(Sáng kiến kinh nghiệm) CHUYÊN đề ỨNG DỤNG bản đồ tư DUY TRONG dạy học NGỮ văn 9

CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 CHUYÊN ĐỀ ỨNG DỤNG BN T DUY TRONG DY- HC ngữ văn Phần mở đầu I Lý chọn chuyờn - Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Bản đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh ln nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch cơng tác Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy số GV cịn gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng BĐTD Xt ph¸t tõ viƯc đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nên đà chọn nghiên cứu đề tài ng dụng đồ tư dạy - học môn Ngữ văn II Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao chất lợng giảng dạy môn Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh, từ tăng hứng thú, tình yêu niềm đam mê học sinh môn Ngữ Văn III Nhiệm vụ nghiên cứu: BĐTD giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động, tích cực Thực tế trường phổ thơng cho thấy, số học sinh có xu hướng khơng thích học mơn Ngữ văn ngại học mơn Ngữ văn đặc trưng môn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Một số em học tập chăm thành tích họch tập chưa cao Các em thường học biết nấy, học phần sau liên hệ với phần trước, hệ thồng kiến thức, liên Tổ KHXH Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Do đó, việc sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, em tự chọn màu sắc ( xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), em tự “ sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quý, trõn trng tỏc phm ca mỡnh IV Đối tợng nghiªn cøu: -chuyên đề: “ Ứng dụng đồ tư dy- hc mụn Ngữ văn - Đối tợng nghiên cứu: học sinh lớp V Phơng pháp nghiªn cøu: - Từ sở lý thuyết áp dụng vào thực tế giảng dạy VI Néi dung nghiªn cøu chuyờn : Những sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Thực trạng đề tài nghiên cứu Những biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực đề tài T KHXH Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 Phần thứ hai CHUYấN Chơng I: Cơ sở lý luận liên quan đến CHUYấN Cơ sở pháp lí: - Nghị Hội nghị TƯ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phơng pháp dạy học theo hớng đại; phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ ngời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyens khích tự học, tạo sở để ngời học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức hochj tập đa dạng, ý hoạt động xà hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học. - Báo cáo BCH TW Đảng khoá VIII đại hội đại biểu toàn quốc lần IX Đảng phát triển kinh tế -xà hội năm 2001 - 2010 đà nêu rõ việc Khẩn trơng biên soạn đa vào sử dụng ổn định nớc chơng trình sách giáo khoa phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển Mục tiêu việc đổi chơng trình sách giáo khoa là: Nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện tăng cờng bồi dỡng cho hệ trẻ lòng yêu nớc, yêu quê hơng gia đình, tinh thần tự tôn dân tộc, lý tởng XHCN, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ, lập thân lập nghiệp, lòng nhân ái, ý thức kỉ luật, tôn trọng pháp luật Đổi phơng pháp dạy học phát huy t sáng tạo tự học học sinh Một phơng pháp dạy học có hiệu cao sử dụng đị tư C¬ së lý luËn: Môn Ngữ văn THCS gồm phân môn: Văn học, Tiếng Việt Làm văn Có chung mục đích giáo dục thẩm mĩ rèn luyện cho HS KN nghe, nói, đọc viết, có vị trí độc lập tương đối PPDH đặc thù Văn học có mục đích: giúp HS biết cách đọc để hiểu cho giá trị văn thể qua hay, đẹp nội dung hình thức thể văn Cái hay, đẹp nội dung hình thức thể văn không lặp lại, biểu tối đa chủ đề tư tưởng tác phẩm Tiếng Việt: Hình thành HS lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ là: nghe, nói, đọc, viết - Giúp cho HS có hiểu biết ngơn ngữ Tiếng Việt, có ý thức sử dụng giữ gìn sáng Tiếng Việt - Dạy Tiếng Việt thông qua: + Từ: nghĩa, từ loại, phép tu từ, cấu tạo, chức năng,… Tổ KHXH Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 + Câu: Các loại câu, dấu câu, thành phần câu, cách sử dụng liên kết câu,… + Đoạn văn: nhận thức cách viết đoạn văn, liên kết câu liên kết đoạn văn… Làm văn: giúp HS nhận biết loại văn bản, đặc điểm, chức