SKKN: Nâng cao năng lực tự học cho học sinh lớp 3 trong Mô hình dạy học VNEN

Mục tiêu của đề tài Nâng cao năng lực tự học cho học sinh lớp 3 trong Mô hình dạy học VNEN nhằm đánh giá thực trạng về năng lực tự học của học sinh ở lớp cũng như ở nhà. Thông qua đó đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh một cách có hiệu quả.

Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Mục Tên đề mục Trang Lý chọn đề tài 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG Mục Tên đề mục Trang Cơ sở lí luận 3,4 Thực trạng 5,6 Giải pháp, biện pháp PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Mục Tên đề mục Trang Kết luận 17 Kiến nghị 18 Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng, thiếu người giáo viên Nếu không thực tốt nhiệm vụ này, nói người giáo viên chưa hoàn thành sứ mệnh cao biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo HS Trước đây, thực tiễn giáo dục dạy học nhà trường nói chung cấp tiểu học nói riêng Học sinh chịu áp lực lớn nhiều yếu tố Đó áp lực bệnh thành tích, việc thi cử, học nhiều hình thức… khiến cho em khó phát triển hứng thú học tập Chỉ người học không chịu áp lực, thoải mái, vui vẻ, có nhu cầu cao tìm tịi, khám phá hứng thú học tập thực đựoc phát triển Trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn gia đình tạo cho học sinh có thật nhiều hội học tập, trải nghiệm cách tự nhiên, thoải mái, khơng bị gị bó với nhiều hình thức, biện pháp học tập đa dạng phát huy tính tích cực nhận thức học tập em Trên sở giúp học sinh nắm vững nội dung kiến thức học, mơn học, giáo viên tạo cho em có điều kiện, khả tự học cách cụ thể Với quan điểm lý luận dạy học đại, dạy học khơi gợi, thắp sáng HS tri thức, niềm tin, sáng tạo trình dạy học, giáo viên phải loại bỏ kiểu dạy áp đặt, nhồi nhét kiến thức, thuyết giảng chiều Học sinh nắm vững, hiểu rõ nội dung kiến thức bản, cốt lõi học, môn học tảng để em tiếp tục sâu, tìm hiểu, nghiên cứu, khám phá sâu sắc, sinh động học; đặc biệt vận dụng kiến thức học, môn học thực tiễn Trong dạy học đại, vai trò giáo viên quan trọng, định đến chất lượng dạy học khơng có nghĩa giáo viên làm thay học sinh Theo đó, giáo viên người thiết kế, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn trình học tập học sinh Trong trình học tập học sinh , đặc biệt học nhà, việc giáo viên hướng dẫn học sinh tự học, biết cách học quan trọng Học thuộc lòng theo kiểu học vẹt, thiên ghi nhớ khơng cịn phù hợp Học lớp học nhà, học sinh phải biết cách học để nắm hiểu nội dung học, mơn học Do đó, giáo viên đứng lớp giáo viên chủ nhiệm, trăn trở tự nhủ nên làm để học sinh có khả tự học, tự có ý thức tìm tịi, khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức cách hứng thú nhiệm vụ vô quan trọng người giáo viên Để điều tiến hành cách chu đáo, có kế hoạch, phương pháp thích hợp mang lại hiệu cao Nhằm xây dựng cho cá nhân học sinh khả tự học mang tính chất giáo dục toàn diện, phát huy khả tự quản, tự giác, tích cực, sáng tạo học sinh đạo thống chương trình học Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mô hình VNEN Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng Vậy trước tình hình đổi khơng ngừng, liên tục đất nước giới giáo dục với việc đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ thân, làm chủ đất nước – có đức lẫn tài Vì vấn đề phát huy tính tích cực, tự giác, tự học cho học sinh phương hướng góp phần cải cách giáo dục Vì tơi chọn đề tài: Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp Mơ hình dạy học VNEN Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu Đánh giá thực trạng lực tự học học sinh lớp nhà Thông qua đề số biện pháp nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh cách có hiệu b Nhiệm vụ của đề tài Tìm hiểu thực trạng lực tự học học sinh lớp nhà Phân tích nguyên nhân, tìm vấn đề liên quan đến lực tự học học sinh Từ đề số biện pháp nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 3 Đối tượng nghiên cứu Bồi dưỡng phát huy lực tự học cho học sinh khối lớp Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 3A năm học 2015 – 2016; lớp 3A năm học 2016 – 2017; lớp 3B năm học 2017 - 2018 trường TH Lý Tự Trọng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thử nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận để thực đề tài Những năm gần kinh tế nước ta có nhiều thay đổi Đảng nhà nước đặc biệt quan tâm đến nghiệp giáo dục, để đảm bảo chất lượng dạy học Một tư tưởng đổi GD& ĐT tăng cường rèn luyện kĩ cho học sinh có kĩ tự học Trong nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân…( Điều 23-Luật giáo dục) Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng Tự học hiểu theo chất tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) có bắp (sử dụng phương tiện) phẩm chất, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê… để chiếm lĩnh lĩnh vực kiến thức đó, biến lĩnh vực thành sở hữu Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học giúp nâng cao kết học tập