Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề được Đảng, Nhà nước, nhân dân,... và Bộ GDĐT rất quan tâm. Để đổi mới phương pháp dạy học tích cực, chủ động, sáng tạo là một điều khó, không phải một sớm một chiều và rất cần sự năng động nhiệt tình của người giáo viên ở tất cả các bộ môn. Dạy học tích cực chính là: Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng bộ môn, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh.
I ĐẶT VẤN ĐỀ: Hiện nay, đổi phương pháp dạy học vấn đề Đảng, Nhà nước, nhân dân, Bộ GD&ĐT quan tâm Để đổi phương pháp dạy học tích cực, chủ động, sáng tạo điều khó, khơng phải sớm chiều cần động nhiệt tình người giáo viên tất môn Dạy học tích cực là: Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Bộ môn Ngữ văn môn nhà biên soạn làm chương trình Sách giáo khoa thiết kế tích hợp ba phân mơn vào (Văn học, tiếng Việt tập làm văn) vào làm Để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh dạy mơn ngữ văn, người giáo viên có nhiều cách để thực đổi phương pháp dạy học Trong môn Ngữ văn, phân môn tiếng Việt phần thiếu quan trọng Phân môn tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn mặt từ ngữ, ngữ pháp, Từ giúp học sinh hình thành kỹ nghe – nói - đọc - viết để phục vụ cơng việc giao tiếp có hiệu sinh hoạt, công việc Như biết: học sinh lớp chuyển cấp từ bậc Tiểu học lên nên phương pháp học tập nói chung phương pháp học tập mơn Ngữ văn nói riêng nhiều hạn chế chưa thích ứng hiệu Phần tiếng Việt lớp gồm nhiều nội dung kiến thức quan trọng làm sở, tảng không cho việc học tiếng Việt lớp bậc học mà đóng vai trò lớn việc giúp học sinh cảm thụ, phân tích tác phẩm văn học phân mơn văn học; giúp học sinh xây dựng tạo lập văn phân môn tập làm văn Nhận thức tầm quan trọng phân mơn Tiếng Việt nói chung phần tiếng Việt lớp nói riêng chương trình THCS, hướng tới việc đổi phương pháp dạy học tiếng Việt, dạy phân môn văn học tập làm văn nói chung, thân tơi ln cố gắng tìm tòi thử nghiệm để lựa chọn phương pháp dạy học mới, kỹ thuật dạy học mới,… cho phù hợp với đối tượng học sinh Trong q trình đổi đó, tơi nhận thấy phương pháp dạy học sử dụng đồ tư (BĐTD) phù hợp với môn Ngữ văn phân môn tiếng Việt Việc sử dụng đồ tư vào đổi phương pháp góp phần giảm bớt tâm lý ngại học văn, khơi dậy học sinh tình yêu, nhìn tư môn học Vậy phương pháp dạy học đồ tư duy? Cần sử dụng sơ đồ tư dạy phần tiếng Việt chương trình Ngữ văn đạt hiệu quả? Hơn nữa, q trình cơng tác, tơi thấy đồng nghiệp có SKKN chia sẻ liên quan đến vấn đề sử dụng đồ tư dạy phân môn tiếng Việt Với lý đó, tơi mạnh dạn viết SKKN: “ Sử dụng đồ tư dạy học phân môn tiếng Việt, ngữ văn – cấp THCS” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phần 1: Thực trạng vấn đề Nhân dân ta thường có câu: “Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” Ngữ pháp Việt Nam phong phú, đa dạng phức tạp Tiếng Việt ngôn ngữ chung người dân Việt Nam thực tế nói hiểu tiếng Việt cách chuẩn xác Muốn giao tiếp có hiệu quả, đòi hỏi cần có vốn từ vựng phong phú, cần phải nắm quy tắc ngữ pháp, quy tắc sử dụng từ ngữ trường hợp, tình huống, Và để giúp