ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 “ ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9” I ĐẶT VẤN ĐỀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VẤN ĐỀ ĐƯỢC NGHIÊN CỨU: Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Bản đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy số GV gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng BĐTD Bài viết đưa số gợi ý giúp GV giải khó khăn GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: - Thời gian: Từ tháng 8/2011 đến tháng 4/2012 - Địa điểm: Trường THCS Yên Đức - Đối tượng: Học sinh lớp CƠ SỞ LÝ LUẬN Môn Ngữ văn THCS gồm phân môn: Văn học, Tiếng Việt Làm văn Có chung mục đích giáo dục thẩm mĩ rèn luyện cho HS KN nghe, nói, đọc viết, có vị trí độc lập tương đối PPDH đặc thù Văn học có mục đích: giúp HS biết cách đọc để hiểu cho giá trị văn thể qua hay, đẹp nội dung hình thức thể văn Cái hay, đẹp nội dung hình thức thể văn không lặp lại, biểu tối đa chủ đề tư tưởng tác phẩm Tiếng Việt: Hình thành HS lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ là: nghe, nói, đọc, viết - Giúp cho HS có hiểu biết ngôn ngữ Tiếng Việt, có ý thức sử dụng giữ gìn sáng Tiếng Việt - Dạy Tiếng Việt thông qua: + Từ: nghĩa, từ loại, phép tu từ, cấu tạo, chức năng,… + Câu: Các loại câu, dấu câu, thành phần câu, cách sử dụng liên kết câu,… + Đoạn văn: nhận thức cách viết đoạn văn, liên kết câu liên kết đoạn văn… Làm văn: giúp HS nhận biết loại văn bản, đặc điểm, chức cách thức tạo lập văn theo loại thể - Phân môn Làm văn Ở THCS: + Văn nghệ thuật (miêu tả, tự sự, biểu cảm) Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm + Văn nghị luận (chính trị - xã hội, văn học) Năm học 2011- 2012 - Phân môn Làm văn chủ yếu mang tính thực hành, HS phải vận dụng kiến thức văn học, tiếng Việt kiến thức đời sống xã hội để tạo lập loại văn hình thức nói viết CƠ SỞ THỰC TIỄN : BĐTD giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động, tích cực Thực tế trường phổ thông cho thấy, số học sinh có xu hướng không thích học môn Ngữ văn ngại học môn Ngữ văn đặc trưng môn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Một số em học tập chăm thành tích họch tập chưa cao Các em thường học biết nấy, học phần sau liên hệ với phần trước, hệ thồng kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Do đó, việc sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 em tự chọn màu sắc ( xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), em tự “ sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng “ tác phẩm” II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Tổng quan: BĐTD giúp HS ghi chép hiệu Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết lôgic, vậy, sử dụng BĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép hiệu BĐTD sử dụng với điều kiện sở vật chất trương Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ… thiết kế phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện công nghệ thông tin tốt, cài đặt phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, cách vào trang wed www.min-map.com.vn ta tải miễn phí Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 ConceptDraw MINMAD professional, việc sử dụng phần mềm đơn giản NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 2.1 Một số hình thức ứng dụng đồ tư để hỗ trợ trình dạy học * Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ trình dạy học: - Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khoá hoàn thiện BĐTD Qua BĐTD HS nắm kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ: Khi học “ So sánh” ( Môn Ngữ văn lớp 6), đầu GV cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh ( Sơ đồ minh hoạ) Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 - Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ: Khi dạy phần từ loại Tiếng Việt, cho học sinh vẽ BĐTD sau học để em có tập BĐTD từ loại Tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hẹ tự, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại Tiếng Việt BĐTD dựa vào tập BĐTD có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong BĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ BĐTD cho em ( Sơ đồ minh hoạ) Bản đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 Ví dụ: Khi học “ Truyện Kiều” Nguyễn Du thơ “ Ánh trăng” Nguyễn Duy( Môn Ngữ văn lớp 9), cuối GV cho từ khoá “ Truyện Kiều ” “ Ánh trăng” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em, sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 Bản đồ tư “Truyện Kiều”- Ngữ văn Ví dụ: Sơ đồ minh họa cho “ Ánh trăng” Nguyễn Duy Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 2.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic: - Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép - Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng máy tính học tập 2.3 Một số biện pháp ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS Yên Đức * Nâng cao nhận thức GV HS vai trò BĐTD đổi phương pháp dạy học * Nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để tuyên truyền, giới thiệu cho giáo viên vai trò, tác dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Từ giáo viên nâng cao nhận thức tuyên truyền, phổ biến tới học sinh theo môn học - Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức giáo viên đổi phương pháp dạy học - Quán triệt quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học; - Nắm vững cấu trúc chương trình, SGK mới; - Nắm vững nội dung đổi phương pháp dạy học; - Tích cức dự thăm lớp, rút kinh nghiệm với đòng nghiệp; - Tham dự sinh hoạt chuyên môn cụm, tổ đầy đủ, hiệu * Bồi dưỡng kiến thức, kĩ sử dụng BĐTD cho giáo viên Người giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Do muốn ứng dụng BĐTD đổi phương pháp hiệu người giáo viên phải có kiến thức kĩ sử dụng BĐT