Bài viết Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí 7 để nâng cao năng lực tự học cho học sinh trình bày: Thực tế cho thấy, mặc dù đã rất nỗ lực đề ra nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học địa lí nói riêng nhưng hiệu quả còn chưa cao. Học sinh vẫn còn học thụ động, thiếu tích cực, chưa hiệu quả,... Mời các bạn cùng tham khảo.
SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRẦN THỊ THU HÀ Trường THCS Hàm Nghi, Huế NGUYỄN ĐỨC VŨ Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Thực tế cho thấy, nỗ lực đề nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học địa lí nói riêng hiệu cịn chưa cao Học sinh cịn học thụ động, thiếu tích cực, chưa hiệu Và lí tình trạng em chưa có phương pháp học tập đắn, chưa xác định rõ mục đích, động học tập Để rèn luyện lực tự học cho học sinh, cần phải cho học sinh rèn luyện phong cách làm việc khoa học, có hệ thống Bản đồ tư hướng để đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp theo hướng đề cao vai trò tự học, tự nhận thức chủ thể học tập MỞ ĐẦU Vai trò người thầy xã hội không dạy, truyền thụ tinh tú trí tuệ loài người cho học sinh mà điều quan trọng dạy cho họ cách học, cung cấp công cụ để tự thân họ tìm kiến thức cần thiết với [2] Bản đồ tư công cụ hữu hiệu thực điều Bản đồ tư kỹ thuật hình họa, với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não Bản đồ tư giúp khai phá tiềm vô tận não, phát huy tối đa lực tư sáng tạo người [4] SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ Bản đồ tư (mindmap, sơ đồ tư ) sơ đồ người sử dụng nghĩ (hoặc sử dụng phần mềm vi tính) để ghi lại ý vấn đề nhằm phục vụ cho việc học tập công tác Bản đồ tư thể từ ngữ, hình, tranh ảnh, ý tưởng, nhiệm vụ liên kết xếp quanh từ, cụm từ, biểu tượng, hình ảnh ý tưởng [4] Ýc on Ý on Ý c ch ính Ýc on Hình ảnh Bản đồ tư duy: Ý Ý Ý h n1 CHỦ ĐỀ ín ch co ính ch Ý c on Ý Ý Ý h chín Ýc on 3 Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 01(21)/2012: tr 122-128 Ý Ý co n SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 123 Bản đồ tư công cụ hữu hiệu giúp người học làm chủ trình tự học Nó thơi thúc người học đề kế hoạch, mục tiêu, phương hướng tìm cách để thực mục tiêu Hơn nữa, khả ứng dụng đồ tư lớn: Ghi chép, hệ thống hóa, giải vấn đề… Trong q trình dạy học Địa lí 7, giáo viên sử dụng Bản đồ tư duy, coi cơng cụ, phương tiện dạy học thường xuyên nhằm rèn luyện lực tự học cho học sinh thông qua hoạt động sau 2.1 Sử dụng Bản đồ tư làm công cụ, phương tiện để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy lớp Trong trình dạy học, giáo viên biết trình độ nhận thức học sinh lớp, giáo viên áp dụng loại đồ khác như: Xây dựng BĐTD sẵn khai thác kiến thức qua hệ thống câu hỏi hay giáo viên học sinh xây dựng BĐTD để khai thác kiến thức, học sinh xây dựng BĐTD mà giáo viên nêu vấn đề Với cách học tạo cho học sinh cảm thấy hứng thú tích cực học tập Quy trình vận dụng: Bước 1: Giáo viên chiếu hình ảnh hay đoạn phim để học sinh tìm chủ đề học Bước 2: Giáo viên giới thiệu chủ đề trung tâm BĐTD ý Nêu nhiệm vụ học tập Bước 3: Hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học giải nhiệm vụ học tập nêu.Trong đó, GV nêu nhiệm vụ thông qua hệ thống câu hỏi phương tiện dạy học (bản đồ, lược đồ ); HS tư để tìm kiến thức hình thức cá nhân, nhóm (tùy bài) trình bày kết quả, nhận xét, bổ sung Bước 4: GV đánh giá, nhận xét trình chiếu ý phụ ý Bước 5: Chiếu tồn BĐTD u cầu học sinh trình bày lại Ví dụ: Bài 47: Châu Nam Cực [1] Khi vào mở bài, giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề nhằm định hướng