cách thức tạo lập văn theo loại thể - Phân môn Làm văn Ở THCS: + Văn nghệ thuật (miêu tả, tự sự, biểu cảm) + Văn nghị luận (chính trị - xã hội, văn học) - Phân môn Làm văn chủ yếu mang tính thực hành, HS phải vận dụng kiến thức văn học, tiếng Việt kiến thức đời sống xã hội để tạo lập loại văn hình thức nói viết Chương II: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Khái quát phạm vi: Phạm vi nghiên cứu đề tài việc vân dụng bn t mụn Ng trờng THCS Quang Trung, huyện Kiến Xơng, tỉnh Thái Bình, đặc biệt việc giảng dạy môn Ngữ văn nhà trờng Trờng THCS Quang Trung trờng trung tâm phòng giáo dục huyện Kiến Xơng Trong năm gần đây, trờng nhận đợc nhiều quan tâm, đầu t cấp, ngành Việc đổi phơng pháp, nâng cao chất lợng dạy- học nhiệm vụ hàng đầu nhà trờng, phơng pháp dạy học tích hợp đề tài nhận đợc nhiều quan tâm Mặt khác,trờng có bề dày lịch sử kinh nghiệm giảng dạy học tập Trờng nhiều năm đạt danh hiệu trờng tiên tiến cấp tỉnh Trờng có đội T KHXH Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 ngũ giáo viên giảng dạy vững vàng, có ý thức phấn đấu vơn lên, học hỏi nâng cao trình độ nhằm đẩy mạnh chất lợng dạy học 2.Thực trạng đề tài nghiên cứu: Nhà trờng phải nắm bắt mục tiêu đổi chơng trình nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện Việc đổi phơng pháp dạy học, phát huy t sáng tạo tự học học sinh việc thiết yếu, nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu Mục tiêu việc đổi chơng trình giáo dục phổ thông xây dựng chơng trình, phơng pháp giáo dục Sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đáp ứng nhu cầu phất triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, phù hợp với truyền thống thực tiễn Việt Nam, tiếp cận chơng trình giáo dục phổ thông nớc phát triển giới Tuy nhiên, ®Ĩ vận dơng đồ tư mơn Ngữ có hiệu vấn đề không đơn giản gặp nhiều khó khăn Đây cha phải việc làm thờng xuyên dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Việc thực đề tài gặp số thuận lợi khó khăn định: a, Thuận lợi: Phần lớn học sinh có ý thức việc học tập, đa số phụ huynh tạo điều kiện để em học tốt Bản thân đợc đào tạo trờng đợc dạy ban nên có thuận lợi việc nghiên cứu, để rút kinh nghiệm thực tế Đợc quan tâm Ban giám hiệu công đoàn nhà trờng, tạo điều kiện giúp đỡ, đồng thời đợc đồng nghiệp dự góp ý kiến trân thành, để thấy đợc mặt mạnh, mặt yếu trình giảng dạy, với nỗ lực phấn đấu thân đà cho nâng lên bớc lớn chuyên môn b, Khó khăn: Trình độ nhận thức học sinh có khác biệt lớn khác điều kiện, mức sống, thái độ động học tập nên ảnh hởng không nhỏ đến học tập.Tài liệu tham khảo để giảng dạy cha nhiều Nguyên nhân thực trạng: Nguyên nhân phần nắm bắt giáo viên cha thật toàn diện, vận dụng lúng túng Một số giáo viên ngại đổi mới, trung thành với phơng pháp dạy -học truyền thống, nặng thuyết trình, dạy tủ, dạy lệch Mặt khác, trình ®é häc sinh cha cao, nhËn thøc kh«ng ®ång ®Ịu, kiến thức không chắn, dẫn đến việc áp dụng phơng pháp dạy - học tích hợp cha thật hiệu cao Xuất phát từ tình trạng đó, tập trung nghiên cứu đề tài vấn đề s dông đồ tư môn Ngữ văn nh»m nâng cao cao chất lợng dạy học, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện nhà trờng Tổ KHXH Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm hc 2016- 2017 Chơng III: Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực CHUYấN I Cơ sở đề xuất giải pháp: - Xuất pháp từ mục tiêu nhiệm vụ môn Ngữ văn cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, đại có tính hệ thống ngôn ngữ văn học, phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực thời kì công nhgiệp hoá, đại hoá đất nớc Môn Ngữ văn nhằm hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phơng pháp học tập, t duy, đặc biệt phơng pháp tự học; lực ứng dụng điều dà học vào sống Ngoài ra, môn Ngữ văn nhằm bồi dỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hoá; tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nớc; lòng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cờng; lí tởng xà hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, n hân văn; giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hoá dân tộc nhân loại - Xuất phát từ n hu cầu cấp thiết việc đổi phơng