tốt Vì vậy, từ ban đầu nhà trường coi trọng việc tập huấn chuyên môn cho giáo viên Cử cán cốt cán có lực chuyên môn vững, có kiến Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 10 thức công nghệ thông tin dự hội thảo, học hỏi kiến thức, kĩ ứng dụng BĐTD để hướng dẫn cho giáo viên trường III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng trường THCS Yên Đức bước đầu có kết khả quan Giáo viên nhận thức vai trò tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu hơn, Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản - Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học Tiếng Việt Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học số tiết học cho thấy, sử dụng BĐTD dạy học kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày HS niềm vui thầy cô giáo phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trò Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm 11 IV KẾT LUẬN Năm học 2011- 2012 Dạy học trình sáng tạo, mục tiêu nội dung chương trình xây dựng sở tích hợp, điều tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng mở rộng nâng cao kĩ kiến thức lớp, cấp học Nghị TW khóa VII, nghị TW khóa VIII pháp chế hóa điều 24.2 Luật Giáo dục: Định hướng chung đổi phương pháp dạy học “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Ta hiểu tích cực tích cực hoạt động nhận thức, tích cực tư duy, tích cực cách chủ động Điều có nghĩa học sinh chủ động toàn trình phát hiện, tìm hiểu giải nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên Do dạy tập làm văn hình thành cho học sinh lực tư duy, lực hành động Muốn thế, chức giáo viên không truyền thụ giảng giải kiến thức cho học sinh mà tạo điều kiện, tổ chức khuyến khích học sinh tự tìm kiến thức mới, phát triển kĩ hình thành thái độ Điều muốn nói nhắn nhủ với em học sinh: “ Muốn có văn hay đòi hỏi phải có cảm xúc chân thật viết, cảm xúc hồn nhiên tươi trẻ xuất phát từ suy ngẫm trải nghiệm mình, phải lao tâm khổ luyện Tránh lối viết theo kiểu khuôn sáo Hãy viết tâm sức mình, nung nấu từ tim, có văn sản phẩm sáng tạo em” Trước đây, tiết ôn tập chương số GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Gần đây, sau số đợt tập huấn Dự án THCS II, nhiều GV áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế BĐTD Có thể kể đến số trường tham gia dự án THCS II sau tập huấn đổi PPDH (trong có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) triển khai bước đầu tạo không khí sôi nổi, hào hứng thầy trò sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động dạy Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 12 học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS THPT V ĐỀ NGHỊ: * Trong công tác quản lí hiệu trưởng: - Hiệu trưởng phải người gương mẫu, đầu đổi phương pháp dạy học ( PPDH) Tổ chức, hướng dẫn giáo viên tích cực đổi PPDH Chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, điều kiện, phương tiện phục vụ công tác đổi PPDH - Hiệu trưởng phải biết đánh giá lực, trình độ giáo viên trường để động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên biết đổi PPDH tích cực, hiệu * Tổ chuyên môn: - Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cốt cán đổi PPDH - Tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn kế hoạch; - Thường xuyên đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn; - Đánh giá, xếp loại giáo viên lực, trình độ đề xuất khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi PPDH Với giáo viên: - Nhiệt tình, say mê với nghề, tận tuỵ với học sinh Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 13 - Luôn tạo hứng thú học ( đặc biệt tiết tập làm văn- luôn bị coi khó khô) hình thức như: thi nhóm, tổ, tổ chức trò chơi, tạo tình huống…để học sinh có hứng thú yêu thích môn học Trên kinh nghiệm thân trình giảng dạy trường THCS Yên Đức - trường nhiều khó khăn, điều kiện học tập em học sinh thiếu thốn nhiều Nhưng nỗ lực, thầy trò nhà trường khắc phục để đưa nghiệp giáo dục lên Rất mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Yên Đức, ngày 18 tháng năm 2012 Người thực Vũ Thị Bình Ngọc Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm 14 Năm học 2011- 2012 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Ngữ văn 6,7,8,9 Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8,9 Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GD THCS II - Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam Sử dụng đồ tư góp phần tổ chức hoạt động học tập học sinh- Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy Web: www.mind-map.com ( trang web thức Tony Buzan) Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm 15 Năm học 2011- 2012 VII PHỤ LỤC STT PHẦN I Đặt vấn đề TRANG Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Lý chọn đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Nội dung nghiên cứu Tổng quan Nội dung vấn đề nghiên cứu 10 2.1 Một số hình thức ƯDBĐ để hỗ trợ trình dạy học 11 2.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập 12 2.3 Một số biện pháp ƯD BĐTD đổi PPDH 13 III Kết nghiên cứu 10 14 IV Kết luận 11 15 V Đề nghị 12 16 VI Tài liệu tham khảo 14 Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức ... Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 Ví dụ: Khi học “ Truyện Kiều” Nguyễn Du thơ “ Ánh trăng” Nguyễn Duy( Môn Ngữ văn lớp 9) , cuối GV cho từ khoá “ Truyện Kiều ” “ Ánh trăng” yêu cầu học sinh... khoa Ngữ văn 6,7,8 ,9 Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8 ,9 Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GD THCS II - Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam Sử... chức buổi sinh hoạt chuyên môn để tuyên truyền, giới thiệu cho giáo viên vai trò, tác dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Từ giáo viên nâng cao nhận thức tuyên truyền, phổ biến tới học sinh