học sinh chất lượng giáo dục nhà trường, biểu cụ thể việc đổi phương pháp dạy học trường tiểu học Dù hoàn cảnh, kiện đời sống hàng ngày, ln có điều mẻ bổ sung vào vốn kiến thức có Chính vậy, tự học việc liền với trình phát triển đạt tới thành công người Theo “Dạy học không đơn đưa kiến thức cho học sinh mà điều thực quan trọng cung cấp cho học sinh phương pháp tự học, để học sinh không đạt kết tốt thời điểm mà ln có tâm cho việc trau dồi tìm hiểu kiến thức phục vụ cho đời sống công việc sau này” Xuất phát từ suy nghĩ trên, cố gắng đưa vào học nhiều hình thức học tập khác để khuyến khích phát huy khả tự học học sinh Trong ba năm gần đây, hình thức học tập cố gắng đưa vào mơn Tốn; Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội cho học sinh lớp 3, để học sinh phát huy tối đa kỹ tự học cá nhân, nhóm, thực dự án nhỏ phù hợp với chủ đề môn học, giúp học sinh vận dụng kĩ tự học kĩ mềm khác Mỗi dự án nhỏ kéo dài tuần, đó, nhóm chuẩn bị nội dung, chia sẻ với bạn lớp chủ đề mơn như: Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội Các công việc chi tiết thảo luận, lập kế hoạch thành viên nhóm; nhóm trưởng điều phối hỗ trợ giáo viên Không thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác sách báo, internet, nhóm cịn tiến hành vấn thầy mơn để trình bày đề tài phong phú Một số học sinh khối lớp chia sẻ “ Con thấy khả tự học nâng cao, vừa biết kiến thức rộng vừa hiểu sâu sau nghe phần trình bày bạn phần tổng kết cơ” Được khuyến khích tự lựa chọn chủ đề, hình thức khác nhau, sản phẩm dự án thể rõ tính sáng tạo học sinh Các tin sinh động, dí dỏm mang lại điều bất ngờ thú vị cho cô giáo bạn lớp Với hoạt động này, học sinh làm chủ kiến thức, tự thể kiến thức môn học ngơn ngữ phương pháp Em Bích Ngọc lớp 3B chia sẻ: “ Qua cách học tập thấy tự khám phá nhiều kiến thức, khả tiếp nhận thơng tin quản lý nhóm ngày hoàn thiện hơn” Với phương châm người học người tự chủ, chủ động việc tích lũy kiến thức, tơi cố gắng định hướng khuyến khích học sinh rèn luyện tinh thần tự học, tự trau dồi Làm việc dần Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng dần cung cấp hình thành cho HS giá trị bền vững, giúp em thành công tương lai Thực trạng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhiều năm qua, thân nhận thấy rằng: Sản phẩm giáo dục mà tạo không thấy trước mắt bao sản phẩm ngành nghề khác Đặc biệt hình thành lực tự học học sinh khơng phải ngày, buổi có mà phải trải qua thời gian dài rèn luyện, để đảm nhận công việc phải thật kiên trì, nhẫn nại, chịu khó phải tốn nhiều thời gian cơng sức để tìm hiểu lắng nghe tâm tư nguyện vọng đối tượng học sinh lớp Bình tĩnh, nhẫn nại trước tình xảy ngồi lớp học Từ đề kế hoạch, phương pháp giáo dục thích hợp cho trường hợp đặc biệt lòng yêu thương, nhân ái, bao dung người thầy Đầu năm 2015 - 2016, ban Lãnh đạo nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 3A, năm học 2016 – 2017 chủ nhiệm lớp 3C, năm học 2017 – 2018 chủ nhiệm lớp 3B Dù lớp khác tiếp nhận gặp thuận lợi khó khăn chung sau: a Thuận lợi - Trường thực dạy học theo Mơ hình VNEN Đây thuận lợi lớn thân kể học sinh trình rèn luyện ý thức tự giác, lực tự học cho HS - Hầu hết học sinh có ý thức tốt học tập Tích cực tham gia phong trào lớp Hầu hết em có kĩ họat động nhóm như: kĩ lãnh đạo nhóm, kĩ hợp tác; giải tình huống, - Được quan tâm quyền địa phương, ban lãnh đạo nhà trường, đội ngũ giáo viên mơn có chun mơn vững, nhiệt tình giảng dạy - Được nhiệt tình phối hợp chặt chẽ cha mẹ học sinh đoàn thể cộng đồng nhà trường với giáo viên chủ nhiệm lớp - Ln có ý thức tự trau dồi, ln cố gắng phát huy vai trò người cố vấn cho học sinh thời điểm lớp hay nhà Cố gắng gương sáng cho học sinh noi theo Vì vốn em thích học theo người lớn đặc biệt thầy giáo em, thích bắt chước nên tư em có suy luận định Các em phân vân, nghi ngờ người thầy nói lý thuyết sng mà khơng thực hành Nên thân giáo viên phải cho HS thấy giáo viên, cô giáo tích cực rèn luyện, tích cực tự học khám phá điều mẻ xung quanh Làm đựoc vừa gương cho HS noi theo để tích lũy thêm vốn hiểu biết cho thân nhằm phục vụ cho cơng tác dạy học - Tìm kiếm, trao đổi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp, xây dựng nên phương pháp giáo dục thích hợp, kịp thời động viên khuyến khích em tự Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mô hình VNEN Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng khám phá điều mẻ cho dù nhỏ Việc khuyến khích, động viên kịp thời nhằm giúp em có động lực phấn đấu, xác định mục đích việc đến trường để học hiểu “vì cần phải học, học để làm ?” b Khó khăn Mặc dù em học tập, trải nghiệm, làm quen Mơ hình trường học số em rụt rè, thiếu chủ động, tự tin , chưa có lực tự giải tình có vấn đề, chưa có khả tự học, chưa phát huy hết vai trò tất thành viên nhóm học tập theo Mơ hình trường học VNen Một số học sinh có biểu ỷ lại, ý thức tự giác chưa cao em chưa hình thói quen tự học từ bé Mặc khác nhiều yếu tố tác động khác