CHUYÊN ĐỀ ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY- HỌC NGỮ VĂN 9

Có thể kể đến một số trường tham gia dự án THCS II sau khi được tập huấn về đổi mới PPDH (trong đó có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) đã triển khai và bước đầu tạo một không khí sôi nổi[r]

CHUYÊN ĐỀ

ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY- HỌC ng÷ văn 9 Phần mở đầu

I Lý chän chuyên đề

- Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Bản đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh ln nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng

Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ

viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người

BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch cơng tác

Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy số GV cịn gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng BĐTD

Xuất phát từ việc đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nên chọn nghiên cứu đề tài “ Ứng dụng đồ tư trong dạy - học mụn Ngữ văn 9”

II Mục đích nghiên cứu:

Mục đích nghiên cứu tơi sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao chất lợng giảng dạy môn Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh, từ tăng hứng thú, tình u niềm đam mê học sinh môn Ngữ Văn

III NhiƯm vơ nghiªn cøu:

BĐTD giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động, tích cực Thực tế trường phổ thơng cho thấy, số học sinh có xu hướng khơng thích học môn Ngữ văn ngại học môn Ngữ văn đặc trưng mơn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Một số em học tập chăm thành tích họch tập chưa cao Các em thường học biết nấy, học phần sau liên hệ với phần trước, hệ thồng kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Do đó, việc sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư

sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng “ tác phẩm”

IV §èi tợng nghiên cứu:

-chuyờn : ng dng bn t dy- hc mụn Ngữ văn 9 - Đối tợng nghiên cứu: học sinh lớp

V Phơng pháp nghiên cứu:

- T c sở lý thuyết áp dụng vào thực tế giảng dạy VI Néi dung nghiªn cøu cđa chun đề:

Những sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Thực trạng đề tài nghiên cứu

Những biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực đề tài

PhÇn thø hai CHUYÊN ĐỀ Ch¬ng I:

Cơ sở lý luận liên quan đến CHUYấN ĐỀ 1 Cơ sở pháp lí:

- Nghị Hội nghị TƯ khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phơng pháp dạy học theo hớng đại; phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ ngời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyens khích tự học, tạo sở để ngời học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức hochj tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học.”

phát triển mới” Mục tiêu việc đổi chơng trình sách giáo khoa là: Nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện tăng cờng bồi dỡng cho hệ trẻ lòng yêu nớc, yêu quê hơng gia đình, tinh thần tự tơn dân tộc, lý tởng XHCN, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ, lập thân lập nghiệp, lịng nhân ái, ý thức kỉ luật, tơn trọng pháp luật Đổi phơng pháp dạy học phát huy t sáng tạo tự học học sinh Một phơng pháp dạy học có hiệu cao sử dụng đũ tư

2 C¬ së lý ln:

Mơn Ngữ văn THCS gồm phân môn: Văn học, Tiếng Việt Làm văn Có chung mục đích giáo dục thẩm mĩ rèn luyện cho HS KN nghe, nói, đọc viết, có vị trí độc lập tương đối PPDH đặc thù

Văn học có mục đích: giúp HS biết cách đọc để hiểu cho giá trị văn thể qua hay, đẹp nội dung hình thức thể văn Cái hay, đẹp nội dung hình thức thể văn không lặp lại, biểu tối đa chủ đề tư tưởng tác phẩm

Tiếng Việt: Hình thành HS lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ là: nghe, nói, đọc, viết

- Giúp cho HS có hiểu biết ngơn ngữ Tiếng Việt, có ý thức sử dụng giữ gìn sáng Tiếng Việt

- Dạy Tiếng Việt thông qua:

+ Từ: nghĩa, từ loại, phép tu từ, cấu tạo, chức năng,…

+ Câu: Các loại câu, dấu câu, thành phần câu, cách sử dụng liên kết câu,…

+ Đoạn văn: nhận thức cách viết đoạn văn, liên kết câu liên kết đoạn văn…

Làm văn: giúp HS nhận biết loại văn bản, đặc điểm, chức cách thức tạo lập văn theo loại thể

- Phân môn Làm văn Ở THCS:

+ Văn nghệ thuật (miêu tả, tự sự, biểu cảm) + Văn nghị luận (chính trị - xã hội, văn học)

Chương II: Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1 Khái quát phạm vi:

Phạm vi nghiên cứu đề tài việc vân dụng đồ tư mụn Ngữ văn trờng THCS Quang Trung, huyện Kiến Xơng, tỉnh Thái Bình, đặc biệt việc giảng dạy môn Ngữ văn nhà trờng

Trờng THCS Quang Trung trờng trung tâm phòng giáo dục huyện Kiến Xơng Trong năm gần đây, trờng nhận đợc nhiều quan tâm, đầu t cấp, ngành Việc đổi phơng pháp, nâng cao chất lợng dạy- học nhiệm vụ hàng đầu nhà trờng, phơng pháp dạy - học tích hợp đề tài nhận đợc nhiều quan tâm Mặt khác,trờng có bề dày lịch sử kinh nghiệm giảng dạy học tập Trờng nhiều năm đạt danh hiệu trờng tiên tiến cấp tỉnh Tr-ờng có đội ngũ giáo viên giảng dạy vững vàng, ln có ý thức phấn đấu vơn lên, học hỏi nâng cao trình độ nhằm đẩy mạnh chất lợng dạy học