học sinh có điều khơng khác người giáo viên dạy mơn Ngữ văn có phân mơn tiếng Việt Học tiếng Việt khơng hỗ trợ tích cực cho học sinh kĩ viết mà quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ hiệu giao tiếp Khi hiểu cặn kẽ đặc điểm cấu tạo, hình thức cấu trúc tiếng Việt người học có ý thức vận dụng linh hoạt giao tiếp, dạy học không hiệu ảnh hưởng không nhỏ tới việc sử dụng tiếng Việt học sinh Và để giúp học sinh hiểu được, giáo viên thiết phải đổi phương pháp dạy học, phải tìm tòi thiết kế nội dung giảng khoa học, lô gic, cô đọng, phù hợp với đối tượng học sinh Với thời lượng 45 phút/ tiết học, giáo viên cần linh hoạt, chủ động để vừa đảm bảo việc hình thành kiến thức lại vừa giúp học sinh vận dụng để làm tập thực hành Phân môn tiếng Việt sách giáo khoa hành có tiết luyện tập riêng để củng cố kiến thức cho học sinh Là giáo viên dạy văn cấp THCS, trăn trở nhiều thực trạng học văn nay, đặc biệt việc giảng dạy đơn vị kiến thức liên quan đến phân môn tiếng Việt Nhiều giáo viên giảng dạy phân môn tiếng Việt chưa đạt hiệu làm học sinh khơng có hứng thú tìm hiểu, học tập hợp tác Rất khó tin rằng: học sinh lớp lớp chí lớp phân tích cấu trúc ngữ pháp câu đơn sai; khơng phân biệt danh từ, động từ, tính từ; Giáo viên đứng lớp lúng túng việc giải đơn vị kiến thức tiếng Việt, chưa tìm phương pháp, cách thức, kỹ thuật dạy học hợp lý để học sinh vào giảng Việc dạy tiếng Việt tưởng chừng đơn giản thật khó khăn Một đơn vị kiến thức khó phải biến thành đơn giản, đơn giản phải tạo tính tò mò khám phá cho học sinh Do phương pháp mà người giáo viên vận dụng vào dạy tiếng Việt phải linh hoạt, có chiều sâu, khai thác sử dụng hợp lý để học sinh phát kiến thức mới, đồng thời khơi lại kiến thức cũ cách chủ động sáng tạo, biết vận dụng hiệu thực hành Thực tế, học sinh lớp trường THCS Hùng Lơ học phần tiếng Việt yếu, em thụ động, chưa tích cực học tập, chưa biết ghi nhớ kiến thức trọng tâm cách xâu chuỗi, khái quát Về phía giáo viên, qua dự thăm lớp nhận thấy chậm đổi phương pháp dạy học, nặng sử dụng phương pháp thuyết trình, giáo viên có sử dụng đồ tư dạy cho học sinh kỹ ghi nhớ tiếp nhận học đồ tư duy; nhiều giáo viên cho học sinh ghi nhiều nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo em; nói cách khác học sinh có hiểu hiểu chưa sâu, chưa nắm chất vấn đề để vận dụng vào tập, thực tế Từ thực trạng số nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học phân môn tiếng Việt Ngữ văn nói chung học phân mơn tiếng Việt nói riêng trên, để khắc phục thường xuyên tham khảo tài liệu hướng dẫn đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh; tìm tòi áp dụng khái quát hóa nội dung học cách sử dụng đồ tư giúp học sinh ghi nhớ nhanh hơn, hiệu hơn,… Qua trình nghiên cứu, áp dụng thấy việc sử dụng đồ tư dạy học cần thiết giáo viên nên làm thường xuyên Qua việc sử dụng đó, tơi thấy phương pháp đổi dạy học phương pháp trình bày ý tưởng hình ảnh, giúp não phát huy tối đa khả ghi nhớ, giúp người tư tìm phương pháp hữu hiệu để giải vấn đề cách tối ưu Đây phương pháp giúp học sinh nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Từ đó, hiệu ghi nhớ học cao hơn; em hứng thú học tập, thích sáng tạo, đổi mới, khám phá hiệu giảng dạy phân môn tiếng Việt tăng cao Phần 2: Các biện pháp giải vấn đề: Chương I : Một số vấn đề chung đồ tư duy: Khái niệm đời đồ tư duy: Vào năm 60 kỉ trước, lí thuyết đồ tư lần xuất gắn với tên Tony Buzan tạo tiếng vang lớn Bản đồ tư (Mind Map) gọi sơ đồ tư hay lược đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hố chủ đề … cách kết hợp sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Bản đồ tư phản ánh khả tư duy, tổng hợp phát triển ý người thực Phương pháp này, giúp ta khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu Với đồ tư duy, danh sách dài thơng tin đơn điệu biến thành đồ đầy màu sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên não Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi chép truyền thống Tác dụng đồ tư duy: Với cách thể gần chế hoạt động não, đồ tư giúp người nhiều mặt 2.1 Bản đồ tư tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng: a/ Sự hình dung: BĐTD có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, BĐTD giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán b/ Sự liên tưởng, tưởng tượng: BĐTD hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng c/ Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, BĐTD cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc BĐTD dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng không tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, BĐTD giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học 2.2 Bản đồ tư để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic: Học sinh tự sử dụng đồ tư để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ đồ tư giấy, … để tư vấn đề mới, qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép Việc học sinh tự vẽ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh qua em yêu q, trân trọng “tác phẩm” 2.3 Tiết kiệm thời gian, công sức: Nhờ vào việc tận dụng từ khóa hình ảnh sáng tạo, khối lượng kiến thức dài vài trang giấy ghi cô đọng trang, mà khơng bỏ sót thơng tin quan trọng Tác dụng có hiệu tối đa sử dụng đồ tư việc khái quát, hệ thống hóa kiến thức học học sinh Khi cần phải hệ thống kiến thức chương sách dài 20 trang cần cụ thể qua 2-3 trang đồ tư Những người khác tiếng để hồn tất việc ơn lại chương sách mà bỏ sót thơng tin cần 20 phút để ôn lại toàn kiến thức cách hoàn chỉnh Như vậy, so sánh với cách học truyền thống, đồ tư có ưu vượt trội giúp tiết kiệm nhiều thời gian công sức mà đạt hiệu mong muốn 2.4 Sử dụng rộng rãi, hiệu dễ dàng lĩnh vực: Bản đồ tư sử dụng rộng rãi, hiệu dễ dàng lĩnh vực như: học tập, nghiên cứu, thuyết trình, kinh doanh, hoạt động kinh tế, trị, xã hội… Hầu hết tập đoàn kinh tế lớn giới sử dụng đồ tư phương pháp củng cố, hệ thống, tìm cách thức, giải pháp nâng cao suất hiệu công việc cho tập đồn Cách thiết kế đồ tư duy: Trong Lập đồ tư tác giả Tony Buzan, ông bước để tạo lập đồ tư thơng thường Tuy nhiên để hiểu cách ngắn gọn dễ nhất, xin thu gọn bước thành bước sau: - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) máy + Người vẽ trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề khơng rõ ràng + Nên sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh + Có thể dùng từ khó, kí hiệu, câu danh ngơn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tơ đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đồi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Chỉnh sửa, bổ sung, hồn thiện BĐTD Ở bước GV vẽ trang trí màu sắc, font chữ, tích hợp thêm hình ảnh để minh hoạ, giúp cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn Bản đồ tư hỗ trợ tích cực cho GV HS dạy – học nghiên cứu kiến thức mới, ôn tập, tổng kết, luyện tập củng cố, hệ thống hoá kiến thức sau bài, phần… Chương 2: Thực sử dụng đồ tư vào dạy tiếng Việt cấp THCS: Đặc điểm tiếng Việt lớp 6: Như nói, tiếng Việt có vị trí vai trò vơ quan trọng việc học môn Ngữ văn đời sống hàng ngày Là phận tiếng Việt, tiếng Việt lớp góp phần hồn thiện vai trò Tiếp nối phần luyện từ câu chương trình tiếng Việt bậc Tiểu học, phần tiếng Việt lớp không nhắc lại mà sâu vào tìm hiểu đơn vị kiến thức từ, cụm từ, câu, dấu câu, giúp học sinh hoàn thiện dần kiến thức từ ngữ ngữ pháp tiếng Việt đồng thời tăng khả sử dụng tiếng Việt học tập đời sống hàng ngày Với hai đơn vị kiến thức chính: Từ Câu, phần tiếng Việt giữ vai trò làm sở, tảng cho việc học sử dụng tiếng Việt cho lớp Để có nhìn tổng quan chương trình tiếng Việt 6, xin hệ thống lại tiết học học phần Trong 140 tiết học mơn Ngữ văn (Theo Phân phối chương trình Ngữ văn lớp hành Bộ GD&ĐT) có 34 tiết Tiếng Việt, tiết Ôn tập tổng hợp (bao gồm ba học phần Văn học – Tiếng Việt – Tập làm văn) Cụ thể sau: STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH HỌC KÌ I Từ cấu tạo từ Tiếng Việt Từ mượn Nghĩa từ Từ nhiều nghĩa tượng chuyển nghĩa từ Chữa lỗi dùng từ Chữa lỗi dùng từ (tiếp) Danh từ Danh từ (tiếp) Cụm danh từ Kiểm tra Tiếng Việt Số từ lượng từ Trả kiểm tra Tiếng Việt Chỉ từ Động từ Cụm động từ Tính từ cụm tính từ Ơn tập Tiếng Việt HỌC KÌ II Phó từ So sánh So sánh ( tiếp ) Nhân hoá Ẩn dụ Hoán dụ Các thành phần câu Câu trần thuật đơn Câu trần thuật đơn có từ Câu trần thuật đơn khơng có từ Kiểm tra Tiếng Việt Chữa lỗi chủ ngữ, vị ngữ Chữa lỗi chủ ngữ, vị ngữ (tiếp) Trả kiểm tra Tiếng Việt Ôn tập dấu câu: dấu hỏi, dấu chấm hỏi, dấu chấm than Ôn tập dấu câu (dấu phẩy) Tổng kết phần Tiếng Việt Nhìn vào bảng thống kê thấy số lí thuyết hình thành kiến thức chiếm đa số, số ôn tập có ( có ơn tập riêng: Ơn tập dấu câu: dấu hỏi, dấu chấm hỏi, dấu chấm than; Ôn tập dấu câu (dấu phẩy) tiết ôn tập chung: Ôn tập Tiếng Việt; Tổng kết phần Tiếng Việt) Đối với dạy lí thuyết có nhiều phần kiến thức học sinh cần nắm vững, không nắm vững học sinh dễ nhầm lẫn kiến thức bài, hiểu chung chung, mơ hồ Còn tiết ơn tập mà lượng kiến thức tiết tương đối nhiều, đòi hỏi giáo viên cần có phương pháp ơn tập phù hợp để hệ thống kiến thức cho học sinh cách rõ ràng, dễ hiểu giúp em có khả ghi nhớ nhanh lâu Vì sử dụng đồ tư để khái quát lại kiến thức cách rõ ràng, dễ hiểu điều cần thiết phù hợp dạy tiếng Việt Ví dụ: Dạy “Từ cấu tạo từ Tiếng việt”: * Cách dùng lời