như: nhà bố mẹ không tạo điều kiện cho tự học mà hay cho xem phim hoạt hình, cha mẹ dành phần lớn thời gian để kiếm tiền nên khơng có thời gian quan tâm chăm sóc cái, gia đình có kinh tế khơng ổn định, quan tâm đến việc học hạn chế, nhiều phụ huynh dành quan tâm đến chưa phù hợp, phụ huynh sẵn sàng hợp tác với giáo viên nên giáo viên khó thỏa thuận, khó liên hệ với gia đình để phối hợp giáo dục Dẫn đến kết học tập – lực tự học lớp nhà số em hạn chế Hơn nữa, xu phổ cập học sinh lứa tuổi xã hội ưu nên em thường có nhiều u sách với giáo viên khơng hồn thành nhiệm vụ học tập Còn nhiều em kiến thức chưa hồn thành, nói đến kiến thức xung quanh cần khám phá để phục vụ cho đời sống tại, cho tương lại Sự phát triển khoa học kỹ thuật nâng cao chất lượng sống, em hay bị hút theo trị chơi khơng có lợi, làm lãng phí thời gian nhà mà khơng biết cách tìm tịi, khám phá kiến thức bổ ích qua phương tiện tích lũy cho thân Nếu giáo viên từ chối lắng nghe học sinh bày tỏ cho dù mơi truờng lớp học hay ngồi lớp học chắn lớp cịn học sinh có biểu thiếu hứng thú, thiếu tích cực tìm tịi khám phá q trình tự học Hình thành ý thức tự học cho học sinh cơng tác khó khăn, địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức cho công tác này, thực tế giáo viên chưa có nhiều thời gian đầu tư Một số giáo viên môn khơng quan điểm nên gặp khó khăn xử lí số tình giáo dục học sinh Ở lớp số thầy có thói quen làm thay cho học sinh c Kết khảo sát Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng Theo kết khảo sát HS lớp 3B, trường TH Lý Tự Trọng năm học 2017 – 2018 nêu lên thực trạng hoạt động tự học học sinh có 81,8 % HS chọn hình thức học mình, 33,3 % HS chọn nhóm bạn để học tập có 6.1 % HS chọn hình thức học với người thân Kết khảo sát cho thấy, kỹ tự học, có khoảng 27, % - 54,5 % HS lúng túng sử dụng kỹ tự học Mức độ sử dụng thành thạo kỹ tự học HS thấp ( từ 6,1 – 12,1 %) Về ý kiến GV môn thời gian tự học HS, có khoảng 34,8 % - 38,9 % ý kiến GV cho HS tự học ngày từ đến có 6,5 % - 15,7% ý kiến GVcho HS tự học ngày Ý kiến HS thời gian tự học tương đối tương tự với ý kiến GV vấn đề có 24,2% - 45,1% cho em tự học từ đến ngày có 9,1 % - 15, % HS cho biết tự học ngày Qua kết khảo sát, thấy thực trạng hoạt động tự học HS chưa đạt hiệu cao Theo kết trên, tỉ lệ HS tự học từ đến chiếm cao Bên cạnh đó, nhiều HS cịn lúng túng sử dụng kỹ tự học Nguyên nhân phần em chưa có ý thức tự giác trình học tập, phần khác em chưa định hướng cách cụ thể hoạt động tự học thân Do vậy, vai trò người GV việc phát triển kỹ tự học HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học quan trọng Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Những giải pháp nêu đề tài giúp tơi có nhiều kinh nghiệm, phương pháp, biện pháp để nâng cao lực tự học cho HS Khi vận dụng biện pháp này, thấy kĩ năng, lực tự học học sinh nâng lên rõ rệt b Nội dung cách thức thực giải pháp biện pháp b.1 Tạo động lực hứng thú để phát triển kỹ tự học cho HS Muốn học sinh có ý thức tự học trước hết em phải yêu thích mơn học Vì cần tạo cho HS niềm say mê môn học Tôi dùng tiết dạy để giới thiệu môn học, giá trị mơn học thực tiễn ví dụ minh họa cụ thể nhằm kích thích động học tập em Trong q trình dạy học, tơi lồng ghép số kiến thức môn học cách tự nhiên hoạt động khởi động hoạt động kết thúc tiết học Ví dụ: Ở mơn Tự nhiên & Xã hội, làm điều thông qua cách đặt vấn đề câu chuyện hay đơn giản câu hỏi thú vị như: Tại nước làm tắt lửa ?; Tại đồng hồ chạy từ trái sang phải? Câu hỏi vừa đặt tưởng chừng đơn giản để trả lời câu hỏi đòi hỏi HS cần phải có hiểu biết định Hay câu hỏi: “Băng phẳng băng mấp mô, thứ trơn hơn? ” Trên thực tế, đa số HS hỏi thường trả lời băng phẳng trơn hơn, Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng thật lại Đó điểm hấp dẫn, thú vị giáo viên đưa câu trả lời giải thích Hướng dẫn cho HS cách xây dựng kế hoạch học tập từ ban đầu Ngay từ tiết học môn học, không dạy mà giới thiệu sơ lược chương trình, nội dung phương pháp học cách khái quát để khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh từ đó, tự xây dựng cho kế hoạch học tập phù hợp GV phải làm cho HS hiểu rõ: kế hoạch phải xây dựng dựa mục tiêu chung mục tiêu cụ thể HS hồn tồn phấn đấu thực mục tiêu có kế hoạch thời gian xây dựng chi tiết Chẳng hạn, trình giảng dạy chủ đề, cung cấp cho HS nội dung thời gian học kiểm tra để HS nắm rõ Đồng thời, cho HS đánh dấu vào sách học ngày nào, đến tiết kiểm tra Muốn HS tự xây dựng kế hoạch học tập GV phải người cung cấp đầy đủ kế hoach dạy học môn học Hướng dẫn cho HS cách tìm đọc sách tài liệu liên quan đến môn học GV cần nhấn mạnh cho HS thấy rằng, kiến thức mơn học khơng gói gọn nội dung Sách HD, giảng mà đến từ nhiều nguồn khác Do đó, tơi tìm hiểu giới thiệu cho HS sách hay, tài liệu bổ ích liên quan đến mơn học như: Hàng vạn câu hỏi ? Cây bạn đến từ đâu ? Những toán vui; Người dân tộc Khơ- mú sống ? khuyến khích em tự tìm kiếm, tự phân tích tổng hợp kiến thức