pháp dạyhọc ngành giáo dục nớc nhà - Xuất phát từ thực trạng đổi phơng pháp dạy học ngành giáo dục huyện Kiến Xơng nói chung trờng THCS Quang Trung nói riêng hiệu to lớn phơng ph¸p sử dơng đồ tư mơn Ngữ II Các giải pháp chủ yếu: - Nghiên cứu t×nh h×nh häc tËp thĨ cđa häc sinh khối lớp trực tiếp giảng dạy - Nắm bắt trình độ nhận thức em nh sở trờng em môn Ngữ văn - Nghiên cứu nội dung, chất phơng pháp dạy- học tích hợp - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung kiến thức, kĩ cần đạt tơng chơng trình Ngữ văn - Tìm hiểu mối liên quan kiến thức cụm bài, khối lớp, giẵ với nhau, khối lớp phân môn chí môn với môn khác - Xác định kiến thức cần th hin qua bn t - Thiết kế dạy thích hợp, thĨ hiƯn râ đồ tư qua tõng bíc day Đặc biệt, phải trọng tíi tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng cđa häc sinh, tÝch hợp không gò bó, khiên cỡng, máy móc III Tỉ chøc, triĨn khai thùc hiƯn: 1.Tổng quan: Tổ KHXH Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 BĐTD giúp HS ghi chép hiệu Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết lôgic, vậy, sử dụng BĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép hiệu BĐTD sử dụng với điều kiện sở vật chất trương Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ… thiết kế phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện cơng nghệ thơng tin tốt, cài đặt phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, cách vào trang wed www.minmap.com.vn ta tải miễn phí ConceptDraw MINMAD professional, việc sử dụng phần mềm đơn giản NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 2.1 Một số hình thức ứng dụng đồ tư để hỗ trợ trình dạy học * Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ trình dạy học: - Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khố hồn thiện BĐTD Qua BĐTD HS nắm kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ: Khi học “ So sánh” ( Môn Ngữ văn lớp 6), đầu GV cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh ( Sơ đồ minh hoạ) - Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ Tổ KHXH Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ: Khi dạy phần từ loại Tiếng Việt, cho học sinh vẽ BĐTD sau học để em có tập BĐTD từ loại Tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hẹ tự, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại Tiếng Việt BĐTD dựa vào tập BĐTD có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong BĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ BĐTD cho em ( Sơ đồ minh hoạ) Bản đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn Tổ KHXH Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 Ví dụ: Khi học “ Truyện Kiều” Nguyễn Du thơ “ Ánh trăng” Nguyễn Duy( Môn Ngữ văn lớp 9), cuối GV cho từ khoá “ Truyện Kiều ” “ Ánh trăng” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em, sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Tổ KHXH Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 Bản đồ tư “Truyện Kiều”- Ngữ văn Ví dụ: Sơ đồ minh họa cho “ Ánh trăng” Nguyễn Duy 2.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lơgic: - Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ơn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề Tổ KHXH 10 Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 - Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt đầu tư cơng nghệ thơng tin nhiỊu việc dạy học môn Ngữ văn ngày đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! Quang Trung ngày 12 tháng 03 năm 2015 Ngời viết Hoàng Thị Minh Huệ Phần đánh giá hội đồng khoa học cấp T KHXH 21 Trng THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 Danh mục tài liệu tham khảo Chơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn THCS, Sách giáo viên Tài liệu đổi phơng pháp dạy trờng THCS PGS TS Trần Kiều (Chủ biên), Hà Nội , 2000 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh BGD DDT năm 2014 Chơng trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành theo định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Tài liệu hớng dẫn chuyên môn nghiệp vụ năm Phòng Giáo dục Đào tạo Kiến Xơng Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên 1, môn Ngữ văn, Nhà xuất Giáo dục, Hà