dạy thường: “Từ gồm tiếng từ đơn Từ gồm nhiều tiếng từ phức Những từ phức tạo cách ghép tiếng có quan hệ với nghĩa gọi từ ghép Còn từ phức có quan hệ láy âm tiếng gọi từ láy * Cách dùng đồ tư duy: Mức độ cụ thể (phức tạp) hay sơ lược (đơn giản) nội dung sơ đồ tùy thuộc vào dụng ý người tạo lập Chẳng hạn, với nội dung trên, ta cụ thể hố việc cung cấp cách chi tiết hơn, đầy đủ nội dung cho nhánh sơ đồ So sánh hai cách thể nội dung học: “Từ cấu tạo từ củaTiếng Việt” trên, dùng lời dùng đồ tư duy, thấy rõ cách dùng lời chủ yếu tập trung cung cấp cho học sinh khái niệm khoa học, mối quan hệ khái niệm ngơn ngữ bị nhoà Dùng đồ tư em hứng thú so với tiết học dùng lời mà không dùng đồ nêu phần so sánh Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ trình dạy học: 2.1 Sử dụng đồ tư để huớng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập: GV tiến hành hướng dẫn học sinh tự học nhà, chuẩn bị nhằm rèn luyện tính tự giác, chuyên cần chủ động học tập giúp tăng tính hiệu quả, sau kết thúc học lớp GV chiếu hình tập 10 nhà, định hướng cho học sinh phác thảo đề cương học BĐTD nội dung liên quan : khái niệm, đặc điểm, cấu tạo … Ví dụ: Sau dạy văn “Thánh Gióng” ( Ngữ văn tập 1), tiết “ Từ mượn” GV hướng cho học sinh phác thảo đề cương học sơ đồ tư nội dung sau: Qua đồ minh họa trên, học sinh chủ động việc học chuẩn bị 2.2 Sử dụng đồ tư kiểm tra cũ: Kiểm tra cũ hoạt động thường xuyên liên tục tiết học Thông qua hoạt động kiểm tra cũ, giáo viên đánh giá ý thức lực học tập học sinh Hoạt động thường diễn vào khoảng – phút đầu tiết học Hình thức kiểm tra hỏi – đáp câu lí thuyết thơng thường cho tập để học sinh lên bảng trình bày Nội dung kiểm tra: đơn vị kiến thức cũ, thường kiến thức học tiết trước Ngoài cách kiểm tra cũ theo lối truyền thống trên, giáo viên hồn tồn sử dụng đồ tư vào hoạt động Giáo viên sử dụng hai cách: Cách 1: Yêu cầu học sinh tạo đồ tư để nhắc lại kiến thức học trước (đối với câu hỏi lí thuyết) giải tập (đối với câu hỏi vận dụng), yêu cầu có giải thích/thuyết trình 11 Cách 2: Giáo viên đưa đồ tư khuyết yêu cầu học sinh hoàn thiện Đối với việc yêu cầu học sinh tự tạo đồ tư duy, mặc định học sinh có kiến thức lí thuyết đồ tư duy, qua làm quen thực hành tạo đồ tư duy, vai trò giáo viên thể hai bước: Một là: giáo viên người lựa chọn nội dung câu hỏi để việc sử dụng đồ tư diễn thuận lợi phù hợp Hai là: giáo viên đánh giá đồ tư mà học sinh tạo Đối với việc yêu cầu học sinh hoàn thiện đồ tư khuyết cho sẵn nhiệm vụ giáo viên nhiều lớp Khi đưa đồ tư khuyết có nghĩa giáo viên phải chuẩn bị đồ tư q trình soạn nhà 2.3 Dùng đồ tư để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm từ liên quan đến từ khố hồn thiện BĐTD Qua BĐTD giúp học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ 1: Khi học “ So sánh”, đầu giáo viên cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh 12 Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi đồ tư lập giấy kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ 2: Khi học “ Số từ lượng từ”, đầu giáo viên cho từ khoá “ Lượng từ” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Bản