GV giới thiệu địa số trang web, trang diễn đàn trao đổi kinh nghiệm học tập để HS tham khảo thêm Ví dụ: Để tư vấn trực tiếp phương pháp tự học truy cập vào website: hanoiacademy.com.vn gọi vào hotline: 0986.94.0909 để giúp đỡ tìm kiếm thơng tin hữu ích khác qua mạng Inrnet trường gia đình Dạy cho HS cách ghi chép nghe giảng kỹ học tập vô quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập HS Dù học chương trình nào, cấp học em có đủ khả ghi chép rèn luyện cho em ghi chép lại vài điều cảm thấy bổ ích, thích thú thân qua học Điều phải thực cách tự nguyện nhờ vào trình rèn luyện GV Trình độ nghe ghi chép học sinh môn học khác khác nhau, tùy thuộc vào đặc thù môn học phương pháp giảng dạy giáo viên Vì tơi phối hợp với giáo viên môn để rèn cho HS kĩ Khi học tập HS thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều HS chờ GV đọc ghi chép nội dung học, ngược lại bỏ trống Điều khiến HS có tâm lí ức chế, ảnh hưởng đến q trình tiếp nhận kiến thức Để khắc phục vấn đề này, tơi xây dựng cho HS thói quen ghi chép, bên cạnh nội dung học có chừa khoảng trắng cho HS ghi chép ghi vào sổ tay vấn đề mà GV mở rộng điều em thấy thích thú học Đối với vấn đề mà HS cịn chưa rõ, đánh dấu để hỏi lại GV tìm hiểu thêm Rèn luyện cho HS cách ghi chép Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mô hình VNEN Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng nhanh hình thức gạch chân, sơ đồ hình vẽ đơn giản ý Đối với vấn đề quan trọng, nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần để HS tiếp thu đễ dàng Hướng dẫn cho HS cách học GV nên giới thiệu hướng dẫn cho HS tự học theo nhiều hình thức khác Huớng dẫn HS cách phân tích, tổng hợp, vận dụng tri thức vào tình thực tiễn, học cách nhận xét, đánh giá, so sánh đối chiếu kiến thức khác… Cách tự học giúp cho HS học cách rèn luyện lực tư logic, tư trừu tượng phát triển tư sáng tạo việc tìm hướng tiếp cận vấn đề học tập, sống Ở cuối tiết hoc, thường giao nhiệm vụ cụ thể cho HS tiết học Để phát huy tối đa lực tự học thúc đẩy HS tận dụng hết thời gian tự học, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS Ví dụ: Khi học bài: Gam (PPCT tiết 65) Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm như: Mỗi nhóm có cân đồng hồ, cân đĩa, số loại thực phẩm đường, muối, rau;…để thực hành cân Môn Tiếng Việt: Học chủ đề quê hương, cuối tiết yêu cầu HS sưu tầm trước số hát quê hương Việc tự học diễn tự nhiên Các nhóm phân cơng nhiệm cho để tìm kiếm hát từ nhiều nguồn thông tin khác Sau tiếp nhận kiến thức cũ, em tìm hiểu kiến thức Có thế, em định hướng cụ thể nhiệm vụ cần làm Khi có chuẩn bị trước nhà, việc học lớp trở nên có hiệu nhiều Vấn đề tự học HS vấn đề không đơn giản Muốn hoạt động học tập đạt kết cao, đòi hỏi HS phải tự giác, khơng ngừng tìm tịi học hỏi Ngồi ra, định hướng người thầy đóng vai trị định thúc đẩy thành cơng việc chiếm lĩnh tri thức học sinh Vì loại hoạt động, loại lao động đặc biệt địi hỏi HS phải có hứng thú học tập, tự học Có hứng thú học tập, tự học giúp HS khắc phục áp lực, mệt mỏi, đối phó q trình học tập Cũng bắt tay vào tự học, học sinh chưa có hứng thú, hứng thú, trình tự học, với khám phá mới, cách tiếp cận mới, học sinh từ chỗ hứng thú đến nhiều hứng thú, từ chỗ việc học loại hoạt động bình thường (là nghĩa vụ) trở thành đam mê, tự giác, có thơi thúc từ bên nhu cầu tự thân học sinh Ngồi ra, tơi tìm hiểu nắm số văn qui định, thông tư đánh giá xếp loại học sinh để từ đưa qui tắc thưởng phạt theo tinh thần tự chủ gọi “kỉ luật tích cực” Điều tạo động lực thúc đẩy tích cực cho việc hình thành lực tự học học sinh b.2 Nhóm kĩ học sinh cần có tự học Kỹ tự học HS hiểu việc làm, hành động, thao tác cụ thể em trình chiếm lĩnh tri thức Con đường tích lũy, thu thập phải tuân theo quy định phù hợp, tránh tùy tiện Muốn Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng vậy, HS phải rèn luyện số kỹ tự học quan trọng Đó kỹ định hướng, tìm kiếm thơng tin, xác định tài liệu, tìm tài liệu, lựa chọn tài liệu, đọc tài liệu, ghi chép tài liệu, phân tích tài liệu, sử dụng tài liệu Đứng trước nguồn tư liệu, thông tin phong phú, đa dạng HS phải biết lựa chọn tư liệu, thông tin phù hợp, cốt lõi nhất, gắn với yêu cầu học tập mình, giúp cho việc học tập có kết hữu hiệu Với thông tin mạng, HS cần trang bị tri thức định (về đường lối, quan điểm Đảng, Nhà nước; pháp luật, đạo đức, thẩm mỹ…) để không bị thông tin xấu không với chất vật, tượng làm rối nhiễu, sai lạc cách tiếp nhận Điều vơ quan trọng Ngồi ra, số kỹ HS cần rèn luyện, kỹ sử dụng CNTT kỹ quan trọng Đồng thời, xuyên suốt yêu cầu hoạt động tự học nhằm đạt lực định, HS cần có phẩm chất, đức tính cần cù, chăm chỉ, khơng ngại khó khăn, có ý thức vượt khó khăn, có nhu cầu tìm hiểu, khám phá tri thức… Kỹ tự học hiểu cụ thể khả thực hệ thống thao tác tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động tự học sở vận dụng kinh nghiệm có liên quan đến hoạt động Có loại hình học tập có nhiêu loại hình