hoạt động nhận thức học sinh như: Tại nói Châu Nam Cực châu lục lạnh Thế giới? Để học sinh hiểu cách khái quát nội dung học dễ dàng định hướng nhận thức, giáo viên vẽ đồ khái quát nội dung học để giới thiệu Hình Chủ đề trung tâm đồ tư Châu Nam Cực Giáo viên dẫn dắt học sinh giải ý nhỏ sơ đồ, ý giải kiến thức biết có liên quan để hình thành nên kiến thức Trong bước này, cần phải làm cho học sinh 124 TRẦN THỊ THU HÀ – NGUYỄN ĐỨC VŨ mối liên hệ kiến thức tiếp nhận với kiến thức khác, từ có nhìn tồn diện, tức giáo viên hướng dẫn học sinh khám phá mối liên hệ, song song với việc hồn thành sơ đồ Hình Bản đồ tư Châu Nam Cực - châu lục lạnh Thế giới 2.2 Sử dụng BĐTD làm công cụ cho ghi chép giảng Ghi chép với Bản đồ tư giúp ta có nhìn tồn cảnh, nên hiểu chủ đề sâu sắc, toàn diện, tiết kiệm thời gian, ơn tập hiệu giúp não có trọng tâm ý, kết cấu chủ đạo để tích hợp tất kiến thức chủ đề đồng thời cho phép liên hệ cảm nghĩ, ý tưởng với quan điểm trình bày sách, giảng ghi nhớ nhanh Quy trình vận dụng: Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm học Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ (là nội dung kiến thức học đơn vị kiến thức kiến thức học Những nội dung kiến thức góp phần làm sáng tỏ nội dung chủ đề trung tâm.) Bước 3: Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Bước 4: Hồn thiện Bản đồ tư Ví dụ: Khi học 30-31: Kinh tế Châu phi [1] Nên bắt đầu hình ảnh trung tâm gợi nhớ đến chủ đề đề cập Nếu cung cấp thông tin phần trình bày lấy ý làm tiêu đề cho nhánh Hình Chủ đề Hình Vẽ tiêu đề phụ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 125 Nếu có thời gian, trước nghe giảng, vẽ nhanh Bản đồ tư hiểu biết, mục tiêu tiếp nhận thông tin từ giảng Việc giúp não nhanh chóng kết nối, tiếp nhận thông tin Bản đồ tư ban đầu dần hoàn thiện ta theo dõi giảng Hình Vẽ từ khóa chi tiết hỗ trợ HS thêm nhiều hình ảnh sử dụng màu sắc giúp ý quan trọng thêm bật, bổ sung liên kết cần thiết để hoàn thiện Bản đồ tư Lưu ý: Hình Bản đồ tư Môi trường hoang mạc Học sinh nên đưa nhận xét, cảm giác trình theo dõi giảng Những ý kiến tương tác với ý kiến giáo viên Dùng kí hiệu màu sắc để phân biệt ý kiến giáo viên thân Học sinh không nên bận tâm thông tin nhận bị rối loạn hay Bản đồ tư “lộn xộn”, ghi chép với Bản đồ tư phản ánh q trình tư cách chân thực Học sinh khắc phục điều cách hiệu chỉnh lại Bản đồ tư sau buổi học cho cấu trúc hiệu hơn, phù hợp hơn, rõ ràng 126 TRẦN THỊ THU HÀ – NGUYỄN ĐỨC VŨ Hoặc có thể, học sinh ghi chép theo cách cũ cảm thấy thuận tiện cho việc theo dõi giảng Sau đó, nhà, có kết cấu rõ nét học sinh tóm tắt lại phần ghi chép theo Bản đồ tư Bằng cách này, BDDTD giúp ôn tập, tái lại kiến thức cách rõ nét 2.3 Sử dụng Bản đồ tư để hướng dẫn học sinh ơn tập, hệ thống hóa lại kiến thức chuẩn bị cho kiểm tra, thi cử Ôn tập q trình hệ thống hố kiến thức, củng cố rèn luyện lực tự học cho học sinh hiệu Nhưng thực tiễn, phân phối chương trình thường khơng có tiết ơn tập, nên giáo viên chưa trọng để phát huy tác dụng trình ơn tập Vì vậy, học sinh khơng có nhìn tổng thể, khái quát kiến thức chương, không thấy liên hệ kiến thức Do khơng có nhiều thời gian nên giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD để tự ơn tập, khái qt hố chương, phần học Từ đó, học sinh hiểu kiến thức toàn chương sâu sắc hơn, chặt chẽ có hệ thống Đầu tiên, giáo viên giúp học sinh xác định chủ điểm chương, mảng kiến thức xoay quanh chủ điểm Từ đó, học sinh biết khái qt hố kiến thức học thành hệ thống, tư học sinh phát triển [3], [4] Cách 1: Khi củng cố kiến thức, phần toàn học, thay