XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC (SINH HỌC 12)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  -  - BÙI THUÝ HƢỜNG BÙI THUÝ HƢỜNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC (SINH HỌC 12) DẠY HỌC SINH THÁI HỌC (SINH HỌC 12) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn sinh học Mã số: 60.14.10 Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn sinh học Mã số: 60.14.10 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN PHÚC CHỈNH Thái Nguyên - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Thái Nguyên - 2010 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN Trang Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS TS Nguyễn Phúc Chỉnh tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Sinh – KTNN trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ tác giả nghiên cứu, học tập thực đề tài Xin cảm ơn thầy, cô giáo trƣờng THPT Bãi Cháy, gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn Thái Nguyên, ngày 28 tháng 06 năm 2010 Tác giả Bùi Thuý Hƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM 1.1 Một số vấn đề chung đồ khái niệm 1.2 Cơ sở lí thuyết đồ khái niệm 1.3 Tình hình nghiên cứu vận dụng đồ khái niệm 15 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC (SINH HỌC 12) 17 2.1 Nội dung Sinh thái học (Sinh học 12) 17 2.2 Xây dựng đồ khái niệm chƣơng trình Sinh thái học 18 2.3 Sử dụng đồ khái niệm dạy học Sinh thái học (Sinh học 12) 32 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 41 3.1 Mục đích thực nghiệm 41 3.2 Nội dung thực nghiệm 41 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 42 3.4 Kết thực nghiệm 42 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC 60 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Bản đồ khái niệm môi trƣờng sống DANH MỤC CÁC BẢNG Hình 1.2 Các hệ thống nhớ chủ chốt não tác động qua lại với học Trang 10 Hình 2.1 Bản đồ khái niệm quy trình xây dựng đồ khái niệm 19 21 Bảng 3.1 Tần số điểm trắc nghiệm đợt 43 Hình 2.2 Bản đồ khái niệm môi trƣờng sống nhân tố sinh thái Bảng 3.2 Tần suất điểm trắc nghiệm đợt 43 Hình 2.3 Bản đồ khái niệm quần thể sinh vật mối quan hệ Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm đợt 44 Bảng 3.4 Kiểm định  điểm trắc nghiệm đợt 45 Hình 2.4 Bản đồ khái niệm đặc trƣng quần thể sinh vật 23 Bảng 3.5 Phân tích phƣơng sai điểm trắc nghiệm đợt 46 Hình 2.5 Bản đồ khái niệm đặc trƣng quần thể sinh vật 24 Bảng 3.6 Tần số điểm kiểm tra đợt 47 Hình 2.6 Bản đồ khái niệm biến động số lƣợng cá thể quần thể Bảng 3.7 Tần suất điểm kiểm tra đợt 47 Bảng 3.8 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra đợt 48 Bảng 3.9 Kiểm định  điểm kiểm tra đợt 49 Bảng 3.10 Phân tích phƣơng sai điểm kiểm tra đợt 50 Bảng 3.11 Tần số điểm kiểm tra đợt 52 Bảng 3.12 Tần suất điểm kiểm tra đợt cá thể quần thể 22 sinh vật 25 Hình 2.7 Bản đồ khái niệm quần xã sinh vật số đặc trƣng quần xã 26 Hình 2.8 Bản đồ khái niệm diễn sinh thái 27 Hình 2.9 Bản đồ khái niệm hệ sinh thái 28 Hình 2.10 Bản đồ khái niệm trao đổi vật chất hệ sinh thái 29 52 Hình 2.11 Bản đồ khái niệm chu trình sinh địa hoá sinh 30 Bảng 3.13 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra đợt 53 Hình 2.12 Bản đồ khái niệm dòng lƣợng hệ sinh thái Bảng 3.14 Kiểm định  điểm kiểm tra đợt 54 Bảng 3.15 Phân tích phƣơng sai điểm kiểm tra đợt 55 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hiệu suất sinh thái 31 Hình 2.13 Bản đồ khái niệm tổng kết toàn chƣơng trình sinh thái học 32 Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm trắc nghiệm đợt 43 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm đợt 44 Hình 3.3 Tần suất điểm kiểm tra đợt 48 Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra đợt 49 Hình 3.5 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra đợt 52 Hình 3.6 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra đợt 53 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chữ viết tắt TT Xin đọc BĐKN Bản đồ khái niệm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm VD Ví dụ 1.1 Xuất phát từ việc đổi phƣơng pháp dạy học Sinh học trƣờng phổ thông Trong thời đại ngày khoa học, kỹ thuật phát triển nhƣ vũ bão, lƣợng thông tin tăng lên nhanh chóng [2] Sự thay đổi dung lƣợng thông tin với tiến khoa học kỹ thuật, đòi hỏi ngƣời lao động phải có kỹ thao tác hành động tối ƣu giải đƣợc nhiệm vụ đề Muốn vậy, ngƣời cần phải có tƣ duy, trí tuệ phát triển cao, biết thâu tóm tiến trình công việc, có phƣơng pháp làm việc khoa học, hợp lý hiệu đáp ứng đƣợc yêu cầu Phƣơng pháp dạy học đƣợc hiểu tổ hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học, đƣợc tiến hành dƣới vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đề Với phƣơng pháp dạy học truyền thống - truyền thụ chiều, thầy giảng, trò ghi - nay, chất lƣợng đào tạo cấp học, bậc học nói chung bậc giáo dục phổ thông nói riêng thấp, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy học Do vậy, đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông vấn đề cấp thiết nghiệp Giáo dục - Đào tạo nƣớc ta Trong “Chƣơng trình hành động” ngành Giáo dục thực kết luận Hội nghị lần VI Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa IX chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001- 2010 nêu rõ: “Cải tiến phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học; tăng cƣờng thực hành, thực tập; kết hợp chặt chẽ đào tạo, nghiên cứu khoa học lao động sản xuất; ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin thành tựu khác khoa học, công nghệ vào việc dạy học” [1] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Hiện nay, xu chung việc đổi phƣơng pháp dạy học sử trẻ nhƣng sinh thái học có ý nghĩa to lớn ngƣời sinh quyển, dụng phƣơng pháp dạy học có nhiều tiềm phát huy cao độ tính tích cung cấp tri thức sinh thái cho ngƣời làm sở khoa học để tăng cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học ứng dụng công nghệ thông tin suất sản xuất nông nghiệp, sử dụng hợp lý nâng cao suất sinh học, dạy học trở thành công cụ hữu ích tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên Ngoài ra, tri thức Sinh thái gắn liền với 1.2 Xuất phát từ ƣu điểm đồ khái niệm (BĐKN) kiến thức giáo dục bảo vệ môi trƣờng Trong điều kiện tình hình môi Khái niệm vừa kết vừa phƣơng tiện tƣ Quá trình nhận thức ngƣời thực chất trình hình thành sử dụng khái niệm Vì vậy, dạy học khái niệm vấn đề cốt lõi trình dạy học [3] trƣờng sống bị suy thoái nghiêm trọng việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy Sinh thái học trƣờng phổ thông việc làm cấp bách Một số nƣớc giới từ lâu đƣa môn Sinh thái học vào dạy Trong dạy học, không ý đến hình thành phát triển khái trƣờng trung học phổ thông Ở Việt Nam, môn học đƣợc đƣa vào niệm riêng lẻ mà cần phải quan tâm đến hệ thống khái niệm liên quan giảng dạy trƣờng phổ thông từ sau nƣớc ta thực cải cách giáo dục với Chính xác lập mối quan hệ logic liên tục hình (1980) Những tri thức sinh thái học sinh đƣợc học từ cấp tiểu học cấp thành hệ thống khái niệm sở hình thành giới quan khoa học trung học sở, đến cấp trung học phổ thông tri thức sinh thái Một phƣơng pháp để hệ thống đƣợc khái niệm xây dựng đƣợc tổng hợp khái quát hoá lại nên mang tính trừu tƣợng cao, đồ khái niệm Xây dựng đồ khái niệm có tác dụng kết nối thông phần kiến thức khó học sinh mà tin thông tin có Bản đồ khái niệm đƣợc tiến hành giáo viên phổ thông nhiều mức độ khác nhau, nhiều khâu khác trình giảng dạy Các mối quan hệ sinh thái nằm hệ thống cấu trúc, các kiến thức lớp, đồng thời rèn luyện cho học sinh cách hệ thống thành phần hệ thống có quan hệ với cấu trúc chức kiến thức tự học nhà Đây đặc điểm thuận lợi vận dụng xây dựng đồ khái niệm vào thể Đối với môn Sinh học, kiến thức hệ thống khái niệm, quy luật sinh học liên hệ chặt chẽ với đƣợc hình thành phát mối quan hệ Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: triển theo trật tự logic Việc phân loại, xếp khái niệm Sinh học Xây dựng sử dụng đồ khái niệm dạy học Sinh thái học thành hệ thống quan trọng Với khối lƣợng khái niệm lớn lĩnh (Sinh học 12) hội hệ thống học sinh nắm vững, nhớ lâu vận dụng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU đƣợc [5] Xây dựng sử dụng đồ khái niệm góp phần nâng cao chất lƣợng 1.3 Xuất phát từ nội dung kiến thức Sinh thái trƣờng phổ thông Sinh thái học môn khoa học nghiên cứu mối quan hệ sinh vật với sinh vật sinh vật với môi trƣờng Tuy ngành khoa học non Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn dạy học sinh thái học trƣờng trung học phổ thông NỘI DUNG NGHIÊN CỨU - Phân tích nội dung Sinh thái học (Sinh học 12) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Nghiên cứu sở lí thuyết đồ khái niệm CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN - Xây dựng sử dụng đồ khái niệm Sinh thái học Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng: NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí thuyết đồ khái niệm - Chƣơng 1: Cơ sở khoa học đồ khái niệm - Xây dựng đồ khái niệm Sinh thái học cho toàn chƣơng trình - Chƣơng 2: Xây dựng sử dụng đồ khái niệm Sinh thái học giảng trƣờng trung học phổ thông - Đề xuất quy trình sử dụng đồ khái niệm dạy học Sinh thái học - Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tƣợng nghiên cứu: Bản đồ khái niệm Sinh thái học - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh thái học trƣờng phổ thông PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Sƣu tầm, nghiên cứu xử lí tài liệu đồ khái niệm - Truy cập thông tin mạng Internet 6.2 Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia Thông qua báo cáo đề cƣơng, xin ý kiến giáo viên hƣớng dẫn giàu kinh nghiệm, tham khảo, chỉnh lí, bổ sung hoàn thiện đƣờng lối đạo nghiên cứu 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành giảng dạy học Sinh thái học đƣợc xây dựng đồ khái niệm xây dựng đƣợc quy trình giảng để kiểm nghiệm giả thuyết khoa học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng sử dụng cách hợp lý đồ khái niệm Sinh thái học góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Sinh thái học trƣờng trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng trúc thứ bậc cho lĩnh vực kiến thức riêng biệt phụ thuộc vào ngữ cảnh CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM nội dung tri thức đƣợc áp dụng hay xem xét Vì vậy, tốt xây dựng đồ khái niệm kèm theo thích cho câu hỏi đặc biệt mà 1.1 Một số vấn đề chung đồ khái niệm nỗ lực để trả lời, câu hỏi gọi câu hỏi trọng tâm Bản Bản đồ khái niệm (Concept Maps - Cmaps) công cụ đồ thị để đồ khái niệm đề cập tới số tình hay kiện mà xếp trình bày kiến thức Chúng bao gồm khái niệm, thƣờng đƣợc cố gắng hiểu thông qua cách xếp nội dung tri thức loại hình đồ đóng khung hình tròn hay hình chữ nhật, mối quan hệ khái niệm khái niệm đƣợc thể dƣới dạng đƣờng nối hai khái niệm Các từ đƣờng nối từ nối hay cụm từ nối, rõ mối quan hệ hai khái niệm [5] Chúng ta mô tả khái niệm nhƣ quy tắc lĩnh hội kiện hay vật hay nhƣ phát biểu kiện hay vật, đƣợc định rõ nhãn Nhãn cho phần lớn khái niệm từ, sử dụng kí hiệu nhƣ “+” hay “%”, có nhiều từ đƣợc sử dụng Phần cốt lõi BĐKN mệnh đề (propositions) Mệnh đề phát biểu vật hay kiện vũ trụ xảy cách tự nhiên nhân tạo Mệnh đề gồm hai khái niệm (hoặc nhiều hơn) nối với đƣờng nối có nhãn nhằm tạo nên lời phát biểu có ý nghĩa Đôi mệnh đề đƣợc gọi đơn vị ngữ nghĩa Những mệnh đề nhân tố làm cho BĐKN khác với tổ chức đồ thị tƣơng tự khác [22] Ví dụ đồ khái niệm môi trƣờng sống (hình 1.1) Nhƣ vậy, BĐKN bao gồm “nút” tƣợng trƣng cho khái niệm đƣờng liên kết tƣợng trƣng cho mối quan hệ khái niệm - tƣơng ứng với “đỉnh” “cung” lý thuyết Graph Những khái niệm đƣợc xếp theo trật tự logic, khái niệm