nội , năm 2007 Tài liệu tập huấn giáo viên môn Ngữ văn trờng THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, năm 2008 Thiết kế dạy môn Ngữ văn 9, Nhà xuất Giáo dục, năm 2004 Hớng dẫn đọc hiểu văn theo hớng tích hợp, môn Ngữ văn 9- Trần Đình Chung, Nhà xuất Giáo dục- năm 2004 10 Tạp chí Văn học tuổi trẻ 11 Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, Nguyễn Quốc Siêu, NXB Giáo dục, Hà nội năm 2002 12 Phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt cấp THCS, Bùi Tất Tơm, NXB Giáo dục 13 Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, 2001 Tổ KHXH 22 Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 “ ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9” I ĐẶT VẤN ĐỀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VẤN ĐỀ ĐƯỢC NGHIÊN CỨU: Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Bản đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh ln nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Tổ KHXH Trường THCS Quang Trung 23 CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy số GV cịn gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng BĐTD Bài viết đưa số gợi ý giúp GV giải khó khăn GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: - Thời gian: Từ tháng 8/2011 đến tháng 4/2012 - Địa điểm: Trường THCS Yên Đức - Đối tượng: Học sinh lớp CƠ SỞ LÝ LUẬN Môn Ngữ văn THCS gồm phân mơn: Văn học, Tiếng Việt Làm văn Có chung mục đích giáo dục thẩm mĩ rèn luyện cho HS KN nghe, nói, đọc viết, có vị trí độc lập tương đối PPDH đặc thù Văn học có mục đích: giúp HS biết cách đọc để hiểu cho giá trị văn thể qua hay, đẹp nội dung hình thức thể văn Cái hay, đẹp nội dung hình thức thể văn không lặp lại, biểu tối đa chủ đề tư tưởng tác phẩm Tiếng Việt: Hình thành HS lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ là: nghe, nói, đọc, viết - Giúp cho HS có hiểu biết ngơn ngữ Tiếng Việt, có ý thức sử dụng giữ gìn sáng Tiếng Việt - Dạy Tiếng Việt thông qua: + Từ: nghĩa, từ loại, phép tu từ, cấu tạo, chức năng,… + Câu: Các loại câu, dấu câu, thành phần câu, cách sử dụng liên kết câu,… + Đoạn văn: nhận thức cách viết đoạn văn, liên kết câu liên kết đoạn văn… Làm văn: giúp HS nhận biết loại văn bản, đặc điểm, chức cách thức tạo lập văn theo loại thể - Phân môn Làm văn Ở THCS: + Văn nghệ thuật (miêu tả, tự sự, biểu cảm) + Văn nghị luận (chính trị - xã hội, văn học) - Phân môn Làm văn chủ yếu mang tính thực hành, HS phải vận dụng kiến thức văn học, tiếng Việt kiến thức đời sống xã hội để tạo lập loại văn hình thức nói viết Tổ KHXH 24 Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 CƠ SỞ THỰC TIỄN : BĐTD giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động, tích cực Thực tế trường phổ thông cho thấy, số học sinh có xu hướng khơng thích học mơn Ngữ văn ngại học môn Ngữ văn đặc trưng mơn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Một số em học tập chăm thành tích họch tập chưa cao Các em thường học biết nấy, học phần sau liên hệ với phần trước, hệ thồng kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Do đó, việc sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, em tự chọn màu sắc ( xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), em tự “ sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng “ tác phẩm” Tổ KHXH 25 Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Tổng quan: BĐTD giúp HS ghi chép hiệu Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thơng tin cần thiết lơgic, vậy, sử dụng BĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép hiệu BĐTD sử dụng với điều kiện sở vật chất trương Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ… thiết kế phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện cơng nghệ thơng tin tốt, cài đặt phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, cách vào trang wed www.minmap.com.vn ta tải miễn phí ConceptDraw MINMAD professional, việc sử dụng phần mềm đơn giản NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 2.1 Một số hình thức ứng dụng đồ tư để hỗ trợ trình dạy học * Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ trình dạy học: - Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khố hồn