SKKN Sử Dụng Bản Đồ Tư Duy Trong Dạy Tiết Ôn Tập Môn Ngữ Văn Lớp 8 - 9 Ở Trường THCS

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY TIẾT ÔN TẬP MÔN NGỮ VĂN LỚP - Ở TRƯỜNG THCS I.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Văn học môn học khác nhà trường cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học cho HS đóng góp vai trò quan trọng việc phát triển tư người học.Hơn môn Ngữ văn có vai trò quan trọng nhà trường phổ thông Ngoài môn học công cụ, môn ngữ văn giúp em hình thành nhân cách người hướng đến giá trị cao đẹp: Chân – Thiện – Mỹ Trong trình giảng dạy, người thầy phải đặt đích, giúp HS nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động học tập đắn Để từ HS có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh Trong trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS Mạo Khê I, nhận thấy nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp dạy học môn học trường phổ thông nói chung môn Ngữ văn nói riêng Công nghệ thông tin ứng dụng vào môn Ngữ văn góp phần cải thiện nhàm chán gây hứng thú học tập môn cho HS Để đa dạng hóa hình thức dạy học, để khắc sâu kiến thức não cách lôgic mà lại phát huy khả tiềm ẩn não HS, trình giảng dạy mình, đặc biệt tiết ôn tập thường hướng dẫn HS ghi nhớ học dạng từ khóa chuyển cách ghi truyền thống sang phương pháp ghi BĐTD Tôi nhận thấy phương pháp thực cần thiết nhằm giúp HS rút ngắn thời gian học, giúp em dễ nhớ, nhớ lâu, dễ dàng hệ thống hoá kiến thức với lượng lớn, đồng thời phát triển tư cho em Đặc biệt tiết Ôn tập Ngữ văn sử dụng KTDH sơ đồ tư thực hiệu Bởi Ôn tập tiết học hệ thống hóa kiến thức giai đoạn văn học, thể loại văn học, nhóm kiến thức tiếng Việt, kiểu môn Tập làm văn phân môn Vì vậy, đưa phương pháp dạy học Bản đồ tư vào áp dụng cho tiết học Ôn tập chương trình môn Ngữ văn lớp lớp Mục đích nghiên cứu: Trong học văn, GV cần cung cấp kiến thức theo mục tiêu dạy thông qua số phương pháp, kĩ thuật dạy học cụ thể Từ khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức cho HS nhằm đáp ứng mức độ nhận thức, khêu gợi hứng thú học tập, làm cho tiết học sôi hơn, giúp cho em chủ động việc lĩnh hội kiến thức Hơn tiết ôn tập – tiết học có vai trò hệ thống hóa kiến thức việc sử dụng SĐTD cần thiết đem lại không hiệu cao cho học mà tạo hứng thú cho HS.Đó mục đích để GV vận dụng SĐTD nhằm hỗ trợ cho công tác giảng dạy tiết học ôn tập Thời gian địa điểm: - Thời gian: Năm học 2013 – 2014 - Địa điểm: trường THCS Mạo Khê I - Đối tượng: học sinh lớp – Đóng góp mặt thực tiễn: Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học hiệu quả, giúp phát triển lực tư cho HS, giúp em nhớ lâu nắm kiến thức cách có hệ thống II PHẦN néi dung nghiªn cøu Chương I: Tæng quan Từ lâu nhà sư phạm tiền bối tâm đắc: tri thức tuổi trẻ diện mạo đất nước tương lai.Từ năm 60 kỉ trước đồng chí Phạm Văn Đ ồng dặn thầy giáo phải: “ gõ vào trí thông minh” học sinh, giáo dục đào tạo học sinh thành hệ thông minh sáng tạo Sự thông minh sáng tạo phải xuất phát từ hiểu biết rộng lớn, tạo cho tảng tư vững vàng Phải hiểu rộng, biết nhiều chuyên sâu, mới“ làm trường chinh vạn dặm conđường học vấn” Muốn vậy, hôm nay, người thầy giáo phải tích cực, chủ động vận dụng thành tựu dạy học tiên tiến loài người vào giảng dạy cho học sinh, sơ đồ tư cách dạy học dựa sở sơ đồ hóa kiến thức mà từ trước đến vận dụng đểphân tầng kiến thức, hệ thống chuỗi kiện thiết lập biểu bảng ôn tập tổng kết… Với phạm vi viết xin trao đổi với đồng nghiệp cách sử dụng đồ tư nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học môn Ngữ văn lớp qua tiết Ôn tập Cơ sở lý luận: Bản đồ tư Tony Buzan người nghiên cứu tìm hoạt động não ứng dụng vào sống Bản đồ tư ( gọi sơ đồ tư hay lược đồ tư ) hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Theo nhà nghiên cứu, thông thường trường phổ thông, HS sử dụng bán cầu não trái ( thông qua chữ viết, kí tự, chữ số, ) để tiếp thu ghi nhớ kiến thức mà chưa sử dụng bán cầu não phải ( nơi ghi nhớ thông tin kiến thức