nhánh đồ Đa số khái niệm mang tính chất chung nhất, tổng quát đƣợc xếp đỉnh đồ, khái niệm có tính chất cụ thể đƣợc xếp dƣới Cấu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Hình 1.1 Bản đồ khái niệm môi trường sống Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đặc điểm quan trọng khác đồ khái niệm đƣờng nối ngang (cross – links) Các đƣờng nối thể mối quan hệ hay nối hoạt động học trẻ, điều ngƣời học độ tuổi học [14] khái niệm lĩnh vực khác đồ khái niệm Đƣờng Ngoài ra, nghiên cứu khác trình học tích cực nối ngang giúp nhìn thấy khái niệm miền kiến thức thuộc tính khái niệm đƣợc ngƣời học tìm trình thụ đồ liên quan tới khái niệm miền khác nhƣ Trong động, thuộc tính khái niệm đƣợc mô tả lời nói đƣợc tạo thành kiến thức mới, đƣờng nối ngang thƣờng thể sáng tạo truyền tới ngƣời học, Asubel tìm khác biệt quan trọng học vẹt ngƣời học học hiểu Một đặc trƣng cuối đồ khái niệm ví dụ cụ thể cuối khái niệm, chúng có vai trò làm rõ ý nghĩa khái niệm Các ví dụ Học hiểu yêu cầu điều kiện: Những nội dung đƣợc học cần phải khái niệm rõ ràng đƣợc bao quanh hình ôvan hay hình chữ nhật nhƣng nét vẽ đứt [22] đƣợc trình bày với ngôn ngữ ví dụ có quan hệ với kiến thức có 1.2 Cơ sở lí thuyết đồ khái niệm ngƣời học Bản đồ khái nịêm đáp ứng đƣợc điều kiện 1.2.1 Cơ sở tâm lí học đồ khái niệm cách liên kết khái niệm tổng quát đƣợc ngƣời học tìm trƣớc sau Những câu hỏi nguồn gốc khái niệm đƣợc đặt Chúng đƣợc đặt đứa trẻ dƣới tuổi, dẫn dắt đến khái niệm cụ thể Ngƣời học cần phải có sẵn kiến thức tƣơng ứng chúng xem xét qui tắc giới xung quanh bắt đầu tìm hệ Ngƣời học cần phải biết lên kết hiểu biết với kiến thống nhãn kí hiệu cho qui tắc (Macnamara, 1982) Những thức có ghi nhớ cách đơn giản cách định nghĩa hiểu biết ban đầu khái niệm đóng vai trò quan trọng bậc khái niệm, mệnh đề hay quy trình tính toán Việc cần phải có khám phá trình nhận thức, cá nhân thấy rõ đƣợc mô hình hay quy tắc điều khiển gián tiếp giáo viên ngƣời hƣớng dẫn kiện hay vật xem xét nhƣ quy tắc tƣơng tự Thuận lợi quan trọng khác hiểu biết trí nhớ loài đƣợc phân loại ngƣời lớn tuổi với từ kí hiệu Đây ngƣời bình đơn giản để lấp đầy, mà tập hợp khả kì lạ mà phần đặc điểm tiến hoá loài phức tạp hệ thống nhớ đƣợc liên hệ với Sơ đồ sau minh hoạ hệ ngƣời Sau tuổi việc nhận thức khái niệm mệnh đề ngôn ngữ thống nhớ trí nhớ ngƣời tác động qua lại với vùng nhận trở nên khó khăn cố quan trọng bậc bên cạnh trình tiếp nhận tri thông tin từ vùng nhận tác động vùng tâm lý (hình 1.2) [3] thức nơi ý nghĩa đƣợc hoàn thành cách đặt câu hỏi Trong tất hệ thống nhớ phụ thuộc lẫn (thông tin chịu tất hiểu cách rõ ràng mối quan hệ khái niệm, mệnh đề cũ điều khiển), hệ thống nhớ giữ vai trò quan trọng việc liên Sự lĩnh hội đƣợc thực với cách thức quan trọng mà kết kiến thức vào nhớ dài hạn nhớ ngắn hạn nhớ hoạt kinh nghiệm cụ thể có sẵn tính tích cực có vai trò quan trọng động Mọi thông tin tiếp nhận đƣợc xếp xử lí nhớ hoạt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 11 động tƣơng tác với kiến thức nhớ dài hạn Đặc trƣng giới hạn quan tới kiến thức có ngƣời học, ví dụ tháng năm 12 hay nhớ hoạt động xử lí số lƣợng nhỏ mối quan hệ đƣợc nhớ lại dễ dàng hay phận tâm lí (5 đến 9) lúc (Miller, 1956) Sự lƣu giữ thông tin học vẹt xảy nhớ dài hạn nhƣ lƣu giữ thông tin học hiểu Sự khác học vẹt ngƣời có Thông tin vào hay hợp kiến thức với kiến thức có Thứ nhất, Bộ nhớ ngắn hạn kiến thức đƣợc học theo lối máy móc bị quên nhanh chóng không đƣợc Hệ thống hiệu Bộ nhớ làm việc Hệ thống điều khiển nhắc lại nhiều Thứ hai, cấu trúc kiến thức hay cấu trúc nhận thức ngƣời học không đƣợc tăng cƣờng hay thay đổi để xoá quan niệm sai lầm Bộ nhớ dài hạn Vì vậy, khái niệm sai lầm kiến thức đƣợc học có hay khả đƣợc sử dụng việc học cao hay giải vấn đề (Novak, 2002) [21] Vì vậy, để có kiến thức rộng yêu cầu có liên hệ chặt chẽ nhớ hoạt động nhớ dài hạn kiến thức đƣợc thu nhận xử lí (Anderson, 1992) [10] Chúng ta tin tƣởng lí khiến Hình 1.2 Các hệ thống nhớ chủ chốt não tác động qua lại với học đồ khái niệm tạo thuận lợi cho việc học hiểu có tác dụng nhƣ loại khuôn mẫu để giúp xếp cấu trúc kiến thức, cấu trúc bao Điều có nghĩa mối quan hệ hai hay ba khái niệm giới hạn gồm khái niệm hay mệnh đề tác động qua lại Bản đồ khái niệm hỗ khả xử lí nhớ làm việc Ví dụ, ngƣời phải nhớ trợ cho việc học hiểu tạo hệ thống kiến thức vững danh sách 10- 12 chữ hay chữ số vài giây, hầu hết nhớ lại đƣợc cho phép áp dụng kiến thức ngữ cảnh mà giúp lƣu giữ 5- số Tuy nhiên, chữ đƣợc nhóm để tạo thành dạng kiến thức thời gian dài (Novak, 1990; Novak & Wandersee, 1991) [17], từ biết, đơn vị từ hay số có liên quan tới số điện thoại hay [18] Sự hiểu biết trình ghi nhớ trình kiến thức đƣợc đƣa biết, sau 10 (hay hơn) 10 chữ (chữ số) đƣợc nhớ vào não ít, nhƣng dƣờng nhƣ hiển nhiên việc từ nguồn lại Trong kiểm tra tƣơng tự, đƣa cho ngƣời học 10- 12 thông tin cung cấp cho nghiên cứu, não làm việc để xếp từ quen thuộc nhƣng từ quan hệ với để nhớ vài giây, kiến thức vào khung có thứ bậc, điều làm tăng khả học ngƣời hầu hết nhớ lại đƣợc 5- từ Nếu từ không quen thuộc, chẳng học (Branfordetal, 1999; Tsien, 2007) hạn nhƣ từ kĩ thuật đƣợc giới thiệu lần đầu, ngƣời học nhớ Bộ não không chứa khái niệm mệnh đề xác hai hay ba từ số Trái lại, từ quen thuộc có liên Trong phận thiết yếu tạo nên cấu trúc kiến thức cấu trúc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn 12 13 nhận thức não chúng ta, tạm dừng chốc lát để bàn vùng não mà hoạt động nghe vùng hình thức học khác “Hình tƣợng” học bao gồm tích luỹ hoạt động nhớ lại âm Chúng ta xác định vị trí vùng biểu tƣợng hoàn cảnh mà gặp, ngƣời mà chúng não mà hoạt động nghe nhớ lại thông tin cách sử ta thấy, hình ảnh biểu tƣợng khác Những điều dẫn dụng phƣơng pháp chụp cắt lớp phát xạ pôzỉtton, nơron tới ghi nhớ biểu tƣợng (Sperling, 1960; 