kỹ chun biệt Tiếp thu quan điểm trên, phân chia hoạt động tự học bao gồm nhóm kỹ sau: b.2.1 Kỹ định hướng Trước tiên, để trình tự học diễn thành cơng cần hình thành cho HS sở định hướng hành động Đó hệ thống định hướng dẫn mà chủ thể sử dụng để thực hành động xác định Nó có chức nhận thức đối tượng, vạch kế hoạch, kiểm tra điều chỉnh hành động theo kế hoạch Để có sở định hướng, HS phải trả lời câu hỏi: - Học nhằm mục đích ? Học u thích mơn học, trách nhiệm với gia đình xã hội, hay để khen, đánh giá cao - Thái độ học tập ? Học với tinh thần, thái độ nghiêm túc hay hời hợt, qua loa - Học ? HS nên chọn phương pháp phù hợp với thân b.2.2 Kỹ lập kế hoạch học tập Mọi việc dễ dàng HS xác định mục tiêu, nội dung phương pháp học Cho nên hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập Trên sở khung thiết lập đó, HS tiếp cận chiếm lĩnh tri thức cách dễ dàng Trong trình lập kế hoạch phải ý số điểm sau: - Thứ nhất, phải xác định tính hướng đích kế hoạch Đó kế hoạch ngắn hạn, dài hạn, chí kế hoạch cho mơn, cho chủ đề Kế Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN 10 Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng hoạch phải tạo lập thật rõ ràng, quán cho thời điểm, giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh - Thứ hai, lập kế hoạch, phải chọn trọng tâm, cần xác định quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian cơng sức cho b.2.3 Kỹ thực kế hoạch Muốn thực thành cơng kế hoạch tạo lập, HS cần có số kỹ sau: - Tiếp cận thông tin: lựa chọn chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác từ hoạt động xác định đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, làm thí nghiệm…Trong hoạt động cần có tỉnh táo để chọn lọc thông tin cách thông minh linh hoạt - Xử lí thơng tin: việc xử lí thơng tin q trình tự học khơng diễn vơ thức mà cần có gia cơng, xử lí sử dụng Q trình tiến hành thơng qua kỹ ghi chép, phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… - Vận dụng tri thức, thông tin: thể qua việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải vấn đề liên quan thực hành tập, thảo luận, xử lí tình huống, viết báo cáo,… - Trao đổi, phổ biến thông tin: việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thơng tin tri thức thơng qua hình thức: thảo luận, thuyết trình, tranh luận… cơng việc cuối trình tiếp nhận tri thức b.2.4 Kỹ tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Khi HS tự đánh giá kết học tập mình, em tự đánh giá lực học tập thân, hiểu làm được, chưa làm để từ có hướng phát huy khắc phục Để có kỹ tự kiểm tra, đánh giá, học sinh cần: - Tự trả lời câu hỏi tài liệu hướng dẫn học tập cách xác định yêu cầu câu hỏi, dự kiến câu trả lời, tái kiến thức liên quan, tập trình bày câu trả lời trước nhóm trước lớp để tìm chỗ sai từ khắc phục - Tự đặt câu hỏi để tự giải thảo luận bạn bè - Làm tập thầy cô giao cho, tập thân tự tìm kiếm sau tự kiểm tra đáp án để rút kinh nghiệm,… b.3 Hình thành lực tự học cho học sinh học khóa Để làm điều địi hỏi giáo viên phải có hiểu biết nội dung chương trình lớp học, cấp học; mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học hoạt động thực hành cần thực thường xuyên Đồng thời, chuyển trình dạy học cách hình thức, áp đặt của giáo viên thành trình tự học, tự tìm tịi, khám phá học sinh Trong q trình dạy học lớp, tơi thực theo trình tự: 11 Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng Giúp học sinh nắm mục tiêu nhiệm vụ học tập; Tự giải nhiệm vụ học tập Khi gặp khó khăn trao đổi với bạn (khi nhóm học tập tương tác hình thành thói quen tự học cách tự nhiên theo nhu cầu em) Các bạn nhóm trao đổi kiểm tra cho nhau, nói cho kết quả, cách làm Báo cáo kết học tập trước lớp cho bạn giáo Khi cơng nhận hồn thành nhiệm vụ trước thực nhiệm vụ học tập Ở tiết dạy Mơ hình dạy học VNEN, vị trí quan sát thật quan trọng cần thiết Vì thế, tơi chọn vị trí quan sát thật thích hợp để quan sát thái độ, cử nét mặt Nếu phát em gặp khó khăn, kịp thời có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ Nếu nhiệm vụ học tập vấn đề khó với đa số học sinh, tơi hướng dẫn chung với lớp Mặc khác học sinh thuận lợi trao đổi, tương tác, theo việc kê bàn ghế bố trí phù hợp, kê theo nhóm, học sinh ngồi đối diện với theo Mơ hình giúp em hợp tác, tương tác nhóm dễ dàng Với cách tổ chức dạy học vậy, cách đánh giá học sinh chuyển trọng tâm từ đánh giá "kết thúc", đánh giá "tổng kết" sang đánh giá trình, đánh giá "tiến trình"; chuyển đánh giá "bằng điểm số"sang đánh giá "bằng nhận xét" Việc đánh giá trình phát triển, đánh giá tiến đánh giá thiết thực hiệu cho phát triển học sinh Điều đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên quan sát, theo dõi cá nhân học sinh, nhóm học sinh q trình học tập để có nhận định, động viên gợi ý, hỗ trợ kịp thời việc làm, nhiệm vụ cá nhân nhóm học sinh Đồng thời tơi cố gắng quan sát học sinh đưa nhận định, nhận xét số biểu phẩm chất lực học sinh để kịp thời động viên, khuyến khích em có động