2.Thực trạng đề tài nghiên cứu:

Nhà trờng phải nắm bắt mục tiêu đổi chơng trình nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện Việc đổi phơng pháp dạy học, phát huy t sáng tạo tự học học sinh việc thiết yếu, nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu

Mục tiêu việc đổi chơng trình giáo dục phổ thơng xây dựng chơng trình, ph-ơng pháp giáo dục Sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đáp ứng nhu cầu phất triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nớc, phù hợp với truyền thống thực tiễn Việt Nam, tiếp cận chơng trình giáo dục phổ thông nớc phát triển giới

Tuy nhiên, để vận dụng đồ tư mụn Ngữ văn có hiệu vấn đề khơng đơn giản gặp nhiều khó khăn Đây cha phải việc làm thờng xuyên dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Việc thực đề tài gặp số thuận lợi khó khăn định:

a, Thn lỵi:

Phần lớn học sinh có ý thức việc học tập, đa số phụ huynh tạo điều kiện để em học tốt

Bản thân đợc đào tạo trờng đợc dạy ban nên có thuận lợi việc nghiên cứu, để rút kinh nghiệm thực tế

Đợc quan tâm Ban giám hiệu cơng đồn nhà trờng, tạo điều kiện giúp đỡ, đồng thời đợc đồng nghiệp dự góp ý kiến trân thành, để thấy đợc mặt mạnh, mặt yếu trình giảng dạy, với nỗ lực phấn đấu thân cho nâng lên bớc lớn chuyên môn

Trình độ nhận thức học sinh có khác biệt lớn khác điều kiện, mức sống, thái độ động học tập nên ảnh hởng không nhỏ đến học tập.Tài liệu tham khảo để ging dy cha nhiu

Nguyên nhân thùc tr¹ng:

Nguyên nhân phần nắm bắt giáo viên cha thật toàn diện, vận dụng lúng túng Một số giáo viên ngại đổi mới, trung thành với phơng pháp dạy -học truyền thống, nặng thuyết trình, dạy tủ, dạy lệch Mặt khác, trình độ học sinh ch a cao, nhận thức không đồng đều, kiến thức không chắn, dẫn đến việc áp dụng phơng pháp dạy - học tích hợp cha thật hiệu cao Xuất phát từ tình trạng đó, tơi tập trung nghiên cứu đề tài vấn đề sử dụng đồ tư mụn Ngữ văn nhằm nâng cao cao chất lợng dạy học, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục tồn diện nhà trờng

Ch¬ng III:

Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực CHUYấN ĐỀ

I Cơ sở đề xuất giải pháp:

- Xuất pháp từ mục tiêu nhiệm vụ môn Ngữ văn cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, đại có tính hệ thống ngơn ngữ văn học, phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực thời kì cơng nhgiệp hố, đại hố đất nớc

Mơn Ngữ văn nhằm hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phơng pháp học tập, t duy, đặc biệt phơng pháp tự học; lực ứng dụng điều dã học vào sống

Ngồi ra, mơn Ngữ văn cịn nhằm bồi dỡng cho học sinh tình u tiếng Việt, văn học, văn hố; tình u gia đình, thiên nhiên, đất nớc; lịng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cờng; lí tởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, n hân văn; giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hoá dân tộc nhân loại

- Xuất phát từ n hu cầu cấp thiết việc đổi phơng pháp dạy- học ngành giáo dục nớc nhà

- Xuất phát từ thực trạng đổi phơng pháp dạy học ngành giáo dục huyện Kiến X-ơng nói chung trờng THCS Quang Trung nói riêng hiệu to lớn ph-ơng pháp sử dụng đồ tư mụn Ngữ

II Các giải pháp chủ yếu:

- Nghiên cứu tình hình học tập cụ thể học sinh khối lớp trực tiếp giảng dạy

- Nm bt trỡnh độ nhận thức em nh sở trờng em môn Ngữ văn

- Nghiên cứu nội dung, chất phơng pháp dạy- häc tÝch hỵp

- Nghiên cứu mục tiêu, nội dung kiến thức, kĩ cần đạt tơng chơng trình Ngữ văn

- Tìm hiểu mối liên quan kiến thức cụm bài, khối lớp, giẵ với nhau, khối lớp phân môn chí môn với môn kh¸c

- Xác định kiến thức cần thể qua đồ tư

- Thiết kế dạy thích hợp, thể rõ đồ tư qua bớc day Đặc biệt, phải trọng tới tính tích cực, chủ động học sinh, tích hợp khơng gị bó, khiên cỡng, máy móc

III Tỉ chøc, triĨn khai thùc hiƯn: 1.Tổng quan:

BĐTD sử dụng với điều kiện sở vật chất trương Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ… thiết kế phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện cơng nghệ thơng tin tốt, cài đặt phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, cách vào trang wed www.min-map.com.vn ta tải miễn phí ConceptDraw MINMAD professional, việc sử dụng phần mềm đơn giản

2 NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

2.1 Một số hình thức ứng dụng đồ tư để hỗ trợ trình dạy học * Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ trình dạy học:

- Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khố hồn thiện BĐTD Qua BĐTD HS nắm kiến thức học cách dễ dàng

Ví dụ:

Khi học “ So sánh” ( Môn Ngữ văn lớp 6), đầu GV cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh

( Sơ đồ minh hoạ)

- Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng

Ví dụ:

tự, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại Tiếng Việt BĐTD dựa vào tập BĐTD có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong BĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hồn thiện, nâng cao kĩ vẽ BĐTD cho em

( Sơ đồ minh hoạ)

Ví dụ:

Bản đồ tư “Truyện Kiều”- Ngữ văn 9 Ví dụ: Sơ đồ minh họa cho “ Ánh trăng” Nguyễn Duy

2.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư duy lôgic:

- Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng máy tính học tập

2.3 Một số biện pháp ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS Quang Trung

* Nâng cao nhận thức GV HS vai trò BĐTD đổi phương pháp dạy học

* Nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để tuyên truyền, giới thiệu cho giáo viên vai trò, tác dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Từ giáo viên nâng cao nhận thức tuyên truyền, phổ biến tới học sinh theo môn học

- Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức giáo viên đổi phương pháp dạy học - Quán triệt quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học;

- Nắm vững cấu trúc chương trình, SGK mới;

- Nắm vững nội dung đổi phương pháp dạy học;

- Tích cức dự thăm lớp, rút kinh nghiệm với đòng nghiệp; - Tham dự sinh hoạt chuyên môn cụm, tổ đầy đủ, hiệu * Bồi dưỡng kiến thức, kĩ sử dụng BĐTD cho giáo viên

Người giáo viên có vai trị đặc biệt quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Do muốn ứng dụng BĐTD đổi phương pháp hiệu người giáo viên phải có kiến thức kĩ sử dụng BĐT tốt

Vì vậy, từ ban đầu nhà trường coi trọng việc tập huấn chuyên mơn cho giáo viên Cử cán cốt cán có lực chun mơn vững, có kiến thức cơng nghệ thông tin dự hội thảo, học hỏi kiến thức, kĩ ứng dụng BĐTD để hướng dẫn cho giáo viên trường

III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng trường THCS Quang Trung bước đầu có kết khả quan Giáo viên nhận thức vai trị tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu hơn, Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản

- Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học Tiếng Việt

IV KẾT LUẬN

Dạy học trình sáng tạo, mục tiêu nội dung chương trình xây dựng sở tích hợp, điều tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng mở rộng nâng cao kĩ kiến thức lớp, cấp học Nghị TW khóa VII, nghị TW khóa VIII pháp chế hóa điều 24.2 Luật Giáo dục: Định hướng chung đổi phương pháp dạy học “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Ta hiểu tích cực tích cực hoạt động nhận thức, tích cực tư duy, tích cực cách chủ động Điều có nghĩa học sinh chủ động toàn trình phát hiện, tìm hiểu giải nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên Do dạy tập làm văn hình thành cho học sinh lực tư duy, lực hành động Muốn thế, chức giáo viên không truyền thụ giảng giải kiến thức cho học sinh mà tạo điều kiện, tổ chức khuyến khích học sinh tự tìm kiến thức mới, phát triển kĩ hình thành thái độ Điều tơi muốn nói nhắn nhủ với các em học sinh: “ Muốn có văn hay địi hỏi phải có cảm xúc chân thật viết,

cảm xúc hồn nhiên tươi trẻ xuất phát từ suy ngẫm trải nghiệm mình, phải lao tâm khổ luyện Tránh lối viết theo kiểu khn sáo Hãy viết tâm sức mình, bằng nung nấu từ tim, có văn sản phẩm sáng tạo các em”.

Trước đây, tiết ôn tập chương số GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Gần đây, sau số đợt tập huấn Dự án THCS II, nhiều GV áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế BĐTD Việc đổi PPDH (trong có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) bước đầu tạo không khí sơi nổi, hào hứng thầy trị sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai

Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS THPT

V ĐỀ NGHỊ: * Tổ chuyên môn:

- Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cốt cán đổi PPDH

- Tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn kế hoạch;

- Thường xuyên đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chun mơn;

- Đánh giá, xếp loại giáo viên lực, trình độ đề xuất khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi PPDH

* Với giáo viên:

- Luôn tạo hứng thú học ( đặc biệt tiết tập làm văn- luôn bị coi khó khơ) hình thức như: thi nhóm, tổ, tổ chức trị chơi, tạo tình huống…để học sinh có hứng thú u thích mơn học

Trên kinh nghiệm thân tơi q trình giảng dạy trường THCS Quang Trung - ngơi trường cịn nhiều khó khăn, điều kiện học tập em học sinh thiếu thốn nhiều Nhưng nỗ lực, thầy trò nhà trường khắc phục để đưa nghiệp giáo dục lên Rất mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi đầy đủ hồn thiện

Xin chân thành cảm ơn!