1963) Trong biểu tƣợng mà lƣu trữ thông tin không đƣợc nhìn thấy [22], [23] chữ số đƣợc Sperling sử dụng nghiên cứu ông bị quên Có khác hiển nhiên khả cá nhân, nhanh loại biểu tƣợng khác đƣợc giữ lại lâu nhiều Bộ não vài số đƣợc nghiên cứu Gardner (1983) Ông đề xuất lí có sức chứa đặc biệt cho việc thu nhận giữ lại hình thuyết nhiều trí Nghiên cứu ông nhận đƣợc nhiều ý ảnh trực quan ngƣời ảnh Ví dụ, nghiên cứu ngành giáo dục gây nên ý phạm vi rộng tới khả (Shepard, 1967) đƣa 612 tranh hoàn cảnh hay chủ đề chung khác ngƣời việc học thực hành Thật tốt trƣờng sau yêu cầu hai tranh giống số Đã có 97% việc xác định tranh mà họ nhìn thấy Ba ngày sau đó, có 92% đúng, ba tháng sau 58% Nghiên cứu nhiều nghiên cứu khác ngƣời có khả đặc biệt để nhớ lại biểu tƣợng, họ mau chóng quên chi tiết biểu tƣợng Thử hỏi nhìn thấy đồng xu thƣờng xuyên nhƣ nào, thật thú vị chủ đề yêu cầu vẽ đồng xu nghiên cứu Nickerson Adams (1979) có nửa nét đặc trƣng bị thiếu hay bị đặt nhầm vị trí Chúng ta tin tƣởng việc liên kết loại biểu tƣợng khác vào khung khái niệm sử dụng phần mềm đồ khái niệm nhƣ Cmaps Tools tăng cƣờng nhớ biểu tƣợng, hy vọng nghiên cứu vấn đề đƣợc thực [15], [24] học nhận định ngƣời có khả quan trọng khác, việc nhớ lại thông tin tri thức cụ thể thƣờng đƣợc thể kiểm tra nhiều lựa chọn đƣợc sử dụng thông dụng nhiều trƣờng học hay công ty Một lí thúc đẩy thống phạm vi rộng hoạt động đƣợc trình bày mô hình giáo dục nhằm tổ chức hội cho khả khác đƣợc thể Tuy vậy, thấy việc tổ chức hội đƣợc thực liên kết nhiều hoạt động khác với cấu trúc kiến thức rõ ràng có lợi Thời gian chứng minh nghiên cứu đáp ứng đƣợc đòi hỏi 1.2.2 Cơ sở nhận thức BĐKN Hiện nay, học hiểu trình đƣợc nhà khoa học, chuyên gia lĩnh vực sử dụng nhằm tạo kiến thức Novak khẳng định tạo kiến thức không học hiểu trình độ cao Khả ngƣời nhớ lại âm đặc biệt Việc mà phụ thuộc vào cách tổ chức cấu trúc kiến thức cá nhân, học nhớ lại âm nhƣ ghi nhớ “archic” Để ý nhạc sĩ có chí phụ thuộc vào cảm hứng việc tìm kiến thức (Novak, thể chơi hàng trăm hát mà không cần đọc lời nhạc Một lần 1977, 1993, 1998) [16], [19], [20] bàn luận kí ức mà không đƣợc mã hoá nhƣ khái niệm Nhận thức luận phận triết học, nghiên cứu mối quan mệnh đề Những nghiên cứu Pènield Perot (1963) hệ tạo thành kiến thức với trình nhận thức tự nhiên Có Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 66 67 Bài mới: Mỗi quần thể sinh vật có đặc trƣng riêng, HS: Mục II, hình 37.1-2 SGK dấu hiệu phân biệt quần thể với quần thể khác  Thảo luận Hoạt động thầy trò HS: Mục I SGK Nội dung I Tỉ lệ giới tính II Nhóm tuổi - Điền tên cho dạng tháp tuổi A, B, C nhóm tháp? Ý nghĩa  Thảo luận sinh thái nhóm tuổi? Giải thích? - Mức độ đánh bắt quần thể cá? - Tỉ lệ giới tính gì? Tỉ lệ giới tính cho Giải thích? ta biết đƣợc điều ?  Ý nghĩa việc nghiên cứu cấu trúc tuổi? - Tỉ lệ giới tính chịu ảnh hƣởng GV: Bổ sung nhân tố tới nào? A Quần thể trẻ - đáy rộng, đỉnh nhọn, nhóm tuổi trƣớc sinh sản chiếm tỉ lệ cao - Tỉ lệ giới tính thay đổi nhƣ nào? B quần thể trƣởng thành - đáy hẹp vừa VD minh họa? phải, nhóm tuổi trƣớc sinh sản cân III Sự phân bố cá thể quần thể nhóm tuổi sinh sản - Nghiên cứu tỉ lệ giới tính có ý nghĩa C Quần thể già - đáy hẹp, nhóm tuổi thực tế sản xuất đời sống? trƣớc sinh sản chiếm tỉ lệ thấp HS: Mục III, hình 37.3 SGK  Thảo luận - Sự phân bố cá thể quần thể phụ thuộc yếu tố nào? - Ý nghĩa phân bố? HS: Mục IV SGK IV Mật độ cá thể quần thể - Mật độ phần thể gì? VD minh họa? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 68 69 Bài 38 CÁC ĐẶC TRƢNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT - - Tại mật độ cá thể đƣợc coi I Mục tiêu: Sau học xong này, học sinh cần phải: đặc trƣng quần Kiến thức thể? VD? - Nêu đƣợc khái niệm kích thƣớc quần thể, nhân tố ảnh hƣởng tới kích thƣớc quần thể - Điều xảy với quần thể cá nuôi - Nêu đƣợc tăng trƣởng quần thể, lấy ví dụ minh họa hai kiểu ao mật độ cá thể tăng cao? tăng trƣởng quần thể Phân tích đƣợc ảnh hƣởng ngoại cảnh đến quần thể - Ý nghĩa việc nghiên cứu mật độ cá - Chỉ đƣợc đặc trƣng quần thể ngƣời, từ thấy đƣợc thể quần thể? ý nghĩa thực tiễn Kĩ - Rèn kĩ phân tích, đề xuất biện pháp bảo vệ quần thể, góp phần bảo vệ môi trƣờng Củng cố - Trong đặc trƣng quần thể, đặc trƣng quan trọng nhất? Tại sao? - Quần thể đƣợc chia thành nhóm tuổi khác nhƣ nào? Nhóm tuổi quần thể có thay đổi không phụ tuộc nhân tố nào? - Dùng BĐKN lập đƣợc để củng cố kiến thức cho HS (hình 2.4 Bản đồ khái niệm đặc trưng quần thể sinh vật) GV xoá hết xoá phần nội dung khái niệm từ nối BĐKN, sau yêu cầu HS điền vào Thái độ - Nâng cao ý thức học tập môn, nhận thức sách dân số kế hoạch hóa gia đình II Thiết bị dạy học - Hình 38.1-4 SGK số hình ảnh sƣu tầm từ Internet - Máy chiếu, máy tính III Phƣơng pháp - Làm việc với SGK hoạt động nhóm - Sử dụng BĐKN kết hợp với trực quan hỏi đáp Hướng dẫn học bài IV Tiến trình tổ chức học - Đọc phần in nghiêng cuối Trả lời câu hỏi làm tập SGK Ổn định tổ chức lớp - Chuẩn bị nội dung 38 “ Các đặc trƣng quần thể sinh Kiểm tra cũ vật - 2” - Trong đặc trƣng quần thể, đặc trƣng quan trọng nhất? Tại sao? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 70 71 - Quần thể đƣợc chia thành nhóm tuổi khác nhƣ nào? nhập cƣ, xuất cƣ? VI Tăng trƣởng quần thể sinh Nhóm tuổi quần thể có thay đổi không phụ tuộc nhân tố nào? - Ý nghĩa việc nghiên cứu phát vật Bài tán cá thể quần thể? Hoạt động thầy trò Nội dung HS: Mục VI, hình 38.3 SGK HS: Mục V.1, hình 38.1 SGK V Kích thƣớc quần thể  Thảo luận  Thảo luận Kích thước tối thiểu kích thước - Thế tăng trƣởng? Cơ chế đảm - Kích thƣớc quần thể gì? VD tối đa bảo cho quần thể tăng trƣởng? VD minh minh họa? Những nhân tố ảnh hưởng tới kích họa? - Nhận xét kích thƣớc thước quần thể - Phân biệt tăng trƣởng theo tiếm quần thể qua VD minh họa? a Mức độ sinh sản quần thể sinh học tăng trƣởng thực tế? - Kích thƣớc quần thể dao động nhƣ b Mức độ tử vong quần thể - Nguyên nhân số lƣợng cá thể nào? Giải thích nguyên nhân? c Phát tán cá thể quần thể sinh vật quần thể thay đổi nhiều quần - Kích thƣớc quần thể tối thiểu, tối đa thể không tăng trƣởng theo tiềm ý nghĩa chúng? sinh học? HS: Mục V.2, hình 38.2 SGK - Ý nghĩa việc nghiên cứu tăng  Thảo luận trƣởng quần thể? - Kích thƣớc quần thể thay đổi HS: Mục VII, hình 38.4 SGK phụ thuộc vào nhân tố nào?  