thiện BĐTD Qua BĐTD HS nắm kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ: Khi học “ So sánh” ( Môn Ngữ văn lớp 6), đầu GV cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Tổ KHXH Trường THCS Quang Trung 26 CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 ( Sơ đồ minh hoạ) - Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ: Khi dạy phần từ loại Tiếng Việt, cho học sinh vẽ BĐTD sau học để em có tập BĐTD từ loại Tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hẹ tự, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại Tiếng Việt BĐTD dựa vào tập BĐTD có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong BĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ BĐTD cho em ( Sơ đồ minh hoạ) Tổ KHXH 27 Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 Bản đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn Ví dụ: Tổ KHXH 28 Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 Khi học “ Truyện Kiều” Nguyễn Du thơ “ Ánh trăng” Nguyễn Duy( Môn Ngữ văn lớp 9), cuối GV cho từ khoá “ Truyện Kiều ” “ Ánh trăng” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em, sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Bản đồ tư “Truyện Kiều”- Ngữ văn Ví dụ: Sơ đồ minh họa cho “ Ánh trăng” Nguyễn Duy Tổ KHXH 29 Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 2.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic: - Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lơgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép - Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng máy tính học tập 2.3 Một số biện pháp ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS Yên Đức * Nâng cao nhận thức GV HS vai trò BĐTD đổi phương pháp dạy học * Nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để tuyên truyền, giới thiệu cho giáo viên vai trò, tác dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Từ giáo viên nâng cao nhận thức tuyên truyền, phổ biến tới học sinh theo môn học - Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức giáo viên đổi phương pháp dạy học - Quán triệt quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học; - Nắm vững cấu trúc chương trình, SGK mới; - Nắm vững nội dung đổi phương pháp dạy học; - Tích cức dự thăm lớp, rút kinh nghiệm với đòng nghiệp; - Tham dự sinh hoạt chuyên môn cụm, tổ đầy đủ, hiệu * Bồi dưỡng kiến thức, kĩ sử dụng BĐTD cho giáo viên Tổ KHXH 30 Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 Người giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Do muốn ứng dụng BĐTD đổi phương pháp hiệu người giáo viên phải có kiến thức kĩ sử dụng BĐT tốt Vì vậy, từ ban đầu nhà trường coi trọng việc tập huấn chuyên môn cho giáo viên Cử cán cốt cán có lực chuyên mơn vững, có kiến thức cơng nghệ thơng tin dự hội thảo, học hỏi kiến thức, kĩ ứng dụng BĐTD để hướng dẫn cho giáo viên trường III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng trường THCS n Đức bước đầu có kết khả quan Giáo viên nhận thức vai trị tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu hơn, Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản - Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học Tiếng Việt Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học số tiết học cho thấy, sử dụng BĐTD dạy học kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày HS niềm vui thầy giáo phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trị Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống IV KẾT LUẬN Dạy học ln q trình sáng tạo, mục tiêu nội dung chương trình xây dựng sở tích hợp, điều tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng mở rộng nâng cao kĩ kiến thức lớp, cấp học Nghị TW khóa VII, nghị TW khóa VIII pháp chế hóa điều 24.2 Luật Giáo dục: Định hướng chung đổi phương pháp dạy học “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Ta hiểu tích cực tích cực hoạt động nhận thức, tích cực tư duy, tích cực cách chủ động Điều có nghĩa học sinh chủ động tồn q trình phát hiện, tìm hiểu giải nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên Do dạy tập làm văn hình thành cho học sinh lực tư duy, lực Tổ KHXH 31 Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 