đơn GV câu hỏi HS trả lời, hiệu cách dạy không cao.Khi sử dụng BĐTD để hệ thống hóa kiến thức chương lên tờ giấy thể đầy đủ nội dung kiến thức đặt mối liên hệ chúng nên HS dễ nhớ có điều kiện nhớ lâu Để dạy phần GV có hai phương pháp để triển khai : + Cho HS lập BĐTD nhà nội dung kiến thức cần nhớ, dạy phần GV tổ chức cho HS nhận xét vài đồ để chọn đồ hồn chỉnh sau GV bổ sung ý kiến vào để có đồ chuẩn dùng cho HS nắm kiến thức học + Giáo viên đưa từ khoá kiến thức để HS triển khai nội dung Sau số đồ tư cho học sinh xây dựng số tiết dạy NGỮ VĂN Tiết 46: Ôn tập truyện trung đại Bước 1: GV kiểm tra việc lập SĐTD HS soạn nhà có số nhận xét chung Bước 2: Khi ôn tập phần hệ thống hóa kiến thức: 17 4098165 ... tiếng Việt, kiểu môn Tập làm văn phân mơn Vì vậy, đưa phương pháp dạy học Bản đồ tư vào áp dụng cho tiết học Ôn tập chương trình mơn Ngữ văn lớp lớp Mục đích nghiên cứu: Trong học văn, GV cần cung... dạy học, kiểm tra, đánh giá có ứng dụng SĐTD 2.3 Sử dụng đồ tư dạy học tiết ôn tập Ngữ văn a Nhiệm vụ học sinh chuẩn bị nhà Trong tiết ôn tập khơng có chuẩn bị chu đáo,có chất lượng Hs tiết dạy. .. với lượng lớn, đồng thời phát triển tư cho em Đặc biệt tiết Ôn tập Ngữ văn sử dụng KTDH sơ đồ tư thực hiệu Bởi Ôn tập tiết học hệ thống hóa kiến thức giai đoạn văn học, thể loại văn học, nhóm