Quang Trung, ngày 05 tháng năm 2017

Ngườilàm chuyên đề Hoàng Thị Minh Huệ

TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Ngữ văn 6,7,8,9

2 Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8,9

3 Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn

4 Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GD THCS II - Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam

Bíc 1: T×m hiĨu chung vỊ tÝch hỵp.

- Tích hợp gì? Là phơng pháp nhằm phối hợp cách tối u q trình học tập riêng rẽ mơn học, phân môn khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu vầu cụ thể khác

- Tích hợp ngang: Tích hợp thời điểm( tiết học, học) - Tích hợp dọc: Tích hợp theo vấn đề( Tập trung ôn tập)

Đối với vấn đề dạy: Cần lợi dụng vấn đề đẻ củng cố ôn tập, đồng thời rèn cho học sinh kiến thứclà kĩ vận dụng kiến thức học đẻ xử lý vấn đề tr ớc mắt

Đối với kiến thức dạy: Có thể giới thiệu chừng mục cần thiết cho hiểu biết tối thiểu khía cạnh đề cập, qua khơi gợi trí tị mị, tinh thần ham hiểu biết học sinh đặt sở thuận lợi cho việc trình bày kiến thức học sau

2 Bíc 2: C¸c thao tác soạn

*, Thao tỏc 1: Đọc kĩ (Bài trớc sau đó) Xác định mục tiêu dạy mục tiêu

cña phân môn

*, Thao tỏc 2: Tỡm mi liờn hệ đạng học với trớc đẻ tìm điểm đồng

quy đẻ giáo viên có định hớng tích hợp (ngang hay dọc; củng cố hay mở)

*, Ví dụ: - Bàn đọc sách (bài 18 - Ngữ văn 9).

- TiÕng ViƯt: Khëi ng÷

- Tập làm văn: Phép phân tích tổng hợp luyện tập phép phân tích tổng hợp Điểm đồng quy phân môn này:

Văn “là văn nghị luận Văn đa đẻ làm mẫu cho học sinh học tập cách làm văn nghị luận Trong văn có nhiều nhiều câu văn chứa khởi ngữ Còn Tập làm văn, dạy phép phép phân tích tổng hợp, giáo viên đa văn “Bài đọc sách” để phân tích mẫu văn nghị luận Nh văn “Bài đọc sách” đợc soi sáng góc độ phân mơn phân mơn có mối quan hệ với

*, Thao tác 3: Xây dựng hệ thống câu hái tÝch hỵp

Dựa thao tác 1, giáo viên bắt đầu thiết kế dạy hệ thống câu hỏi Trong SGK câu hỏi có tính chất định hớng, hớng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức kĩ học Câu hỏi đa dạng: Câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi hớng dẫn hoạt động, câu hỏi gợi mở, câu hỏi thảo luận Nhng câu hỏi có tính chất “tĩnh” cịn câu hỏi học “động” mang đậm dấu ấn cá nhân giáo viên nhận thức nh truyền tải nội dung học đến với học sinh

Câu hỏi tích hợp đợc xây dựng sở:

Căn vào điểm đồng quy phân môn, dạy phần văn học giáo viên có nhiệm vụ mở nội dung Tiếng Việt Tập làm văn để học sinh chuẩn bị tâm tốt cho học

Lu ý thích Văn thể loại học sinh nắm vững nhớ đặc điểm thể loại Ngoài cịn lu ý đến thích khác để hiểu văn Đồng thời hiểu nghĩa từ (cấu tạo từ, nghĩa từ, từ loại, thành phần câu ) đợc học phần Tiếng Việt

Ví dụ1: Bài 20 (Ngữ văn 9)

- TiÕng ViƯt: C¸c thành phần biệt lập (Tiếp) - Tập làm văn: + Bài viết số 5: Văn nghị luận

+ Nghị luận vấn đề t tởng, o lý

a, Khi dạy văn Chuẩn bị hành trang vào kỉ giáo viên cần khai thác nội dung cách xây dựng câu hỏi tích hợp sau:

Hi: Em xác định thể loại phơng thức biểu đạt cho văn ? Hỏi: Vấn đề nêu nghị luận ?

Hỏi: Vấn đề đợc trình bày hệ thống luận ?

Hái: Em cã nhận xét cách xây dựng hệ thống luận cách lập luận văn ?

Hỏi: Qua văn, em học tập đợc cách viết văn nghị luận tác giả ? b, Khi dạy Tiếng Việt: Các thành phần biệt lập (tiếp)

Trong phần luyện tập có đoạn văn văn “Chuẩn bị hành trình vào kỉ mới”; “Bớc vào kỉ mới, muốn sánh vai cờng quốc năm châu… Nhận điều quen dần với thói quen tốt đẹp từ việc nhỏ nhất”

Để khai thác đoạn văn với yêu cầu tập, giáo viên đặt câu hỏi nh sau:

Hỏi: Đoạn văn có văn ?

Hi: Em tìm thành phần biệt lập đoạn văn ? Xác định thành phần biệt lập ?

Yêu cầu: Học sinh xác định đợc thành phần biệt lập => Đó thành phần phụ Nh vậy: Phần Tiếng Việt tích hợp kiến thức phần Tập làm văn

c, Dạy Tập làm văn: “Nghij luận vấn đề t tởng đạo lý” Giáo viên lấy ví dụ văn “Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới” để khai thác văn nghị luận với đặc điểm thể loại Giáo viên đặt số câu hỏi nh sau:

Hỏi: Bài văn nêu nên vấn đề ? (Hay: Vấn đề nhị luận văn gì?) Hỏi: Vấn đề nghị luận đợc triển khai bng cỏch gỡ ?

Yêu cầu: Bằng phơng pháp giải thích - chứng minh

Hỏi: Em hÃy tìm câu văn đoạn văn mà tác giả nêu cách lập luận giải thích ? Hỏi: Tìm dẫn chứng làm sáng tỏ cho lËp luËn tiÖn ?

Hỏi: Xác định bố cục cho văn ? Nhận xét bố cục văn nghị luận ? Vớ d 2: Bi 4.

- Văn bản: Chuyện ngời gái Nam Xơng - Tiếng Việt: Cách dẫn trực tiếp gián tiếp - Tập làm văn: Luyện tập tóm tắt văn tự

* Phần văn bản: Tiết 16-17 Chuyện ngời gái Nam Xơng

Khai thỏc học, giáo viên đặt số câu hỏi có liên quan đến phần Tiếng Việt Tập làm văn nh sau:

Hỏi: Em xác định thể loại phơng thức biểu đạt văn “Chuyện ngời gái Nam Xơng”?

Yêu cầu: - Thể loại: Truyện ngắn ( Thể truyền kì mạn lục) - phơng thức biểu đạt: Tự

Hái: Em h·y tãm t¾t cèt trun ?

Hỏi: Truyện đợc xây dựng dựa tình tiết ?

Nh vậy: Phần văn đa số câu hỏi để hớng học sinh khai thác nội dung học có liên quan đến phần Tập làm

*Phần Tiếng Việt: Cách dẫn trực tiếp gián tiếp

Khi dy bi ny giỏo viên lấy ví dụ đoạn văn đợc trích văn “Chuyện ngời gái Nam Xơng” Ta chọn đoạn văn trích dẫn lời trực tiếp, lời Vũ nơng khu than khóc với chồng bị oan: “ Thiếp vốn kẻ khó, đợc nơng tựa nhà giàu Sum họp cha thoả tình chăn gối, chia phơi động việc lửa binh Cách biệt năm giữ gìn tiết…” Giáo viên đặt câu hỏi:

Hỏi: Đoạn văn có văn ? Hỏi: Đoạn văn trích đãn lời nói ?

Hỏi: Lời trích dẫn lời trích dẫn trực tiếp hay gián tiếp ? *Phần Tập làm văn: “ Luyện tập tóm tăt văn bn t s

Giáo viên lấy ví dụ trực tiếp cụm văn Chuyện ngời gái Nam Xơng

Giáo viên nói lên việc nhân vật chÝnh sau:

- Chàng Trơng Sinh pải đầu quân lính, để lại mẹ già ngời vợ trẻ Vũ Thị Thiết - Mẹ Trơng Sinh ốm chết, Vũ Nơng lo toan ma chay cho m

- Giặc tan, Trơng sinh trë vỊ, nghe lêi nhá, nghi oan cho vỵ - Vũ Nơng bị oan, gieo xuống sông Hoàng Giang

- Trng Sinh hiu nỗi oan khuất vợ, ân hận việc làm nhng

- Phan Lang ngời làng với Vũ Nơng gặp lại Vũ Nơng động Linh Phi, hai ngời nhận Phan Lang trở trần gian, Vũ Nơng gửi tai vàng cho chồng lời nhắn

- Trơng Sinh lập đàn giải oan…

Hỏi: Các việc đợc nêu đầy đủ cha? Hỏi: Các việc xếp hợp lí cha ?

Hỏi: Dựa vào việc em h·y tãm t¾t trun ?

Nh vậy: Trong cụm 4, phân môn có kiến thức tích hợp liên quan đến Khi khai thác giáo viên cần hớng học sinh ý đến kiến thức tích hợp để học sinh nắm vững, sâu kiến thức cần ghi nhớ

Giáo viên kết luận: Vởy ta nói tích hợp đợc thể khâu: - Kiểm tra cũ

- Quá trình soạn bài, giảng

- Đánh giá kiểm tra cũ, tiếp nhận kiến thức - Chuẩn bị nhà

Tuy nhiên chơng trình khẳng định quan điểm tích hợp nớc ta cha thể áp dụng cách triệt để, giảng dạy theo quan điểm tích hợp khơng phủ định việc dạy tri thức, kĩ riêng phân môn Vấn đề làm để phối hợp cách hợp lí tri thức, kĩ riên rẽ phân mơn tới mục tiêu chung Ngữ văn Tích hpj phải hợp lí, lơgic với dạy khơng nên tích hợp gị ép, xơ cứng, thơ bạo khiến dạy vụn vặt Tích hợp mà khơng làm đặc trng phân mơn mà cịn có tác dụng làm cho kiến thức đợc xoáy sâu, nhuần nhuyễn Xác định, lựa chọn, xếp sử dụng câu hỏi tích hợp cho phù hợp với nội dung học đối tợng học sinh mà không tách xa khỏi hệ thống câu hỏi sách giáo khoa