lực học tập Đưa biện pháp hỗ trợ điều chỉnh kiến thức mà học sinh chưa đạt yêu cầu Ví dụ: Trong học tốn đa số HS nhóm khó khăn việc thực phép chia số có bốn chữ số cho số có chữ số trường hợp số bị chia có chứa chữ số hàng trăm Trong trường hợp kịp thời gợi ý, hỗ trợ để em giải vấn đề cách nhanh chóng, khơng để lãng phí thời gian nhóm Từ đó, động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm tố chất riêng, sửa chữa khuyết điểm để ngày tiến Hiện sách hướng dẫn theo chương trình VNEN thiết kế phù hợp, nội dung, nhiệm vụ học tập cho cá nhân, nhóm, lớp rõ ràng Tuy nhiên sách giáo khoa theo chương trình hành không Điều thuận lợi lớn cho giáo viên trình hình thành kĩ tự học cho HS Vì thế, tơi tâm huyết, đầu tư công sức để thiết kế nhiệm vụ học tập thật linh hoạt, phù hợp với điều kiện lớp để phát huy tối đa sở truờng lực tự học cá nhân, nhóm học sinh b.4 Một số phương pháp tự học ngồi học khóa Mỗi làm việc dù lớn hay nhỏ phải hướng dẫn học sinh có kế hoạch, mục tiêu phương pháp cụ thể, rõ ràng Để áp dụng phương 12 Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng pháp tự học hiệu ngồi học khóa, cần phải tạo cho HS thói quen xây dựng kế hoạch học tập thật khoa học, xác định khối kiến thức mà HS cần phải trau dồi, phân bổ thời gian cho loại kiến thức cụ thể không muốn HS lãng phí thời gian cho mớ kiến thức hỗn độn đầu Khi có kế hoạch phải có mục tiêu, phương pháp cụ thể động lực học tập thúc đẩy HS Bởi HS phải biết cần phải học gì, loại kiến thức phục vụ vào cơng việc học tập sống em Khi em chủ động học đề phương pháp tự học để có đủ kiến thức thực mục tiêu mà thân đề Sau số phương pháp tự học ngồi lên lớp: b.4.1 Sự kiên trì, nhẫn nại Việc học không đơn giản việc ngồi vào bàn ghi ghi chép chép hay cầm sách lên đọc….Để có kiến thức hay, bổ ích phải có phương pháp học khoa học, nhiên phương pháp học người khác, không áp dụng phương pháp HS vào HS khác ép thân em phải làm Hãy tìm phương pháp phù hợp với HS để việc học khơng gây khó khăn chán nản cho em Tôi hướng dẫn học sinh phải kiên trì nhẫn nại áp dụng phương pháp tự học Hãy thay đổi phương pháp tự học thấy không mang lại hiệu Dần dần HS tìm thấy hứng thú, có động lực đắn phù hợp với b.4.2 Kỷ luật học Hãy luyện cho HS tính kỷ luật tự học lớp lúc tự học nhà Khi học tơi hướng dẫn HS dành tồn tâm trí, tập trung cao độ, không xao nhãng Dù sử dụng phương pháp tự học hợp với thân mà khơng kỷ luật học cố gắng thành cơng cốc mà thơi Ngồi ra, kỷ luật học cách tốt để rèn luyện cho HS tính kỉ luật cho thân sau b.4.3 Tìm kiếm tài liệu Khi dạy học thấy đa số HS quan tâm đến vấn đề mà tài liệu học tập khơng cung cấp, tơi thường hướng dẫn em tìm kiếm tài liệu từ sách, báo, trang mạng, bạn bè để hiểu sâu Mặc dù em cịn nhỏ nên kỹ tìm kiếm tài liệu nhanh xác khó, rèn luyện cho em kĩ từ bé kỹ HS lên Nên động viên khuyến khích em phát bí mật dù nhỏ Thật thân bất ngờ Tiếng Việt hoạt động tập viết tên riêng Đinh Bộ Lĩnh Kết thúc hoạt động trước đó, tơi u cầu lớp lên thư viện lên phịng máy tìm kiếm, đọc thêm tài liệu để tìm hiểu nhân vật Tơi dừng lại đó, mà đa số HS lớp hào hứng làm việc Sau nghỉ giải lao học Tiếng Việt tiếp tục bắt đầu em có nhiều thơng tin: Đinh Bộ Lĩnh Đinh Tiên Hồng; ơng có cơng dẹp loạn 12 sứ qn; hồi nhỏ ơng thích chơi cờ lau;….Việc thấy Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN 13 Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng khơng khó, khó em bắt đầu, quen em dễ dàng tìm thông tin cần thiết để bổ sung thêm vào kho kiến thức b.4.4 Tự kiểm tra kiến thức Không phải kiến thức tự học HS lúc người khác kiểm tra, để việc học đạt hiệu cao, hướng dẫn HS biết cách tự kiểm tra kiến thức cách như: tự làm kiểm tra ngắn, liệt kê nội dung chính, tập vẽ đồ tư đơn giản,…Việc kiểm tra lại kiến thức cách HS lần củng cố lại học được, cịn mơ hồ cần phải học thêm Khi học bảng nhân 6, nhân 7;…Sau học thuộc bảng nhân em yêu cầu người thân chơi trò chơi kiểm tra nhanh bảng nhân cách bên đưa phép nhân bảng nhân bên đưa đáp án Hoặc tự ghi lại bảng nhân giấy đối chiếu với bảng cửu chương; chơi trị chơi kiểm tra nhanh bảng nhân với mười ngón tay xinh xắn em;… b.4.5 Học cách ghi nhớ Mỗi người có cách ghi nhớ khác nhau, có người viết lại nhiều lần giấy, liệt kê nội dung chính, có người đọc thật to, có người đọc thầm… nhớ kiến thức Tơi cho HS thử tất cách xem cách giúp em ghi nhớ nhanh hiệu thân em tự lựa chọn cách ghi nhớ mà em thích để vận dụng tự học b.4.6 Chọn lọc thông tin, kiến thức Mỗi ngày HS tiếp nhận nhiều thông tin, kiến thức khác từ thầy cô, sách vở, loại tài liệu tham khảo… Nếu khơng có kỹ chọn lọc thơng tin, kiến thức khiến cho HS bị nhấn chìm mớ bòng bong nhiều kiến thức khác Việc sử dụng tài liệu mạng dao hai lưỡi, thế, tơi hướng dẫn HS biết cách chọn lọc thông tin, kiến thức quan trọng, bổ ích cần thiết, với mục đích học tập thân ghi nhớ lại chúng Đừng cố nhớ nhiều thứ hỗn độn đầu, điều khiến cho HS cảm thấy việc học thật đáng sợ tồi tệ b.4.7 