Thảo luận - Mức độ sinh sản quần thể gì? - Dân số giới tăng trƣởng với tốc Mức độ sinh sản phụ thuộc vào đâu? độ nhƣ nào? Tăng mạnh vào thời - Ý nghĩa việc nghiên cứu mức sinh gian nào? sản quần thể? - Nguyên nhân tăng dân? - Mức độ tử vong quần thể gì, phụ - Sự tăng dân số có liên quan nhƣ thuộc vào yếu tố nào? đến chất lƣợng sống? - Ý nghĩa việc nghiên cứu mức tử - Thực tế tăng dân Việt Nam biện vong quần thể? pháp giảm tăng dân số, nâng cao chất - Phát tán cá thể quần thể gì? Thế lƣợng sống ? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên VII Tăng trƣởng quần thể ngƣời http://www.lrc-tnu.edu.vn 72 73 Thái độ Củng cố - Tăng trƣởng theo tiềm sinh học quần thể khác với tăng - Nâng cao ý thức học tập, xây dựng đƣợc lòng yêu thiên nhiên ý thức bảo vệ môi trƣờng trƣởng thực tế nhƣ nào? - Mức độ sinh sản, mức độ tử vong, mức độ xuất cƣ – nhập cƣ quần thể ngƣời có ảnh hƣởng nhƣ tới tăng dân số? VD minh họa qua II Thiết bị dạy học - Hình 39.1- 3, bảng 39 SGK số hình ảnh sƣu tầm từ Internet - Máy chiếu, máy tính tăng dân ngƣời Việt Nam? - Dùng BĐKN lập đƣợc để củng cố kiến thức cho HS (hình 2.5 Bản đồ khái niệm đặc trưng quần thể sinh vật) GV xoá hết xoá phần nội dung khái niệm từ nối III Phƣơng pháp - Làm việc với SGK hoạt động nhóm - Sử dụng BĐKN kết hợp với trực quan hỏi đáp IV Tiến trình tổ chức học BĐKN, sau yêu cầu HS điền vào Ổn định tổ chức lớp Hướng dẫn học bài - Đọc phần in nghiêng cuối bài, đọc phần "Em có biết" Trả lời câu hỏi Kiểm tra cũ - Tăng trƣởng theo tiềm sinh học quần thể khác với tăng làm tập SGK - Chuẩn bị nội dung 39 “Biến động số lƣợng cá thể quần thể trƣởng thực tế nhƣ nào? - Mức độ sinh sản, mức độ tử vong, mức độ xuất cƣ - nhập cƣ quần sinh vật” Bài 39 BIẾN ĐỘNG SỐ LƢỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT thể ngƣời có ảnh hƣởng nhƣ tới tăng dân số? VD minh họa qua tăng dân ngƣời Việt Nam? Bài I Mục tiêu: Sau học xong này, học sinh cần phải: Hoạt động thầy trò Kiến thức - Nêu đƣợc hình thức biến động số lƣợng quần thể, lấy đƣợc ví dụ minh họa - Nêu đƣợc nguyên nhân gây nên biến động số lƣợng cá thể HS: Mục I.1, hình 39.1 SGK Nội dung I Biến động số lƣợng cá thể  Thảo luận quần thể nguyên nhân quần thể tự điều chỉnh trạng thái cân - Nêu đƣợc cách quần thể điều chỉnh số lƣợng Kĩ - Rèn kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng kiến thức giải thích vấn đề có liên quan sản xuất nông nghiệp bảo vệ môi trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 74 75 - Thế biến động số lƣợng cá thể quần thể? - Tại số lƣợng thỏ lại giảm? - Các hình thức biến động số lƣợng cá thể? - Thế biến động không theo chu kì? Cho ví dụ minh họa? - Tại số lƣợng thỏ mèo rừng lại tăng, giảm theo chu kì gần giống nhau? Biến động theo chu kì - Thế biến động theo chu kì? Cho ví dụ? HS: Mục II.1 VD biến động số lượng theo không theo chu kì  Thảo luận, theo bảng 39 SGK - Nguyên nhân gây biến động số lƣợng cá thể quần thể gì? HS: Mục I.2, hình 39.2 SGK  Thảo luận - Các nhân tố sinh thái thuộc nhóm vô Biến động không theo chu kì sinh? II Nguyên nhân gây biến động điều chỉnh số lƣợng cá thể quần thể Nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể quần thể a Do thay đổi nhân tố vô sinh b Do thay đổi nhân tố hữu sinh - Tại nhân tố sinh thái vô sinh lại thuộc nhóm nhân tố không phụ thuộc mật độ cá thể quần thể? - Nhân tố vô sinh ảnh hƣởng mạnh tới biến động số lƣợng cá thể quần thể? Tại sao? VD thay đổi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 76 77 Củng cố nhân tố vô sinh dẫn tới biến động - Thế nhân tố sinh thái phụ thuộc, không phụ mật độ? Các số lƣợng cá thể quần thể? - Các nhân tố sinh thái thuộc nhóm hữu nhân tố có ảnh hƣởng nhƣ tới biến động số lƣợng cá thể sinh? Tại nhân tố hữu sinh lại thuộc quần thể? Vì nói tự nhiên, Quần thể sinh vật có xu hƣớng tự điều nhóm nhân tố phụ thuộc mật độ cá thể chỉnh số lƣợng cá thể mức cân bằng? - Dùng BĐKN lập đƣợc để củng cố kiến thức cho HS (hình 2.6 Bản quần thể? - Nhân tố vô sinh ảnh hƣởng mạnh đồ khái niệm biến động số lượng cá thể quần thể sinh vật) GV tới biến động số lƣợng cá thể xoá hết xoá phần nội dung khái niệm từ nối quần thể? Tại sao? VD thay đổi BĐKN, sau yêu cầu HS điền vào nhân tố vô sinh dẫn tới biến động Hướng dẫn học bài - Đọc phần in nghiêng cuối Trả lời câu hỏi làm tập SGK số lƣợng cá thể quần thể? - Chuẩn bị nội dung 40 “Quần xã sinh vật số đặc trƣng - Ý nghĩa việc nghiên cứu biến động số lƣợng cá thể quần thể Sự điều chỉnh số lượng cá thể bảo vệ, khai thác tài nguyên sinh vật? quần thể Cho ví dụ minh họa? Trạng thái cân quần thể quần xã” CHƢƠNG II QUẦN XÃ SINH VẬT Bài 40 QUẦN XÃ SINH VẬT VÀ MỘT SỐ ĐẶC TRƢNG CƠ BẢN HS: Mục II.2 SGK CỦA QUẦN XÃ - Tại tự nhiên, quần thể sinh I Mục tiêu vật có xu hƣớng điều chỉnh số Mục tiêu toàn chương: Sau học xong chƣơng này, học sinh cần phải: lƣợng cá thể mức định? - Nắm đƣợc khái niệm quần xã sinh vật và một số đặc trƣng bản của - VD điều chỉnh số lƣợng cá thể quần xã cùng các mối quan hệ của các sinh vật quần xã quần thể? - Trình bày đƣợc diễn sinh thái Lấy đƣợc ví dụ minh họa cho cá c HS: Mục II.3, hình 39.3 SGK kiểu diễn thế - Các nhân tố vô sinh hữu sinh ảnh Mục tiêu bài: Sau học xong học sinh cần phải: hƣởng nhƣ tới trạng thái cân 2.1- Kiến thức quần thể? Ví dụ minh họa? - Nêu đƣợc khái niệm, lấy đƣợc ví dụ minh họa quần xã sinh vật - Mô tả đƣợc