* KÕt qu¶:

Gần 5năm thực chơng trình thay sách giao khoa mới, tơi nhận thấy việc vận dụng phơng pháp giảng dạy tích hợp việc cần thiết giáo viên giảng dạy Ngữ văn Vận dụng đợc phơng pháp này, phát huy đợc trí thơng minh học sinh Học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng sâu Vì kiến thức đợc lồng ghép phân mơn cụm

- VỊ phÝa gi¸o viên:

+ Không lúng túng soạn

+ Bi ging lụgic, cht chẽ, hợp lí nhờ biết xác điịnh điểm đồng quy + Kiến thức đợc vận dụng cách nhun nhuyn

+ Hạn chế tình trạng ch¸y gi¸o ¸n

- Về phía học sinh: Bớc đầu hình thành kĩ tự học, tự tìm hiểu t giố dục Học sinh có tâm tốt tiếp nhận kiến thức học Học sinh nắm kiến thức sâu Vì kiến thức ôn luyện phân môn áp dụng phơng pháp phát huy đợc tính chủ động, sáng tạo cho học sinh

PhÇn thø ba

Kết luận kiến nghị 1.Kết luận:

hạn chế Do đa câu hỏi tích hợp cịn có số học sinh thực cha tốt, có bỡ ngỡ khơng thực đợc

Dạy học theo híng tÝch hỵp hoạt động hội tụ nhiều kĩ tri thức, hạt nhân kiến thức kĩ xử lí văn cụ thể với kĩ tổ chức dạy học - kĩ sư phạm trước đối tượng học sinh THCS Tuỳ theo văn với đặc trưng thể loại đề tài mà người giáo viên tổ chức cho học sinh đọc tác phẩm, phương pháp phát hiện, sưu tập, lựa chọn, phân tích, sử dụng sáng tạo tư liệu nguồn để khám phá ý nghĩa, giá trị tác phẩm Trên sở mà tích hợp giá trị nhân cách Sự tích hợp vừa mang sắc cá nhân, vừa mang sắc thái cộng đồng - điểm trở nên mạnh, tuỳ thuộc vào tài năng, đức độ người giáo viên môi trường sư phạm

Để giảng dạy Ng÷ văn có hiệu quả, hay dạy học theo phương pháp tích hợp, tích cực cần hiểu rõ rằng: Phương pháp tích hợp tích cực xuất trình dạy học, mang sắc thái linh hoạt phong cách người Và điều giáo dục ta nhiều nước nhằm đến : trao quyền sáng tạo cho cá nhân Do vËy, viÖc lång ghÐp kiến thức tích hợp cần rõ học sinh thực phơng pháp tích hợp tốt

Trên số vấn đề phơng pháp giảng dạy tích, tơi nghĩ rằng: Chơng trình sách giáo khoa với việc chuẩn bị giáo án để tổ chức chơng trình Ngữ Văn theo tinh thần nêu Đó việc làm mẻ, cần thiết giáo viên giảng dạy trê lớp Công việc thực phơng pháp gặp khơng khó khăn, thử thách Qua viết xin đợc mạnh dạn trao đổi ý kiến mong đợc góp ý để tích luỹ cho nhiều học q báu công tác giảng dạy 1 Kiến nghị :

a Đối với phụ huynh :

- Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho em học tập.Phối hợp chặt chẽ với giáo viên mơn văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em

b Đối với giáo viên :

- Cần nắm vững nguyên tắc phương pháp dạy tả

- Nên phân bố thời gian hợp lí nhằm khắc phục lỗi tả với đối tượng học sinh yếu, môn Văn

c Đối với nhà trường :

- Nên đầu tư sở vật chất, trang thiết bị để phục vụ tốt cho việc học việc dạy học sinh giáo viên

d Đối với phòng GD :

- Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên Ng÷ văn để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận để tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn Văn

- Có kế hoạch tham mưu với cấp nên có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu, môn Ng÷ văn

- Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt đầu tư cụng nghệ thụng tin nhiều để việc dạy học môn Ngữ văn ngày đạt hiệu cao

Tôi xin chân thành cảm ơn !