Hiểu sâu thường xuyên ôn lại kiến thức Việc hiểu sâu kiến thức giúp HS nhớ biết cách áp dụng chúng vào hoàn cảnh cho phù hợp Ngoài cần hướng dẫn HS thường xun ơn lại học, khơng học bị lãng qn theo thời gian Khi học mơn tốn nhân chia số có bốn chữ số Thời lượng dành cho kiến thức tuần Vì ngày tơi tìm cách gợi ý để HS tự ơn lại phép cộng trừ cách chơi trò chơi Ai nhanh ? kiểm tra nhanh phút, 10 phút qua tốn giải có lời văn phép cộng trừ với bạn nhóm Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN 14 Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng b.5 Phối hợp cha mẹ học sinh để rèn luyện cho học sinh thói quen tự học Thực tế cho thấy, nơi có phối kết hợp chặt chẽ, thường xuyên có hiệu ba lực lượng giáo dục gia đình – nhà trường – xã hội tượng học sinh thiếu tích cực học tập, việc bỏ học học sinh giảm nhiều Xây dựng mối quan hệ tốt giáo viên học sinh, gia đình, nhà trường cộng đồng xã hội lực tự học, ý thức tự giác, tích cực tự học học sinh phát huy mạnh mẽ Như biết “Lúc nhà mẹ giáo” cịn đến trường “Cơ giáo mẹ hiền” từ lời hát thể ân cần chăm sóc mẹ với lịng bao dung vơ bờ bến dành cho đứa thân yêu Chúng ta học sinh coi cô giáo người mẹ hiền thứ hai cho đến Một điều đáng nói bậc làm cha, làm mẹ Vậy đặt vào vị trí người phụ huynh, tơi thấy họ gánh vai nhiều điều vất vả sống Cơm áo gạo, tiền làm chi phối kế hoạch tương lai cho Bản thân trăn trở nghĩ họ mong muốn điều người giáo viên ? Chính thế, tơi quan tâm phối hợp chặt chẽ với phụ huynh qua họp phụ huynh trao đổi qua số điện thoại, liên lạc trực tiếp… để tìm phương pháp hiệu nhất, để tuyên truyền cho phụ huynh biết lợi ích việc tự học nhà HS, hướng HS biết tự tìm kiếm, tích lũy kiến thức bổ ích nhằm giúp HS có ý thức tự giác học tập, biết sử dụng quỹ thời gian trống cách bổ ích nhà, khơng sa vào tệ nạn xã hội Mặc khác để em biết cách tự chủ động hợp tác với người thân, lực lượng giáo dục để làm tốt hoạt động ứng dụng gia đình, việc sử dụng quỹ thời gian học cách hiệu Ơng bà ta từ ngàn xưa có câu: “Nhàn cư vi bất thiện.” b.6 Phối hợp – Đội – Thư viện – Thiết bị - Kết hợp Tổng phụ trách lên kế hoạch hoạt động tuần, tháng, học kỳ qua văn cụ thể Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động đội… nhằm giúp học sinh hiểu rõ học đọng lớp mang tính chất thực tiễn; tham gia thi Đội tổ chức như: thi vẽ tranh 20/11), tổ chức nhiều sân chơi bổ ích thi đố vui để học; Em tập lên đỉnh Olympia; Em bạn thiên nhiên; Em tìm hiểu Tiếng Việt; Muốn có kết tốt sân chơi HS phải tự tìm tịi nhiều nguồn kiến thức khác Từ hình thành cho HS thói quen tự học cách tự nhiên, thích thú sở hồn tồn tự nguyện - Phối hợp tổng phụ trách đội lựa chọn học sinh ưu tú lớp giới thiệu để kết nạp sớm vào đội, làm động lực thúc đẩy ý thứ tự học em, làm nòng cốt thúc đẩy phong trào lớp, nhà trường lên Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN 15 Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Để thực giải pháp, biện pháp có tính khả thi tất giải pháp, biện pháp phải thực thường xuyên với phối hợp nhiều phương pháp, hình thức dạy học, phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục như: lãnh đạo nhà trường, giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội Bởi để giúp học sinh nâng cao ý thức tự học cách tự giác, tích cực, hứng thú niềm say mê thực với việc học khơng phải giáo viên mà làm Bồi dưỡng động tự học cho học thực tháng, năm mà phải xác định trình lâu dài Vì tự học loại hoạt động, loại lao động đặc biệt đòi hỏi học sinh phải có hứng thú thực Có hứng thú học tập, tự học giúp HS khắc phục áp lực, mệt mỏi, đối phó q trình học tập Cũng bắt tay vào tự học, học sinh chưa có hứng thú, hứng thú, q trình tự học, với khám phá mới, cách tiếp cận mới, HS từ chỗ hứng thú đến nhiều hứng thú, từ chỗ việc học loại hoạt động bình thường (là nghĩa vụ) trở thành đam mê, tự giác, có thơi thúc từ bên nhu cầu tự thân học sinh d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu d.1 Kết khảo nghiệm - Sau áp dụng đề tài nghiên cứu thu kết sau: Năm học Lớp, Năng lực tự học cuả học sinh Sĩ số Tốt Đạt Cần cố gắng Trước Sau Trước Sau Trước Sau 2015-2016 3A - 31 HS 10 21 16 03 2016-2017 A - 30 HS 20 17 02 2017-2018 B - 33 HS 11 22 16 10 01 d.2 Giá trị khoa học Phần lớn em (có học sinh cá biệt) có kĩ tự học, hiểu biết sống xung quanh dù nhỏ như: Vì ruồi bay có tiếng mà bướm lại khơng ?; Vì trời có mưa ?; Vì gà đẻ gần ngày mà trứng nở lúc ?; Tại vào buổi sáng ngủ dậy lại xuất gỉ mắt ?, Học sinh bước hình thành ý thức, lực tự học, có nhu cầu khám phá để phục vụ cho lợi ích thân, gia đình, học sinh lĩnh hội cách đắn điều cần biết, bước hình thành thái kĩ tự học, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hiểu biết , mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN 16 Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng Bên cạnh phát huy tài năng, sở trường vốn có học sinh thơng qua trình tự học lâu bền Bước đầu hình thành lực tự học cho học sinh Học