thực theo phương pháp liệt kê kiến thức câu hỏi riêng biệt, giáo viên u cầu học sinh hệ thống hố kiến thức, phần toàn học thành BĐTD Khi đó, chủ đề BĐTD kiến thức trọng tâm học, liên quan đến tất kiến thức khác Để học sinh thấy toàn cấu trúc kiến thức liên hệ với nhau, ảnh hưởng đến theo mối quan hệ định Ví dụ: Sau em học xong chương Khu vực Trung Nam Mĩ giáo viên cho HS tự lập BĐTD nhà nhằm giúp HS có cách nhìn khái qt kiến thức chương Hình Bản đồ tư ơn tập Khu vực Trung Nam Mĩ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 127 Cách 2: GV lập BĐTD trước nhà Sau lớp, giáo viên sử dụng BĐTD với nhánh ẩn cho xuất từ từ nhánh theo tiến trình giảng Ví dụ: Sau học xong chương Châu Phi, GV tổ chức cho học sinh ôn tập chương nhằm giúp HS khái quát kiến thức học cách lơgic Hình Bản đồ tư ôn tập chương Châu Phi Học sinh dùng công cụ BĐTD để tổng hợp kiến thức cách khoa học, phát huy hết khả làm việc độc lập hoạt động nhóm để tự tìm kiếm kiến thức cho thân Khi học sinh tự tìm kiếm kiến thức cho riêng cảm thấy phấn chấn hơn, khả tiếp thu nhanh Học sinh dùng BĐTD để khái qt hố học, từ tư khái quát học sinh rèn luyện phát triển.Bên cạnh đó, màu sắc sử dụng BĐTD kích thích liên tưởng, khả ghi nhớ khái quát học sinh tốt KẾT LUẬN Qua trình tìm hiểu vận dụng, chúng tơi thấy việc sử dụng BĐTD trình dạy học Địa lý mang lại hiệu cao góp phần quan trọng vào việc rèn luyện lực tự học cho học sinh Đây yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Địa lí trường phổ thông Trong điều kiện dạy học trường phổ thơng người giáo viên hồn tồn dể dàng sử dụng BĐTD dạy học để rèn luyện lực tự học cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí nhà trường Tuy nhiên để sử dụng BĐTD 128 TRẦN THỊ THU HÀ – NGUYỄN ĐỨC VŨ dạy học trước hết giáo viên phải nắm vững cách lập BĐTD để từ soạn thực dạy tốt lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Sách giáo khoa Địa lí NXB Giáo dục Nguyễn Cảnh Tồn (2001) Q trình dạy - Tự học NXB Giáo dục Tony Buzan (2008) Sử dụng trí tuệ bạn NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Tony Buzan (2008) Bản đồ tư công việc NXB Lao Động - Xã hội Title: USING MINDMAPS IN TEACHING THINK GEOGRAPHY CAPACITY FOR SELF-STUDY STUDENT Abstract: In fact, although the effort was proposed several measures to improve the quality of teaching in general, teaching geography in particular, but not highly effective And one of the reasons of this situation is you not have the right approach to learning, not clearly defined purpose and motivation of their Mind map is an innovative new approach to teaching and learning methods to meet the requirements of innovative methods by highlighting the role of self-study, self-awareness of the learning ThS TRẦN THỊ THU HÀ Trường THCS Hàm Nghi Huế ĐT: 0986.999.207 Email: tranhaqt@gmail.com PGS TS NGUYỄN ĐỨC VŨ Khoa Địa lý, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ĐT: 0983.335.705 Email: vudia2003@yahoo.com ... dụng đồ tư lớn: Ghi chép, hệ thống hóa, giải vấn đề… Trong q trình dạy học Địa lí 7, giáo viên sử dụng Bản đồ tư duy, coi cơng cụ, phương tiện dạy học thường xuyên nhằm rèn luyện lực tự học cho. ..SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 123 Bản đồ tư công cụ hữu hiệu giúp người học làm chủ q trình tự học Nó thơi thúc người học đề kế hoạch, mục tiêu, phương hướng tìm cách để thực... luyện lực tự học cho học sinh Đây yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Địa lí trường phổ thơng Trong điều kiện dạy học trường phổ thông người giáo viên hồn tồn dể dàng sử dụng BĐTD dạy học để rèn