các đặc trƣng quần xã , lấy đƣợc ví dụ minh họa cho đặc trƣng đó Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 79 - Trình bày đƣợc quan hệ hỗ trợ , đối kháng giƣ̃a các loài quần xã , lấy đƣợc VD minh họa cho các mỗi quan hệ đó - Nêu VD về số quần xã ở đị a 2.2- Kĩ phƣơng? - Rèn kĩ phân tích , tổng hợp , khái quát hóa dựa kiến thức - Xác định số loài sinh vật , mối thực tế đị a phƣơng quan hệ giƣ̃a các loài sinh vật v ới 2.3- Thái độ và với môi trƣờng ? - Nâng cao ý thức học tập môn và ý thức bảo vệ các loài sinh vật  Quần xã sinh vật là gì ? tƣ̣ nhiên II Thiết bị dạy học - Hình 40.1-4, bảng 40 SGK số hình ảnh sƣu tầm từ Internet - Máy chiếu, máy tính III Phƣơng pháp HS: Mục II 1-2, hình 40.2 SGK - Làm việc với SGK hoạt động nhóm số hình ảnh qu - Sử dụng BĐKN kết hợp với trực quan hỏi đáp sinh vật rừng mưa nhiệt đới , sa ần xã IV Tiến trình tổ chức học mạc, hoang mạc, thủy vực Ổn định tổ chức lớp  Thảo luận Kiểm tra cũ - Thế nào là sƣ̣ biến động cá thể quần thể ? Nêu nguyên nhân , lấy VD minh họa cho mỗi kiểu biến động số lƣợn g cá thể của quần thể ? - Ý nghĩa việc nghiên cứu biến động số lƣợng cá thể quần thể ? II Một số đặc trƣng bản của quần xã Đặc trưng thành phần loài quần xã Đặc trưng phân bố cá thể không gian - Xác định số lƣợng, kể tên các loài sinh vật qu ần xã sinh vật? Cho VD minh họa ? Bài mới: Hoạt động của thầy và trò HS: Mục I, hình 40.1 SGK Nội dung I Khái niệm  Thảo luận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 80 81 - Quần xã sinh vật ổn định có độ - Ý nghĩa mối quan hệ đa dạng nhƣ thế nào ? qua tƣ̀ng VD minh họa ? - Thế nào là loài ƣu thế , loài đặc - Thế khống chế sinh học ? trƣng? VD minh họa ? VD minh họa ? - Các kiểu phân bố cá thể - Ý nghĩa khống chế sinh học không gian ? VD minh họa ? Ý tƣ̣ nhiên và sản xuất ? nghĩa phân bố cá thể tƣ̣ nhiên và sản xuất ? - Hãy đề xuất cách nuôi cá trồng rừng kết hợp phát triển kinh tế cho đạt hiệu cao nhất? Củng cố HS: Mục III 1-2, hình 40.3-4 III Quan hệ loài quần SGK xã  Thảo luận theo bảng 40 SGK Các mối quan hệ sinh thái Hiện tượng khống chế sinh học - Các mối quan hệ loài - Muốn cho ao nuôi đƣợc nhiều loài cá đạt suất cao, cần chọn nuôi loài cá nhƣ nào? - Phân biệt loài ƣu thế, loài đặc trƣng? Ví dụ minh họa? - Sự phân bố cá thể quần thể theo không gian có ý nghĩa gì? - Dùng BĐKN lập đƣợc để củng cố kiến thức cho HS (hình 2.7 Bản đồ khái niệm quần xã sinh vật số đặc trưng quần sinh vật? VD minh họa ? xã) GV xoá hết xoá phần nội dung khái niệm từ nối BĐKN, sau yêu cầu HS điền vào Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 83 Hướng dẫn học bài III Phƣơng pháp - Đọc phần in nghiêng cuối Trả lời câu hỏi làm tập SGK - Chuẩn bị nội dung 41 “Diễn sinh thái” Xác định nguyên nhân tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn - Làm việc với SGK hoạt động nhóm - Sử dụng BĐKN kết hợp với trực quan hỏi đáp IV Tiến trình tổ chức học Ổn định tổ chức lớp CHƢƠNG III HỆ SINH THÁI, SINH QUYỂN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG Bài 42 HỆ SINH THÁI Kiểm tra cũ - Mô tả diễn quần xã sinh vật xảy địa phƣơng nơi I Mục tiêu khác mà em biết? Mục tiêu toàn chương: Sau học xong chƣơng này, học sinh cần phải: - Nắm đƣợc khái niệm, thành phần hệ sinh thái cách phân loại hệ sinh thái - Hoạt động khai thác tài nguyên không hợp lí ngƣời có thẻ coi hành dộng "tự đào huyệt chôn đƣợc không? Tại sao? Bài - Trình bày đƣợc cách thức trao đổi vật chất hệ sinh thái thông Hoạt động thầy trò Nội dung qua chuỗi lƣới thức ăn - Nắm đƣợc số chu trình sinh địa hóa sinh - Hiểu rõ dòng lƣợng hệ sinh thái hiệu rõ hiệu suất sinh thái Mục tiêu bài: Sau học xong học sinh cần phải: 2.1- Kiến thức - Trình bày đƣợc khái niệm hệ sinh thế, lấy đƣợc ví dụ minh họa thành phần cấu trúc hệ sinh thái HS: Mục I, hình 42.1 SGK I Khái niệm hệ sinh thái  Thảo luận - Nêu thành phần chủ yếu hệ sinh thái? - Sinh cảnh, quần xã sinh vật gồm thành phần nào? Mối quan hệ 2.2- Kĩ - Rèn kĩ phân tích, suy luận logic khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống chúng?  Khái niệm hệ sinh thái? VD hệ sinh thái địa phƣơng? 2.3- Thái độ - Nâng cao ý thức bảo vệ , khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên môi trƣờng sống II Thiết bị dạy học - Hệ sinh thái thƣờng có đặc điểm gì? - Tại nói hệ sinh thái biểu II Các thành phấn cấu trúc hệ sinh thái chức tổ chức sống ? - Hình 42.1 - SGK số hình ảnh sƣu tầm từ Internet - Máy tính, máy chiếu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 85 HS: Mục II, hình 42.1 SGK dung khái niệm từ nối BĐKN, sau yêu cầu HS  Thảo luận điền vào - Các thành phần vô sinh hữu sinh Hướng dẫn nhà hệ sinh thái? - Đọc phần in nghiêng cuối Trả lời câu hỏi làm tập SGK  Các thành phần cấu trúc hệ sinh - Tìm hiểu trao đổi vật chất lƣợng hệ sinh thái thái? Bài 43 TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG HỆ SINH THÁI - Dựa vào yếu tố để phân I Mục tiêu: Sau học xong học sinh cần phải: nhóm sinh vật? Mối quan hệ Kiến thức: nhóm sinh vật? - Nêu đƣợc khái niệm chuỗi, lƣới thức ăn bậc dinh dƣỡng, lấy ví dụ minh họa - Nêu đƣợc nguyên tắc thiết lập bậc dinh dƣỡng Lấy ví dụ minh họa HS: Mục III, hình 42.2-3 SGK III Các kiểu hệ sinh thái trái đất  Thảo luận Hệ sinh thái tự nhiên - Trên Trái Đất có kiểu hệ sinh Hệ sinh thái nhân tạo Kĩ năng: - Rèn kĩ phân tích, suy luận logic khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống Thái độ: thái nào? - Nâng cao ý thức bảo vệ , khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên - VD hệ sinh thái tự nhiên? Con ngƣời làm để bảo vệ, khai thác môi trƣờng sống hợp lí hệ sinh thái tự nhiên? II Thiết bị dạy học - Hình 43.1 - SGK số hình ảnh sƣu tầm từ Internet - VD hệ sinh thái nhân tạo? Nêu - Máy tính, máy chiếu thành phần hệ sinh thái biện III Phƣơng pháp pháp nâng cao hiệu sử dụng hệ - Làm việc với SGK hoạt động nhóm sinh thái? - Sử dụng BĐKN kết hợp với trực quan hỏi đáp Củng cố IV Tiến trình tổ chức học - Tại nói hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống? Ổn định tổ chức lớp - Hệ sinh thái tự nhiên nhân tạo có giống khác nhau? Kiểm tra cũ - Dùng BĐKN lập đƣợc để củng cố kiến thức cho HS (hình 2.9 Bản đồ khái niệm hệ sinh thái) GV xoá hết xoá phần nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Tại nói hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống? - Hệ sinh thái tự nhiên nhân tạo có giống khác nhau? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 87 Bài mới: - Tại chuỗi thức ăn không dài? Trao đổi vật chất hệ sinh thái đƣợc thực phạm vi quần xã sinh vật quần xã sinh vật với sinh cảnh Hoạt động thầy trò Lưới thức ăn HS: Mục I.2, hình 43.1 SGK  Thảo luận Nội dung - Viết chuỗi thức ăn có quần xã? I Trao đổi vật chất quần xã HS: Mục I.1, VD a-b SGK sinh vật - Xác định loài sinh vật có nhiều chuỗi thức ăn?  Kết luận vị trí loài sinh vật quần xã sinh vật? - VD chuỗi thức ăn địa phƣơng? - Đặc điểm loài chuỗi - Thế lƣới thức ăn? Chuỗi thức ăn  Lập lƣới thức ăn ao cá? thức ăn? HS: Mục I.3, hình 43.1-2 SGK - Quan hệ loài sinh vật - Thế bậc dinh dƣỡng? chuỗi thức ăn? - Phân biệt bậc dinh dƣỡng  Chuỗi thức ăn gì? lƣới thức ăn? Bậc dinh dưỡng - Xác định tên sinh vật thuộc bậc GV: Hƣớng dẫn HS cách lập sơ đồ chuỗi dinh dƣỡng hình 43.1 SGK? thức ăn - VD tên sinh vật bậc dinh dƣỡng quần xã sinh vật địa - Có loại chuỗi thức ăn? VD minh phƣơng? họa? - Ghi tên bậc dinh dƣỡng thay cho chữ a, b, c … hình 43.2 SGK? - Thành phần loài loại chuỗi thức ăn? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 89 - Nêu đƣợc khái niệm sinh quyển , khu sinh học sinh HS: Mục II, hình 43.3 SGK Thảo luận - So sánh độ lớn bậc dinh lấy ví dụ minh họa cho khu sinh học II Tháp sinh thái - Giải thích đƣợc nguyên nhân số hoạt động gây ô nhiễm môi dƣỡng? - Tại độ lớn bậc dinh dƣỡng lại trƣờng không nhau? Kĩ - Rèn kĩ phân tích, suy luận logic khả vận dụng kiến thức - Nguyên tắc ý nghĩa việc xây dựng tháp sinh thái? vào thực tế sống - Có loại tháp sinh thái? Phân biệt Thái độ - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trƣờng , khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên loại tháp sinh thái? nhiên Củng cố - Kể tên loài sinh vật đồng ruộng? Thiết lập chuỗi, lƣới thức ăn từ VD? - Cho ví dụ bậc dinh dƣỡng quần xã tự nhiên quần xã nhân tạo? - Dùng BĐKN lập đƣợc để củng cố kiến thức cho HS (hình 2.10 Bản đồ khái niệm trao đổi vật chất hệ sinh thái) GV xoá hết xoá phần nội dung khái niệm từ nối BĐKN, sau yêu cầu HS điền vào II Thiết bị dạy học - Hình 44.1 – SGK số hình ảnh sƣu tầm từ Internet - Máy tính, máy chiếu III Phƣơng pháp - Làm việc với SGK hoạt động nhóm - Sử dụng BĐKN kết hợp với trực quan hỏi đáp IV Tiến trình tổ chức học Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ Hướng dẫn nhà - Đọc phần in nghiêng cuối Trả lời câu hỏi làm tập SGK - Tìm hiểu, chuẩn bị nội dung “Chu trình sinh địa hóa sinh quyển” Bài 44 CHU TRÌNH SINH ĐỊA HOÁ VÀ SINH QUYỂN - Thế nào là chuỗi và lƣới thƣ́c ăn ? Cho ví dụ minh họa ? - Phân biệt loại tháp sinh thái ? Bài Hoạt động thầy trò Nội dung I Trao đổi vật chất qua chu trình sinh I Mục tiêu: Sau học xong học sinh cần phải: HS: Mục I, hình 44.1 SGK Kiến thức địa hóa - Nêu đƣợc khái niệm khái quát chu trình sinh địa hoá Nêu đƣợc nội dung chủ yếu chu trình cacbon, nitơ, nƣớc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 91 HS: Mục II.2, hình 44.3 SGK - Mô tả ngắn gọn trao đổi ni tơ - Giải thích khái quát trao đổi vật chất tự nhiên? quần xã chu trình sinh địa hóa ? - Lƣợng ni tơ đƣợc tổng hợp từ - Chu trình sinh địa hoá ? Vai trò đƣờng lớn nhất? chu trình sinh địa hóa ? - Hãy nêu số biện pháp sinh học làm tăng hàm lƣợng đạm đất nhằm nâng cao suất trồng, cải tạo HS: Mục II.1, hình 44.2 SGK II Một số chu trình sinh địa hoá đất? Chu trình cacbon - Bằng đƣờng cacbon HS: Mục II.3, hình 44.4 SGK Chu trình nước từ môi trƣờng vào thể sinh vật, trao đổi quần xã trở lại môi - Các dạng nƣớc vai trò nƣớc trƣờng? tƣ̣ nhiên ? - Có phải tất cả lƣợng cacbon quần - Mô tả ngắn gọn trao đổi nƣớc xã sinh vật đƣợc trao đổi liên tục theo tự nhiên? vòng tuần hoàn kín hay không ? Tại sao? - Nêu các biện pháp bảo vệ nguồn nƣớc ? - Nguyên nhân gây nên hiệu ứng nhà kính? HS: Mục III, hình 44.5 SGK III Sinh Chu trình nitơ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 92 93 Bài 45 DÒNG NĂNG LƢỢNG TRONG HỆ SINH THÁI VÀ HIỆU SUẤT SINH THÁI - Sinh ? Đặc điểm sinh I Mục tiêu: Sau học xong học sinh cần phải: quyển? Kiến thức - Hãy kể tên nêu đặc điểm - Mô tả đƣợc cách khái quát dòng lƣợng hệ sinh thái và khu sinh học sinh quyển ? hiệu suất sinh thái Kĩ - Rèn kĩ phân tích, suy luận logic khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống Thái độ: - Nâng cao ý thức học tập bộ môn và bảo vệ môi trƣờng thiên nhiên II Thiết bị dạy học Củng cố - Hình 45.1 - 4, 43.1 SGK số hình ảnh sƣu tầm từ Internet - Trình bày khái quát chu trình sinh địa hóa trái đất ? - Máy tính, máy chiếu - Trong mỗi chu trì nh sinh đị a hóa có một phần vật chất trao đổi tuần III Phƣơng pháp hoàn, một phần khác trở thàn h nguồn dƣ̣ trƣ̃ hoặc không còn tuần hoàn - Làm việc với SGK hoạt động nhóm chu trì nh Hãy phân biệt hai phần lấy ví dụ minh họa ? - Nguyên nhân nào làm ảnh hƣởng tới chu trì nh nƣớc tƣ̣ nhiên , gây nên lũ lụt , hạn hán ô nhiễm nguồn nƣớc ? Nêu cách khắc phục? - Dùng BĐKN lập đƣợc để củng cố kiến thức cho HS (hình 2.11 Bản đồ khái niệm chu trình sinh địa hoá sinh quyển) GV xoá hết xoá phần nội dung khái niệm từ nối BĐKN, sau yêu cầu - Sử dụng BĐKN kết hợp với trực quan hỏi đáp IV Tiến trình tổ chức học Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ - Nguyên nhân nào làm ảnh hƣởng tới chu trì nh nƣớc tƣ̣ nhiên , gây nên lũ lụt , hạn