sinh biết cách tự học thông qua hoạt động vui chơi tăng cường học từ thực tế, từ thực tiễn, tập làm nhà khoa học nhỏ Khuyến khích khơi gợi học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá kiến thức thơng qua phương pháp dạy học tích cực học theo dự án, nêu vấn đề, theo tình Ngồi ra, q trình dạy học không trọng vào cung cấp kiến thức, mà ý phát triển lực cho em, có lực tự học, hướng dẫn học sinh tự học Đặc biệt phụ huynh, thay đổi quan điểm hình thành lực, phẩm chất, kĩ cho em quan trọng "nạp" vào đầu trẻ nhiều kiến thức tốt Đổi phương pháp giảng dạy, không dạy kiến thức mà tập trung dạy cách học, phương pháp học tập, phương pháp tự học Thực mục tiêu hạn chế tình trạng học sinh tham gia vào trị chơi khơng có lợi cho sức khỏe, tiêu tốn tiền bạc gia đình, sa vào tệ nạn, vi phạm nội quy trường lớp, quý trọng thời gian,…Tạo mơi trường học tập gắn bó, thân thiện trường, tạo động lực cho học sinh tích cực học tập nhà, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Để bồi dưỡng nâng cao lực tự học cho học sinh cách hứng thú tinh thần hoàn tồn tự nguyện em cịn học sinh tiểu học, đòi hỏi người giáo viên phải người có uy tín, cố gắng phấn đấu tồn diện, có lực thực để đạo, dám nghĩ, dám trước, đề xuất vấn đề giá trị, tập hợp sức mạnh tổng hợp, vai trò chim đầu đàn yếu tố có phần lớn lao, tạo nên thành công hay thất bại HS, lớp học… Có nhiều phương pháp giảng dạy áp dụng giới để hướng tới mục tiêu giáo dục Mong muốn xã hội người làm công tác giảng dạy làm để chuyển tải kiến thức cách hiệu để kỹ học tập, khám phá người hình thành sớm nhất, phục vụ cho tương lai cách hữu ích Tự học giúp em có kiến thức bản, tảng tạo nên học vấn Để tránh việc mày mị lệch hướng, thời gian, việc tự học cần hướng dẫn người biết hay người trước tức người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Đây vấn đề mang tính định Người giáo viên lớp phải biết gợi ý, tạo tình có vấn đề để HS buộc phải suy nghĩ Biết định hướng, khơi gợi cho học sinh hứng thú tự học nhà Việc phải thực thường xuyên, liên tục Tự học giúp HS không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập ngồi ghế nhà trường mà trang bị cho em lực, hứng thú, thói quen, có phương pháp tự học thường xuyên suốt đời Qua giúp em rèn luyện đức tính tự lập, phụ thuộc vào người khác Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mô hình VNEN 17 Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng Thiết nghĩ, học sinh đến trường mà thân không xác định mục tiêu phấn đấu, khơng chủ động tiếp nhận kiến thức, hậu thật đáng sợ, tương lai em đâu ? Bởi có học, có mở mang tri thức dù hay nhiều thân học sinh góp phần xây dựng xã hội văn minh, phồn vinh với nếp sống người xã hội chủ nghĩa Vì thể hết khả năng, trách nhiệm người giáo viên , người thầy để việc giáo dục đạt hiệu cao Kiến nghị Để bồi dưỡng lực tự học cho học sinh ngày có hiệu quả, xin có số đề xuất sau: Đối với nhà trường: Nhà trường thực tốt công tác đạo: giáo viên, đồn thể tham gia cơng tác giáo dục học lên lớp cách tích cục hiệu Ví dụ: Đội cố gắng tổ chức đựoc nhiều sân chơi bổ ích, chất lượng cho học sinh Đối với cha mẹ học sinh: Cần quan tâm tới việc tự học, tự rèn thái độ em nhà Ngoài cần phải kiểm tra sát việc tự học, tự rèn nhà em có phản hồi tích cực với giáo viên Đối với quyền địa phương: ln ln tạo điều kiện giúp đỡ vật chất cho em học sinh nghèo em học sinh có hồn cảnh khó khăn để em đến trường bạn khác tham gia vận động học sinh bỏ học lại lớp học giáo viên Tạo thói quen học tập gia đình Đưa việc thực nề nếp học tập em gia đình vào tiêu xét gia đình văn hóa Đối với giáo viên môn cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm chặt chẽ công tác đổi phương pháp dạy học Trên vài kinh nghiệm tơi q trình thực đề tài Trong trình bày khơng khỏi có thiếu sót, mong Hội đồng xét duyệt SKKN, bạn đồng nghiệp góp ý chân thành để tơi có kinh nghiệm hồn chỉnh Rất mong nhận góp ý quý báu đồng nghiệp Buôn Trấp, ngày 15 tháng năm 2018 Người viết Dương Thị Kim Truyền Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN 18 Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO Điều lệ nhà trường phổ thông – Bộ giáo dục Tâm lí học Thạc sĩ Trần Thị Ái Liên Một số tư liệu trang web mạng Một số tình thực tế trải nghiệm Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN 19 ... đến lực tự học học sinh Từ đề số biện pháp nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 3 Đối tượng nghiên cứu Bồi dưỡng phát huy lực tự học cho học sinh khối lớp Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh. .. học, tự tìm tịi, khám phá học sinh Trong q trình dạy học lớp, tơi thực theo trình tự: 11 Nâng cao lực tự học cho học sinh lớp mơ hình VNEN Dương Thị Kim Truyền Trường TH Lý Tự Trọng Giúp học sinh. .. giá thực trạng lực tự học học sinh lớp nhà Thơng qua đề số biện pháp nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh cách có hiệu b Nhiệm vụ của đề tài Tìm hiểu thực trạng lực tự học học sinh lớp nhà Phân