Quang Trung ngày 12 tháng 03 năm 2015

Ngời viết

Hoàng Thị Minh Huệ

Phần đánh giá hội đồng khoa học cấp

Danh mơc tµi liƯu tham khảo Chơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn THCS, Sách giáo viên

2 Ti liu i mi phơng pháp dạy trờng THCS PGS TS Trần Kiều (Chủ biên), Hà Nội , 2000

3 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh BGD DDT năm 2014

4 Chơng trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành theo định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

5 Tµi liƯu híng dÉn chuyên môn nghiệp vụ năm Phòng Giáo dục Đào tạo Kiến Xơng

6 Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên 1, môn Ngữ văn, Nhà xuất Giáo dục, Hà nội , năm 2007

7 Tài liệu tập huấn giáo viên môn Ngữ văn trờng THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, năm 2008

8 Thiết kế dạy môn Ngữ văn 9, Nhà xuất Giáo dục, năm 2004

9 Hng dn c hiu văn theo hớng tích hợp, mơn Ngữ văn 9- Trần Đình Chung, Nhà xuất Giáo dục- năm 2004

10.Tạp chí Văn học tuổi trẻ

11 Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, Nguyễn Quốc Siêu, NXB Giáo dục, Hà nội năm 2002

“ ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9” I ĐẶT VẤN ĐỀ

TẦM QUAN TRỌNG CỦA VẤN ĐỀ ĐƯỢC NGHIÊN CỨU:

Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người

BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác

Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Bản đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh ln nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng

Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy số GV cịn gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng BĐTD Bài viết đưa số gợi ý giúp GV giải khó khăn

GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU:

- Thời gian: Từ tháng 8/2011 đến tháng 4/2012 - Địa điểm: Trường THCS Yên Đức

- Đối tượng: Học sinh lớp 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

Môn Ngữ văn THCS gồm phân môn: Văn học, Tiếng Việt Làm văn Có chung mục đích giáo dục thẩm mĩ rèn luyện cho HS KN nghe, nói, đọc viết, có vị trí độc lập tương đối PPDH đặc thù

Văn học có mục đích: giúp HS biết cách đọc để hiểu cho giá trị văn thể qua hay, đẹp nội dung hình thức thể văn Cái hay, đẹp nội dung hình thức thể văn không lặp lại, biểu tối đa chủ đề tư tưởng tác phẩm

Tiếng Việt: Hình thành HS lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ là: nghe, nói, đọc, viết

- Giúp cho HS có hiểu biết ngơn ngữ Tiếng Việt, có ý thức sử dụng giữ gìn sáng Tiếng Việt

- Dạy Tiếng Việt thông qua:

+ Từ: nghĩa, từ loại, phép tu từ, cấu tạo, chức năng,…

+ Câu: Các loại câu, dấu câu, thành phần câu, cách sử dụng liên kết câu,…

+ Đoạn văn: nhận thức cách viết đoạn văn, liên kết câu liên kết đoạn văn…

Làm văn: giúp HS nhận biết loại văn bản, đặc điểm, chức cách thức tạo lập văn theo loại thể

- Phân môn Làm văn Ở THCS:

+ Văn nghệ thuật (miêu tả, tự sự, biểu cảm) + Văn nghị luận (chính trị - xã hội, văn học)

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN :

BĐTD giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động, tích cực Thực tế trường phổ thơng cho thấy, số học sinh có xu hướng khơng thích học môn Ngữ văn ngại học môn Ngữ văn đặc trưng môn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Một số em học tập chăm thành tích họch tập chưa cao Các em thường học biết nấy, học phần sau liên hệ với phần trước, hệ thồng kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Do đó, việc sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư

II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 1 Tổng quan:

BĐTD giúp HS ghi chép hiệu Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thơng tin cần thiết lơgic, vậy, sử dụng BĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép hiệu

BĐTD sử dụng với điều kiện sở vật chất trương Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ… thiết kế phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện cơng nghệ thơng tin tốt, cài đặt phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, cách vào trang wed www.min-map.com.vn ta tải miễn phí ConceptDraw MINMAD professional, việc sử dụng phần mềm đơn giản

2 NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

2.1 Một số hình thức ứng dụng đồ tư để hỗ trợ trình dạy học * Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ trình dạy học:

- Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khố hồn thiện BĐTD Qua BĐTD HS nắm kiến thức học cách dễ dàng

Ví dụ:

Khi học “ So sánh” ( Môn Ngữ văn lớp 6), đầu GV cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh

- Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng

Ví dụ:

Khi dạy phần từ loại Tiếng Việt, cho học sinh vẽ BĐTD sau học để em có tập BĐTD từ loại Tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hẹ tự, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại Tiếng Việt BĐTD dựa vào tập BĐTD có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong BĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ BĐTD cho em

Bản đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn 9

Ví dụ:

vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh

2.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư duy lôgic:

- Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép

- Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng máy tính học tập 2.3 Một số biện pháp ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS Yên Đức

* Nâng cao nhận thức GV HS vai trò BĐTD đổi phương pháp dạy học

* Nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để tuyên truyền, giới thiệu cho giáo viên vai trò, tác dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Từ giáo viên nâng cao nhận thức tuyên truyền, phổ biến tới học sinh theo mơn học

- Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức giáo viên đổi phương pháp dạy học - Quán triệt quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học;

- Nắm vững cấu trúc chương trình, SGK mới;

- Nắm vững nội dung đổi phương pháp dạy học;