hán ô nhiễm nguồn nƣớc ? Nêu cách khắc phục ? HS điền vào - Hãy nêu biện pháp sinh học nâng cao hàm lƣợ Hướng dẫn nhà - Đọc phần in nghiêng cuối Trả lời câu hỏi làm tập SGK ng đạm đất nhằm cải tạo đất, nâng cao suất trồng ? Bài Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 94 Hoạt động thầy trò 95 Nội dung HS: Mục II, hình 45.3 SGK II Hiệu suất sinh thái  Thảo luận HS: Mục I 1, hình ảnh phân bố I Dòng lƣợng hệ sinh thái - Thế hiệu suất sinh thái? lượng trái đất  Thảo luận Phân bố lượng trái đất - Nguyên nhân dẫn tới sƣ̣ tiêu hao - Nguồn lƣợ ng chủ yếu của hệ sinh thái ? Dòng lượng hệ sinh thái lƣợng qua các bậc dinh dƣỡng? - Nguyên nhân nào dẫn tới sƣ̣ phân bố - Thế hiệu suất sinh thái ? lƣợng ánh sáng trái đất không - Mức độ chuyển hoá lƣợng phụ đồng đều? thuộc yếu tố nào? - Cây xanh sử dụng ánh sáng để quang hợp? HS: Mục I.2, hình 45.1-2 SGK  Thảo luận - Tóm tắt sơ đồ khái quát dòng lƣợng truyền qua các bậc dinh dƣỡ ng? Củng cố - Hãy giải thích lên bậc dinh - Nhƣ̃ng nguyên nhân chí nh gây sƣ̣ thất thoát lƣợng hệ sinh dƣỡng cao thì lƣợng giảm dần ? thái? HS: Hình 43.1 SGK - Tại chuỗi thức ăn hệ sinh thái kéo dài (không - Các sinh vật sản xuất hệ sinh thái mắt xí ch)? đó? Nhƣ̃ng sinh vật đóng vai trò q uan - Dùng BĐKN lập đƣợc để củng cố kiến thức cho HS (hình 2.12 trong việc truyền n ăng lƣợng tƣ̀ Bản đồ khái niệm dòng lượng hệ sinh thái hiệu suất sinh môi trƣờng vô sinh và chu trì nh dinh thái) GV xoá hết xoá phần nội dung khái niệm dƣỡng và ngƣợc lại ? từ nối BĐKN, sau yêu cầu HS điền vào - Tóm tắt đƣờng truyền lƣợng Hướng dẫn nhà hệ sinh thái ? - Đọc phần in nghiêng cuối Trả lời câu hỏi làm tập SGK - Tìm hiểu , chuẩn bị nội dung thƣ̣c hành “Quản lí , sƣ̉ dụng bền vƣ̃ng tài nguyên thiên nhiên” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [...]... chương trình sinh thái học 2.3 Sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học Sinh thái học (Sinh học 12) 2.3.1 Cách sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ I Mục tiêu: Sau khi học xong bài này, học sinh cần phải: 1 Kiến thức - Trình bày đƣợc thế nào là một quần thể sinh vật, lấy đƣợc ví dụ minh - Trong quá trình dạy học, bản đồ khái niệm có thể đƣợc sử dụng để dạy cho... Ứng dụng tin học trong nghiên cứu khoa học giáo dục và dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội 5 Phan Đức Duy (2008), "Bản đồ khái niệm trong dạy học Sinh học bậc Trung học phổ thông", Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Sinh học ở trường phổ B ĐỀ NGHỊ Xây dựng và sử dụng bản đồ khái niệm vào giảng dạy Sinh thái học còn mới mẻ, vì vậy cần đƣợc tiếp tục nghiên cứu trên toàn bộ chƣơng trình sinh học THPT và. .. đồ khái niệm trong dạy học là một phƣơng tiện tƣ duy Chƣơng 2 hiệu quả [11], [12], [13], [22] XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY Nhiều nƣớc trên thế giới đã có các tác giả và nhóm tác giả nghiên cứu bản đồ khái niệm và ứng dụng vào dạy học Thực hiện các bản đồ khái niệm trong lớp học cho cả giáo viên và học sinh khám phá và mô tả có ý nghĩa HỌC SINH THÁI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... vật học, động vật học, sinh lí học, di truyền và tiến hoá, cứu ứng dụng bản đồ khái niệm trong việc xây dựng chƣơng trình môn học trong đó chú ý là học sinh đã học phần Sinh vật và môi trƣờng trong sách giáo Soyibo (1995) đã nghiên cứu sử dụng bản đồ khái niệm để so sánh nội dung khoa Sinh học 9 - với nội dung chủ yếu gồm 4 phần: Sinh vật và môi trƣờng; kiến thức trong các sách giáo khoa sinh học. .. khái niệm về hệ sinh thái, thành phần cấu trúc hệ sinh thái, các kiểu hệ sinh thái, trao đổi vật chất và dòng năng lƣợng trong hệ sinh thái, chu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 18 19 trình sinh địa hoá, sinh quyển và ứng dụng sinh thái học trong việc quản lý và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên [8] 2.2 Xây dựng bản đồ khái niệm trong chƣơng trình Sinh. .. khái niệm là đủ để xây dựng một bản đồ khái niệm - Các khái niệm đƣợc sắp xếp ở những vị trí phù hợp : khái niệm tổng quát xếp trên đỉnh, tiếp theo là các khái niệm cụ thể hơn Các khái niệm đƣợc đóng khung trong hình tròn, elip hoặc hình chữ nhật Các khái niệm có thể Hình 2.1 Bản đồ khái niệm về quy trình xây dựng bản đồ khái niệm đƣợc viết trên thẻ (viết trên bảng hoặc trên những mảnh giấy) hoặc sử. .. http://www.lrc-tnu.edu.vn suất sinh thái Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 32 33 - Sử dụng bản đồ khái niệm giúp học sinh củng cố và hệ thống hóa kiến thức trong quá trình học bài Qua đó học sinh có cái nhìn tổng quát về các khái niệm và mối quan hệ của chúng trong một tổng thể do đó lƣu giữ kiến thức lâu hơn và sâu sắc hơn - Ngoài ra sử dụng bản đồ khái niệm còn tạo điều... Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 26 27 Hình 2.7 Bản đồ khái niệm về quần xã sinh vật và một số đặc trưng cơ bản của quần xã Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Hình 2.8 Bản đồ khái niệm về diễn thế sinh thái Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 28 29 Hình 2.9 Bản đồ khái niệm về hệ sinh thái Hình 2.10 Bản đồ. .. Bản đồ khái niệm về trao đổi vật chất trong hệ sinh thái Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 30 31 Hình 2.12 Bản đồ khái niệm về dòng năng lượng trong hệ sinh thái và hiệu Hình 2.11 Bản đồ khái niệm về chu trình sinh địa hoá và sinh quyển Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái. .. hoặc sử dụng 2.2.2 Các bản đồ khái niệm Sinh thái học (Sinh học 12) phần mềm IHMC CmapTools - Nối các khái niệm bằng các mũi tên có kèm từ nối mô tả mối quan hệ 2.2.2.1 Chƣơng I Cá thể và quần thể sinh vật 1 Sinh thái học cá thể giữa các khái niệm - Tìm kiếm các đƣờng nối ngang, nối các khái niệm thuộc những lĩnh vực khác nhau trong bản đồ Các đƣờng nối ngang cho thấy sự tƣơng quan giữa các khái niệm