đồ minh hoạ: Bản đồ tư “Số từ lượng từ” - Ngữ Văn 2.4 Sử dụng đồ tư để luyện tập củng cố: 13 Ví dụ 3: Khi học “ Danh từ” – Ngữ Văn – tập - Với nhóm tập 1,2,3 phần luyện tập SGK, Trang 87, sách Ngữ văn 6, tập có nội dung sau: Liệt kê số danh từ vật mà em biết Đặt câu với danh từ Liệt kê loại từ: a) Chuyên dùng trước danh từ người, Ví dụ : Ơng, bà, b) Chuyên dùng trước danh từ đồ vật, Ví dụ: Cái, bức, cơn, giấc Liệt kê danh từ: a) Chỉ đơn vị quy ước xác, Ví dụ: Mét, ki- lơ- gam, lít, b) Chỉ đơn vị quy ước chừng , Ví dụ: Nắm, mớ, đàn Nếu xét riêng tập việc lập đồ tư khơng cần thiết nội dung tập đơn giản Nhưng nhìn tổng quát, ba tập có liên quan đến việc thống kê lại tiểu loại khác phân chia danh từ Vì việc gộp tập vừa giúp học sinh nhớ lại cách phân chia tiểu loại để củng cố lý thuyết học vừa có kết tập Sơ đồ tư ba tập là: 2.5 Sử dụng đồ tư để dạy ôn tập, tổng kết Tiếng Việt - Ví dụ 1: Khi dạy ơn tập Tiếng Việt phần (từ loại, cụm từ) , giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ đồ tư sau học để em có tập đồ tư từ loại Tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, lượng từ, từ… Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong sơ đồ tư 14 cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung… Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ sơ đồ tư cho em Ví dụ : Khi dạy phần tổng kết phần tiếng Việt, để củng cố kiến thức học học kì kì tiếng Việt giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ sơ đồ tư để em có tập sơ đồ tư tiếng Việt: Các từ loại, phép tu từ, kiểu câu dấu câu học Sau học sinh vẽ xong sơ đồ tư thảo luận để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ sơ đồ tư Bản đồ tư “Tổng kết phần tiếng Việt” - Ngữ Văn Dưới giáo án minh họa cho việc sử dụng đồ tư dạy phân môn tiếng Việt chương trình Ngữ văn 6, lớp A năm học 2016 - 2017 Tiết 134: TỔNG KẾT PHẦN TIẾNG VIỆT 15 I Mục tiêu học: Kiến thức: Củng cố hệ thống hoá kiến thức tiếng Việt học năm lớp 6: - Danh từ, Động từ, Tính từ; cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ - Các thành phần câu - Các kiểu câu - Các phép nhân hóa, so sánh, ẩn dụ, hoán dụ - Dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy Kĩ năng: - Nhận từ loại phép tu từ - Chữa lỗi câu dấu câu Thái độ: - Ham mê học tập, có ý thức chuẩn bị ôn tập - Giáo dục học sinh biết yêu quý sử dụng tiếng Việt * Phát triển lực: - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tư sáng tạo - Năng lực hợp tác - Năng lực tự quản thân - Năng lực giao tiếp TV II Tài liệu phương tiện: Giáo viên: - SGK, giáo án ; Máy chiếu, Giấy khổ lớn Học sinh: - Ôn lại kiến thức phần Tiếng Việt III Tiến trình dạy học: Sĩ số lớp 6A: …………… Giới thiệu mới: Để củng cố kiến thức tiếng Việt mà em học năm học lớp 6, tiết học em cô tổng kết phần kiến thức học Dạy học mới: Hoạt động GV Nội dung 16 HS * Hoạt động 1: Củng cố kiến thức lý thuyết - Mục tiêu: Học sinh củng cố kiến thức từ loại, cụm từ, biện pháp tu từ, kiểu câu, dấu câu - Cách tiến hành: Giáo viên cho sẵn I Lý thuyết: đồ tư khuyết Hệ thống hóa kiến thức từ cấu tạo từ - Học sinh trả lời - Bản đồ tư khuyết: - Học sinh lớp nhận xét - Giáo viên đánh giá, chốt kiến thức - Từ đơn vị cấu tạo nên câu Ví dụ: Tơi/đi/học (3 từ) + Từ đơn từ có tiếng Ví dụ: bàn, ghế, ngủ + Từ phức từ gồm tiếng trở lên Ví dụ: Hà Nội, hoa Từ ghép: từ có tiếng trở lên có quan hệ với mặt nghĩa Ví dụ: nhà cửa, xanh lam Từ láy: từ có tiếng trở lên có quan hệ với mặt âm * Thảo luận: Ví dụ: lao xao, lác đác - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ: chia 17 lớp làm nhóm, nhóm trả lời khái quát kiến thức đồ tư + Nhóm 1: hồn thành đồ tư cho sẵn ? Kể tên từ loại Hệ thống hóa kiến thức từ loại cụm từ học? - Từ loại học: danh từ, động từ, tính từ, số từ, ? Những từ loại có lượng từ, từ, phó từ thể mở rộng thành cụm - Những từ loại mở rộng thành cụm từ: từ? + Danh từ -> Cụm danh từ + Động từ -> Cụm động từ + Nhóm 2: + Tính từ -> Cụm tính từ ? Nhắc lại biện - Bản đồ tư từ loại học: pháp tu từ loại cho ví dụ Hệ thống hóa kiến thức phép tu từ từ + So sánh: Ví dụ: Mặt trăng tròn đĩa + Nhân hóa: Ví dụ: Những gà theo mẹ kiếm ăn + Ẩn dụ: Ví dụ: Người cha mái tóc bạc 18 Đốt lửa cho anh nằm + Hoán dụ: Ví dụ: Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi thành cơm - Bản đồ tư biện pháp tu từ: + Nhóm 3: ? Nhắc lại kiến Hệ thống hóa kiến thức câu thức câu: kiểu - Có loại câu học lớp 6: câu học lớp + Câu trần thuật đơn thành phần Ví dụ: Mưa rơi câu? + Câu trần thuật đơn có từ là: Ví dụ: Tôi bạn cô + Câu trần thuật đơn khơng có từ là: Ví dụ: Cơ khóc - Các thành phần câu: 19 + Chủ ngữ: Mưa/Tơi/Cơ + Vị ngữ: + Nhóm 4: rơi/là bạn ấy/đang khóc ? Nhắc lại dấu câu học nêu công Các dấu câu học: dụng? - Dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than GV dùng BĐTD để nhắc lại kiến thức - Học sinh thực nhiệm vụ, phân công người trình bày - Học sinh báo cáo thảo luận - Giáo viên nhận xét, đánh giá chốt kiến thức BĐTD * Hoạt động 2: Luyện tập - Mục tiêu: Học sinh vận dụng lý thuyết để giải tập - Cách tiến hành: GV đưa bảng phụ tập 1, tập - Học sinh lên bảng tự làm GV yêu cầu học sinh dùng BĐTD để giải tập II Luyện tập: Bài tập 1: Xác định chủ ngữ, vị ngữ câu sau: a Dưới gốc tre, mầm măng nhú lên b Những đàn thiên nga lông trắng muốt bơi lội tung tăng c Lao động vinh quang Bài tập 2: Tìm tác dụng biện pháp ẩn dụ ví dụ đây: a Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ 20 (Trích Viếng lăng Bác – Viễn Phương) b Thuyền có nhớ bến Bến khăng khăng đợi thuyền (Ca dao) Luyện tập, củng cố: Vẽ sơ đồ phân loại Danh từ? Động từ? Tính từ? Hoạt động tiếp nối: - Ơn tập toàn kiến thức, chuẩn bị kiểm tra cuối năm - Bài tập nhà: Tìm sửa lỗi: a Quyển sách Nam mua b Trong ngày thuộc mười từ tiếng Anh c Thông qua Vợ nhặt cho ta thấy d Vì chồng thích ăn kem e Cha mẹ học sinh lo lắng h Cho mười điểm Dự kiến kiểm tra đánh giá: kết hợp Phần Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình thực nghiệm sử dụng BĐTD vào việc dạy phân môn Tiếng Việt lớp 6, tơi thấy bước đầu có kết khả quan: Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình biết dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Học sinh hào hứng việc ứng dụng đồ tư để ghi chép nhanh