hành động Muốn thế, chức giáo viên không truyền thụ giảng giải kiến thức cho học sinh mà tạo điều kiện, tổ chức khuyến khích học sinh tự tìm kiến thức mới, phát triển kĩ hình thành thái độ Điều tơi muốn nói nhắn nhủ với em học sinh: “ Muốn có văn hay địi hỏi phải có cảm xúc chân thật viết, cảm xúc hồn nhiên tươi trẻ xuất phát từ suy ngẫm trải nghiệm mình, phải lao tâm khổ luyện Tránh lối viết theo kiểu khn sáo Hãy viết tâm sức mình, nung nấu từ tim, có văn sản phẩm sáng tạo em” Trước đây, tiết ôn tập chương số GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Gần đây, sau số đợt tập huấn Dự án THCS II, nhiều GV áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế BĐTD Có thể kể đến số trường tham gia dự án THCS II sau tập huấn đổi PPDH (trong có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) triển khai bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trị sinh hoạt tổ chun mơn hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS THPT V ĐỀ NGHỊ: * Trong công tác quản lí hiệu trưởng: - Hiệu trưởng phải người gương mẫu, đầu đổi phương pháp dạy học ( PPDH) Tổ chức, hướng dẫn giáo viên tích cực đổi PPDH Chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, điều kiện, phương tiện phục vụ công tác đổi PPDH - Hiệu trưởng phải biết đánh giá lực, trình độ giáo viên trường để động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên biết đổi PPDH tích cực, hiệu * Tổ chun mơn: - Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cốt cán đổi PPDH - Tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn kế hoạch; - Thường xuyên đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn; - Đánh giá, xếp loại giáo viên lực, trình độ đề xuất khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi PPDH Với giáo viên: - Nhiệt tình, say mê với nghề, tận tuỵ với học sinh Tổ KHXH 32 Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 - Luôn tạo hứng thú học ( đặc biệt tiết tập làm văn- luôn bị coi khó khơ) hình thức như: thi nhóm, tổ, tổ chức trị chơi, tạo tình huống…để học sinh có hứng thú u thích mơn học Trên kinh nghiệm thân tơi q trình giảng dạy trường THCS Yên Đức - trường cịn nhiều khó khăn, điều kiện học tập em học sinh thiếu thốn nhiều Nhưng nỗ lực, thầy trò nhà trường khắc phục để đưa nghiệp giáo dục lên Rất mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi đầy đủ hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Yên Đức, ngày 18 tháng năm 2012 Người thực Vũ Thị Bình Ngọc VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Ngữ văn 6,7,8,9 Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8,9 Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GD THCS II Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam Sử dụng đồ tư góp phần tổ chức hoạt động học tập học sinh- Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy Tổ KHXH 33 Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 Web: www.mind-map.com ( trang web thức Tony Buzan) VII PHỤ LỤC STT TRANG PHẦN I Đặt vấn đề Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Lý chọn đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Nội dung nghiên cứu Tổng quan Nội dung vấn đề nghiên cứu Tổ KHXH 34 Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 10 2.1 Một số hình thức ƯDBĐ để hỗ trợ trình dạy học 11 2.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập 12 2.3 Một số biện pháp ƯD BĐTD đổi PPDH 13 III Kết nghiên cứu 10 14 IV Kết luận 11 15 V Đề nghị 12 16 VI Tài liệu tham khảo 14 Tổ KHXH 35 Trường THCS Quang Trung ... Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Ngữ văn 6,7,8 ,9 Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8 ,9 Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS... pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, 2001 Tổ KHXH 22 Trường THCS Quang Trung CHUYÊN ĐỀ Năm học 2016- 2017 “ ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9? ?? I ĐẶT VẤN ĐỀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VẤN ĐỀ... 6,7,8 ,9 Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8 ,9 Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GD THCS II Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam Sử dụng đồ tư góp