thông qua hình ảnh, màu sắc ) tức sử dụng 50% khả não Kiểu ghi chép BĐTD thể hình ảnh, đường nét, màu sắc trải theo hướng tính có độ thoáng nên dễ bổ sung phát triển ý tưởng Vì vậy, việc sử dụng BĐTD công cụ hữu ích giảng dạy giáo viên học tập HS Bản đồ tư có ưu điểm sau : - Lôgic, mạch lạc - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ - Nhìn thấy “bức tranh tổng thể mà lại chi tiết” - Dễ dạy, dễ học - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo học sinh - Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hóa kiến thức, ôn tập kiến thức - Giúp ghi nhớ nhanh , nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức - Giúp phân tích, so sánh, tổng hợp năm tính chất hoá học loại hợp chất So sánh tính chất hoá học khác chất loại họp chất Điểm mạnh BĐTD giúp phát triển ý tưởng không bỏ sót ý tưởng, từ phát triển óc tưởng tượng khả sáng tạo Với ưu điểm trên, vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, giúp lập kế hoạch học tập, công tác cho hiệu mà lại thời gian Cơ sở thực tiễn đề tài Để góp phần tạo nên chuyển biến dạy học môn, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, để phát huy tính tích cực học sinh học tập, phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư tỏ có ưu Mỗi học chứa đựng số vấn đề , hiểu biết mình, giáo viên nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giải cách sáng tạo thành sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực huy động não em làm việc hết công suất cho học, không tình trạng học sinh ngồi im thụ động có vài em phát biểu làm việc với giáo viên tiết học Phương tiện dạy học sơ đồ tư ngày trở nên phong phú sử dụng đạt hiệu cao Nếu biết khai thác tốt sơ đồ tư hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình giảng dạy tiết ôn tập Cùng với kết hợp phương pháp, phương tiện trực quan kỹ thuật góp phần ghi nhớ hiểu sâu, hiểu mạch lạc kiến thức có hiệu Việc sử dụng sơ đồ tư phương tiện trực quan kỹ thuật đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư công sức trí tuệ cho giảng Rõ ràng làm tốt công việc góp phần nâng cao chất lượng, hiệu tiết hệ thống hóa kiến thức Trước đây, tiết ôn tập chương số GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Gần đây, sau số đợt tập huấn Dự án THCS II, nhiều GV áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế BĐTD Có thể kể đến số trường tham gia dự án THCS II sau tập huấn đổi PPDH (trong có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) triển khai bước đầu tạo không khí sôi nổi, hào hứng thầy trò sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai CHƯƠNG II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Những thuận lợi khó khăn thực đề tài SKKN 1.1 Thuận lợi thực đề tài SKKN Năm học 2011 – 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo giảm tải nội dung sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc dạy học năm qua Từ năm học gần trường THCS Mạo Khê I trang bị máy chiếu máy tính để bàn, tổ chuyên môn có máy tình xách tay để giáo viên giảng dạy lớp Đặc biệt kì II năm học 2013 – 2014 nhà trường nối mạng Internet lên tận phòng học Vì giáo viên cầng dùng USB ghi nội dung dạy hay trực tiếp gửi sử dụng qua mạng đến lớp sử dụng CNTT tiêt dạy lớp Điều tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh áp dụng phương pháp giảng dạy sử dụng sơ đồ tư Một số phần mềm sơ đồ tư phổ biến rộng rãi nên hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình bày sơ đồ tư máy chiếu 1.2 Khó khăn thực đề tài SKKN Trong trình dạy học, thường sử dụng mô hình, sơ đồ, biểu đồ để cô đọng, khái quát kiến thức cho học sinh, tổng kết chương, phần môn học hay ôn tập Cách làm nói đem lại hiệu thiết thực định việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh cách trình bày gọn, rõ, lô-gic Thế nhưng, bên cạnh ưu điểm ấy, cách làm hạn chế định, trước hết lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu Các bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Cách làm chưa thật phát huy tư sáng tạo, chưa