nắm kiến thức học Qua thực tiễn vận dụng giảng dạy thấy lớp học sôi động nhiều so với không áp dụng Tôi xin mô tả khả tiếp thu, hiểu làm học sinh sử dụng không vận dụng BĐTD vào dạy Tiếng việt: - Thống kê xếp loại điểm làm kiểm tra Tiếng Việt tiết lớp 6A, 6C năm học 2016- 2017 (kiểm tra đề): Lớp Nội dung Giỏi SL TL 21 Khá SL TL Trung bình SL TL Dưới TB SL TL 6A Thực nghiệm (31 HS) 6C Đối chứng (31 HS) Áp dụng BĐTD Không áp dụng BĐTD 9,7% 11 35,5% 12 38,7% 16,1% 3,2% 25,8% 15 48,4% 22,6% Trong bậc xếp loại tương ứng với khoảng điểm sau: - Giỏi: từ đến 10 điểm - Khá: từ đến điểm - Trung bình: từ đến điểm - Dưới trung bình: điểm Như vậy, nhìn vào bảng thống kê thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp 6A nhiều tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp 6C Với kết thu trên, thấy việc sử dụng đồ tư dạy học tiếng Việt hiệu quả, phát huy khả sáng tạo, tư học sinh nâng cao chất lượng giáo dục 22 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận: Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Tơi nhận thức vai trò tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ Văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học tiếng Việt Kiến nghị: 2.1/ Đối với Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn: Cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề sử dụng đồ tư dạy học, đầu tư sở vật chất để hỗ trợ cho giáo viên sử dụng thiết bị dạy học 2.2/ Đối với giáo viên dạy môn Ngữ Văn: - Nghiên cứu kĩ giảng, lựa chọn học phù hợp với sử dụng đồ tư - Chuẩn bị chu đáo thiết bị dạy học cần thiết để học sinh có trực quan theo dõi, em dễ hiểu, dễ nhớ có kĩ vận dụng tốt học tập Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy áp dụng sử dụng BĐTD trường THCS Hùng Lô Qua nỗ lực thân giúp đỡ đồng nghiệp khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong đón nhận ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hùng Lô , Ngày 05 tháng 11 năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Dinh 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn Trung học sở – NXB Giáo dục Sách giáo viên, sách giáo khoa Ngữ văn tập 1, NXB Giáo dục Sách giáo viên, sách giáo khoa Ngữ văn tập 2, NXB Giáo dục Sách giáo viên, sách giáo khoa Ngữ văn tập 2, NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn chuyên môn Sở Giáo dục đào tạo tổ chức Tony Buzan - Sơ đồ tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Trần Đình Châu, Sử dụng Sơ đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) 24 ... kiểm tra Tiếng Việt tiết lớp 6A, 6C năm học 20 16- 2017 (kiểm tra đề): Lớp Nội dung Giỏi SL TL 21 Khá SL TL Trung bình SL TL Dưới TB SL TL 6A Thực nghiệm (31 HS) 6C Đối chứng (31 HS) Áp dụng BĐTD... duy: Mức độ cụ thể (phức tạp) hay sơ lược (đơn giản) nội dung sơ đồ tùy thuộc vào dụng ý người tạo lập Chẳng hạn, với nội dung trên, ta cụ thể hố việc cung cấp cách chi tiết hơn, đầy đủ nội dung. .. tự tạo đồ tư duy, mặc định học sinh có kiến thức lí thuyết đồ tư duy, qua làm quen thực hành tạo đồ tư duy, vai trò giáo viên thể hai bước: Một là: giáo viên người lựa chọn nội dung câu hỏi để