- Tích cức dự thăm lớp, rút kinh nghiệm với đòng nghiệp; - Tham dự sinh hoạt chuyên môn cụm, tổ đầy đủ, hiệu * Bồi dưỡng kiến thức, kĩ sử dụng BĐTD cho giáo viên

Người giáo viên có vai trị đặc biệt quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Do muốn ứng dụng BĐTD đổi phương pháp hiệu người giáo viên phải có kiến thức kĩ sử dụng BĐT tốt

Vì vậy, từ ban đầu nhà trường coi trọng việc tập huấn chuyên môn cho giáo viên Cử cán cốt cán có lực chuyên mơn vững, có kiến thức cơng nghệ thơng tin dự hội thảo, học hỏi kiến thức, kĩ ứng dụng BĐTD để hướng dẫn cho giáo viên trường

III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng trường THCS Yên Đức bước đầu có kết khả quan Giáo viên nhận thức vai trò tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu hơn, Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản

- Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học Tiếng Việt

chính thầy giáo phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trị Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống

IV KẾT LUẬN

Dạy học trình sáng tạo, mục tiêu nội dung chương trình xây dựng sở tích hợp, điều tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng mở rộng nâng cao kĩ kiến thức lớp, cấp học Nghị TW khóa VII, nghị TW khóa VIII pháp chế hóa điều 24.2 Luật Giáo dục: Định hướng chung đổi phương pháp dạy học “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Ta hiểu tích cực tích cực hoạt động nhận thức, tích cực tư duy, tích cực cách chủ động Điều có nghĩa học sinh chủ động toàn trình phát hiện, tìm hiểu giải nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên Do dạy tập làm văn hình thành cho học sinh lực tư duy, lực hành động Muốn thế, chức giáo viên không truyền thụ giảng giải kiến thức cho học sinh mà tạo điều kiện, tổ chức khuyến khích học sinh tự tìm kiến thức mới, phát triển kĩ hình thành thái độ Điều tơi muốn nói nhắn nhủ với các em học sinh: “ Muốn có văn hay địi hỏi phải có cảm xúc chân thật viết,

cảm xúc hồn nhiên tươi trẻ xuất phát từ suy ngẫm trải nghiệm mình, phải lao tâm khổ luyện Tránh lối viết theo kiểu khn sáo Hãy viết tâm sức mình, bằng nung nấu từ tim, có văn sản phẩm sáng tạo các em”.

Trước đây, tiết ôn tập chương số GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Gần đây, sau số đợt tập huấn Dự án THCS II, nhiều GV áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế BĐTD Có thể kể đến số trường tham gia dự án THCS II sau tập huấn đổi PPDH (trong có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) triển khai bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trị sinh hoạt tổ chun mơn hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai

Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS THPT

* Trong cơng tác quản lí hiệu trưởng:

- Hiệu trưởng phải người gương mẫu, đầu đổi phương pháp dạy học ( PPDH) Tổ chức, hướng dẫn giáo viên tích cực đổi PPDH Chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, điều kiện, phương tiện phục vụ công tác đổi PPDH

- Hiệu trưởng phải biết đánh giá lực, trình độ giáo viên trường để động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên biết đổi PPDH tích cực, hiệu

* Tổ chuyên môn:

- Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cốt cán đổi PPDH

- Tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn kế hoạch;

- Thường xuyên đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn;

- Đánh giá, xếp loại giáo viên lực, trình độ đề xuất khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi PPDH

Với giáo viên:

- Nhiệt tình, say mê với nghề, tận tuỵ với học sinh

- Luôn tạo hứng thú học ( đặc biệt tiết tập làm văn- ln ln bị coi khó khơ) hình thức như: thi nhóm, tổ, tổ chức trị chơi, tạo tình huống…để học sinh có hứng thú u thích mơn học

Trên kinh nghiệm thân trình giảng dạy trường THCS Yên Đức - ngơi trường cịn nhiều khó khăn, điều kiện học tập em học sinh thiếu thốn nhiều Nhưng nỗ lực, thầy trò nhà trường khắc phục để đưa nghiệp giáo dục lên Rất mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ hoàn thiện

Xin chân thành cảm ơn!

Yên Đức, ngày 18 tháng năm 2012

Người thực

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Ngữ văn 6,7,8,9

2 Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8,9

3 Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn

4 Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GD THCS II - Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam

5 Sử dụng đồ tư góp phần tổ chức hoạt động học tập học sinh- Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy Web: www.mind-map.com ( trang web thức Tony Buzan)

VII PHỤ LỤC

STT PHẦN TRANG

1 I Đặt vấn đề

2 Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu

3 Lý chọn đề tài

5 Cơ sở lí luận

6 Cơ sở thực tiễn

7 II Nội dung nghiên cứu

8 Tổng quan

9 Nội dung vấn đề nghiên cứu

10 2.1 Một số hình thức ƯDBĐ để hỗ trợ trình dạy học 11 2.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập 12 2.3 Một số biện pháp ƯD BĐTD đổi PPDH

13 III Kết nghiên cứu 10

14 IV Kết luận 11

15 V Đề nghị 12

www.min-map.com.vn www.mind-map.com (