thật kích thích, lôi em việc tích cực, chủ động tìm tòi, phát chiếm lĩnh kiến thức học Hơn nữa, phạm vi sử dụng hẹp sử dụng chúng số tiết dạy có tính chất tổng kết chương, phần, mảng kiến thức môn học hay ôn tập mà chúng không sử dụng đại trà cho tất học, lên lớp khâu tiến trình dạy Trong thời gian gần đây, bước đầu tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong có việc sử dụng SĐTD Có thể nói, bước tiến đáng kể việc đổi PPDH mà khoa học công nghệ phát triển huyền thoại, bùng nổ ngành Công nghệ thông tin Việc sử dụng SĐTD thay cho mô hình, sơ đồ, biểu đồ lạc hậu, lỗi thời để khái quát, cô đọng kiến thức cho học sinh tất yếu, SĐTD có nhiều điểm ưu việt Do đó, việc ứng dụng SĐTD vào trình dạy học môn Ngữ văn không lôi hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê, yêu thích môn học em học sinh mà làm dấy lên “phong trào” đưa SĐTD vào giảng giáo viên Tuy nhiên, nay, việc đưa Sơ đồ tư vào ứng dụng trình dạy học môn học Ngữ văn vấn đề gặp không khó khăn, trở ngại giáo viên, cụ thể việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học với việc sử dụng SĐTD Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp tổ, trường, nhận thấy, hầu hết giáo viên dừng lại việc sử dụng SĐTD để hệ thống hóa kiến thức sau học, mảng kiến thức mà Họ chưa mạnh dạn đưa Sơ đồ tư vào tiết ôn tập cụ thể Họ chưa phát huy tính phổ biến đa Sơ đồ tư Do đó, chưa phát huy cách đầy đủ công dụng SĐTD trình dạy học môn Ngữ văn Các giải pháp thực 2.1 Giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức : Để có tiết dạy ôn tập đạt hiệu cao sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực trước hết GV cần nắm vững kĩ thuật Sơ đồ tư khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích: a Khái niệm: Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) PPDH trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, em vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác nhau, Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng Sơ đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập Sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người b Cấu tạo: Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, SĐTD tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức Ảnh minh họa cấu tạo Sơ đồ tư c Các bước thiết kế SĐTD: Để thiết kế SĐTD dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ *Lưu ý: Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, SĐTD lôi cuốn, hấp dẫn Các nhánh gần trung tâm tô đậm hơn, dày Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hòa cho sơ đồ Không ghi dài dòng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn Không dùng nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề Có thể đánh số thứ tự ý cấp Không đầu tư nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng d Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp: Hoạt động 1: Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập 10 Tiết 130: Ôn tập thơ – Ngữ văn tập GV hướng dẫn HS lập SĐTD tác phẩm thơ đại Việt Nam qua giai đoạn lịch sử Với sơ đồ HS không cần lập nhà mà thực tiết ôn tập - GV cho từ khóa: ôn tập thơ, sau yêu cầu HS lập SĐTD tác phẩm thơ đại qua thời kì lịch sử từ sau năm 1945 - HS cần xác định từ sau 1945 thơ đại Việt Nam chia thành giai đoạn giai đoạn gồm tác phẩm học - GV gọi HS lên bảng thực – HS lớp quan sát, nhận xét, đánh giá SĐTD bạn Nếu cần lên bổ sung, sửa chữa - GV trình chiếu SĐTD chuẩn bị Tiết 156: Ôn tập truyện – Ngữ văn 19 GV yêu cầu HS lập SĐTD cách trình chiếu SĐTD đây, sau hỏi HS với nội dung ôn tập truyện SĐTD lập theo nhánh hợp lí chưa Nếu HS đồng ý GV hướng dẫn theo định em Còn HS không đồng ý GV yêu cầu HS lập SĐTD GV HS nhận xét để rút ý kiến Với cách làm theo kích thích khả sáng tạo HS tiết ôn tập Tiết 140: Ôn tập tiếng Việt - lớp Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng từ khóa: Tiếng Việt kì II bảng lớp, cho HS ngồi theo nhóm thảo luận BĐTD HS chuẩn bị trước nhà BĐTD bạn nhóm 20 Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hôm có nhánh lớn cấp số (các đề mục có bài) gọi HS lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề, chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau HS vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, GV đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số HS hoàn thành nội dung BĐTD học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào BĐTD cá nhân GV trình chiếu SĐTD HS khái quát nội dung ôn tập GV yêu cầu HS tiếp tục thực nhánh cấp độ triển khai thêm thành cấp độ hay Lập sơ đồ tư cho nhánh cấp độ dánh cho HS kĩ lập chưa tốt GV HS sửa chữa để có SĐTD vừa chốt kiến thức ôn tập lại vừa có tính thẩm mĩ Với tiết Tổng kết từ vựng ( phần hệ thống hóa lí thuyết) - GV trình chiếu SĐTD hệ thống kiến thức cần ôn 21 - GV cho HS chơi trò chơi cách lập nhanh SĐTD nhánh cấp độ Em nhập xong trước lên dán vào bảng trước - Sau GV HS quan sát SĐTD nhận xét, đánh giá Cụ thể minh họa số SĐTD sau: Sơ đồ cho ôn tập 22 Sơ đồ nhánh cấp độ Tiết 54: Tổng kết từ vựng ( luyện tập tổng hợp) GV khắc sâu lại kiến thức tổng kết tiết trước việc đưa sơ đồ câm HS lên bảng điền GV HS theo dõi, đánh giá Ở tiết GV lúc yêu 23 cầu 2-3 HS lên bảng thực lúc Rồi đánh giá , nhận xét sơ đồ Từ HS thực tốt phần luyện tập tổng hợp Ví dụ: GV đưa sơ đồ câm sau để HS điền: 24 Tiết 170: Tổng kết phần Tập làm văn- Ngữ văn Để cho tiết dạy ôn tập thêm sinh động việc GV HS lập SĐTD toàn kiến thức dạng TLV theo trình tự tiết sau lập xong GV yêu cầu HS có kĩ thuyết trình chưa tốt HS có khả thuyết trình lên trình bày SĐTD lập HS đánh giá, GV nhận xét khuyến khích em lập SĐTD cần tập nói nhà 25 Tiết 38: Ôn tập truyện kí Việt Nam – Ngữ văn GV thực nội dung I: Hệ thống hóa kiến thức qua SĐTD bước sau: - GV gọi HS lên bảng ghi từ khóa - GV gọi HS thứ lên ghi nhánh cấp độ - nhóm thực nhánh cấp độ bảng nhóm – treo lên bảng theo SĐTD bảng, nhóm đánh giá từ nội dung SĐTD lập nhà 26 - GV trình chiếu SĐTD – HS quan sát, so sánh – GV yêu cầu HS thuyết trình Trong trình HS thuyết trình GV hỏi thêm số nội dung ôn tập có liên quan 2.4 Cần tăng cường sở vật chất phục vụ cho tiết dạy ôn tập có sử dụng kĩ thuật dạy học SĐTD - Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép - Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng máy tính học tập 2.5 Kiểm tra đánh giá- Rút kinh nghiệm: Giáo viên cho lớp lập SĐTD giấy theo cách hoạt động cá nhân thời gian định để lôi tất học sinh vào việc ôn kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ tạo lập SĐTD thói quen tư cho em Hết thời gian quy định, giáo viên chọn sơ đồ vài em (có thể vẽ xong trước, cần 27 lấy điểm, ), chấm, nhận xét ghi điểm cho em; biểu dương, khen ngợi em vẽ tốt để khích lệ em nhằm tạo không khí học tập sôi Đây việc làm cần thiết Giáo viên cần dựa vào SĐTD chấm ghi nhận điểm cho học sinh mà không cần phải yêu cầu thêm em, ta chọn dạng đề đơn giản, nên cần trả lời, em thể SĐTD, thời gian kiểm tra cũ có hạn Sau học, GV hướng dẫn, gợi ý để HS tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng 2/6 Một số biện pháp ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS Mạo Khê I a Về phía BGH nhà trường: Nâng cao nhận thức GV HS vai trò BĐTD đổi phương pháp dạy học thông qua tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để tuyên truyền, giới thiệu cho giáo viên vai trò, tác dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Từ giáo viên nâng cao nhận thức tuyên truyền, phổ biến tới học sinh theo môn học mình.Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức giáo viên đổi phương pháp dạy học.Quán triệt quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học; b Về phía GV: Nắm vững cấu trúc chương trình, SGK mới;nắm vững nội dung đổi phương pháp dạy học;tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm với đòng nghiệp;tham dự sinh hoạt chuyên môn cụm, tổ đầy đủ, hiệu Kết nghiên cứu Trước dạy tiết 38 Ôn tập truyện kí Việt Nam – Ngữ văn kì I thu SĐTD HS thống kê sau Lớp 8D Lập hoàn chỉnh Lập chưa hoàn SĐTD chỉnh SL học sinh 40 SL 15 28 % 37,5 SL 25 % 72,5 Sau dạy xong Ôn tập truyện kí yêu cầu HS nhà tiến hành lập lại SĐTD thu kết sau : Lớp Lập hoàn chỉnh Lập chưa hoàn SĐTD chỉnh SL học sinh 8D SL 24 40 % 60 SL 16 % 40 Sau dạy xong học ,tôi đánh giá mức độ hứng thú học tập em hình thức trắc nghiệm thu kết sau : Lớp SL học sinh 8D hứng thú SL 35 40 % 87,5 không hứng thú SL % 12,5 Trước dạy tiết 46 Ôn tập truyện trung đại– Ngữ văn kì I thu SĐTD HS thống kê sau Lập hoàn chỉnh Lớp SL học sinh 9C Lập chưa hoàn SĐTD SL 20 36 chỉnh % 55,6 SL 16 % 44,4 Sau dạy xong Ôn tập truyện trung đại, yêu cầu HS nhà tiến hành lập lại SĐTD thu kết sau : Lớp Lập hoàn chỉnh Lập chưa hoàn SĐTD chỉnh SL học sinh 9C SL 25 36 % 69,4 SL 10 % 30,6 Sau gần năm sử dụng KTDH SĐTD tiết ôn tập thu kết cụ thể sau ( kiểm tra tập SĐTD HS lưu từ đầu năm học) Lớp SL học sinh Lập hoàn chỉnh SĐTD SĐTD cấp độ chưa đẹp, khoa học, đầy đủ SL % đầy đủ SL % 9C 36 30 83,3 16,7 8D 40 30 75 10 25 Rút học: Dạy học trình sáng tạo, mục tiêu nội dung chương trình xây dựng sở tích hợp, điều tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng mở 29 rộng nâng cao kĩ kiến thức lớp, cấp học Nghị TW khóa VII, nghị TW khóa VIII pháp chế hóa điều 24.2 Luật Giáo dục: Định hướng chung đổi phương pháp dạy học “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Ta hiểu tích cực tích cực hoạt động nhận thức, tích cực tư duy, tích cực cách chủ động Điều có nghĩa học sinh chủ động toàn trình phát hiện, tìm hiểu giải nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên Do dạy văn hình thành cho học sinh lực tư duy, lực hành động Muốn thế, chức giáo viên không truyền thụ giảng giải kiến thức cho học sinh mà tạo điều kiện, tổ chức khuyến khích học sinh tự tìm kiến thức mới, phát triển kĩ hình thành thái độ Và sử dụng SĐTD kĩ thuật dạy học tích cực PHẦN III: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: Kết luận: Việc vận dụng BĐTD dạy học tiết ôn tập dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS 2.Kiến nghị a Phòng GD& ĐT: -Cần tăng cường nâng cao trình độ chuyên môn GV thông qua hội nghị chuyên đề, thông qua đợt sinh hoạt chuyên môn vào dịp hè b Trong công tác quản lí BGH: - BGH phải người gương mẫu, đầu đổi phương pháp dạy học ( PPDH) Tổ chức, hướng dẫn giáo viên tích cực đổi PPDH Chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, điều kiện, phương tiện phục vụ công tác đổi PPDH 30 - BGH phải biết đánh giá lực, trình độ giáo viên trường để động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên biết đổi PPDH tích cực, hiệu c Tổ chuyên môn: - Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cốt cán đổi PPDH - Tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn kế hoạch; - Thường xuyên đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn; - Đánh giá, xếp loại giáo viên lực, trình độ đề xuất khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi PPDH Đông Triều, ngày 22 tháng năm 2014 Người viết Trịnh Thị Yến PHẦN IV Tài liệu tham khảo: 31 Sử dụng đồ tư góp phần dạy học hỗ trợ công tác quản lí nhà trường – Tài liệu tập huấn Trần Đình Châu MỤC LỤC TT Tên phần – mục Phần mở đầu: - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu - Những đóng góp thực tiễn Trang 2 Phần nội dung nghiên cứu: - Chương 1:Tổng quan - Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu • Những thuận lợi, khó khăn • Các giải pháp thực - GV tự bồi dưỡng - Cách sử dụng SĐTD tổ chức hoạt động dạy học - Sử dụng SĐTD dạy học tiết ôn tập - Tăng cường sở vật chất cho tiết dạy - Một số biện pháp ứng dụng SĐTD đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS Mạo Khê I • Kết nghiên cứu • Bài học 3 6 13 16 26 27 27 29 Kết luận kiến nghị 29 Phần tài liệu tham khảo 31 PHẦN V: NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN 32 * HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Đông Triều, ngày tháng năm 2014 TM HỘI ĐỒNG THI ĐUA CẤP TRƯỜNG *HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN 33